發(fā)布時(shí)間：2022-06-12 18:24:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
知識(shí)目標(biāo)：
黃帝其人以及他對(duì)華夏族的形成所作的貢獻(xiàn)，堯舜禹時(shí)期的禪讓。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生講故事和短評(píng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生表述能力以及正確認(rèn)識(shí)世界的能力。
思想目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生講述的歷史傳說(shuō)故事，使學(xué)生感受到黃帝對(duì)華夏族形成的貢獻(xiàn)以及炎黃子孫對(duì)黃帝的崇敬，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：炎帝與黃帝的貢獻(xiàn)，堯舜禹和禪讓制
教學(xué)難點(diǎn)：堯舜禹禪讓的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課可通過(guò)在學(xué)生課后查找資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生講故事的形式和教師講解深化知識(shí)形式，使學(xué)生形成某些正確的歷史觀點(diǎn)。
板書(shū)：遠(yuǎn)古時(shí)代的傳說(shuō)故事會(huì)
幾個(gè)主要傳說(shuō)：開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史，除了考古發(fā)掘材料是可靠的以外，古書(shū)中保留下來(lái)的古代神話與傳說(shuō)也是值得注意的。它雖不完全真實(shí)可信，但和可靠的材料相對(duì)照，卻也能從另一個(gè)角度了解遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史。我們中國(guó)人，無(wú)論在祖國(guó)還是在海外，每當(dāng)提到炎黃子孫這個(gè)充滿感情的詞的時(shí)候，總是心情激動(dòng)。那么，這個(gè)稱呼是怎么來(lái)的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠(yuǎn)古時(shí)代的一個(gè)個(gè)傳說(shuō)將幫助我們揭開(kāi)一個(gè)又一個(gè)謎底。下面就請(qǐng)同學(xué)們講一講你所知道的遠(yuǎn)古時(shí)代的一些傳說(shuō)故事。
學(xué)生講故事之后，教師進(jìn)行啟發(fā)式講解，運(yùn)用問(wèn)答法。
注意講解：
1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)。這部分內(nèi)容屬于古史傳說(shuō)。由于這些傳說(shuō)見(jiàn)之于古代歷史記載，并且經(jīng)常為人們所引用，教師在這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國(guó)西方、北方和南方的三個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，在向我國(guó)中部地區(qū)發(fā)展的過(guò)程中，他們發(fā)生了沖突，也產(chǎn)生了聯(lián)系。炎帝和黃帝聯(lián)合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結(jié)成聯(lián)盟，適應(yīng)了父系氏族公社后期階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的發(fā)展趨勢(shì)，奠定了日后華夏族形成的基礎(chǔ)，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結(jié)合書(shū)上的想一想和材料閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
2、堯舜禹的禪讓是本課的一個(gè)難點(diǎn)。講清它的關(guān)鍵在于：禪讓的實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。這主要表現(xiàn)在：第一，新的部落聯(lián)盟首領(lǐng)是通過(guò)部落聯(lián)盟會(huì)議民主推選出來(lái)的。第二，被推選出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)沒(méi)有特權(quán)。第三，禹治水成功，說(shuō)明為群眾辦事是他的責(zé)任和義務(wù)。
3、大禹治水的傳說(shuō)可使學(xué)生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到中國(guó)古代最早的國(guó)家——夏朝的建立。
補(bǔ)充資料：
1、炎帝與黃帝
炎帝，姜姓，號(hào)神農(nóng)氏，是原來(lái)居住在我國(guó)西方(今陜西南部岐山一帶)的一個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。黃帝，姬姓，號(hào)軒轅氏、有熊氏，是原來(lái)居住在我國(guó)西北(今陜西北部)的一個(gè)部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。蚩尤為九黎部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，九黎原住在我國(guó)東南部(今山東、安徽一帶)。三個(gè)部落聯(lián)盟逐步向我國(guó)中部地區(qū)推進(jìn)。結(jié)果是九黎最先進(jìn)入。當(dāng)炎帝也推進(jìn)到我國(guó)中部地區(qū)時(shí)，與九黎遭遇，雙方發(fā)生沖突，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期斗爭(zhēng)，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來(lái)縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯(lián)合，共同對(duì)抗九黎，這就是“涿鹿之戰(zhàn)”。九黎戰(zhàn)敗，蚩尤在戰(zhàn)斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個(gè)部落聯(lián)盟，另一部分南下與苗蠻部落聯(lián)盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來(lái)縣)地方發(fā)生了大沖突，這就是“阪泉之戰(zhàn)”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個(gè)部落聯(lián)盟結(jié)成了新的聯(lián)盟。炎帝、黃帝和部分九黎結(jié)成一體定居中原后，共同開(kāi)發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。
2、堯、舜、禹的禪讓
部落聯(lián)盟設(shè)聯(lián)盟會(huì)議，各氏族部落的首領(lǐng)都是該會(huì)議的成員。相傳，堯年老的時(shí)候，在部落聯(lián)盟會(huì)議上提出后繼人問(wèn)題，兜(Huāndōu)推薦共工，堯雖不同意，還是讓他擔(dān)任工師之職，以考驗(yàn)其才能，結(jié)果不行，大家又才推舉舜，說(shuō)他很能干。于是舜協(xié)助堯20年，又代堯攝行政事8年，得到各方面的鍛煉。堯死后，舜才正式主持聯(lián)盟的事務(wù)。舜繼位后，挑選賢人，治理民事，用禹治水就是其中一項(xiàng)重要措施。舜老的時(shí)候，也召集部落聯(lián)盟會(huì)議，禹因治水有功，被大家推舉為后繼人。于是禹代替舜處理聯(lián)盟事務(wù)。17年后舜死，禹正式成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。堯、舜、禹的禪讓，已經(jīng)可以看出原來(lái)老的聯(lián)盟首領(lǐng)已具有相當(dāng)大的權(quán)力，但最終還得服從聯(lián)盟會(huì)議的決定。因此，當(dāng)時(shí)的禪讓制在實(shí)質(zhì)上仍是一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一堂課中所占的時(shí)間有限，通常只有3～5分鐘，因此必須短小而有效。但有些導(dǎo)入平淡無(wú)奇、拖沓冗長(zhǎng)、偏難……在新授課時(shí)通常起不到良好的鋪墊效果。導(dǎo)入不精彩會(huì)讓學(xué)生在上課伊始就對(duì)新課的期待降低，注意力會(huì)漸漸不集中，課堂氣氛漸漸沉悶，而學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳往往會(huì)使教師講課的情緒變差，這兩者相互影響、惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致整堂課失敗。
導(dǎo)入因其重要性備受語(yǔ)文教師的關(guān)注，然而對(duì)孩子學(xué)齡特點(diǎn)的漠視、對(duì)課標(biāo)精神的忽視，使導(dǎo)入往往無(wú)的放矢，高耗低效。低年段語(yǔ)文課堂導(dǎo)入尤其要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注課標(biāo)中的相關(guān)要求。利用具有啟發(fā)性、形象性、新穎簡(jiǎn)潔且充滿趣味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，可以有效激發(fā)低年段孩子的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、開(kāi)拓思維，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一、失敗導(dǎo)入的問(wèn)題透視
筆者經(jīng)過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)低年段語(yǔ)文課堂中失敗的導(dǎo)入主要存在三方面的問(wèn)題：有些導(dǎo)入過(guò)于難，忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，不但沒(méi)有起到激趣的作用，反而使課堂冷場(chǎng)；有些導(dǎo)入過(guò)于“偏”，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是導(dǎo)入與文本的關(guān)聯(lián)程度不高，使學(xué)生興奮點(diǎn)偏離了主題；有些導(dǎo)入過(guò)于“繁”，設(shè)計(jì)復(fù)雜而且冗長(zhǎng)，偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂增負(fù)減效。
表現(xiàn)之一：忽視起點(diǎn)
筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時(shí)說(shuō)：“孩子們，讓我們來(lái)比一比誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多，大家想玩這個(gè)游戲嗎？”一聽(tīng)到玩游戲，同學(xué)們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出帶‘狼’字的成語(yǔ)?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，都傻眼了，愣了半天，只有一個(gè)同學(xué)答出了：“狼心狗肺?！崩蠋熑绔@至寶，趕緊追問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)中的‘狼’有什么特點(diǎn)？”這時(shí)，同學(xué)們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們還能說(shuō)出帶‘羊’的成語(yǔ)嗎？”某個(gè)孩子答出了：“羊入虎口。”老師又馬上追問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)中，‘羊’的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們還是答不出，這時(shí)的課堂就徹底冷場(chǎng)了。雖然后面正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學(xué)們積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是一開(kāi)始的不成功導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直不高，參與面不廣，導(dǎo)致整堂課效率低下。
其實(shí)，用說(shuō)成語(yǔ)的方式提問(wèn)，讓學(xué)生概括狼和小羊的特點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入用在高年級(jí)或許可以，但用在低年級(jí)就不合適了，教師并沒(méi)有根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。如果老師能用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學(xué)生的一片崇拜聲中適時(shí)提問(wèn)：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學(xué)們很快就能說(shuō)出狼和小羊的特點(diǎn)。
表現(xiàn)之二：南轅北轍
一位教師在上《大禹治水》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很喜歡孫悟空吧，覺(jué)得他很厲害。他會(huì)七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來(lái)的嗎？傳說(shuō)大禹治水時(shí)，測(cè)定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長(zhǎng)，重13500斤，后來(lái)被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。”老師本想把“孫悟空”請(qǐng)來(lái)幫忙，使枯燥的課文變得生動(dòng)有趣。老師也了解低年段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，但是，作為中國(guó)古典名著的《西游記》很多學(xué)生在上學(xué)前就多少接觸過(guò)，對(duì)孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學(xué)生不由自主地問(wèn)了很多與金箍棒相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)大禹治水的故事反而沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情。
低年段孩子的學(xué)習(xí)能力有限，把握不好學(xué)習(xí)方向，就會(huì)南轅北轍使錯(cuò)了力氣，課堂變得低效甚至無(wú)效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導(dǎo)入，既滿足了小朋友喜歡聽(tīng)故事的心理，又能很好地為課好鋪墊了。
表現(xiàn)之三：拖沓冗長(zhǎng)
某一位教師在教《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，她說(shuō)：“我們中華民族是一個(gè)大家庭，里面生活著56個(gè)民族，你知道有哪些民族嗎？”學(xué)生回答之后，她又追問(wèn)：“你了解這個(gè)民族嗎？你知道這個(gè)民族有哪些特別有趣的風(fēng)俗？”因?yàn)樵掝}開(kāi)放，學(xué)生很興奮，暢所欲言。三分鐘過(guò)去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說(shuō)：“由于時(shí)間關(guān)系，不能再讓同學(xué)們發(fā)言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請(qǐng)了幾位學(xué)生回答，但都沒(méi)有說(shuō)到要點(diǎn)，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點(diǎn)以及風(fēng)俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節(jié)這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成也在意料之中。
《歡樂(lè)的潑水節(jié)》以介紹民族風(fēng)俗特點(diǎn)導(dǎo)入也無(wú)不可，但是各民族的風(fēng)土人情無(wú)需展開(kāi)，講到傣族時(shí)，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學(xué)生們?nèi)嬷庇^地感受到傣族人民的生活。
另外，有的教師教學(xué)風(fēng)格比較開(kāi)放，喜歡跟學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑、賣賣關(guān)子，時(shí)間花了，收效甚微；還有的教師在導(dǎo)入時(shí)過(guò)分地夸大自己的作用，把導(dǎo)入變成了個(gè)人的展示舞臺(tái)，學(xué)生看得歡，但占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生理解的內(nèi)容也相當(dāng)有限，可謂是“熱鬧之后一場(chǎng)空”。
二、成功導(dǎo)入的策略建構(gòu)
導(dǎo)入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)。導(dǎo)入的難度不應(yīng)太大，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。此外，還應(yīng)了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，為整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)課標(biāo)精神做好準(zhǔn)備。
策略之一：激發(fā)好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待
1.故事導(dǎo)入
本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)故事情境的導(dǎo)入方法，寓教學(xué)于故事之中，帶學(xué)生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要向大家介紹一位外國(guó)朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國(guó)紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時(shí)候特別喜歡釣魚(yú)，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚(yú)，發(fā)生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導(dǎo)入從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，勾起了學(xué)生們的好奇心，拉近了學(xué)生和主人公湯姆之間的距離，讓學(xué)生從主觀上去了解湯姆，關(guān)心湯姆，從而對(duì)文本產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
人人都愛(ài)聽(tīng)故事，低年級(jí)的學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)故事。故事中有生動(dòng)的情節(jié)，能豐富低年級(jí)孩子的情感，通過(guò)故事?tīng)烤€搭橋，很容易把學(xué)生們從無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)。教授新課時(shí)，教師們?nèi)绻芨鶕?jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，補(bǔ)充與課文內(nèi)容密切相關(guān)的故事，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與文本對(duì)話就容易多了。
2.謎語(yǔ)導(dǎo)入
在一節(jié)新課開(kāi)始時(shí)，教師巧妙設(shè)置有一定難度而通過(guò)努力又能解開(kāi)的懸念，可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣，有效保持和延長(zhǎng)他們有意注意的時(shí)間。一個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作就可能帶來(lái)一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。
3.游戲?qū)?/p>
某教師在教授《雨后》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先齊讀課題，接著設(shè)計(jì)了兩組詞語(yǔ)接龍游戲，學(xué)生分別以小組為單位，用開(kāi)火車回答的方式來(lái)參與這種詞語(yǔ)接龍的填空游戲：第一組是針對(duì)上課的要求設(shè)計(jì)的：大聲地
（ ）、認(rèn)真地（ ）、快樂(lè)地（ ）；第二組是巧妙根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的：（ ）的樹(shù)梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因?yàn)楹?jiǎn)單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級(jí)孩子參與的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)著為自己的小組增光。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們既達(dá)到了課堂要求，又通過(guò)認(rèn)真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數(shù)得。
洛克在《教育漫話》里說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都要變成一種游戲似的?！毙睦韺W(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，同時(shí)兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實(shí)施教育的好時(shí)機(jī)。安排游戲?qū)胄抡n，讓兒童開(kāi)始上課就享受樂(lè)趣，而且能在樂(lè)中誘發(fā)他們的創(chuàng)造激情。
策略之二：緊扣課標(biāo)，導(dǎo)入堅(jiān)守本位
1.質(zhì)疑導(dǎo)入
我國(guó)著名的文學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定須求無(wú)疑；無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑。”我覺(jué)得這句話很有道理。讀書(shū)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，是一個(gè)思考的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能讀懂書(shū)，才能真正做到無(wú)疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹安培的生平，再板書(shū)課題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察今天課題有什么特別的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了引號(hào)，老師馬上追問(wèn)：“黑板為什么加引號(hào)？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)這不是真的黑板，有的學(xué)生說(shuō)為了突出黑板在課文中的重要性，有的學(xué)生說(shuō)黑板怎么會(huì)跑呢……對(duì)于學(xué)生的回答，老師不做任何評(píng)價(jià)，只是說(shuō)：“等我們學(xué)完課文，答案不用我說(shuō)，你們自會(huì)了然于心?！倍嗝辞擅畹幕卮穑梢韵胂笸瑢W(xué)們是帶著怎樣認(rèn)真鉆研的精神來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文的，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。這位教師真正起到了點(diǎn)撥、引路的作用，充分發(fā)揮了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可有為。
2.談話導(dǎo)入
新課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！毙抡n導(dǎo)入可以通過(guò)聊天的方式展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而落實(shí)課標(biāo)精神。某位教師在上《母親的恩情》時(shí)，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書(shū)“母親”這個(gè)詞，讓學(xué)生認(rèn)真看，仔細(xì)讀。教師娓娓道來(lái)：“讀到‘母親’這個(gè)詞，同學(xué)們的腦海中可能會(huì)想起一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)表情，一幅畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”一個(gè)學(xué)生答：“媽媽總是撫摸我的頭?！苯處熆偨Y(jié)：“這是愛(ài)的撫摸?！币粋€(gè)學(xué)生答：“媽媽總愛(ài)嘮叨?！苯處煷穑骸皭?ài)的嘮叨你能品味出來(lái)嗎？”另一個(gè)學(xué)生答：“我媽媽總是輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)?！睅煷穑骸斑@是愛(ài)的責(zé)任促使她這樣堅(jiān)持下來(lái)的。”教師又請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)回答，最后教師總結(jié)：“這一切都是母親給我們的愛(ài)，賦予我們的恩情！”
這位教師談話導(dǎo)入的切入點(diǎn)很巧妙，由母親聯(lián)想到的動(dòng)作、詞語(yǔ)、畫(huà)面，人人都有話說(shuō)，而談話的中心都是圍繞母親的愛(ài)和恩情展開(kāi)的，為學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)做了很好的鋪墊。
3.想象導(dǎo)入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！?/p>
想象是創(chuàng)造的前提，新課標(biāo)里也要求閱讀課讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在低年級(jí)教學(xué)中，還可讓導(dǎo)入插上想象的翅膀，讓學(xué)生自然走進(jìn)老師設(shè)計(jì)的童話世界情境中。例如：一位教師上了一堂口語(yǔ)交際課——續(xù)編故事。上課伊始，她沒(méi)有一進(jìn)教室就走上講臺(tái)跟同學(xué)問(wèn)好，而是站到一旁默不作聲。這時(shí)一個(gè)學(xué)生戴著小鹿的頭飾慢悠悠地走進(jìn)教室（這是事先安排好的），才走了幾步，另一個(gè)學(xué)生戴著小白馬的頭飾急急忙忙向他跑來(lái)，“小鹿”問(wèn)：“小白馬，這么著急干什么去?。俊薄靶“遵R”把嘴巴湊到“小鹿”耳朵邊說(shuō)著悄悄話。此時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生想象小白馬會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么，小組合作把故事續(xù)編下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演練結(jié)合，把故事續(xù)編得有聲有色。
我欣喜。作為一名參與式教學(xué)培訓(xùn)的縣級(jí)專家，在這幾年的參與中收獲著，發(fā)展著。很多的老師從中發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教育公平的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能，借著項(xiàng)目組嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的培訓(xùn)東風(fēng)，努力學(xué)習(xí)，再把學(xué)到的參與式理念、方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷摸索出符合教師自身特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)齡特征的行之有效的參與式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)趣效雙贏。
我震撼。此次教學(xué)競(jìng)賽不僅充分展示了教師在參與式教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的教學(xué)風(fēng)格，還證明了參與式教學(xué)的確是人人快樂(lè)參與，個(gè)個(gè)獲得發(fā)展的教學(xué)理念和有效方式。參與式教學(xué)首先是一種教育教學(xué)思想，是一種讓每一個(gè)學(xué)生在積極參與活動(dòng)中得到發(fā)展的新型教學(xué)觀。在這種理念指引下，采用自主合作探究的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下自主地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在教學(xué)比賽的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不滲透著人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展，趣效雙贏的主導(dǎo)思想。并且打破以往只看臺(tái)上不看臺(tái)下，只看老師不看學(xué)生，只看課內(nèi)不看課外的傳統(tǒng)做法，采取按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)情反饋、參賽教師反思四個(gè)環(huán)節(jié)分別打分的方式，對(duì)每一位參賽教師的教學(xué)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。在第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)環(huán)節(jié)中，主要評(píng)價(jià)教師是否把握住課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，此次教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否檢測(cè)等。在第二個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中，主要評(píng)價(jià)教師的課堂組織能力，課堂應(yīng)變能力，語(yǔ)言魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，師生、生生互動(dòng)是否積極，學(xué)生是否能在自主合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)等。在第三個(gè)學(xué)情反饋環(huán)節(jié)中，主要評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生，組織的活動(dòng)是否符合學(xué)生的心理特征。最后一個(gè)教師反思環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)教師是否在參與中獲得發(fā)展。綜上所述，雖不能把所有環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)羅列出來(lái)，但僅此幾點(diǎn)也不難看出，參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式既注重學(xué)生的發(fā)展，又關(guān)注教師的發(fā)展；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了教學(xué)質(zhì)量的全面提高；既著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
參與式教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)3個(gè)方面入手。1?郾培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，讓學(xué)生在合作探究、溝通交流中得到發(fā)展，其中最為關(guān)鍵且最容易被忽略的部分，就是學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。只有會(huì)聽(tīng)，才會(huì)交流，才能抓住中心表達(dá)自己的觀點(diǎn)；只有愛(ài)聽(tīng)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在瀾滄縣參賽教師執(zhí)教《大禹治水》的過(guò)程中，從任務(wù)的交代，活動(dòng)的銜接，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，全過(guò)程貫穿了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)意識(shí)。比如，用規(guī)則強(qiáng)化傾聽(tīng)要求，用言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)認(rèn)真的同學(xué)：“老師給大家朗讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)好小小監(jiān)督員監(jiān)督老師是否讀得準(zhǔn)確?！碑?dāng)有同學(xué)指出老師讀漏了一個(gè)字時(shí)，執(zhí)教老師非常欣慰地表?yè)P(yáng)學(xué)生是最棒的小監(jiān)督員，于是所有同學(xué)的注意力都集中起來(lái)，興致勃勃地聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，整堂課給人的感覺(jué)是課堂組織既緊湊又生機(jī)盎然，學(xué)生聽(tīng)完課意猶未盡。
2?郾優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作探究能力。小組合作在“以學(xué)習(xí)者為中心”的參與式教學(xué)中起著重要的作用，如果教師授課時(shí)不采用小組合作方式，課堂教學(xué)留給大家的印象將是教師站在講臺(tái)上的講解，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽(tīng)講的畫(huà)面。在此次教學(xué)比賽中，有些教師隨意分組，結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題就出現(xiàn)了，有的小組中學(xué)困生養(yǎng)成了依賴優(yōu)生的習(xí)慣，懶得動(dòng)腦，不愿動(dòng)手。而學(xué)困生較多的小組在活動(dòng)中遇到的困難多，活動(dòng)后得到的收獲不太令人滿意，對(duì)合作探究活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理。有的小組在討論時(shí)你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，課堂顯得比較亂。
有些教師在分組時(shí)下了一番苦功，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓學(xué)生知道教師為什么要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作起到什么樣的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中每位組員怎樣完成教師布置的任務(wù)，組長(zhǎng)的職責(zé)是什么，并在教學(xué)過(guò)程中讓每位學(xué)生形成小組合作的意識(shí)。其次是注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，教師強(qiáng)調(diào)小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作，以小組對(duì)抗賽、小組成員接力賽、開(kāi)火車游戲、組間正反辯論等形式組織教學(xué)。這樣的課人人參與、人人振奮、人人投入、人人有收獲，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力，學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到體現(xiàn)。這樣開(kāi)展參與式教學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動(dòng)，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；既發(fā)揮了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛能，又增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。
3?郾有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。首先，任何游戲活動(dòng)都要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，不要為了開(kāi)展學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)都搬到教學(xué)中來(lái)，這樣反而起不了很好的作用；其次，游戲活動(dòng)要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡量滿足兒童的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。教師可以從兒童普遍感興趣的游戲活動(dòng)入手，從平時(shí)與兒童交往的經(jīng)驗(yàn)中歸納出能夠喚起兒童強(qiáng)烈求知欲的游戲活動(dòng)，幫助兒童在趣學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，游戲活動(dòng)的操作性要強(qiáng)，教師少講、精講，將語(yǔ)言實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)還給學(xué)生。例如，此次參賽的德欽選手余湘老師在進(jìn)行生字教學(xué)的過(guò)程中，自制生字紅果任務(wù)單，這任務(wù)單里既包含了學(xué)習(xí)生字的方法指導(dǎo)，又強(qiáng)化難認(rèn)字的記字方法，通過(guò)小組合作書(shū)寫(xiě)、糾錯(cuò)、找方法，把生字紅果摘下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅牢固掌握了本課所學(xué)生字，還有效提高了自主學(xué)習(xí)漢字的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；操作能力
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0142-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力，是新的世紀(jì)、新的時(shí)代賦予我們每一位教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。如何才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力，使之成為善于思考、樂(lè)于創(chuàng)造個(gè)性鮮明的人才呢？
在我的數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)上，我是這樣做的：
1 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激思啟疑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)
心理學(xué)告訴我們，兒童的好奇、好勝心強(qiáng)，情感容易觸發(fā)。我正是利用這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感情景，讓他們置身其中，由此積聚情感，轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，使學(xué)生的思維在我還未講解新知識(shí)之前已置身于求知的前沿，由此來(lái)喚起創(chuàng)新意識(shí)。
如：講小學(xué)五年制第八冊(cè)課本中《能被2、3、5、整除的數(shù)的特征》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：
一上課教師滿懷激情地說(shuō)：同學(xué)們，平時(shí)都是老師出題考大家，你們想考考老師嗎？好，今天，我們調(diào)換角色，你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，我很快就會(huì)判斷出是否有約數(shù)2、3、5。相信嗎？來(lái)，試一試。
這樣一說(shuō)，同學(xué)們可高興了，尤其平時(shí)學(xué)習(xí)差的，更是絞盡腦汁出數(shù)，想難倒我。有的說(shuō)：867461 有的說(shuō)：9999999988......因?yàn)?，我已?jīng)掌握規(guī)律，當(dāng)然對(duì)答如流。這下學(xué)生傻眼了、服氣了，一個(gè)個(gè)迫不及待的問(wèn)："老師，你是咋知道的？"這時(shí)，我慢慢地非常自豪神秘地說(shuō)："其實(shí)，老師也不是神仙，只不過(guò)比你們領(lǐng)先掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征而已。你們想知道？好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)......"
另外，我還根據(jù)不同類型的知識(shí)，不同對(duì)象的學(xué)生采用了直接導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法、啟迪導(dǎo)入法、組裝導(dǎo)入法、添字導(dǎo)入法、變換導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法等。
"學(xué)起與思，思源于疑"。產(chǎn)生了疑惑、困惑，引起了思考、好奇，便萌發(fā)出求知的欲望。同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的探求。探求的開(kāi)始正是創(chuàng)造意識(shí)，喚起知識(shí)，創(chuàng)新從這里開(kāi)始起步。
2 注重知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》已明確指出：教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生得到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不要把現(xiàn)成的知識(shí)和理論直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃的悉心指導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這些知識(shí)的思維過(guò)程交還給學(xué)生，使他們?cè)谟^察、思考、分析、綜合中掌握所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。因而，無(wú)論講什么類型的課我都精心鉆研教材，查閱資料，設(shè)計(jì)合理的教法學(xué)法，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成再現(xiàn)過(guò)程中來(lái)。
比如在講五年制小學(xué)第九冊(cè)課本中《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則》我是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念總結(jié)法則的。
①、請(qǐng)每位同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的12跟小棒，讓他們根據(jù)算式12×12 1234×12×1412× 56的意義取相應(yīng)根數(shù)的小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何想的？
生答：因?yàn)?2×12表示12的12也就是把12平均分成2份求其中的一份是多少，所以
12×12=12÷2=6 12×34=12÷4×3=9
12×56=12÷6×5=10
（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)）
②、練習(xí)：20×35 100×710
③初步嘗試：4×23 12×37
使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決矛盾（4×23=4÷3×2=34×2）由此轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)
④再次嘗試2×512 19×217
⑤引導(dǎo)觀察，總結(jié)法則
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)內(nèi)容，而且完全成為探索新知識(shí)的主人，參與到知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程中來(lái)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，體驗(yàn)參與之樂(lè)，思維之趣。
3 大膽創(chuàng)新，精設(shè)議論題，還給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，放飛學(xué)生的思維
每一個(gè)當(dāng)過(guò)教師的人都知道，教師最怕學(xué)生在課堂上胡扯亂說(shuō)一氣，尤其是做公開(kāi)課時(shí)，因此就像大禹治水一樣，上課總把學(xué)生的思維束縛得緊緊的，讓他們的思維總沿著自己挖好的渠道走，但我認(rèn)為作為跨世紀(jì)的青年教師，應(yīng)扯下怕出丑的面紗。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的、平等的、新型的課堂氣氛，讓學(xué)生自由的、大膽的思維空間翱翔，使他們?cè)谵q駁爭(zhēng)論中獲得新知。
比如小學(xué)五年制第七冊(cè)有這樣一道歸一應(yīng)用題：
"某修路隊(duì)要修一條長(zhǎng)3600米的公路，5人修了1500米照這樣計(jì)算，余下的幾天修完？"
我除了引導(dǎo)學(xué)生用課本上的解除法外3600÷（1500÷5）-5，（3600-1500）÷（1500÷5）外，還啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子，小組討論，又發(fā)現(xiàn)了
5×（3600÷1500）-5 5×（3600÷1500-1）
5×[（3600-1500）÷1500] 5÷1500×3600-5
5÷1500×（3600-1500）等五種方法。
由于我的數(shù)學(xué)課學(xué)生發(fā)言自由慣了。而且提錯(cuò)了，不指責(zé)。疑對(duì)了，疑好了，更是給予鼓勵(lì)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生求疑的積極性，形成了活躍的課堂氣氛。不過(guò)有時(shí)，說(shuō)真的會(huì)出現(xiàn)令我很難堪，出乎我意料之外的事件，那是今年三月份的事。
一天，縣教研室組織幾個(gè)學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)教師來(lái)聽(tīng)課，提前又沒(méi)有給我打招呼。當(dāng)我進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，抬頭一看，慌了！這一節(jié)是復(fù)習(xí)課處理練習(xí)十的10-12題和學(xué)習(xí)鞏固39頁(yè)的9-11題，這怎么辦？沒(méi)辦法復(fù)習(xí)課就復(fù)習(xí)課吧！你說(shuō)氣人不氣人，當(dāng)處理學(xué)習(xí)鞏固39頁(yè)的第11題：
"加工一批零件，甲4小時(shí)加工了120個(gè)，乙5小時(shí)加工了175個(gè)，甲乙兩人的工效比是多少？甲的工效比乙的低百分之幾？"時(shí)，在我和學(xué)生一塊解答出了這道題，并讓學(xué)生說(shuō)出了思路：
第一問(wèn)（120÷4）：（175÷5）=30：35=6：7