發(fā)布時(shí)間：2022-04-29 13:41:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學(xué)生 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
自1981年全國(guó)實(shí)行學(xué)位制度以來(lái)，本科畢業(yè)生都要通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對(duì)于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行解決和分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作和思考問(wèn)題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但近年來(lái)由于受到高校擴(kuò)招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時(shí)俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。
一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問(wèn)題
1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。
工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、論證、撰寫(xiě)論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時(shí)間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個(gè)月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會(huì)考試、面試及找工作上，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作，而學(xué)校也往往會(huì)為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實(shí)踐為例，2006屆到2011屆染整專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作情況如圖1所示。
從圖1中不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證。課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短，一方面將導(dǎo)致無(wú)法完成既定任務(wù)，另一方面可能會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。
2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。
總書(shū)記在2006年兩院院士大會(huì)上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長(zhǎng)是一個(gè)綜合培養(yǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個(gè)源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制”。［1］
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。但實(shí)際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實(shí)驗(yàn)室條件及經(jīng)費(fèi)的限制。如今學(xué)科交錯(cuò)現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見(jiàn)不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時(shí)往往突破自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室原本側(cè)重于物理機(jī)械性能檢測(cè)及織造工藝設(shè)計(jì)，但現(xiàn)在整個(gè)學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時(shí)，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費(fèi)。此外，本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)過(guò)于緊張，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)藥品尚顯不足，故難以對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)經(jīng)費(fèi)去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費(fèi)了老師與學(xué)生的大量精力與時(shí)間。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營(yíng)，把學(xué)校擴(kuò)建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報(bào)導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國(guó)高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴(kuò)建對(duì)高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財(cái)務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無(wú)形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無(wú)法突破的桎梏。
3.高校學(xué)員擴(kuò)招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。
從1999年開(kāi)始，高等教育開(kāi)始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻相對(duì)滯后。目前，不少專(zhuān)業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時(shí)間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會(huì)顧此失彼，這勢(shì)必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級(jí)學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個(gè)教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對(duì)多個(gè)不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。
4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識(shí)不到位。
目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)與教師的個(gè)人利益無(wú)太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強(qiáng)，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個(gè)學(xué)時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)指導(dǎo)教師管理相對(duì)松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對(duì)指導(dǎo)老師僅要求按時(shí)上交材料，至于材料的來(lái)源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對(duì)畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請(qǐng)人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f(shuō)：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實(shí)際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒(méi)有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國(guó)教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國(guó)，不僅本科生不寫(xiě)畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫(xiě)畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨?！备鶕?jù)中國(guó)青年報(bào)在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績(jī)?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說(shuō)，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？
二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對(duì)策措施
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。
針對(duì)畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時(shí)間沖突問(wèn)題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時(shí)就開(kāi)始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開(kāi)學(xué)時(shí)上交文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時(shí)刻；其次，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，對(duì)于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書(shū)館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過(guò)年，活動(dòng)很多，要求同學(xué)們靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)實(shí)在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，得不到指導(dǎo)老師及時(shí)的解惑，也無(wú)法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯(cuò)開(kāi)學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時(shí)間，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開(kāi)始根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級(jí)，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會(huì)到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。我國(guó)本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長(zhǎng)畢業(yè)論文的時(shí)間?？梢詤⒖疾┦俊⒋T士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專(zhuān)業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語(yǔ)等合并，全校所有專(zhuān)業(yè)合并，分班滾動(dòng)開(kāi)課，由各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級(jí)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等可安排在第一兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成，所有專(zhuān)業(yè)選修課如染整機(jī)械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專(zhuān)業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對(duì)選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開(kāi)設(shè)一些前沿課程，如測(cè)配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測(cè)與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開(kāi)題工作，并初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文
2.擴(kuò)大選題范圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實(shí)用性。
畢業(yè)論文的教學(xué)過(guò)程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時(shí)代的題目不能采用，在滿(mǎn)足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專(zhuān)業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠(chǎng)調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，確定研究方向。
前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話(huà)中指出：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所高?？萍紕?chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的條件和機(jī)會(huì)，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高本科生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無(wú)，確保畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。
3.加強(qiáng)高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)人士共同指導(dǎo)。
指出：“教師是人類(lèi)文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。”［5］目前，高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項(xiàng)目、開(kāi)公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時(shí)照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師，即使是知名教授、社會(huì)達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀(guān)形成的最后，也是最重要的時(shí)期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀(guān)、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時(shí)潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長(zhǎng)，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱(chēng)等級(jí)、實(shí)踐能力及論文水平；對(duì)于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴(kuò)大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問(wèn)題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級(jí)工程師；打破專(zhuān)人指導(dǎo)的局限性，對(duì)于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)的缺陷，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能得到最專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。
4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評(píng)定學(xué)員成績(jī)。
教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出：“要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決反對(duì)沽名釣譽(yù)、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為?！保?］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開(kāi)嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過(guò)程化管理，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的作用，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。
在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專(zhuān)門(mén)成立的畢業(yè)論文選題專(zhuān)家組，對(duì)每一個(gè)題目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫(xiě)2―3個(gè)志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過(guò)教研室進(jìn)行調(diào)整。
在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開(kāi)課題組組會(huì)，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)，同時(shí)學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生通過(guò)電子郵件、在線(xiàn)答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正。
在論文寫(xiě)作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，沒(méi)有撰寫(xiě)科技論文的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫(xiě)作專(zhuān)題講座或者直接開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫(xiě)作需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。
在論文答辯時(shí)，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請(qǐng)專(zhuān)人進(jìn)行外文摘要的評(píng)審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會(huì)的形式，將本專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報(bào)，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)張貼，并回答參觀(guān)學(xué)生或教師提出的各種問(wèn)題。
畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績(jī)。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績(jī)?nèi)绫?所示。
各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)的評(píng)定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于論文有重大突破，很高實(shí)用價(jià)值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分?？蓞⒄諝W美學(xué)生論文考核的是4個(gè)方面：①論文的背景知識(shí)是否與專(zhuān)業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專(zhuān)業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒(méi)有給出什么特別的個(gè)人建議和創(chuàng)意，由院系組織專(zhuān)家組綜合評(píng)定成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（4號(hào)文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號(hào)文件精神，充分認(rèn)識(shí)搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］.在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的講話(huà).光明日?qǐng)?bào)，2006-6-6.
［2］黃斌.淺議高等學(xué)校負(fù)債問(wèn)題及其解決對(duì)策［J］.青年與社會(huì)：中外教育研究，2010，（11）.
［3］王興芳，國(guó)芳.本科畢業(yè)論文不寫(xiě)也罷？中國(guó)青年報(bào)，2007-12-17.
［4］周濟(jì).創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)―在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上的演講.中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇文集（第3輯），2006.7.14.
［5］.在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話(huà).人民日?qǐng)?bào)，2007-8-31.
［6］袁貴仁.加強(qiáng)教育系統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為.中國(guó)教育報(bào)，2011-2-12.
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對(duì)應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向有針對(duì)性地設(shè)置，例如，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)高級(jí)辦公自動(dòng)化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來(lái)從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來(lái)從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實(shí)際需求，另一方面需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時(shí)地設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進(jìn)度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決難點(diǎn)，同時(shí)增加課外實(shí)驗(yàn)與上機(jī)練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機(jī)制通過(guò)設(shè)置合理的調(diào)查問(wèn)卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，方便教師有效掌握教學(xué)進(jìn)度。
2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性
教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)過(guò)程影響學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反過(guò)來(lái)影響教師。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個(gè)復(fù)雜的、循環(huán)的教改話(huà)題，最直接的反饋形式來(lái)自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)；另一方面，通過(guò)課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時(shí)轉(zhuǎn)換為教師個(gè)人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強(qiáng)課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師能在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會(huì)收到意想不到的效果。移動(dòng)終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實(shí)施方面是可行的，但隨之帶來(lái)了一些負(fù)面影響，尤其是教師授課時(shí)，大批學(xué)生低頭玩手機(jī)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師如果能提供一個(gè)移動(dòng)終端可訪(fǎng)問(wèn)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會(huì)吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達(dá)自己的想法，而移動(dòng)終端和無(wú)線(xiàn)接入點(diǎn)的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)手指頭表達(dá)自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)卷，允許學(xué)生通過(guò)智能終端實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動(dòng)終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。
3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)
3.1總體設(shè)計(jì)
系統(tǒng)主要包括用戶(hù)管理、課程與班級(jí)管理、問(wèn)卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析四大功能。用戶(hù)管理部分包括用戶(hù)信息導(dǎo)入、用戶(hù)賬戶(hù)維護(hù)、用戶(hù)與班級(jí)關(guān)系綁定功能。課程與班級(jí)管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級(jí)關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問(wèn)卷管理包括問(wèn)卷命題、問(wèn)卷維護(hù)和修改、問(wèn)卷復(fù)制與有效時(shí)間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包括按問(wèn)卷模式統(tǒng)計(jì)、按學(xué)生模式統(tǒng)計(jì)、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級(jí)管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級(jí)管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶(hù)數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)與分析問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；教師則具有修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶(hù)數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、查詢(xún)與統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；學(xué)生能修改個(gè)人信息，并有根據(jù)問(wèn)卷回答問(wèn)題等權(quán)限。為了實(shí)現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級(jí)、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三范式的設(shè)計(jì)，從而降低偶然性。教師和課程是一對(duì)多的關(guān)系，課程與班級(jí)是一對(duì)多的關(guān)系，班級(jí)和學(xué)生是多對(duì)多的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)的好處是任課教師可以有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷復(fù)制功能可以將問(wèn)卷快速?gòu)?fù)制給另外一個(gè)班級(jí)，提高問(wèn)卷出題的效率。
3.2系統(tǒng)功能介紹
3.2.1批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)
為了方便數(shù)據(jù)的維護(hù)和管理，系統(tǒng)允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導(dǎo)入用戶(hù)人員數(shù)據(jù)。導(dǎo)入用戶(hù)信息時(shí)，可先設(shè)置學(xué)(工)號(hào)作為用戶(hù)名和默認(rèn)密碼，允許用戶(hù)登入后自行修改。在管理員角色下，可以對(duì)用戶(hù)重新分配一個(gè)角色，但系統(tǒng)中的每一個(gè)用戶(hù)只允許綁定一種角色。
3.2.2課程管理與維護(hù)
系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分頁(yè)，每頁(yè)20條記錄。管理員可對(duì)課程進(jìn)行維護(hù)，其中每個(gè)課程編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程名稱(chēng)，允許根據(jù)查詢(xún)條件和關(guān)鍵字查詢(xún)相應(yīng)的課程，同時(shí)提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。
3.2.3添加班級(jí)與問(wèn)卷
將課程綁定到某個(gè)教師的操作后，每個(gè)教師可針對(duì)自己的授課班級(jí)定制調(diào)查問(wèn)卷。添加新問(wèn)卷時(shí)，需要選擇班級(jí)、教師，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷名稱(chēng)；同時(shí)，設(shè)置問(wèn)卷開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，確保問(wèn)卷的有效性。問(wèn)卷形式包括單選、多選和問(wèn)答3種。在出題過(guò)程中，管理員或教師可以隨時(shí)瀏覽和修改問(wèn)卷。
3.2.4問(wèn)卷與結(jié)果導(dǎo)出
在結(jié)束調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，系統(tǒng)允許管理員導(dǎo)出問(wèn)卷結(jié)果并以電子表格XLS形式保存輸出，問(wèn)卷內(nèi)容則以文檔Word形式保存輸出。系統(tǒng)提供了匯總模式、題目模式和學(xué)生模式查詢(xún)統(tǒng)計(jì)輸出，此外，還提供了歷年數(shù)據(jù)的分析和比較功能，使教師能更加直觀(guān)地了解歷屆學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；教師內(nèi)涵；教師類(lèi)型
作者簡(jiǎn)介：王靈芝（1987-），女，山西介休人，中南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖南 長(zhǎng)沙 410083）
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0126-02
自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科體系中，人文學(xué)科是人類(lèi)的心靈之學(xué)，是人類(lèi)精神的表達(dá)者和守護(hù)者。儒家先師孔子、孟子、朱子是人文學(xué)科教師的典范。因此，具體分析人文教師的特點(diǎn)及類(lèi)型有助于顯現(xiàn)人文教育的睿智性、性靈性和人文性。
一、人文學(xué)科研究的視野
1.人文學(xué)科、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)三者間的關(guān)系
（1）人文學(xué)科與自然科學(xué)。兩者的關(guān)系可以簡(jiǎn)略概括為：一是對(duì)立。因研究領(lǐng)域不同，人文學(xué)科和自然科學(xué)截然不同。狄爾泰認(rèn)為：“人文科學(xué)研究的是人的活動(dòng)，而自然科學(xué)研究的主題是自然現(xiàn)象。”[1]二是融合。從科學(xué)的整體性和統(tǒng)一性出發(fā)，人文學(xué)科和自然科學(xué)相互交融。馬克思曾說(shuō)，“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣，這將是一門(mén)科學(xué)”。[2]
（2）人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。一是人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)一般一起使用，并不做嚴(yán)格區(qū)分。如美國(guó)國(guó)會(huì)在建立國(guó)家人文學(xué)科捐贈(zèng)基金時(shí)采用的定義是：“人文學(xué)科包括（但不限于）下列學(xué)科：現(xiàn)代語(yǔ)言和古典語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐，以及含有人道主義內(nèi)容并運(yùn)用人道主義的方法進(jìn)行研究的社會(huì)科學(xué)?！盵3]在我國(guó)，無(wú)論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域（如學(xué)科分類(lèi)體制），還是非學(xué)術(shù)場(chǎng)合（如圖書(shū)分類(lèi)標(biāo)志）都有一種約定俗成的提法，即“人文學(xué)科”與“社會(huì)科學(xué)”合二為一，統(tǒng)稱(chēng)“人文社會(huì)科學(xué)”。二是人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)是相互獨(dú)立的學(xué)科，但二者并不對(duì)立，而是互為補(bǔ)充，相互滲透。如美國(guó)學(xué)者伯納德·巴伯認(rèn)為，“社會(huì)科學(xué)主要關(guān)心分析、預(yù)見(jiàn)和控制行為與價(jià)值；人文科學(xué)則主要關(guān)心綜合與欣賞……社會(huì)科學(xué)可以提出對(duì)人類(lèi)行為系統(tǒng)的、實(shí)在的新理解；而人文科學(xué)有時(shí)則可以提供能預(yù)見(jiàn)社會(huì)科學(xué)未來(lái)進(jìn)程的真知灼見(jiàn)?！盵4]
2.人文學(xué)科的特點(diǎn)
人文學(xué)科具有獨(dú)特的研究對(duì)象。人文學(xué)科研究人本身，當(dāng)然這個(gè)人并不是“個(gè)體的人”，而是“活生生的個(gè)人”，是“作為主體的人”。葉郎認(rèn)為，“人文學(xué)科的研究對(duì)象是人的精神世界和文化世界（也就是意義世界和價(jià)值世界），人文學(xué)科總是致力于設(shè)立一種理想人格的目標(biāo)或典范，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價(jià)值，追求人的完美化?！盵5]我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，人文學(xué)科的對(duì)象是“人文世界”。人文世界并不是一個(gè)實(shí)在的世界，而是個(gè)人的精神世界與文化世界的統(tǒng)一，具有精神性、意義性和價(jià)值性的特征。[6]
人文學(xué)科具有獨(dú)特的研究方法?！叭宋难芯坑兄黧w化和感性化的特點(diǎn)?！盵7]它尊重人的主體性人格，把人視為有情感的生命存在。當(dāng)然，人文研究也采用科學(xué)方法，如實(shí)證方法、統(tǒng)計(jì)方法、邏輯方法等，但更強(qiáng)調(diào)主客體情感的交融過(guò)程。在研究中，人文學(xué)者帶有強(qiáng)烈的感彩，其研究過(guò)程和研究結(jié)果受個(gè)人感受與性格個(gè)性因素的影響很大。
綜上所述，筆者認(rèn)為人文學(xué)科是以人的價(jià)值和精神追求為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究方法的主體化和感性化，其學(xué)科群是以文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)包括由這三個(gè)科目所衍生出來(lái)的其他科目，如美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文藝學(xué)等。
二、大學(xué)人文學(xué)科教師的內(nèi)涵
人文學(xué)科教師最突出的特點(diǎn)就是要有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)、人文精神和人文情懷三方面，即“教師要積累相當(dāng)?shù)墓诺湮幕R(shí)，關(guān)注人的存在、價(jià)值、尊嚴(yán)及發(fā)展，重視德性修養(yǎng)，尊重多元文化價(jià)值?！盵8]除此之外，教師還要有穩(wěn)定的精神品質(zhì)。概括而言，大學(xué)人文學(xué)科教師應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1.具備廣闊的人文視野
人文學(xué)科教師要涉獵文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人類(lèi)各方面知識(shí)。正如學(xué)者黃萬(wàn)盛所言，“人文教師要精通哲學(xué)，掌握人類(lèi)的睿智，探索存在的奧秘；接受宗教學(xué)的訓(xùn)練，追尋人的終極關(guān)懷，開(kāi)闊存在的意義；學(xué)習(xí)歷史，積累人類(lèi)的集體記憶；研讀文學(xué)，理解人精細(xì)深刻的情感世界；探討政治學(xué)、社會(huì)學(xué)，了解種種的苦難無(wú)奈與不盡如意；同樣，通過(guò)自然科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟客觀(guān)世界的復(fù)雜深邃、無(wú)窮無(wú)盡，以豐富和完善人的精神世界?！盵9]總之，人文教師就是一個(gè)雜家，兼收并蓄，熟讀古代經(jīng)典，略通天文地理。
2.擁有強(qiáng)烈的人文精神
第一，對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)愛(ài)。這種愛(ài)是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的，指向終極關(guān)懷的愛(ài)。它是一種人文情懷，一種更高的境界，是對(duì)“人”的尊重和珍視。第二，教師以寬容之心善待學(xué)生。原諒學(xué)生的幼稚，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬恕學(xué)生的冒犯，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極向上。第三，善于運(yùn)用體驗(yàn)。教師要以學(xué)生的視角觀(guān)察事物，以學(xué)生的心態(tài)感受一切，真實(shí)經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程，深度體察和感悟生命的過(guò)程。
3.飽含深切的人文情懷
人文學(xué)科的根本任務(wù)并不是使人有知識(shí)，而是使人有智慧。[10]人文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人”的存在意義進(jìn)行終極思考，對(duì)“生活世界”進(jìn)行理解，從而覺(jué)悟人生的意義。促進(jìn)學(xué)生把“知”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行與行動(dòng)的力量，將人培養(yǎng)成“從心所欲，不逾矩”的自由主體。
三、大學(xué)人文學(xué)科教師的三種類(lèi)型
儒家文化關(guān)注人的價(jià)值和意義，追求人性的提高。儒家教育思想滲透著豐富的人文精神，是一種“化成”的教育，具有明顯的人文特征。因此，筆者以古代圣賢孔子、孟子、朱子為代表，具體闡述人文學(xué)科教師的類(lèi)型。
1.溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L(zhǎng)型
學(xué)而不厭，教而不倦。雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身，跟他來(lái)往之后，科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。也才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神?！盵11]孔子善于學(xué)習(xí)，擇善而從，“三人行，必有我?guī)熝伞！薄白尤胩珡R，每事問(wèn)”。[12]孔子對(duì)學(xué)生的教育是循循善誘、誨人不倦的。顏淵曾渭然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”[12]
實(shí)事求是，教學(xué)無(wú)隱?？鬃訉?duì)學(xué)習(xí)抱著一種“知之為知之，不知為不知，是知也”[12]的實(shí)事求是的態(tài)度。對(duì)于自己不知道或者不確定的事理，孔子寧可避而不談，也不向?qū)W生胡言亂語(yǔ)?！断冗M(jìn)》篇記載季路問(wèn)事鬼神?！白釉唬何茨苁氯耍赡苁鹿恚吭唬焊覇?wèn)死。曰：未知生，焉知死？”[12]每遇學(xué)生“問(wèn)未切”時(shí)，孔子都是“反復(fù)戒之，而未嘗隱”，堅(jiān)持將所學(xué)知識(shí)，全部交給學(xué)生。而且對(duì)學(xué)生一視同仁，決不偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生或親屬而授以密笈。他曾說(shuō)：“二三子以我為隱乎？吾無(wú)隱乎爾。吾無(wú)行而不與二三子者，是丘也。”[12]
溫柔敦厚，愛(ài)生如子?？鬃哟藴睾陀H切，恭敬禮貌?！蛾?yáng)貨》篇載：“居！吾語(yǔ)女”，然后才開(kāi)始“仁義道德”的說(shuō)教。簡(jiǎn)實(shí)的話(huà)語(yǔ)拉近了師生之間的距離，極富生活氣息。孔子對(duì)弟子，從學(xué)習(xí)到生活都體現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷和體貼，師徒情似父子。他教導(dǎo)子夏要做一個(gè)君子儒，而不是小人儒。對(duì)顏淵過(guò)著“簞食、瓢飲、居陋巷”的困境生活仍能保持樂(lè)觀(guān)的態(tài)度極為稱(chēng)贊。對(duì)于顏回的死，更是悲痛至極?！邦仠Y死，子哭之慟！”并大聲疾呼：“天喪予！天喪予！”[12]孔子傷心欲絕，足見(jiàn)師生情感之深切。
2.正道直行、學(xué)博思遠(yuǎn)的智者型
剛正不阿，浩氣凜然。孟子剛強(qiáng)正直，傲視權(quán)貴。在他看來(lái)，堂高數(shù)仞，榱題數(shù)尺；食前方丈，侍妾百人；般樂(lè)飲酒，驅(qū)騁田獵，后車(chē)千乘，都不是自己追求的。孟子所善養(yǎng)的是“至大至剛”、“配義與道”的浩然之氣。正是憑借于此，他才敢當(dāng)面指責(zé)鄒國(guó)君主治理無(wú)方，才敢對(duì)齊宣王予以嚴(yán)厲的教訓(xùn)和質(zhì)問(wèn)。言語(yǔ)犀利，銳氣逼人，致使對(duì)方忽而“勃然變色”，忽而“顧左右而言他”。在論及大丈夫人格時(shí)，孟子以“仁義禮智”四端發(fā)展“大丈夫”形象，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈?！盵13]這種正道直行的品格，浩氣凜然的氣概實(shí)乃溫順君子所望塵莫及。
學(xué)思力行，自得專(zhuān)恒。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中精辟地指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵14]其含義就是懂得學(xué)思結(jié)合?！皩W(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)；思正有助于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤。”[15]孟子以讀《武成》為例，通過(guò)思考，求證之后發(fā)現(xiàn)書(shū)中內(nèi)容不能盡信，“仁人無(wú)敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也”？故“只取二三策而已”。[13]此外，孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上要深造自得，追根溯源?！白缘弥瑒t居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！盵13]學(xué)者志于道，日積月累，漸進(jìn)有序，方可豁然通達(dá)。
旁征博引，善于權(quán)變。孟子在與諸侯國(guó)君主、非儒學(xué)派巨擘和各路弟子的談辯過(guò)程中不失時(shí)機(jī)，恰到好處地援引前圣先哲權(quán)威性的言論、約定俗成的說(shuō)法以及相關(guān)史實(shí)。為了駁斥當(dāng)時(shí)一些諸侯君主只想“無(wú)敵于天下”，卻不實(shí)行仁政，孟子援引孔子的觀(guān)點(diǎn)“夫國(guó)君好仁，天下無(wú)敵。”[13]孟子在談?wù)f論辯過(guò)程中，既堅(jiān)持某些經(jīng)典的正確性，又承認(rèn)特定條件下處事的靈活性?！峨x婁》載，針對(duì)淳于髡的不解，孟子解釋說(shuō)：“男女授受不親，禮也；嫂溺援之以手，權(quán)也?！盵13]孟子通過(guò)機(jī)智靈活的變通之策，既維護(hù)了封建道德的正常禮制，又無(wú)形中教育弟子要學(xué)會(huì)變通。
3.居敬窮理、格物致知的學(xué)者型
循序漸進(jìn)，熟讀精思。朱子認(rèn)為讀書(shū)必須循序漸進(jìn)，不可雜亂無(wú)章等。他以讀《論語(yǔ)》、《孟子》為例，“則先《論》而后《孟》，通一書(shū)而后及一書(shū)；一書(shū)言之，則其篇章文句、首位次第，亦各有序而不可亂也……字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。如是循序漸進(jìn)焉，則意定理明，而無(wú)疏易凌躐之患矣?！盵16]對(duì)于熟讀精思，朱熹曾說(shuō)，“大抵觀(guān)書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼之以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”[16]學(xué)生讀書(shū)要少而精，深鉆細(xì)慮，反復(fù)質(zhì)疑詰難，方可領(lǐng)會(huì)圣賢之意。
居敬持志，窮理正心。朱熹認(rèn)為，居敬就是身心和諧，動(dòng)靜皆養(yǎng)，內(nèi)無(wú)妄思，外無(wú)妄動(dòng)，小心畏謹(jǐn)。[16]它培養(yǎng)的是一種嚴(yán)肅認(rèn)真、謙恭謹(jǐn)慎的態(tài)度。同時(shí)要樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，并持之以恒的堅(jiān)持。朱熹認(rèn)為：“學(xué)者大要立志，才學(xué)便要做圣人?！盵16]“窮理”，窮者，盡也。誠(chéng)如朱熹所講，“是以大學(xué)始教，必使學(xué)者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無(wú)不到，而吾心之全體大用無(wú)不明矣?！盵17]不管是“居敬”還是“窮理”，都是為了“正心”。心定如靜水，如明鏡，方可獲致事物之理。
格物致知，身體力行。朱熹認(rèn)為：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無(wú)不到也?！盵16]以格物就是即物窮理，窮究到極限。窮理不僅窮自然之理，而且還窮人倫之理。天地、草木、昆蟲(chóng)、君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友，學(xué)者須要窮格得盡。讀書(shū)窮理，切實(shí)要身體力行。朱熹說(shuō)：“學(xué)者讀書(shū)，須要將圣賢言語(yǔ)，體之于身……件件如此方有益?！盵16]在朱熹看來(lái)，“學(xué)之之博未若知之之要，知之之要未若行之之實(shí)”。[16]朱熹為此身體力行，所到之處或修繕書(shū)院、或聚徒講學(xué)，生命的最后還在和學(xué)生一起修訂儒家經(jīng)典。
古代儒家的人文教育思想博大精深。無(wú)論是如孔子般溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L(zhǎng)，孟子般正道直行、學(xué)博思遠(yuǎn)的智者，還是朱子般居敬窮理、格物致知的學(xué)者，對(duì)當(dāng)代人文教師而言都是一筆寶貴的精神財(cái)富。它啟示我們，大學(xué)人文教師必須具備人文學(xué)科特有的教學(xué)人格，獨(dú)特的文化精神，成就個(gè)人德能的智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]貢布里希.藝術(shù)與人文科學(xué)[M].杭州：浙江攝影出版社，1989：57.
[2]馬克思.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，
1965：128.
[3]尤西林.人文科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]伯納德·巴伯.科學(xué)與社會(huì)秩序[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1991：69.
[5]葉郎.重視人文學(xué)科的教化作用[N].人民日?qǐng)?bào)，1997-04-18.
[6]龐振超.人類(lèi)心靈的叩問(wèn)與追尋——關(guān)于人文學(xué)科歷史與現(xiàn)狀的考察[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（3）：11.
[7]曾軍.有關(guān)“人文學(xué)科”的幾點(diǎn)辨析[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（2）：124.
[8]肖川.什么是人文素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊，2006，（9）：46.
[9]黃萬(wàn)盛.革命不是原罪[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，
2007：158.
[10]劉鐵芳.教育學(xué)何以作為人文之學(xué)[J].天津市教科院院學(xué)報(bào)，
2003，（1）：8.
[11]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，
2010，（4）35-39.
[12]朱熹.四書(shū)章句集注[M].北京：中華書(shū)局，1983.
[13]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書(shū)局，2008.
[14]埃德加富爾.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：125.
[15]王夫之.四書(shū)訓(xùn)義（卷六）[M].北京：中華書(shū)局，1976：86.
關(guān)鍵詞：人文科學(xué)；失語(yǔ)；困境；回歸；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2012）04-0022－09
收稿日期：2012-05-16
作者簡(jiǎn)介：黃正泉（1952—），男，湖南湘陰人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育哲學(xué)、人學(xué)研究。
時(shí)代呼喚新的人文科學(xué)，新的人文科學(xué)是否出現(xiàn)？白樂(lè)天曾說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”時(shí)代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化在轉(zhuǎn)型。整個(gè)世界馳騖不息，變動(dòng)不居。我們?cè)谧呦蚴澜?，世界在走向我們。新追求、新思想、新觀(guān)念在古老的大地涌現(xiàn)，“今是而昨非”以及“昨是而今非”俯拾皆是。今日人文科學(xué)似乎也呈現(xiàn)出繁榮盛況，文章、著作層出不窮，人文講座遍地花開(kāi)，科研課題知多少。然而，平心靜氣，掩卷沉思，卻令人有蒼涼之感。今天真正屬于我們自己的人文科學(xué)何在？真正屬于我們自己的學(xué)派在何處？
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。難道是我們的思維有限、心智不如人？難道是我們的學(xué)人不思進(jìn)取、沉溺于聲色犬馬？中華學(xué)子歷來(lái)殫精竭慮、思維深邃，氣勢(shì)恢宏。曾記否，我們的祖先能寫(xiě)出永放光芒的《周易》、《老莊》、《孔孟》、《史記》等，我們的先人能吟詠出不絕于耳的唐詩(shī)宋詞，一部《紅樓夢(mèng)》光風(fēng)霽月，牽引人心。我們的先輩王國(guó)維、魯迅、陳寅恪等，無(wú)不開(kāi)先河，啟后輩。逝者滔滔，來(lái)者亹亹。時(shí)值今日，人文科學(xué)應(yīng)得到大發(fā)展，在世界思想的天幕中應(yīng)是群星璀璨。然而，我們今天卻出現(xiàn)了“集體失語(yǔ)”，遭遇話(huà)語(yǔ)權(quán)危機(jī)，世界聽(tīng)不到我們?nèi)宋目茖W(xué)的聲音。捫心自問(wèn)，人文科學(xué)發(fā)出了自己優(yōu)雅的、動(dòng)人的曲調(diào)了嗎？有不少人認(rèn)為，我們的時(shí)代是浮躁的時(shí)代，是沒(méi)有文化的時(shí)代。然而今天出現(xiàn)集體失語(yǔ)、話(huà)語(yǔ)權(quán)危機(jī)等，是“浮躁”能概括得了的嗎？事實(shí)是，我國(guó)人文科學(xué)的發(fā)展自身存在著許多問(wèn)題，人文科學(xué)的殿堂金碧輝煌卻沒(méi)有神像，神還沒(méi)有在社會(huì)文化母胎中形成，還沒(méi)有達(dá)到分娩時(shí)期，即使分娩也必然難產(chǎn)。人文科學(xué)是自己使自己空乏、軟弱，自己使自己分裂、異化，在科學(xué)的殿堂中，人文科學(xué)“象一襲空乏的長(zhǎng)袍撲落地上”（海涅語(yǔ)）。人文科學(xué)自己纏繞自己而難于走在時(shí)代的前列。觀(guān)乎人文，化成天下。筆者這里不是處士橫議，大放厥詞，而是要尋找人文科學(xué)自己的生命意識(shí)與出路，提出一些問(wèn)題供大家思考。
1．有用與無(wú)用的問(wèn)題。哲學(xué)是人文科學(xué)的基礎(chǔ)，人文科學(xué)包括了哲學(xué)。哲學(xué)在我們民族的生活中是“有用”與“無(wú)用”的關(guān)系。一個(gè)民族沒(méi)有哲學(xué)思維，就不可能立于世界民族之林，這是“有用”。但如何“用”，“用”在何處，在實(shí)際生活中似乎又是“無(wú)用”的。在一個(gè)小生產(chǎn)者的大國(guó)，哲學(xué)有何用？用在“吃飯”（食譜，錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)）?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中以“金錢(qián)”為目標(biāo)，哲學(xué)之用在何處？正如李澤厚先生所說(shuō)：“目前中國(guó)文化是‘四星高照，何處人文’？‘四星者：影星，球星，歌星，還有節(jié)目主持（人）星也?！盵1](P17)哲學(xué)有用無(wú)用在孔子那里就存在，孔子教育他的兒子說(shuō)：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)，可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨……”[2](P185)孔子就沒(méi)有要求他的兒子學(xué)哲學(xué)，如果有人會(huì)說(shuō)，孔子的時(shí)代還沒(méi)有哲學(xué)，這正好說(shuō)明哲學(xué)在古代歷史中就沒(méi)有用。因?yàn)椋彩怯杏玫目倳?huì)存在的，凡是存在的總是有用的。
古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，哲學(xué)家可以當(dāng)國(guó)王。這里有一個(gè)問(wèn)題，是當(dāng)了國(guó)王才成為了哲學(xué)家？還是成為了哲學(xué)家而當(dāng)了國(guó)王？我們看到的是當(dāng)了國(guó)王才成為“哲學(xué)家”，沒(méi)有看到哲學(xué)家當(dāng)了國(guó)王。亞里士多德認(rèn)為哲學(xué)可以使人發(fā)財(cái)，但我們也沒(méi)有看到哪一個(gè)哲學(xué)家富可敵國(guó)。哲學(xué)是無(wú)用的，但哲學(xué)的“無(wú)用”就是它的“有用”。費(fèi)爾南多?薩瓦特爾說(shuō)：卡利克勒卻認(rèn)為：“一個(gè)人長(zhǎng)大成人后仍然保持對(duì)哲學(xué)的嗜好，就是一種毀滅性的罪過(guò)。”“如果要將對(duì)哲學(xué)的指責(zé)概括為四個(gè)字，那就是‘毫無(wú)用處’。”“我們處于一個(gè)偉大技術(shù)發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，處于一個(gè)微芯片和電子加速器的世界，處于一個(gè)因特網(wǎng)和數(shù)字電視的王國(guó)之中……在這樣的背景下，我們從哲學(xué)那里得到什么信息呢……什么也沒(méi)有?！盵3](P2) 外國(guó)人在這方面的認(rèn)識(shí)可能比我們更尖刻，但外國(guó)人是口里說(shuō)哲學(xué)無(wú)用，而我們則在生活中拋棄了哲學(xué)。哲學(xué)沒(méi)有什么用，為什么哲學(xué)還存在著，就在于哲學(xué)問(wèn)“為什么”，就在于“質(zhì)疑”。
高校協(xié)同創(chuàng)新是以高校為牽頭單位的新的協(xié)同創(chuàng)新模式，以人才、學(xué)科、科研為核心，以實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的融合為手段，提高高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵是打破行政部門(mén)和資源壁壘，加強(qiáng)高校、企業(yè)和科研院所的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，激發(fā)創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。另外，還需要在高校、企業(yè)、科研院所合作的基礎(chǔ)上，吸引政府機(jī)關(guān)、中介組織、金融機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資等相關(guān)主體形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新有效銜接和深度融合，產(chǎn)生非線(xiàn)性疊加效應(yīng)。2011年4月24日，同志在清華大學(xué)百年校慶紀(jì)念大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)”。講話(huà)精神很快轉(zhuǎn)化為國(guó)家政策，各級(jí)各類(lèi)高校協(xié)同創(chuàng)新中心如雨后春筍般建立起來(lái)。自2012年5月7日計(jì)劃啟動(dòng)至今，分別于2013年國(guó)務(wù)院認(rèn)定實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新中心共14所，2014年國(guó)務(wù)院認(rèn)定實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新中心共24所。
2協(xié)同創(chuàng)新與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究
在當(dāng)前的高校教育教學(xué)中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題還沒(méi)有得到徹底解決，還不同程度地存在著應(yīng)試之風(fēng)，這些瓶頸制約著創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力具有不可或缺的重要作用，對(duì)于高校良好學(xué)風(fēng)的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開(kāi)展，如何提高實(shí)效性的問(wèn)題日益凸顯。有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與課外科技活動(dòng)，由于部分教師的研究領(lǐng)域和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，加上高校場(chǎng)地和設(shè)備的限制，制約了科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究向更高層次發(fā)展。就經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵而言，大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)生的科技成果理論上可以直接用于生產(chǎn)中并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益，但實(shí)際的成果轉(zhuǎn)化率卻很低，因?yàn)楹芏嗫萍紕?chuàng)新項(xiàng)目大多以理論為主，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有的只經(jīng)歷了小試，卻沒(méi)有經(jīng)歷中試及以上階段，使得其實(shí)用性較低從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率不高，還有不少科技創(chuàng)新項(xiàng)目只停留在理論階段。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的推進(jìn)，這些問(wèn)題就顯得愈加突出，直接制約了當(dāng)今大學(xué)生科技創(chuàng)新工作向縱深發(fā)展，這些問(wèn)題亟待解決。協(xié)同創(chuàng)新高度契合了大學(xué)生科技創(chuàng)新的治理需求。協(xié)同創(chuàng)新的核心是協(xié)同，必然涉及多個(gè)方面、多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨單位的合作，高校與企業(yè)、科研院所創(chuàng)新資源整合起來(lái)，為大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的完整平臺(tái)。正是因?yàn)槎喾N創(chuàng)新主體能夠充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源整合，協(xié)同創(chuàng)新在科技與企業(yè)之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業(yè)交往過(guò)于直接而產(chǎn)生的文化、機(jī)制等的不適和矛盾，又為科技創(chuàng)新提供了有效的知識(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展。與此同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)新并不局限于高校與企業(yè)、研究院之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)在高校內(nèi)各職能部門(mén)之間的聯(lián)系，大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建同樣依賴(lài)高校的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)同創(chuàng)新讓高校各職能部門(mén)聯(lián)系成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，從線(xiàn)性模式逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)模式，為大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的建設(shè)提供了廣闊舞臺(tái)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，條塊分割已經(jīng)完全不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求，必然要求在協(xié)同創(chuàng)新背景下建立全新的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，在頂層設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)作機(jī)制、條件保障等方面進(jìn)行全面規(guī)劃設(shè)計(jì)，以推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作深入健康發(fā)展。
3當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新工作和活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
3．1大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣不高、意識(shí)不夠、氛圍不濃
受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍還不夠濃郁，部分學(xué)生缺乏對(duì)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，加上有些高校沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新作系統(tǒng)的講解，部分學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)中去。參加科技創(chuàng)新活動(dòng)有足夠的興趣并且在科技創(chuàng)新實(shí)踐中嶄露頭角的學(xué)生所占的比例較小，沒(méi)有足夠的影響力帶動(dòng)課外科技活動(dòng)良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競(jìng)賽、輕普及”的短視現(xiàn)象，科技創(chuàng)新覆蓋面較窄，沒(méi)有為大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建足夠的平臺(tái)。
3．2缺乏必要的保障措施和激勵(lì)機(jī)制
部分高校還沒(méi)有為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)建立專(zhuān)門(mén)的管理制度，有的僅僅是在其他的規(guī)章制度上提及大學(xué)生科技創(chuàng)新。有的高校為某個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)如“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)成立了臨時(shí)管理機(jī)構(gòu)，但卻缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理制度，直接導(dǎo)致很多學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)都沒(méi)有制度保障，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)受到限制。除此之外，資金和場(chǎng)地的支持也是重要保障，但有的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在人財(cái)物方面投入不足，大學(xué)生科技立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是臨時(shí)性行政撥款，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)研究基金。有的高校學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)陣地人均可使用面積較小，專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新的設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量也較為有限，無(wú)法保障科技創(chuàng)新活動(dòng)順利進(jìn)行，這在很大程度上制約了大學(xué)生科技活動(dòng)層次與質(zhì)量的提升。激勵(lì)機(jī)制的缺失導(dǎo)致大學(xué)生缺乏參與科技活動(dòng)的動(dòng)力，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開(kāi)展。
3．3隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不夠完善
大學(xué)生科技創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)主要包括管理隊(duì)伍、指導(dǎo)老師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍三個(gè)層面。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，有些高校隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，沒(méi)能整合學(xué)校內(nèi)部資源，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴(lài)團(tuán)委在負(fù)責(zé)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。單個(gè)部門(mén)的力量比較有限，不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)制的完善與發(fā)展。在指導(dǎo)老師方面，有些指導(dǎo)老師與指導(dǎo)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目并不完全對(duì)口，指導(dǎo)效果大打折扣，難以將大學(xué)生科技創(chuàng)新提升層次，從而使導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。部分優(yōu)秀學(xué)生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，不能將項(xiàng)目研究推向深入。
3．4科技創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性，缺乏市場(chǎng)實(shí)用價(jià)值
有些大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)H停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。由于缺少科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識(shí)，一旦項(xiàng)目完成，便束之高閣，不少項(xiàng)目能做到小試階段就很不錯(cuò)了。有的項(xiàng)目由于缺乏條件、缺少場(chǎng)地和設(shè)備導(dǎo)致無(wú)法做到中式階段及以上。所以，不少大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目不過(guò)是“點(diǎn)到為止”。有些大學(xué)生課外科技活動(dòng)的課題是指導(dǎo)教師的研究項(xiàng)目，與市場(chǎng)需求聯(lián)系不大，缺乏市場(chǎng)實(shí)用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學(xué)生科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和推廣。
4協(xié)同創(chuàng)新背景下大學(xué)生科
技創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)策根據(jù)系統(tǒng)論、協(xié)同論和協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)理論，分析協(xié)同創(chuàng)新及其背景下的大學(xué)生科技創(chuàng)新的主客觀(guān)要素，分析其相互作用的整體性和動(dòng)態(tài)性，通過(guò)其結(jié)構(gòu)與功能、運(yùn)行機(jī)制與環(huán)境的優(yōu)化，構(gòu)建和實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新背景下的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系。
4．1提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全員科技育人意識(shí)
科技創(chuàng)新能力是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是高?？萍紕?chuàng)新能力的重要組成部分。大學(xué)生科技創(chuàng)新并非某一個(gè)部門(mén)的職責(zé)，高校所有職能部門(mén)都有支持大學(xué)生科技創(chuàng)新的義務(wù)，因此，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展的過(guò)程中要樹(shù)立全員育人意識(shí)。無(wú)論是科學(xué)技術(shù)發(fā)展院、研究生院、教務(wù)處、學(xué)生工作處、財(cái)務(wù)處，還是校團(tuán)委、工程訓(xùn)練中心、圖書(shū)館，都需要聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部的協(xié)同。高校應(yīng)定期開(kāi)展關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生培養(yǎng)科技創(chuàng)新興趣，幫助教職工提高科技育人意識(shí)。此外，高校還可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)員工或者科技研究所的研究人員來(lái)校開(kāi)展科技項(xiàng)目和科研方法的介紹，提高大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的意識(shí)和興趣，推動(dòng)高校、企業(yè)與科研院所的外部協(xié)同。高校還可以定期組織師生去企業(yè)和科研院所參觀(guān)實(shí)習(xí)，例如分批次組織學(xué)生去武鋼進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看武鋼科技創(chuàng)新項(xiàng)目，提升師生員工科技創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科技素質(zhì)的培養(yǎng)。
4．2健全組織體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的組織領(lǐng)導(dǎo)
組織體系的建設(shè)直接影響和制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新的組織體系。成立大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新中心，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任協(xié)同創(chuàng)新中心管理委員主任，選任教學(xué)科研突出的教授擔(dān)任專(zhuān)家委員會(huì)主任，研究生院、科學(xué)技術(shù)發(fā)展院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生工作處、校團(tuán)委、工程訓(xùn)練中心、圖書(shū)館等部門(mén)的負(fù)責(zé)人以及校外企業(yè)、科研院所負(fù)責(zé)人擔(dān)任中心管理委員會(huì)成員，定期召開(kāi)工作會(huì)議，研究大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的重大問(wèn)題，解決大學(xué)生科技活動(dòng)中存在的困難和問(wèn)題。將企業(yè)和科研院所的專(zhuān)家吸納到高校中來(lái)，聘請(qǐng)他們擔(dān)任科研導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們定期舉辦學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究。
4．3理順運(yùn)作機(jī)制，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新的管理效率和水平
4．3．1企業(yè)與高校聯(lián)合舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)科技文化藝術(shù)節(jié)以其生動(dòng)性、互動(dòng)性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。從目前情況開(kāi)看，科技文化藝術(shù)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)講座與沙龍、科技發(fā)明制作、校園學(xué)術(shù)競(jìng)賽等為基本形式開(kāi)展，大都局限于校園內(nèi)部。由企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦的科技文化藝術(shù)節(jié)正是協(xié)同創(chuàng)新在大學(xué)生科技創(chuàng)新工作中的體現(xiàn)，可以拓展科技文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)涵。例如汽車(chē)學(xué)院與東風(fēng)汽車(chē)公司、化工學(xué)院與武鋼、城建學(xué)院與中建公司、醫(yī)學(xué)院與天佑醫(yī)院等聯(lián)合舉辦活動(dòng)，將企業(yè)文化與校園文化融合，拓寬大學(xué)生的視野，為大學(xué)生提供了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作，可以提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4．3．2將科技創(chuàng)新基金基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合依托企業(yè)建立科技創(chuàng)新基金和基地，使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與企業(yè)科技創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，更加強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)。從立項(xiàng)選題到中期檢查再到結(jié)題驗(yàn)收，鍛煉了大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研能力，這一過(guò)程離不開(kāi)科技創(chuàng)新基金和基地的支持。而將科技創(chuàng)新基金基地建立到企業(yè)中去后，學(xué)生可以從企業(yè)的角度思考問(wèn)題，可以直接參與企業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，突出了項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。除此之外，企業(yè)的設(shè)備相對(duì)齊全，具備了中試試驗(yàn)及以上的條件，有利于更加有效地完成項(xiàng)目試驗(yàn)，可以使科技項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化率大幅度提高。
4．3．3與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新競(jìng)賽各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了廣闊舞臺(tái)，以其競(jìng)技性、科技性、大眾性特點(diǎn)，吸引了青年學(xué)生廣泛參與，成為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的主要形式之一。但是，由于場(chǎng)地、設(shè)備和知識(shí)的不足，制約了學(xué)生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。瞄準(zhǔn)競(jìng)賽與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可以提高參賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，也可以為參賽學(xué)生提供必要的設(shè)備和場(chǎng)地。在賽事結(jié)束后可以將比賽項(xiàng)目成果直接用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，大大提高了成果轉(zhuǎn)化率，可以助力企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。
4．4完善保障機(jī)制，為大學(xué)生科技創(chuàng)新開(kāi)展創(chuàng)造條件
要想把大學(xué)生科技創(chuàng)新辦成廣泛持久的活動(dòng)，必須以完善的體制機(jī)制為保障，必須建立規(guī)范的制度體系。主要包括政策法規(guī)保障、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)備場(chǎng)地保障三個(gè)方面。
4．4．1政策法規(guī)保障政策是推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的關(guān)鍵，國(guó)家、地方、高校出臺(tái)相應(yīng)的政策、法律法規(guī)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新工作提供制度保障。國(guó)家可以出臺(tái)促進(jìn)這一工作相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立官、產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)構(gòu)為協(xié)同創(chuàng)新下的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作提供制度支持。
4．4．2經(jīng)費(fèi)保障任何一個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)支持，科技創(chuàng)新活動(dòng)深入開(kāi)展必須要有經(jīng)費(fèi)保障?？梢栽O(shè)立國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，可以和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立企業(yè)科技創(chuàng)新基金，專(zhuān)門(mén)用于企業(yè)和高校聯(lián)辦的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新中心也可以設(shè)立校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新基金。
一、目的意義
對(duì)于高等院校而言,組織畢業(yè)論文答辯是為了進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文的答辯學(xué)生,對(duì)其所著論文的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力;進(jìn)一步考察答辯學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度;審查畢業(yè)論文是否是學(xué)生自己獨(dú)立完成等情況。對(duì)于答辯學(xué)生來(lái)說(shuō),答辯的目的是能通過(guò)論文答辯,按時(shí)畢業(yè),取得畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)生要順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯,就必須了解學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的,然后進(jìn)行有針對(duì)性準(zhǔn)備,繼續(xù)對(duì)論文中的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的推敲和研究,把論文中提到的基本資料搞準(zhǔn)確,把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀(guān)點(diǎn)徹底弄懂弄通。
二、答辯過(guò)程
本科論文答辯是答辯委員會(huì)成員即答辯老師與撰寫(xiě)畢業(yè)論文的畢業(yè)生面對(duì)面,由答辯老師就論文提出的有關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生當(dāng)面回答,它有“問(wèn)”有“答”,還可以有“辯”。為了保證論文答辯的質(zhì)量,我校實(shí)行答辯過(guò)程一分為三的形式,即指導(dǎo)老師指導(dǎo)、評(píng)閱老師評(píng)審和論文答辯3個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)宣講論文
在答辯會(huì)上,先讓學(xué)生用1”-15分鐘概述論文的標(biāo)題及選擇該論題的原因,較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)?？梢允孪葴?zhǔn)備好講稿,講稿是答辯學(xué)生在答辯時(shí)宣講的稿子,它比摘要詳細(xì)一些,根據(jù)所限定的宣講論文的時(shí)間而定,最好能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)宣講完,否則會(huì)影響評(píng)委對(duì)論文的總體評(píng)價(jià)。同時(shí),可借助多媒體或幻燈片,盡可能脫稿宣講。
(二)問(wèn)題答辯
主答辯老師一般提2-3個(gè)問(wèn)題。老師提問(wèn)完后,可以先讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備1”-15分鐘,再來(lái)回答;或由主答辯老師提出問(wèn)題后,學(xué)生立即作答,隨問(wèn)隨答?？梢允菍?duì)話(huà)式的,也可以是主答辯老師一次性提出數(shù)個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后,按順序逐一作出回答。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況,主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以適當(dāng)插問(wèn)。
(三)成績(jī)?cè)u(píng)定
畢業(yè)論文成績(jī)包含畢業(yè)論文評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī),其中論文評(píng)閱成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)閱成績(jī)和1-2位論文評(píng)審人評(píng)閱成績(jī)組成。評(píng)閱成績(jī)依據(jù)包括開(kāi)題報(bào)告的情況、學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)過(guò)程中的工作態(tài)度等。評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占分值比例,由各學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定。畢業(yè)論文的成績(jī)按百分制記分,其中優(yōu)秀比例控制在2”%左右,優(yōu)秀的畢業(yè)論文必須參加學(xué)院的大組答辯,各專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)總體應(yīng)呈正態(tài)分布。各學(xué)院根據(jù)本學(xué)院制定的評(píng)選細(xì)則評(píng)選院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文,申報(bào)后,教務(wù)處組織專(zhuān)家組參照相關(guān)規(guī)定對(duì)申報(bào)的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)審。教務(wù)處公示評(píng)審結(jié)果,公示時(shí)間為1周。經(jīng)公示無(wú)異議并報(bào)分管校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后公布評(píng)選結(jié)果,并由教務(wù)處將優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊(cè)。
(四)論文存檔
學(xué)生畢業(yè)論文的資料要以紙質(zhì)形式裝入學(xué)生畢業(yè)論文資料袋;同一專(zhuān)業(yè)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文匯總資料,要以紙質(zhì)形式和電子文檔形式(光盤(pán))裝入畢業(yè)論文專(zhuān)業(yè)匯總資料袋。學(xué)生的畢業(yè)論文要長(zhǎng)期保存。學(xué)生個(gè)人畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū); (2)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告; (3)指導(dǎo)教師中期檢查報(bào)告; (4)畢業(yè)論文正文; (5)導(dǎo)師評(píng)閱表及評(píng)閱人評(píng)閱表; (6)畢業(yè)論文答辯成績(jī)表; (7)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表。專(zhuān)業(yè)匯總的畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)按專(zhuān)業(yè)匯總的畢業(yè)論文任務(wù)安排情況表; (2)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)論文的補(bǔ)充規(guī)定; (3)畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn); (4)畢業(yè)論文組織安排(包括答辯委員會(huì)的組成名單及參加大組和小組答辯教師名單、學(xué)生分組名單和答辯時(shí)間安排表等); (5)同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)匯總表; (6)同一專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生畢業(yè)論文正文的電子文檔(光盤(pán)若干張)。
三、答辯技巧
答辯是審查論文寫(xiě)作質(zhì)量的一種補(bǔ)充形式。教師在答辯會(huì)上提出一些問(wèn)題,讓答辯學(xué)生回答,以便進(jìn)一步了解答辯學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實(shí)際能力。答辯學(xué)生為取得滿(mǎn)意的成績(jī),應(yīng)掌握必要的答辯技巧。
(一)答辯前的準(zhǔn)備
答辯前的準(zhǔn)備,最重要的是答辯學(xué)生的準(zhǔn)備。要保證論文答辯的質(zhì)量和效果,關(guān)鍵在于答辯過(guò)程的表現(xiàn)。答辯學(xué)生在提交了論文之后,不能有所松懈,而應(yīng)抓緊時(shí)間積極準(zhǔn)備論文答辯。
1.認(rèn)真做好幻燈片。幻燈片主要內(nèi)容應(yīng)包括論文的題目,指導(dǎo)教師姓名,選擇該題目的起因,論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì),以及本論題的理論意義和實(shí)際意義。學(xué)位論文答辯一般要求將講稿與多媒體或幻燈片緊密結(jié)合在一起。幻燈片內(nèi)容要簡(jiǎn)潔,控制在1”-2”頁(yè)。宣講用的圖表宜精簡(jiǎn)且具有代表性。圖要選可視性強(qiáng)、趨勢(shì)明顯,不同曲線(xiàn)最好用不同顏色加以區(qū)別。在論文中使用的表格如不適合宣講時(shí),表格項(xiàng)目盡量簡(jiǎn)化。一般行不超過(guò)4項(xiàng),列以1”項(xiàng)以?xún)?nèi)為宜。說(shuō)明趨勢(shì)、表示差距的表格可改用圖表示,因?yàn)閳D比表更易理解,解釋起來(lái)節(jié)省時(shí)間。
2.熟悉論文全文。要熟悉論文的主體和結(jié)論部分的內(nèi)容,明確論文的基本觀(guān)點(diǎn)和論題的基本依據(jù);弄懂弄通論文中所使用的主要概念的確切涵義,所運(yùn)用基本原理的主要內(nèi)容;同時(shí)還要仔細(xì)審查、反復(fù)推敲文章中有無(wú)自相矛盾、謬誤、片面或模糊不清的地方,有無(wú)與黨的方針政策相沖突之處等[8]。如發(fā)現(xiàn)有上述問(wèn)題,就要及時(shí)補(bǔ)充、修正和解說(shuō)等。只要認(rèn)真設(shè)防,在答辯過(guò)程中,就可做到心中有數(shù)、臨陣不慌和沉著應(yīng)戰(zhàn)。
3.掌握相關(guān)知識(shí)。如自己所研究的這個(gè)論題學(xué)術(shù)界的研究已經(jīng)達(dá)到的程度,存在的爭(zhēng)議,自己傾向哪種觀(guān)點(diǎn)及理由;重要引文的出處和版本;論證材料的來(lái)源渠道等。這些方面的知識(shí)和材料都要在答辯前做到有比較好的了解和掌握。
4.總結(jié)不足之處。論文有哪些應(yīng)該涉及或應(yīng)該解決,哪些在論文中未涉及到或涉及很少等,要認(rèn)真總結(jié)和分析。是在研究過(guò)程中確已接觸到并有一定的見(jiàn)解,還是力所不及而未能接觸的問(wèn)題,只是由于覺(jué)得與論文表述的中心關(guān)聯(lián)不大而沒(méi)有寫(xiě)入的問(wèn)題等。
(二)答辯會(huì)的表現(xiàn)
1.攜帶必要的資料。首先,學(xué)生參加答辯,要攜帶論文的底稿和主要參考資料。在回答問(wèn)題的過(guò)程中,允許翻看自己的論文和有關(guān)參考資料,答辯時(shí)雖然不能依賴(lài)這些資料,但帶上這些資料,如果一時(shí)記不起來(lái),稍微翻閱一下有關(guān)資料,就可避免出現(xiàn)答不上來(lái)的尷尬和慌亂;其次,應(yīng)帶上筆和筆記本,以便把老師所提出的問(wèn)題和有價(jià)值的意見(jiàn)和見(jiàn)解記錄下來(lái)。通過(guò)記錄,不僅可減緩緊張心理,而且還可更好地理解老師所提問(wèn)的要害和實(shí)質(zhì),同時(shí)可邊記邊思考,使思考的過(guò)程變得自然。
2.樹(shù)立良好的信心。在作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,大可不必緊張,要有自信心。樹(shù)立信心,消除緊張慌亂心理很重要,因?yàn)檫^(guò)度的緊張會(huì)使本可回答出來(lái)的問(wèn)題也答不上來(lái)。只有充滿(mǎn)自信,沉著冷靜,才會(huì)在答辯時(shí)有良好的表現(xiàn),而自信心主要來(lái)自事先的充分準(zhǔn)備。
3.聽(tīng)清問(wèn)題再作答。老師在提問(wèn)時(shí),學(xué)生要集中注意力認(rèn)真聆聽(tīng),并將問(wèn)題回答思路略記在本子上,切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對(duì)所提問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)清楚,可以請(qǐng)?zhí)釂?wèn)老師再說(shuō)一遍。如果對(duì)問(wèn)題中有些概念不太理解,可以請(qǐng)?zhí)釂?wèn)老師做些解釋,或者把自己對(duì)問(wèn)題的理解說(shuō)出來(lái),并問(wèn)清是不是這個(gè)意思,等得到肯定的答復(fù)后再作答。只有這樣,才會(huì)避免答非所問(wèn)。
4.答題要簡(jiǎn)明扼要。在弄清老師所提問(wèn)題的確切涵義后,要在較短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng),要充滿(mǎn)自信地以流暢的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣把自己的想法講述出來(lái),不能猶豫。回答問(wèn)題,一要抓住要害,簡(jiǎn)明扼要,不要東拉西扯,使人聽(tīng)后不得要領(lǐng);二要力求客觀(guān)、全面和辯證,留有余地,切忌把話(huà)說(shuō)“死”;三要層次分明;此外,還要注意吐詞清晰,聲音適中等。
5.答題時(shí)不可強(qiáng)辯。有時(shí)老師對(duì)答辯學(xué)生所作的回答不太滿(mǎn)意,還會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題,以求了解論文答辯學(xué)生是否切實(shí)搞清和掌握了這個(gè)問(wèn)題。遇到這種情況,答辯學(xué)生如果有把握講清,就可申明理由進(jìn)行答辯;如果不太有把握,可以審慎地試著回答,能回答多少就回答多少,即使講得不是很確切也不要緊,只要是與問(wèn)題有所關(guān)聯(lián),老師會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)答辯學(xué)生切入正題;如果確是自己沒(méi)有搞清問(wèn)題,就應(yīng)實(shí)事求是地講明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有搞清楚,表示今后一定認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題,切不可強(qiáng)詞奪理,進(jìn)行狡辯。學(xué)生在答辯會(huì)上,某個(gè)問(wèn)題被問(wèn)住是不奇怪的,因?yàn)榇疝q委員一般是本學(xué)科的專(zhuān)家。當(dāng)然,所有問(wèn)題都答不上來(lái),一問(wèn)三不知就不正常了。
6.有沖突展開(kāi)辯論。答辯中,有的老師會(huì)提出與論文基本觀(guān)點(diǎn)不同的觀(guān)點(diǎn),然后請(qǐng)答辯學(xué)生談?wù)効捶?此時(shí)就應(yīng)全力為自己的觀(guān)點(diǎn)辯護(hù),反駁與自己觀(guān)點(diǎn)相對(duì)立的思想。答辯老師在提出的問(wèn)題中,有的是基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題,有的是學(xué)術(shù)探討性問(wèn)題。
對(duì)于前一類(lèi)問(wèn)題,是要答辯學(xué)生作出正確和全面回答,不具有商討性;對(duì)于后一類(lèi)問(wèn)題,是非正誤并未定論,持有不同觀(guān)點(diǎn)的人可互相切磋商討[9]。如果答辯學(xué)生所寫(xiě)論文的基本觀(guān)點(diǎn)是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮,又是言之有理和持之有據(jù),能自圓其說(shuō)的,就不要因?yàn)榇疝q老師提出不同的見(jiàn)解,就隨聲附和,放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。否則,就等于是自己否定了自己辛苦寫(xiě)成的論文。要知道,有的答辯老師提出與論文不同觀(guān)點(diǎn),并不是他本人的觀(guān)點(diǎn),他提出來(lái)無(wú)非是想聽(tīng)聽(tīng)答辯學(xué)生對(duì)這種觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和看法,或者是考察答辯學(xué)生的答辯能力或?qū)ψ约河^(guān)點(diǎn)的堅(jiān)定程度。退一步說(shuō),即使是提問(wèn)老師自己的觀(guān)點(diǎn),答辯學(xué)生也應(yīng)該抱著“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的態(tài)度,據(jù)理力爭(zhēng),與之展開(kāi)辯論。不過(guò),與答辯老師展開(kāi)辯論時(shí)要注意分寸,運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。一般說(shuō),應(yīng)以維護(hù)自己的觀(guān)點(diǎn)為主,反駁對(duì)方的論點(diǎn)要盡可能采用委婉的語(yǔ)言、請(qǐng)教的口氣,用旁說(shuō)、暗說(shuō)和繞著說(shuō)的辦法,不露痕跡地把自己的觀(guān)點(diǎn)輸入對(duì)方,讓他們明理而誠(chéng)服或暗服。讓提問(wèn)老師感受到雖接受答辯學(xué)生的意見(jiàn),但自己的自尊并沒(méi)受到傷害。這樣的辯論,答辯老師不僅不會(huì)為難答辯學(xué)生,相反會(huì)認(rèn)為其有水平,基礎(chǔ)扎實(shí)。
7.要注意舉止文明。論文答辯過(guò)程也是學(xué)術(shù)思想交流過(guò)程。答辯學(xué)生應(yīng)把它看成是向答辯老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)求指導(dǎo)和討教問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。因此,在整個(gè)答辯過(guò)程中,答辯學(xué)生應(yīng)尊重答辯老師,言行舉止要講文明、懂禮貌,尤其是在主答辯老師提出的問(wèn)題難以回答,或答辯老師的觀(guān)點(diǎn)與自己的觀(guān)點(diǎn)不同時(shí),更應(yīng)該注意如此。答辯結(jié)束,無(wú)論答辯情況如何,都要從容和有禮貌地退場(chǎng)。
摘要：本文提出將軟件知識(shí)教學(xué)融于具體應(yīng)用軟件的使用教學(xué)中，使文科學(xué)生不僅掌握具體的應(yīng)用軟件的使用，而且具有更好的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：軟件理論；計(jì)算機(jī)教育；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1軟件知識(shí)與具體語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)
傳統(tǒng)的大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教育，一般采用第1、2兩個(gè)學(xué)期共144學(xué)時(shí)來(lái)完成。第1學(xué)期進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，第2學(xué)期選擇掌握一門(mén)具體的應(yīng)用軟件或語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目前比較多的是選擇Visual FoxPro語(yǔ)言。
但是在教學(xué)中對(duì)軟件理論知識(shí)的教育不夠重視，使文科學(xué)生只掌握了具體軟件或某種語(yǔ)言的某些操作，而缺乏應(yīng)用的靈活性，特別是對(duì)于新的應(yīng)用軟件或語(yǔ)言，根本無(wú)法進(jìn)行自學(xué)掌握。因此必須重視對(duì)軟件理論知識(shí)的教育。
由于文科學(xué)生相對(duì)的邏輯思維和抽象思維能力薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)的邏輯和理論基礎(chǔ)理解能力差，如果提前進(jìn)行軟件理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這些抽象的理論理解得不好。因此，我們將軟件理論的教學(xué)內(nèi)容與第二學(xué)期的Visual FoxPro語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將有關(guān)的軟件理論知識(shí)融入專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)中。為此，在第二學(xué)期的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，減少操作應(yīng)用的講解，增加相關(guān)軟件理論知識(shí)的教學(xué)。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
在傳統(tǒng)的大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中只是介紹了硬件、軟件、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件等基本的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)方面的概念，以及最基本的數(shù)據(jù)表示、編碼、進(jìn)制轉(zhuǎn)換等基本知識(shí)。在第二學(xué)期的教學(xué)中，有一些將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的算法介紹在進(jìn)行Visual FoxPro語(yǔ)言教學(xué)前進(jìn)行，專(zhuān)門(mén)作為兩到三章來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
按Visual FoxPro語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，在講授常量、變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型時(shí)，結(jié)合講授數(shù)據(jù)的編碼表示、變量與內(nèi)存空間的關(guān)系，使學(xué)生理解變量的本質(zhì)是內(nèi)存空間。并進(jìn)一步結(jié)合數(shù)組的概念，講解數(shù)組的本質(zhì)是連續(xù)的內(nèi)存空間。并解釋內(nèi)存空間地址的概念，從而引入數(shù)據(jù)的連續(xù)存儲(chǔ)和鏈表存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念。
在講授分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句和函數(shù)后，介紹模塊化程序設(shè)計(jì)的概念，講授四種簡(jiǎn)單程序結(jié)構(gòu)：順序、分支、循環(huán)、模塊。結(jié)合VFP的數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫(kù)講解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的概念、數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件等概念。結(jié)合VFP對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的操作，講解數(shù)據(jù)的排序、插入、索引等操作的實(shí)現(xiàn)算法。
結(jié)合VFP開(kāi)發(fā)用戶(hù)界面，講解應(yīng)用軟件的操作界面、前臺(tái)、后臺(tái)、面向?qū)ο蟮母拍詈捅匾２⒑?jiǎn)單介紹多種主要數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的操作界面的特點(diǎn)和共同點(diǎn)以及使用上的特點(diǎn)。
這樣，通過(guò)大學(xué)第二學(xué)期Visual FoxPro語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)就進(jìn)行了軟件理論知識(shí)的教育，使文科學(xué)生不僅掌握了具體軟件和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的使用，也具有了一定的軟件理論知識(shí)，從而為他們學(xué)習(xí)使用新的軟件、適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
3實(shí)踐效果和總結(jié)
我們對(duì)我校05級(jí)、06級(jí)兩屆文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，其中在經(jīng)濟(jì)管理、法律、英語(yǔ)三個(gè)系隨機(jī)選擇部分班級(jí)按本文的方案進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，同時(shí)保留部分班級(jí)按傳統(tǒng)方法教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。不同教學(xué)方案的學(xué)生參加廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試Visual FoxPro語(yǔ)言的平均分和通過(guò)率見(jiàn)表1。
從考試成績(jī)可以看出，通過(guò)教學(xué)改革，平均成績(jī)提高了8分以上，通過(guò)率提高了5%以上。05級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生學(xué)習(xí)完公共計(jì)算機(jī)課程后選修“會(huì)計(jì)電算化”課程，成績(jī)對(duì)比也顯示按改革方案教學(xué)的學(xué)生平均分提高了5分以上。這些實(shí)踐結(jié)果也初步表明了本計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方案的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 武澎,楊揚(yáng). 高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和想法[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(10):88-90.
[2] 李耀偉. 廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育情況調(diào)查分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(9):20-22.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；本科生；高等教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0105-02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高等院校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核依據(jù)。借助畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以綜合所學(xué)的“三基”（基本知識(shí)、基本理論、基本技能），建立理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的橋梁，為下一步走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著我國(guó)高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量和大學(xué)規(guī)模不斷得到擴(kuò)張，由此給本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)帶來(lái)的問(wèn)題日益突出，非常值得我們認(rèn)真思考和改進(jìn)。
一、當(dāng)前大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解不深入。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一次“實(shí)戰(zhàn)”演練，其主觀(guān)態(tài)度是決定演練成效的關(guān)鍵。目前，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）持一種漠視的態(tài)度，僅僅將其看作是畢業(yè)前需經(jīng)歷的一種形式化階段，而不是當(dāng)作一個(gè)提升自身能力素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程來(lái)看待。
2.師生比例失調(diào)，教學(xué)硬件條件欠缺。近年來(lái)，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，我國(guó)本科招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，本科生數(shù)量空前增加，造成師生比例嚴(yán)重失調(diào)。就目前高校而言，每位畢設(shè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生多達(dá)6~10人，還要保證每位學(xué)生的畢設(shè)題目或研究方向不能一樣，教師在指導(dǎo)過(guò)程中難免要力不從心。同時(shí)，大部分指導(dǎo)教師是一線(xiàn)教師，平時(shí)還要承擔(dān)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，完成一定的縱向及橫向課題，導(dǎo)致其對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、精力投入不足，無(wú)法很好地保證指導(dǎo)質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，一般安排在第七學(xué)期課程結(jié)束以后和第八學(xué)期，這個(gè)期間剛好是學(xué)生擇業(yè)或考研的關(guān)鍵時(shí)期。近幾年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，迫使多數(shù)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生不得不把主要精力放在擇業(yè)上，這給畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)帶來(lái)較大沖擊。主要表現(xiàn)在：一是擇業(yè)時(shí)間與畢設(shè)時(shí)間沖突，第七學(xué)期后期、第八學(xué)期剛好是招聘單位的招聘高峰期，很多學(xué)生一直忙于四處投簡(jiǎn)歷、面試，甚至跨省作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間、精力投入到畢設(shè)環(huán)節(jié)中。二是用人單位面試時(shí)常常關(guān)注的是擇業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)及其在校期間參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，根本不關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量（當(dāng)然學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)還沒(méi)有完成、也無(wú)從考慮），尤其是一部分用人單位往往讓已簽約學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，盡快熟悉企業(yè)的生活節(jié)奏，這也讓一部分同學(xué)根本無(wú)暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。對(duì)于考研同學(xué)，第七學(xué)期他們完全把精力放在了研究生考試復(fù)習(xí)上，第八學(xué)期又要忙于復(fù)試環(huán)節(jié)，因此很難把全部精力集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）當(dāng)中，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾已成為當(dāng)前高等學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題。
二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)策
1.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的思想認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要目的是進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的“三基”能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成課題的工作能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研作風(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，首先要從提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)著手。在畢業(yè)論文的初始階段，就要做好動(dòng)員、宣傳工作，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、緊迫性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還要讓學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程安排，如：編制畢設(shè)題目、選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)研及撰寫(xiě)綜述報(bào)告、完成外文翻譯等，以利于畢設(shè)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，這些工作需要知道教師與學(xué)工部的密切配合。另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，應(yīng)設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲制度。
2.適度實(shí)施校內(nèi)外雙向培養(yǎng)。對(duì)于已經(jīng)落實(shí)工作單位或想在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，學(xué)生可以持接收單位的正式邀請(qǐng)函向所在院系提出申請(qǐng)，并與學(xué)生所在院系簽訂協(xié)議，實(shí)行雙向培養(yǎng)。這種情況，接收單位必須落實(shí)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的科研人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，完全按照畢設(shè)的操作流程進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，要安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師定期與校外指導(dǎo)教師聯(lián)系，檢查學(xué)生的工作進(jìn)度及質(zhì)量，并幫助解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，這種校內(nèi)外雙向培養(yǎng)既減少了高校師生比例小帶來(lái)的困境，又有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。另外，目前各個(gè)高校的保研率都較高，對(duì)于保研外地的同學(xué)，特別是去科研院所的，可以將其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在相關(guān)研究院所，這是一個(gè)雙贏策略。
