發(fā)布時間：2022-12-05 14:43:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生綜合素質自我總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：自主學習；綜合素質；創(chuàng)造力
隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大學生綜合素質培養(yǎng)受到廣泛關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調節(jié)、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。
一、自主學習能力的內涵及構成要素
（一）內涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業(yè)成績，最終獲得學業(yè)上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態(tài)下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業(yè)成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。
（二）構成要素
自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。
自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規(guī)劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節(jié)學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學習者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學生自主學習能力的必要性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)綜合素質高、適應能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學習能力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業(yè)性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發(fā)自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學習的過程
?教師與學生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學習的經歷
善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。
三、自主學習能力與綜合素質培養(yǎng)是辯證統一的關系
自主學習能力與綜合素質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業(yè)真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養(yǎng)是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。
（一）自主學習能力是綜合素質培養(yǎng)的前提和基礎
辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養(yǎng)的藍圖時，這一出發(fā)點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養(yǎng)大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養(yǎng)藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養(yǎng)的前提。
（二）綜合素質培養(yǎng)的關鍵在于自主學習能力的培養(yǎng)
大學生的綜合素質培養(yǎng)需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學生的自主學習能力是綜合素質培養(yǎng)的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創(chuàng)新創(chuàng)造素質，這幾個方面的素質都與個人發(fā)展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養(yǎng)的最終目標是激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。
（三）自主學習能力與綜合素質培養(yǎng)是相輔相成的
自主學習能力的培養(yǎng)與綜合素質培養(yǎng)是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質?？梢哉f這類學生在日常學習與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養(yǎng)是相輔相成、相互統一的關系。
四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略
素質是人內在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學生綜合素質的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質的培養(yǎng)又離不開個人的自主學習能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。
（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力
大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。
1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標
每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業(yè)相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣
自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養(yǎng)目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。
3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導
自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續(xù)進行下去。
1.校本課程實施培養(yǎng)了學生良好的品德和行為習慣
校本課程的特點在于它不是強迫的，而是通過活動激發(fā)學生的興趣，打動學生的情感，讓學生愉快地受到教育，這對培養(yǎng)學生的集體主義觀念、意志品質、良好的行為習慣有一定的作用。在課堂教學中，書法教師在嚴謹范寫的同時，教育學生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴謹、耐心、細心、精心的品質，在學生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質和行為習慣。
校本課程實施也給文化課學習中的“學困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產生一股情感動力，并發(fā)生情感轉移，找到發(fā)展的動力，增強了學習的勇氣，樹立刻苦學習的信心。
2.校本課程的實施促進了學生學習方式的轉變
促進了學生自主參與學習的興趣。我校在每一門校本課程學習之前，都要求學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，要對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；在學習活動之后，對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，自找在學習過程中的問題。這一系列的措施，激發(fā)了學生學習校本課程的積極性，進而在校本課程課堂中能樂于學習，主動參與課堂活動。
促進了學生合作學習的意識。在校本課程課堂教學中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學擔任組長，指導其他同學練習，小組內可以互相討論，同時開展組內互評，找出不足，進而取長補短。另外在器樂合奏練習中，學生能認識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結合起來。促進了同學之間的相互了解，增進了友誼。
促進了學生競爭學習的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內的許多設施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創(chuàng)意、定期對外開放來宣傳學生在校本課程中取的成果。并對優(yōu)秀學生作品在學生大會上進行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學生加以表揚、鼓勵。這些活動的開展，激發(fā)了學生的競爭意識，提高了教學質量。
3.校本課程實施培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神
一、以有效備課為先導
備課是整個教學活動的先導，是上好每一節(jié)課的關鍵和引領，是上好每節(jié)課的起點和基石，所以教師必須做好有效備課。備課通常分為兩種，一是個人備課，一是集體備課。個人備課能體現一個老師的個性化特點，它體現的是一名教師的文化素養(yǎng)、藝術魅力、駕馭教學的功底，是針對自己所教班級的特點而設計出的完美流程。但個人備課具有一定的局限性和片面性，這就要通過集體備課來補充、完善。集體備課是教師們互相學習、互相討論、互相享受的過程，它能幫助教師解決教學中遇到的難題，完善備課過程中的疏漏，激發(fā)上課教師的思維火花，從而形成一節(jié)盡善盡美的教學。集體備課必須針對個人備課進行，是對上課教師在備課中的學習目標、學習方法、學習活動等方面進行點撥與完善。要做到個人備課與集體備課的完美統一。在整個備課活動中一定要扎實、有效，不能走形勢、擺花樣、看熱鬧，所有參與集體備課的每一名教師都必須高度認真負責，也許你的一個不經意的想法，會給上課教師一個意想不到的啟發(fā)。只有這樣，我們的備課才能有效，從而備出一節(jié)最佳教案，為下一步的課堂教學打下一個堅實而又有效的基礎。
二、以課堂教學為核心
課堂教學是我們整個教學活動的核心，是體現有效教學活動最直接、最明確的環(huán)節(jié)。我們已經具備了一節(jié)完美的教案，那么如何在課堂上將這節(jié)蘊含許多教師辛勞的成果完美地演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學是整個教學活動的重中之重，是能否達到有效教學的關鍵所在。所以在課堂教學中要時刻以有效教學理念為指導，確保學生在預定的時間內學會該學會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進行溝通交流的主渠道，是學生學會學習的主陣地，是取得有效教學成果的主戰(zhàn)場，我們要向40分鐘要質量。如果在這40分鐘里要不到質量，那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回，不能搞題內損失題外補。在課堂教學中，教師要根據實際的情況、學生的發(fā)展動向，適時調整教學方法，不可對備課按部就班，要適時而動、適時而變，正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。
三、以有效課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：第一，課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；第二，可以提高學生的學習能力；第三，可以讓學生獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會了本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目地做題，而是教師要根據本節(jié)課的教學目標，精心設計出符合本節(jié)課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導做好針對性的準備。
四、以有效的教學反思為切入
教學反思是一種尋找不足、發(fā)現閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性，可以再次促進教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師?！笨梢?，教學反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學經驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。
五、教師的“教”可以做到百分之百，而學生的“學”絕對達不到百分之百
論文摘 要：要提高高職學生的綜合素質，在高職教育中全面實施素質教育，必須改變傳統高職課程評價觀，改革現有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統高職課程評價觀和素質教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質教育理念下以人為本、以學生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內涵。
長期以來，受傳統應試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結果，即考試成績來評價學生，把學生對專業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學生學業(yè)成績好壞的唯一標準。這種傳統的評價體制有違素質教育的宗旨。素質教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調教育公平的原則，尊重學生的個體差異，為每個學生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機會和條件[1]。素質教育不僅關注學生智力因素的發(fā)展，更關注學生綜合素質的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標也把提高學生的綜合素質放在首位，使培養(yǎng)的學生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質教育的理念落到實處，實現創(chuàng)新性高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，必須改革應試教育體制下的課程評價模式，建立與素質教育理念相一致的課程評價體系。與傳統應試教育評價體系相比，素質教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：
一、由總結性評價轉向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學和學生的學習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關注結果，而且評價結果主要供局外人使用，對學生本人的學習并不能起多大促進作用。根據D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學之后，考試的選拔和淘汰功能已經大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學生貼上好生差生的標簽，而是為了促進學生的進步和發(fā)展[2]。大多數高職學生學習缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數，而是在學習過程中通過評價不斷發(fā)現問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學習的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學生在整個學習過程中的表現進行觀察、記錄和評價，深入學生發(fā)展的進程及時了解學生發(fā)展中的問題，反映學生努力的程度，體現學生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發(fā)展，評價結果主要供學生本人使用，也讓教師對學生的可持續(xù)發(fā)展進行有效的監(jiān)督和指導。素質教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學活動結束時對結果的評價，而是通過貫穿于整個教學活動全過程的形成性評價發(fā)現問題，面向未來，重在發(fā)展，改進教師的教學和學生的學習。形成性評價改變了總結性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉向分層評價
素質教育以人為本，重視學生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價所有學生，提倡分層評價法，即根據不同的評價對象和目的，采用不同的評價標準，鼓勵全體學生共同進步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據學生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學生的表現。常模參照評價在一定程度上鼓勵學生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學生學習的內在動力，而且競爭容易加深學生的內部矛盾，不利于和諧人際關系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學目標為參照，根據學生是否達到教學目標評價學生的學習表現，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學目標的要求。這種評價不鼓勵學生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學生自己過去的學習表現為參照，對學生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學習信心，培養(yǎng)對學習的興趣，激發(fā)他們的上進心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調動全體學生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現個人的全面發(fā)展，符合素質教育的宗旨。
三、評價內容從單一的智力因素轉向綜合性評價
傳統課程評價只重視學生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核，既忽視高職教育中學生實踐技能和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，也忽視了學生情感、態(tài)度、人文素質和價值觀等因素的發(fā)展。素質教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領域、情感領域和心智動作技能領域。通過學生在完成實際任務過程中的個人表現，評價學生的知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習情感水平和價值觀，促進學生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，高職課程評價內容應該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應用結合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點考察的內容，應根據不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過設計各種靈活多樣的任務、項目以及各種實訓、實習等活動循序漸進地培養(yǎng)和考察學生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學生將來適應社會，提高就業(yè)競爭力，實現可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應有的重視，應該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現。
四、評價主體從單向評價轉向雙向評價和多元化評價
傳統的課程評價強調教師作為評價主體的權威性，將評價者和被評價者對立起來，學生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結果產生抵觸和排斥，不但造成師生關系緊張，而且評價結果往往起不到應有的改進提高的作用，容易挫傷學生的積極性。素質教育理念下的課程評價強調評價的人性化、民主化，主張讓學生積極參與評價過程，使學生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關系。評價成為雙方表達觀點，彼此協調、溝通、發(fā)現問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學生增強了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調節(jié)、自我提高和完善的習慣，有利于學生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學習的能力。通過互評學生可以發(fā)展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應該是多元的，不僅教師、學生，企業(yè)、社會也應該以各種方式參與到課程評價中，使學校、教師和學生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調整教學目標和學習目標，實現人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉向定性評價
傳統的課程評價追求數量化、標準化、客觀化，通常采用標準化考試的形式評價學生的學習，以考試分數確定學生的學習能力和專業(yè)水平。但是學生的能力和素質并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結合才能對學生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質的各種相關資料收集起來供評價者評價。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學生經過討論協商后決定，也可以由學生自己經過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務、設計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結、指導老師評語、同學評語、實習報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給了學生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數更能說明一個學生的學業(yè)成績和能力，也更能說明一個學生的綜合素質。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學生能及時跟蹤了解自己的學習狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學生不斷進行自我反思，學會自我負責，自我評價，促進學生的成長和發(fā)展。定性評價結果除了分數制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數的作用，改變唯分數論的評價觀，把學生從分數中解放出來，從分數的奴隸變?yōu)閷W習的主人，更能激發(fā)學生學習的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應該尊重學生的隱私，盡量不將學生的成績公開或進行分等排序比較；學生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關專業(yè)資格證書的，可以置換部分學分等等，這些措施都充分體現了以學生為中心的素質教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學生的需要，以促進學生的發(fā)展。
素質教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統應試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質教育以人為本的理念，重視學生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學生的全面發(fā)展和全體學生的共同發(fā)展，倡導人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立意識，提高學生的綜合職業(yè)素質，增強學生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現以評促學，以評促教，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，實現新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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[3]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：教育科學出版社，1992.
[4]趙瑞情.略論多元化素質教育評價模式[J].南陽師范學院學報，2003(11).
維護好現有的系統以及各科組電腦，保證正常使用，如圖書管理系統等。隨著設備的增多，計算機科組的工作量在不斷增加，科組的全體教師都能認真完成。下面就是小編給大家整理的信息技術教學鑒定范文，希望大家喜歡!
信息技術教學鑒定
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學成為活躍課堂、調動學生學xxx取性的一種主要手段。能入到咱們長子的教育隊伍中，并能參加這次計算機培訓，我感到很榮幸，故而倍加珍惜這次學習的機會。在與同行的相互學習、交流中，我收獲頗豐。我不僅僅明白了信息技術在教育中的應用，要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。并且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和微機網絡，開展教學。所以這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式，而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系，信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術，致力于信息技術在課堂上的有效應用，提高課堂教學效果，沖擊著傳統教學模式。
1、信息技術對教師的重要作用。
在高科技飛速發(fā)展的今日，教師不能只停在原有知識的認識上，要不斷學習，不斷完善自我，不斷充實自我。
此刻的學生更是聰明，他們不僅僅能在學校里學習知識，還能經過電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而，教師必須有一種超前意識。
2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學習、不斷完善自身的需要。
當今社會，一名優(yōu)秀的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用;經過網絡與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些素質的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要;信息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
3、掌握計算機操作技能，也是教育系統本身的需要。
在教育系統中，教育信息是最活躍的因素。教師能夠經過網絡學習新知識，能夠與同行交流經驗，能夠與學生進行溝通，能夠……所以，教育系統本身要求教師具備必須的信息素養(yǎng)。
這次培訓的時間雖然短些，但我經過學習認識到計算機的重要性，我會在今后的工作中，充分利用學到的知識進行教育教學，還要不斷學習新的信息技術。
信息技術教學鑒定
本學期在學校計劃的安排下，結合我校計算機的硬件實際情景開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下：
一、結合計算機的硬件實際，開展好常規(guī)教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學資料都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情景下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發(fā)展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情景下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發(fā)展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規(guī)定的信息技術知識和到達了規(guī)定的操作技能水平，并且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業(yè)務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業(yè)務的鉆研。
在本學期，我們信息技術教師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業(yè)務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好職責人的簽字工作。
三、充分發(fā)揮的優(yōu)勢，提高學校辦學的信息化發(fā)展的水平。
作為信息技術教師，應走在學校信息技術發(fā)展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。學校其它學科公開課的課件制作。
信息技術是一門不斷發(fā)展的學科，展望學校的發(fā)展和學科的發(fā)展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自我，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的提高。
信息技術教學鑒定
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)儉、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的標準來規(guī)范自我的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自我的綜合素質和本事。
在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決。
一、教學方面
(1)進取開展教研活動，努力搞好課改工作。嚴格按照學校要求，進取學習《新課程標準》等資料，提高教改意識，認識教改意義。進取探討、交流信息技術課教學目標、方法和教學過程設計。努力培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高學生獲取、處理信息本事。
(2)做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。雖然其中出現一些突發(fā)事件，但由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在必須程度上有利于教學工作的進行，使得很多理論知識得于傳授給學生。
(3)按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，備好教案，努力上好每一節(jié)課。一周十二課時，從未丟過一節(jié)課，因為這對于學生來講是的很重要的一節(jié)課;曾有教師笑稱，我們啊沒有一個人敢占你的課，學生還不反了啊。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料、尋找好的教學資源、教學課件，學習、提煉、再加工為我所用。
(4)在教學之余，我也注重自身發(fā)展提高。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，時時刻刻提醒自我、自我反思、自我提高思想境界;從行動上，進取參加國家、省市舉辦的各種形式的培訓、學習，利用一切可利用時間補充信息技術知識、提高自身信息技術素養(yǎng)、教學技能等，在生活上注意形象，為人師表。
二、綜合素質評價工作
作為教師，教學工作是主要的，但除了教學工作外，我還承擔著學校學生綜合素質評價工作。每次評價初都要對學生、教師進行培訓。指導學生、教師順利進行綜合素質評價。在綜合素質評價進行的過程中，每一天都要犧牲休息時間，陪著學生、教師進行評價，從旁指導，提高了綜合素質評價的進度、效率。
三、學校打印工作
本學期學校要應對很多檢查，打印工作也十分艱巨，我能保質保量，按時完成，有時候為了趕時間甚至加班加點，但我總能在完成教學工作的同時，也能把打印工作做好。
四、微機室管理工作
在本學年里，我的主要工作是進行微機教學，及微機室的管理工作。要保證學生在愉悅的氛圍中學習，必須有一個良好的學習環(huán)境，所以我盡職盡責，堅持微機室有一個清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證微機的正常使用，無故障產生。
我是鄭莊小學的一名普通教師，熱愛教育事業(yè)，工作中，做到了勤勤懇懇，無私奉獻，遵紀守法，具有良好的師德，同時，關愛學生，為人師表，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展，贏得了學生的熱愛、家長的信任。同時，能按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己，努力做好本職工作，并結合現代教育教學的需要，加強業(yè)務學習和文化素質的提高，與同事們團結協作，相互學習，取長補短，不斷完善和優(yōu)化課堂教學，取得了優(yōu)異的成績，并得到了同事、家長們的好評。
三十二年來本人一直從事小學教學工作，并任班主任工作。有數學教學方面的技巧，也有班主任管理工作中累積的經驗。我勤勤懇懇默默無聞的工作，得到了校領導的一致肯定。在教學工作之余，積極投身學校組織的各種學習活動，以豐富自身教學和管理的技能，以便更好的投身到今后的教學改革之中。具體的工作表現如下：
一、面向全體，做好教育工作。
1、用心搞好班集體建設。
首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據學生的實際情況，利用班、隊活動的時間對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，引導學生積極向上；同時主動做好同其他學科的配合工作，為良好班風的形成、發(fā)展奠定了基礎。同時根據班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，還讓學生們學習、了解到了一些相關的法律和法規(guī)知識，從而增強了他們的自我保護意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導作用；同時，還讓學生們體會到了勞動和興趣的樂趣，培養(yǎng)了他們的動手、動腦能力；并在活動中學到一些待人處世的方法，也培養(yǎng)了學生們的良好品質；我所教過的班級班風正、學風好，是個團結溫馨的班集體。
2、以愛為基礎，真誠相待。
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
3、面向全體，平等相待。
對學生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學生一定要平等公正，對學習有困難的學生更應該多關心、多幫助和多鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發(fā)事件，防止了不安全事件的發(fā)生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。善于利用家校合力，通過家校聯絡方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學生的心扉，走進他們的內心世界，用熾熱的情感去感染學生，引導學生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進取的整體。
二、認真教學，全面提高學生素質。
在教學中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結合學生個體的特點和差異，采用不同的教學方法，使學習有困難的學生不悲觀，讓學有余力的優(yōu)生不驕傲，引導他們通過自身的努力取得好成績。
教學中，做好教師“六認真”，不斷向年輕的教師學習，同時積極參加各級部門開展的教育教學活動，不斷完善和提高自己的教學水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向同事和書本學習，讓自己與時俱進，保證了每堂課40分鐘的質量，從而達到了培養(yǎng)、提高學生綜合素質的目標。
三、提高業(yè)務素質，適應現代教學需要。
為了更好的搞好教育教學工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學雜志，并寫了論文。還利用各種機會參加各類培訓，并多次在校內做工作經驗交流，得到了同事們的認同。
四、對待上級指定的任務，積極完成，速度快，質量好，不講條件，不提要求。
一、研讀現狀，綜合把脈，以期對癥下藥
中等職業(yè)學校學生大多年齡在18左右，不良行為習慣基本養(yǎng)成，自我約束能力差，自律意識弱，常常是小錯不斷，大錯時犯，屢教屢犯。教育者既面臨嚴格學校管理制度，量化考核評比排名，又面對不懂事、不爭氣的教育對象，導致心理負荷超重，引發(fā)師生矛盾時有發(fā)生。教育新模式就要對癥下藥。
二、實踐初探，五劑良藥，注重因材施教
面對職業(yè)教育現狀，作為職教工作者，應大膽探索，推行“五劑良藥”，提高職業(yè)教育實效。
一是更新教學理念，大膽嘗試，推行“徹底解放型”的教學模式。教學是學校的中心工作，課堂教學的優(yōu)化，有助于提高教學質量和教學效率，在課堂教學中滲透人性化教育，南以教師為主體“教你學”向以學生為主體的“我要學”方向轉變。優(yōu)化教學內容，教師根據學生實際，抓好技能訓練點、興趣的激發(fā)點，本著因材施教的原則自編校本教材。優(yōu)化教學目標，教師根據自編教材，結合學生認知水平，分高、中、低層次優(yōu)化教學目標，學生根據各自能力、水平、知識儲備完成自定的級別目標，以激發(fā)學習興趣。優(yōu)化教學方法，教師充分利用多媒體豐富教學手段，撥動學生心弦，多方面調動學生感官。采用“菜單式”服務的方法，學生自主選擇，這就極大地促進了學生的自主思考，學習積極性明顯提高。優(yōu)化評價方法，教師采取堂堂過關、節(jié)節(jié)達標的考核辦法，根據自定目標，當堂考核，學生在自主設定學習任務的基礎上積極思考，主動完成。實踐證明效果良好。
二是調整教育心態(tài)，角色互換，構建“自主民主型”的班級管理模式。班級管理是班主任對班級學生實施教育的重要手段。“自主民主型”的人性化班級管理就是要充分依靠學生，讓學生參與班級決策、參與班級管理，充分調動學生的積極性。班主任從臺前轉入幕后，從演員轉入編導，進行角色轉換，把精彩的舞臺還給學生，讓每一個學生都能找到自身價值。如：環(huán)境建設上，調動學生積極性，啟發(fā)學生自定班規(guī)、班訓。學生自我總結的班訓班規(guī)，雖沒有華麗的語言，簡簡單單的話語卻鉻記在學生心里。管理模式上，采用質疑法。班級管理涉及到方方面面，班主任不妨“愚鈍”些，讓學生充分施展。班主任只在關鍵時刻適時提醒，及時表達欣賞的態(tài)度，這樣班主任就能從繁雜瑣碎的班級管理事務中解脫出來，既鍛煉了學生素質，又發(fā)揮出學生的特長。
三是關注學生生活，尊重個體，建立“溫情鳥巢型”生活管理模式。教育是什么？有位教育家認為，教育就是讓學生養(yǎng)成良好行為習慣，這就要求我們講究方法，抓住學生心理。首先關注弱勢群體，體現人性化魅力。其次是努力豐富校園生活，學校開設愛心互動廣播欄目，設立娛樂場所，看書、健身、聽廣播、看電視，應有盡有，學生找到了家的溫馨。另外還應實施柔性管理，淡化教育的痕跡，體現人性化的關懷。在教育實踐中，我們嘗試道理疏通法、榜樣示范法、矛盾轉化法、暗示點撥法，讓一個眼神、一個動作、一個微笑、一次談話都成為有效的教育手段，使學生領悟是非，感悟關懷，受到啟發(fā)，從而實現教育目的。
四是創(chuàng)新管理方法，全方位育人，形成“網絡服務型”德育管理模式。首先是建立人性化德育網絡，建立起以校長為組長的德育工作領導小組，建立全體教師共同參與的德育隊伍，形成德育工作全方位管理格局。其次是要注重打造人性化教育環(huán)境。開展校園格言警句征集活動，同學們在一種激昂、奮進、朝氣蓬勃的環(huán)境氛圍中熏陶漸染，讓墻壁說話，看花草言情，使學校環(huán)境發(fā)揮著無聲的育人功效。第三是豐富人性化教育手段。開展人人爭當示范生、班班爭創(chuàng)示范班活動，開設文明示范班、紀律示范班、文化環(huán)境示范班、文明就餐、隊列、自我管理等多種示范班，由班級、學生自主爭創(chuàng)，自我管理，形成“我的教育我做主”的管理格局。第四是充實人性化活動載體。全方位、多角度為學生提供可展示的機會與鍛煉的舞臺。以重大節(jié)日、紀念日為契機，組織開展豐富多彩的校同活動，“青春杯”籃球賽、文化藝術周、書畫比賽、技能比賽等，讓學生在活動中找到自己的位置，不斷走出自我，超越自我。
關鍵詞： 高校獎學金 評選工作 學生管理
獎學金是激勵高校學生成長成才的重要手段，其目的在于調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)符合現代社會需要的高素質人才。獎學金的評定是高校每年工作的重要環(huán)節(jié)[1]。獎學金的評定是大學生和社會最關注的焦點之一，學生面對獎學金的心態(tài)也發(fā)生了較大變化，獎學金評選過程中存在的問題引人深思。
一、高校獎學金評選工作中存在的問題
（一）獎學金信息的。
獎學金信息是學生最關心的信息之一，它的獲取對學生意義重大。獎學金信息的人員有時只把對應的信息給他們主觀認定的、符合標準的學生，使得獎學金信息宣傳不到位。大部分學生（尤其是中間生和后進生）認為自己與獎學金根本扯不上關系，因此，主動關注獎學金評定的學生不是很多。學生事前對各種獎學金評選標準不了解，讓學生進行民主表決的態(tài)度不認真，影響同學們對獎學金評定結果的理解度和認可度，甚至會產生一些負面影響，某些學生認為獎學金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學金評定的意義，沒有較好地發(fā)揮出獎學金制度的導向和激勵作用。獎學金信息的選擇發(fā)送和學生對獎學金信息關注程度不夠，影響獎學金公平、公開性的發(fā)揮。
（二）班級評審小組成員的推選。
獎學金評審一般要經過學生申請、班級初審、院（系）部門審核、學生處復核等多個環(huán)節(jié)。但實際上，真正承擔起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發(fā)同學間的矛盾，損害與同學間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學，對有些同學自評、亂加分現象敢怒不敢言，或者平時關系較好的會出現包庇同學的現象。這些都影響獎學金公平性的發(fā)揮[2]。
（三）綜合測評中附加分的問題。
大多數高校以綜合測評成績作為評選各類獎學金的基本依據。綜合測評的內容包括學生的思想品行表現、學業(yè)技能表現和綜合拓展表現三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構成。附加分體現學生的綜合素質，在評定過程中，它占據的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設置不合理，類別太多、太雜，缺乏統一規(guī)范；再者，隨著學校素質教育的推進，學生參與活動的數量越來越多，學生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學加了分后從原來學習成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優(yōu)秀的學生反而落后，很可能與獎學金失之交臂，這在很大程度上弱化了學習成績的重要性。不少學生抱怨對認真學習的學生很不公平。
另外，每學年的綜合測評是在下學年第一學期開學的前兩周內統計，每位同學在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統一評定。此種情況在很大程度上依賴學生的誠信，當測評結果出來后，學生反映存在的問題較多，對于學生填寫的參加社團活動、學術講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學生鉆了空子。
二、完善高校獎學金評選工作的措施
（一）加強獎學金宣傳機制，提高廣大同學對獎學金的關注度。
獎學金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學生知曉，并讓每位學生全面了解和深刻領會獎學金的所有信息，使學生自覺主動地用獎學金評定標準要求自己，促進自身發(fā)展，發(fā)揮獎學金的激勵作用。獎學金信息的，包括獎學金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標準、評選程序、申訴程序等，還包括獎學金獲獎學生信息的[3]。
（二）讓學生真正參與到獎學金評審過程中，使該項工作更公平、公正。
為確保獎學金評定過程的公平、公正，每個環(huán)節(jié)都需要學生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學生干部外，還要有非學生干部同學。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學金評定標準要熟悉，需要有認真負責的態(tài)度，在同學間具備較高的威信和認同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學金項目的評定需在班集體大會上進行評議表決。評議表決時，參會人數不少于本班人數的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學金制度更具有科學性和民主性，能夠得到同學們的接受和認可，更好地發(fā)揮獎學金制度的激勵作用。
（三）加強學生心態(tài)建設，引導學生正確對待獎學金。
獎學金對獲獎者而言不僅是物質上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認可，學校要讓學生珍惜自己的榮譽和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學，在同學中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎者正確使用獎學金。對于其他未獲獎的同學來說，獎學金評定過程可以讓學生進行自我回顧、自我評價、發(fā)現自身不足，是自我總結的過程。在這一過程中，我們應該加以引導，使學生在思想道德、學習態(tài)度、生活秩序等方面得到進一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學金[4]。
（四）做好細致、嚴格的綜合測評數據統計工作。
目前，有些高校一學年的綜合測評數據統計工作放到下學年再統計，不僅統計工作量大，而且有些數據核實起來有難度。若將綜合測評的數據統計工作改為每月一次，一學期四次，則得出來的數據比較及時、準確。系團總支學生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負責保存相關活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學生參加院系活動的情況做好詳細記載，收集登記好同學們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統計一次月總分，將學生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統計工作做到細致、嚴格，得出來的數據比較準確，并具有可復查性。
（五）合理設置附加分項目，嚴格控制加分幅度，完善附加分機制。
設置附加分是新世紀培養(yǎng)綜合素質人才的必然舉措，設置的內容要能夠起到促進大學生全面發(fā)展、主動提高自身素質的作用。高校人才培養(yǎng)不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導向不能脫節(jié)。隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會和用人單位對大學生綜合素質提出更高要求。附加分項目應以大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的標準為依據設置，如實際運用中的語言水平、溝通與表達能力、學術能力及實踐能力都尤為重要，應將其合理地列入測評內容，以評獎促進就業(yè)能力的提升。其次，附加分過多會削弱學習成績的主導地位，對于不同加分項目，學校要根據學生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學校要控制好加分力度，在鼓勵優(yōu)秀學生的同時不影響專業(yè)學習的主導地位。
三、結語
高校設立獎學金能夠激發(fā)學生掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力的積極性，促使學生在實踐中培養(yǎng)才干、積累經驗，同時使大學生的人際交往、競爭合作等社會適應能力得到提升，從而增強就業(yè)競爭力。隨著目前高校獎學金種類和數量逐漸增多，高校應清晰地認識到獎學金制度對其教育管理模式和人才培養(yǎng)模式帶來的影響，因此，高校應與時俱進，積極采取各種有效措施，不斷完善現有的獎學金體制，使獎學金的激勵作用更好地發(fā)揮出來，讓獎學金激勵大學生就業(yè)，為提高學生的就業(yè)能力做好準備，以實現高校人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009，19（1）：88-90.
[2]馬佳全.從細節(jié)入手規(guī)范獎學金評選工作[J].高校輔導員學刊，2010，2（5）：34-36.
