發(fā)布時(shí)間：2022-06-23 18:42:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
經(jīng)過(guò)多年的理論研究和物理課的教學(xué)實(shí)踐，可以看到第二課堂的教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是“活”：第二課堂不受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制，時(shí)間和空間都機(jī)動(dòng)靈活、內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑。例如：在第一課堂中講無(wú)線電發(fā)射和接收時(shí)由于受時(shí)間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室中制作“小小廣播臺(tái)”，發(fā)射和接收調(diào)幅、調(diào)頻電磁波，然后可在實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等地進(jìn)行發(fā)射和接收的實(shí)驗(yàn)。有時(shí)領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用技能的快樂，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。
二是“新”：第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時(shí)信息的限制，能迅速將各種即時(shí)信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如：日本的科技博覽會(huì)中最現(xiàn)代化的機(jī)器人，在營(yíng)養(yǎng)液中培植的西紅柿等，使學(xué)生大開眼界；愛因斯坦的相對(duì)論、時(shí)空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的科技教育。
三是“全”：第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如：學(xué)生看到盲人在過(guò)馬路時(shí)由于看不見紅綠燈，易發(fā)生危險(xiǎn)，因而制作了“盲人紅綠燈”。因?yàn)槊と丝床灰姛簦苈牭铰曇?，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生科技知識(shí)的應(yīng)用能力。
從上述特點(diǎn)可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點(diǎn)看教育，它不再是可有可無(wú)的課外活動(dòng)，而是進(jìn)行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。
在第二課堂的教學(xué)中，以往的教學(xué)原則，如：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)精神相結(jié)合的原則、傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、循序漸進(jìn)的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點(diǎn)、任務(wù)與要求，因此，在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則，才能更好地進(jìn)行科技教育。
第一，畫向多數(shù)原則
開辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數(shù)，根據(jù)自愿和每個(gè)學(xué)生的愛好，盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來(lái)。使絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科技研究和制作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心智機(jī)能的發(fā)展。
第二，實(shí)踐性原則
我國(guó)學(xué)生跟外國(guó)學(xué)生比，突出的缺點(diǎn)是動(dòng)手能力差，知識(shí)面窄，科技信息知道的少，創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實(shí)踐性活動(dòng)，接觸社會(huì)，接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)開展小制作，小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如：在物理第二課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行科技制作，學(xué)生做出了“光控報(bào)警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
第三，相互促進(jìn)原則
這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看，學(xué)校是一個(gè)整體，兩者的教育目的相同，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個(gè)方面的教育是密不可分的。兩個(gè)課堂并行發(fā)展，互相促進(jìn)是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動(dòng)要注意內(nèi)容的教育性、針對(duì)性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充。例如：在講萬(wàn)有引力定律和宇宙速度時(shí)，可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收，但無(wú)法做細(xì)致講解，在第二課堂中通過(guò)錄像，資料講解等具體學(xué)習(xí)，可以達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。
第四，因校制宜原則
應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，自己的優(yōu)勢(shì)及有利條件，從實(shí)際出發(fā)開展科技活動(dòng)。
例如：利用舊的半導(dǎo)體元件制做出“光控報(bào)警器”等，培養(yǎng)了學(xué)生的科技技能。
關(guān)鍵詞：物理方法實(shí)驗(yàn)法分析法類比法
教師在平常的教學(xué)和研究中，首先要了解是什么物理問(wèn)題，弄清問(wèn)題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態(tài)，哪幾個(gè)過(guò)程等因素？用什么方法能將問(wèn)題通過(guò)何種規(guī)律聯(lián)系起來(lái)？從而找到解決問(wèn)題的方法。物理教學(xué)和研究的方法很多，有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學(xué)教學(xué)中比較常用的物理方法有如下幾種：
1實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法就是利用有關(guān)的器材或設(shè)備，通過(guò)仔細(xì)的觀察，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，得出正確的結(jié)論或答案。我們科學(xué)研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。例如，影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導(dǎo)線等器材。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們將兩導(dǎo)線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實(shí)驗(yàn)中先固定其中一個(gè)變量，觀察另外一個(gè)變量，看看感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小如何變化。
①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉(zhuǎn)，但角度較小；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉(zhuǎn)，此時(shí)的角度比1根時(shí)大得多。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)楫?dāng)線圈的匝數(shù)一定時(shí)，兩次都快速插入或拔出，可以認(rèn)為兩次的時(shí)間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認(rèn)為磁感應(yīng)強(qiáng)度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說(shuō)明了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量有直接的關(guān)系。
②我們始終用1根條形磁鐵。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉(zhuǎn)，角度較??；再用相同的條形磁鐵快速插入螺線管中，我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)角度比慢速插入時(shí)更大。當(dāng)其它條件都相同時(shí)，快插入時(shí)間短，慢插入時(shí)間長(zhǎng)。這就說(shuō)明了時(shí)間T也是直接影響了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素。
因此，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們很容易地歸納總結(jié)得出結(jié)論：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟穿過(guò)這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應(yīng)定律。
2分析法
分析法就是研究者用眼睛仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況、狀態(tài)和過(guò)程等表面現(xiàn)象，通過(guò)運(yùn)用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內(nèi)在的、本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。并通過(guò)定律、定理等，找到解決問(wèn)題的一種方法。物理學(xué)上的分析包括物理量的分析、物理對(duì)象的分析和物理過(guò)程的分析。
物理對(duì)象的分析出現(xiàn)在以下情況：若研究對(duì)象是由幾個(gè)相互聯(lián)系的物體組成，則可以將其中的一個(gè)或幾個(gè)物體劃分出來(lái)，單獨(dú)研究。例如，靜力學(xué)中研究一個(gè)物體的受力情況時(shí)，先將物體假想與周圍物體隔離開來(lái)，按重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、分子力或磁場(chǎng)力的順序分析受力；在動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個(gè)力；在較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)中使用動(dòng)能定理或動(dòng)量定理時(shí)，先將物體隔離，分析出每個(gè)力的做功或沖量。
3類比法
關(guān)鍵詞:演示實(shí)驗(yàn);培養(yǎng)能力;重要性
物理是中職校電工電子、機(jī)械、汽修、焊接等工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,只有打好物理基礎(chǔ),才能順利學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課。物理也是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),又是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理實(shí)驗(yàn)的形式一般有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種。教師在物理教學(xué)中大多重視分組實(shí)驗(yàn)而忽視演示實(shí)驗(yàn),有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學(xué)效果。
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)新知識(shí)有感性、直觀的認(rèn)識(shí),在物理課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景。因此,物理教學(xué)應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)。不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對(duì)象、內(nèi)容及發(fā)生現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,得出結(jié)論。②發(fā)現(xiàn)觀察法,即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,尋找規(guī)律,探究原因。③預(yù)見觀察法,即讓學(xué)生設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,然后再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察,予以驗(yàn)證。這樣通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成物理圖景,建立感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)分析概括、思維加工,形成物理概念或規(guī)律。所以,加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
整個(gè)中學(xué)的物理知識(shí)是一個(gè)完整的體系。但是現(xiàn)在的教材、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是將這些知識(shí)象“庖丁解?！蹦菢臃譃榱硕鄠€(gè)部分。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多都是將這些知識(shí)進(jìn)行無(wú)序的堆積，不明白它們之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)之時(shí)也不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最后使得復(fù)習(xí)的效果不好。
在總復(fù)習(xí)的時(shí)候教師首先要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R(shí)按照章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)積累。然后是再對(duì)各個(gè)部分，按它們?cè)谡w結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)?？傊凑铡罢w——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。
1問(wèn)題探究前期準(zhǔn)備
1．1分析教材，確定問(wèn)題探究的必要性
高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問(wèn)題多，但時(shí)間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對(duì)性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。
帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)與磁場(chǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場(chǎng)是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場(chǎng)是選修3系列的第三章，磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場(chǎng)的內(nèi)容，特別是對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，也是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，故特設(shè)此專題。
1．2目標(biāo)定位，確定問(wèn)題探究功效
對(duì)問(wèn)題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問(wèn)題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題及電場(chǎng)力的問(wèn)題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開放性試題為載體，通過(guò)多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高解決此類物理問(wèn)題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問(wèn)題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問(wèn)題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。
2探究式教學(xué)過(guò)程
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。探究式教學(xué)關(guān)鍵是探究，探究的是學(xué)生難以自行解答的問(wèn)題，探究是過(guò)程，問(wèn)題是目標(biāo)。問(wèn)題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問(wèn)題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，如同一本小說(shuō)，開篇要先聲奪人，引人人勝。
關(guān)于這一堂課，我分為以下四個(gè)步驟構(gòu)思：
一、懸念式實(shí)驗(yàn)引入課題，點(diǎn)明“物理學(xué)研究什么？”（5分鐘）
開場(chǎng)白：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這節(jié)課我們首先來(lái)做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問(wèn)：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對(duì)某一學(xué)生．這里面的像是誰(shuí)？為什么鏡子里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發(fā)聲．這是怎么回事？
對(duì)于這些現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生既感到熟悉，又感到新奇．因?yàn)樗麄円郧耙苍S從未想過(guò)“為什么？”當(dāng)然也不要求學(xué)生回答．但可問(wèn)學(xué)生：這些現(xiàn)象分別屬于哪一類物理現(xiàn)象（大部分學(xué)生能答出）？接著自然地導(dǎo)入課題：（板書）物理學(xué)研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識(shí)，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現(xiàn)象．進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這各屬于哪一類物理現(xiàn)象？
二、趣味性實(shí)驗(yàn)深化主題，說(shuō)明“為什么要學(xué)物理？”（20分鐘）
“為什么要學(xué)物理？”是本節(jié)課的重點(diǎn)，可從兩個(gè)方面來(lái)闡述．
1．物理是有趣的
為了說(shuō)明這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內(nèi)“雷電現(xiàn)象”．對(duì)于這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補(bǔ)充的，不過(guò)我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)都取了個(gè)新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實(shí)驗(yàn)”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實(shí)驗(yàn)”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應(yīng)起電現(xiàn)象”改名為“室內(nèi)雷電現(xiàn)象”．這樣做為的是很快抓住學(xué)生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術(shù)般地完成演示實(shí)驗(yàn)，使新課達(dá)到，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然大增，可趁學(xué)生余味未盡之時(shí)問(wèn)學(xué)生：物理有不有趣？然后板書論點(diǎn)：物理是有趣的．
過(guò)渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學(xué)物理不僅因?yàn)樗怯腥さ?，更重要的在于——（板書?/p>
2．物理是有用的
舉例說(shuō)明：我們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、科學(xué)技術(shù)中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國(guó)人不會(huì)用）——要用物理；假設(shè)沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設(shè)停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風(fēng)扇、電冰箱、洗衣機(jī)，多不方便．
（3）假設(shè)沒有物理，哪來(lái)今天的電腦、電話？哪來(lái)今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛(wèi)星又怎能上天？
（4）演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)放大鏡放在眼前，讓學(xué)生看到老師放大的眼睛．問(wèn)：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機(jī)需要它，幻燈機(jī)、電影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過(guò)這些生動(dòng)具體的事例，輔之以簡(jiǎn)短、明快而富有氣勢(shì)的語(yǔ)言，使學(xué)生確信——物理是一門很有用的課程．進(jìn)一步提出：那么，要怎樣才能學(xué)好物理呢？（板書）
三、小故事與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)“怎樣才能學(xué)好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學(xué)好物理”是這節(jié)課的難點(diǎn)．我先用小故事導(dǎo)入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性．
演示：?jiǎn)螖[的等時(shí)性
板書：1．重視觀察和實(shí)驗(yàn)
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬(wàn)有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學(xué)物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用．
板書：3．重視應(yīng)用知識(shí)
伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性后人應(yīng)用它制成了古老的鐘表．
牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因，也是人造衛(wèi)星發(fā)射的理論依據(jù)．
法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)利用它才有了今天的電氣化．
學(xué)生學(xué)了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關(guān)現(xiàn)象，并能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題．然后用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)：物理并不難學(xué)，只要我們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，物理一定能學(xué)好．
物理學(xué)好了，會(huì)使你變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越能干，越來(lái)越可愛！
我們知道高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器具的制作、學(xué)生具體操作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座等．這七個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，各自為政則其效果必然會(huì)大打折扣．比如課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生課后自行分組，并運(yùn)用自制的小工具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解答課堂問(wèn)題．然后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題解答的實(shí)際情況，結(jié)合問(wèn)題和解答過(guò)程進(jìn)行專題講座．這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，必然就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們?cè)俪藙?shì)利導(dǎo)：物理知識(shí)都是在生活中有所體現(xiàn)的，想知道所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中是怎樣運(yùn)用的嗎？想知道哪些東西還可以進(jìn)行改進(jìn)嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．這樣將課內(nèi)外的演示實(shí)驗(yàn)與自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)．
二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率．可以說(shuō)學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)就和自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，器具的制作也不是很難，實(shí)施起來(lái)比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)因?yàn)闆]有陳法可依，還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動(dòng)量定理之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)方式，之后筆者再通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理，并在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識(shí)，他們還在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了解決問(wèn)題的能力，所學(xué)到的知識(shí)也能夠更加的牢固．
三、以實(shí)驗(yàn)促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“靜電噴泉”的演示小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是這樣的：在桌子放置一個(gè)塑料板，塑料板上放一個(gè)盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過(guò)虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來(lái)，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．
四、以小實(shí)驗(yàn)催生學(xué)生的舉一反三、觸類旁通
1．不斷促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的增強(qiáng)
在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)都比較欠缺。并且如今多數(shù)的高中課堂都是以教師講解為主導(dǎo)的，教師只使用教科書、粉筆和黑板等教具，學(xué)生課堂上也只是抄抄筆記，缺乏獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力難以形成。若是不能先將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，自然無(wú)法培養(yǎng)其自主能力。首先教師一定要把自主學(xué)習(xí)的重要性向?qū)W生闡明，以便促使其不再過(guò)渡依賴教師。要使學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，最重要的還是需要教師善于在教學(xué)過(guò)程中加以積極思考，以便成為真正的學(xué)習(xí)主體。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師將學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐的習(xí)慣有意識(shí)地培養(yǎng)起來(lái)。物理這門學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，已經(jīng)變得非常深?yuàn)W了。高中物理的教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，要求教學(xué)者根據(jù)考試的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)分析題型，運(yùn)用更好的方法提高學(xué)生本身對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣。這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，高中物理學(xué)習(xí)算得上一個(gè)向上跨越的過(guò)程，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是完全抄寫步驟，而是要求學(xué)生自己積極去探索、去運(yùn)用。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的不少定律、概念都是源于某個(gè)實(shí)驗(yàn)。一般感性的形象直觀的知識(shí)和信息比較能被學(xué)習(xí)者接受，而我們的物理實(shí)驗(yàn)正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使那些抽象、枯燥的理論知識(shí)變成直觀形象的內(nèi)容，使我們研究的物理規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導(dǎo)，最終的定律、結(jié)論由他們自己來(lái)得出。在我們高中物理教學(xué)過(guò)程中，更要以對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)替代枯燥的講解，在實(shí)驗(yàn)情景中學(xué)生更容易獲得感性認(rèn)識(shí)，從而使其對(duì)物理知識(shí)的掌握更加輕松。
2．激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高中物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要對(duì)物理學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，以便學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)學(xué)習(xí)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能來(lái)自內(nèi)部也可能來(lái)自外部，但不論是哪一種，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來(lái)就要制定計(jì)劃，堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且每天都要根據(jù)自己的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其對(duì)物理逐漸產(chǎn)生興趣。所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，有必要多為經(jīng)常性地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到每個(gè)班級(jí)學(xué)生存在的都存在著個(gè)體差異，所以，可以把較難的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給優(yōu)等生，以便對(duì)其起到輔助的作用，促使其設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);如此便能將優(yōu)生的潛力挖掘出來(lái)。對(duì)待差生則要考慮到其實(shí)際情況，將一些近期的、易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)指給他們。有研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)越是明確，那么近期學(xué)習(xí)目標(biāo)就更容易實(shí)現(xiàn)，這將促使自主學(xué)習(xí)更加有效。此外，教師在高中物理課上，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)要善加利用，以促使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)便被動(dòng)為主動(dòng)，而不是一味地只知道講課和抄筆記。這樣才能真正視“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要及時(shí)肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，以便達(dá)到鼓舞斗志的目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。要考慮到高中物理知識(shí)的抽象性，就需要多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上再來(lái)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，以便促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。物理是很注重圖像的一門課程，特別是在解決力的問(wèn)題過(guò)程中，畫圖是必不可少的。同樣，要想提高課堂的效率，使學(xué)生更加容易理解教師所講的內(nèi)容，需要教師在解題時(shí)結(jié)合圖形來(lái)講解，這樣可以使問(wèn)題更加直觀。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)多重力作用時(shí)是很難理解的，不知道如何去解答問(wèn)題，這是不可避免的，一般都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)理解和消化教學(xué)的內(nèi)容。
3．進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略指導(dǎo)，以便提高其學(xué)習(xí)的有效性。有研究表明，那些善于學(xué)習(xí)的人往往能夠?qū)W(xué)習(xí)策略加以充分運(yùn)用，通過(guò)各種有效方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升其學(xué)習(xí)效率的目的。因此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。其中主要包括兩方面的策略，一是認(rèn)知策略;一是元認(rèn)知策略。借助認(rèn)知策略訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略技巧熟練掌握，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧和口譯技巧等;借助元認(rèn)知策略訓(xùn)練，有助于促使學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的學(xué)習(xí)者往往都會(huì)重視學(xué)習(xí)策略的形成。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將自己總結(jié)的關(guān)于高中物理的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法介紹給學(xué)生，為其介紹有效的學(xué)習(xí)策略。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，以便其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠按照內(nèi)容來(lái)對(duì)有效的策略進(jìn)行不斷應(yīng)用，從而促使其自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略得以形成，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中物理生活化策略
在新一輪的基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中,物理課程新標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境?！奔热晃锢韥?lái)源于生活,那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)物理來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去?；诖朔N情況,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的不利局面,實(shí)施生活化教學(xué),促進(jìn)書本世界與生活世界的融通,努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就成為目前一線教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。那么,如何才能在高中物理教學(xué)中有效實(shí)施生活化教學(xué),提高課堂教學(xué)效率呢?本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,首先就應(yīng)該在教學(xué)中突破“一言堂”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須確保學(xué)生有一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,勇于質(zhì)疑,并在表達(dá)自己意愿的同時(shí),傾聽其他同學(xué)或老師的見解,形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。只有如此,才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,探究物理問(wèn)題的答案。
對(duì)于高中物理而言,抽象思維占據(jù)主要地位,很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上也是因?yàn)槌橄笏季S能力不足或是思維方向出現(xiàn)偏差?？紤]到某些學(xué)生思維發(fā)展水平的實(shí)際狀況,教師在課堂教學(xué)及作業(yè)批改中就需要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從某種意義上講,物理問(wèn)題的答案雖是客觀的,但從問(wèn)題到答案的路徑卻有很多種,學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,很可能是學(xué)生未能把握問(wèn)題的核心,走“偏”了路。因此,對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師不應(yīng)該“一棒子打死”,尤其是學(xué)生試卷中或作業(yè)中解答題的錯(cuò)誤答案,教師不能以一個(gè)錯(cuò)號(hào)結(jié)束問(wèn)題,而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析,幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在,糾正問(wèn)題。這樣做,一方面可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也可以幫助學(xué)生在尋求多種解題方式的同時(shí),注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審核,準(zhǔn)確把握問(wèn)題核心,并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。從這個(gè)角度講,平等、和諧并具有愛心的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過(guò)生活化的情景,將學(xué)生引入新課教學(xué)。如在牛頓第一定律教學(xué)的課堂中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生引入新課,“同學(xué)們都有做公交車的經(jīng)歷,那么請(qǐng)大家回憶一下,在汽車突然啟動(dòng)時(shí),我們的上半身是靜止不動(dòng)、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時(shí)又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?為什么生活中會(huì)出現(xiàn)這類情況呢”,讓學(xué)生展開討論,在學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)之后,教師順勢(shì)提出,要想解決這個(gè)問(wèn)題,就讓我們一起來(lái)研究“牛頓第一定律”。給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間,激活他們的生活經(jīng)驗(yàn),刺激學(xué)生積極思維,從而提高教學(xué)效率。
二、開展生活化的課堂教學(xué)方式
要將物理教學(xué)與實(shí)際生活相連接,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平,除了要為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,還應(yīng)在課堂教學(xué)中使用生活化的教學(xué)手段,將物理課堂理性推理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí),從而增強(qiáng)物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。在高中物理教學(xué)中,生活化的教學(xué)方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實(shí)際問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)演示生活中的某些與個(gè)人息息相關(guān)的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的途徑;列舉生活中應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)際,并闡明原理等等方式。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
如在電學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先聯(lián)系教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等等,讓學(xué)生對(duì)串并聯(lián)有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí),然后深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在學(xué)習(xí)過(guò)程之中,教師就可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學(xué)知識(shí)完成之后,教師可以讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易的串并聯(lián)電路,加深對(duì)電學(xué)的理解。通過(guò)生活化的教學(xué)方式,學(xué)生不僅對(duì)物理的理論知識(shí)有了深入理解,而且可以將這一理論運(yùn)用于生活實(shí)際,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也提高了學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐能力。三、利用課外實(shí)踐活動(dòng),將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐
課外實(shí)踐活動(dòng)是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效的方法。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,可以親自動(dòng)手操作,自己是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者,因此其參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要強(qiáng)。基于這一點(diǎn),教師在課堂教學(xué)之后,可適當(dāng)給學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè),如在學(xué)習(xí)重力之后,教師可以通過(guò)展示月球上的宇航員的活動(dòng)和地球上的人的活動(dòng),比較差異并進(jìn)行解釋等等。通過(guò)類似的實(shí)踐調(diào)研和獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí),又強(qiáng)化了其積極愉悅的體驗(yàn)感悟,久而久之,學(xué)生自覺運(yùn)用物理知識(shí)于生活實(shí)踐的能力也可以得到提高和增強(qiáng)。
除了真實(shí)的生活實(shí)踐之外,物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生課外實(shí)踐的重點(diǎn)。很多時(shí)候,學(xué)生并未有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研,在這種情況下,物理實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的最佳途徑。如在電的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)點(diǎn)亮“七彩燈”裝點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等等活動(dòng)。通過(guò)這種親自動(dòng)手操作的活動(dòng),學(xué)生不僅可以牢固掌握物理理論知識(shí),而且動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力都有相應(yīng)程度的提高,為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。此外,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用常見的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn),或讓學(xué)生有意識(shí)地把可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離,并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用物理知識(shí)的意識(shí)和能力。
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