發(fā)布時間：2022-08-28 06:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本教材論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要 工作過程導向模式是一種全新的職業(yè)教育模式，校本教材作為與之配套的教學材料，也應以工作過程為導向。探索以工作過程為導向的校本教材的開發(fā)。
1 校本教材的含義
校本教材指由學校自行設計、“量身定做”的個性化教材，是通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進行再加工、再創(chuàng)造的教材，是以學校為主體，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的教材，以正式出版物、非正式出版物（講義、活頁材料等）、電子文本等方式呈現(xiàn)。
2 開發(fā)以工作過程為導向的高職校本教材的必要性
近年來我國高職教育得到快速發(fā)展，高職校本教材在各方面都有了長足的進步，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)質(zhì)教材。但是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)教材內(nèi)容與新課程體系缺乏配套，因此高職校本教材應根據(jù)基于工作過程導向的課程體系進行重新開發(fā)與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。
高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業(yè)能力的，他要能在未來的崗位上解決實際的問題。因此在編寫教材時，要突破傳統(tǒng)教材的知識理論結構，重點突出高職教材的實踐性、實用性。高職校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統(tǒng)及相關行業(yè)特色，結合現(xiàn)有的教學資源，對教學內(nèi)容進行詳細研究，并和用人單位共同開發(fā)和研究的適合該校專業(yè)教學的教學材料。高職校本教材體現(xiàn)出明顯的本校專業(yè)特色，有效彌補國家及地方統(tǒng)編教材的不足，同時在高職校本教材開發(fā)的過程中，校方與企業(yè)用人單位進行緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出大批企業(yè)所急需的技術人才，真正體現(xiàn)出高職教育的實踐性、職業(yè)性。由此可見高職校本教材是高職院校辦學特色的重要體現(xiàn)，也是高職教材體系中不可缺少的一部分。
3 以工作過程為導向的高職校本教材的編寫思路
工作過程導向模式是指從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。其顯著特點是加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
本文以基于工作過程為導向的《網(wǎng)頁制作》校本教材的開發(fā)實踐為例，簡要介紹一下編寫思路：首先成立由專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術專家組成的校本教材開發(fā)小組；其次通過行業(yè)專家和學生在企業(yè)實習，反饋捕捉市場信息，同時開展市場調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；再次，根據(jù)行業(yè)需求進行職業(yè)能力分析，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學任務，從而確定教學內(nèi)容；最后進行教材的開發(fā)。
網(wǎng)頁制作課程采用項目式實踐教學，通過結合行業(yè)最新動態(tài)，精心設計5個實踐項目來完成整個課程的學習任務。同時將學習任務分為基礎任務、提高任務和拓展任務：基礎任務是滿足完成某一項工作任務最基本的能力要求，也是學習其他任務的基礎，難度較低，是每個學生都必須掌握的能力；提高任務是滿足完成當前行業(yè)中本專業(yè)崗位各項任務所需的能力要求，并在此基礎上，作進一步拓展，學生能較好地適應專業(yè)崗位群的各項工作，是每個學生必修的內(nèi)容；拓展任務對現(xiàn)有專業(yè)知識的拓寬、專業(yè)能力的提高具有一定的前瞻性，以利于學生在未來的工作中能較快地適應職業(yè)、工作崗位能力的新要求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，可以是學生選修的內(nèi)容。該教材在編寫時打破傳統(tǒng)格局，更注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時將任務分解，可以照顧不同學習水平學生的需要，更能體現(xiàn)因材施教的特點，同時也體現(xiàn)高職校本教材的實踐性與實用性。
4 結束語
以工作過程為導向的高職校本教材，目前尚處在開發(fā)的初期，要使教材反映企業(yè)真實工作過程，緊跟企業(yè)先進技術，同時體現(xiàn)本校的特色，校企合作是關鍵。開發(fā)者只有與企業(yè)一線技術專家充分合作，以本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)為依托，任務來源于企業(yè)，才能開發(fā)出真正體現(xiàn)工作過程的教材，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]王亞平.基于工作過程的高職課程教材開發(fā)分析與探討[J].新課程研究，2009(1):21-22
【論文摘要】中職英語校本課程的建設， 符合新課程改革的理念， 是中職英語教學發(fā)展的必然要求。而作為校本課程建設的重要組成部分， 校本教材的開發(fā)再新課程改革過程中具有重要的意義。本文探討了中職英語校本教材開發(fā)的價值、原則，方法和需要注意的問題等幾個方面。
課程教材改革、教學管理和學校和品位與學生存發(fā)展是相輔相成的， 是循環(huán)遞進的關系。對學生現(xiàn)狀視而不見，對教學內(nèi)容不做改革， 學校教學和管理活動將惡性循環(huán)，學生的學業(yè)、道德以至個性心理等發(fā)展都將受到抑制， 將會出現(xiàn)學生、教師、學校和社會循環(huán)指責， 招生、管理和就業(yè)三難的局面。開發(fā)校本教材， 可以解決生源質(zhì)量和培養(yǎng)之間的矛盾， 具有較強的教學性和可操作性。因此， 我校自2005 年以來開發(fā)校本教材《英語200 句》， 用于一年級專業(yè)班學生學習使用。在幾年的教學實踐中取得初步成效， 本文試就中職英語校本教材開發(fā)的價值、原則和方法和注意問題等幾個方面， 略談筆者的一些看法。
一、英語校本教材開發(fā)的價值
（一） 促進教師的專業(yè)發(fā)展
在傳統(tǒng)的課程體系下， 英語教師需要掌握各種語言技能和教學方法， 并且知識廣博， 是“全能型” 人才。而事實上， 在語言學習中， 每個教師都各有所長， 各有所短。英語校本課程的建設為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。開發(fā)校本教材， 教師需要更加深入地對某一領域開展研究， 這有效地促進了教師的“一專多能”， 充分挖掘了每一個教師的潛力， 有助于塑造“全能型” 和“專家型” 兼?zhèn)涞慕處煛?/p>
（二） 促進學校特色的形成
在開發(fā)了若干套英語校本教材后， 通過實施和評價，最終確立一批符合地方和本校特色的、切實可行的校本教材， 同時在實踐中不斷地豐富和完善， 把它們建設成為學校的特色教材和課程， 有效地提升學校在這些領域中的地位和影響力， 從而形成學校的特色品牌。
二、英語校本教材開發(fā)的原則
（一） 服務學生， 服務企業(yè)， 服務地方
1. 有用： 內(nèi)容貼近， 體現(xiàn)專業(yè)
（1） 日常用語和對話， 有利于學生的口頭表達能力，可以很好地服務于將來生活。
（2） 貼近專業(yè)英語知識， 可以很好地服務于未來工作。學生能學到有用的東西， 有利于學生服務于企業(yè)， 發(fā)展地方經(jīng)濟。
2. 有趣：題材有情趣，操練有樂趣
（1） 新穎活潑， 操作便利。本教材由日常用語（Everyday-English）、對話（Dialogues）、專業(yè)句型(Specialized- patterns)和詞匯（words）、諺語（proverbs） 幾大板塊組成。內(nèi)容采用英漢對照， 具有較強的可操作性。
（2） 內(nèi)容緊扣熱點，與時俱進。教材所選內(nèi)容涉及社會熱點，較多的是學生感興趣的話題，體現(xiàn)出極強時代感，而且難度適中，符合青少年的心理和能力價值觀和審美意識， 容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。
（二） 因時而新，不斷發(fā)展
校本教材的開發(fā)是漫長而且艱巨的過程，需要開發(fā)——使用——再開發(fā)的反復循環(huán)， 使教材中的內(nèi)容體現(xiàn)所教即所需，所教即有用，所教為時尚的原則，這樣才能使教材內(nèi)容有用和有趣。就《實用英語》而言，這是次嘗試，有些地方仍有有待改進。如：
1. 在以操練為主導模式的課堂教學中， 所有的教學題材都可操練內(nèi)容， 但如模式的操練內(nèi)容， 參考選用， 則操練會更有可操作性。
2. 現(xiàn)在校本教材還未細化到不同專業(yè)不同教材，可以把教材分為兩大塊： 一是日常用語，這為公共內(nèi)容，所有專業(yè)必修。二位專業(yè)拓展，可與日常用語平行，供不同專業(yè)班級選用，使其更有實用性。
3. 辦學條件的欠缺和開發(fā)理念的不成熟。教材教材的開發(fā)還可與音像出版單位，校園網(wǎng)等合作，當然也不排斥與兄弟學聯(lián)手開發(fā)，強強聯(lián)合。
三、校本英語教材開發(fā)的思考
在校本教材開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優(yōu)勢和風格，進而通過校本教材開發(fā)形成特色。我校校本英語教材的開發(fā)與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考：
（一） 辦學特色是校本教材開發(fā)的基礎，因此，教育改革實踐是教材開發(fā)的必經(jīng)之路。教材開發(fā)者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學校辦學特色。
（二） 課程評價是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過課程的實踐和課堂教學的評價，不斷的改進，才能實現(xiàn)預期目標。
（三） 要充分體現(xiàn)校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發(fā)者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。
（四） 校本教材開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的、反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本教材。
【參考文獻】
［1］ 鐘啟泉， 崔允淳， 張華. 基礎教育課程改革綱要（試行） 解讀［M］. 上海： 華東師范大學出版社， 2001.
［2］ 王斌華. 校本課程論［M］. 上海： 上海教育出版社，2000.
論文摘要:中學音樂校本教材的編制應以《新課標》為理論依據(jù),突出甘肅地方音樂資源優(yōu)勢,兼顧不同民族不同地區(qū)的音樂文化特點。本文通過探索甘肅中學音樂校本教材的開發(fā)途徑與創(chuàng)編模式,體現(xiàn)出多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢,既要繼承與發(fā)揚民族音樂文化傳統(tǒng)。又要開拓創(chuàng)新,使校本教材成為推動甘肅地方音樂教育發(fā)展的新形式與新動力。
一、中學音樂校本課程開發(fā)的意義
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發(fā)。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現(xiàn)辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實踐校本課程,是發(fā)展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發(fā)展的保證。
中學音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質(zhì),從而達到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢,是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養(yǎng)、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發(fā),至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發(fā)展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發(fā)工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創(chuàng)編資料
開發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養(yǎng)融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發(fā)點在于將教學材料分化為可供連續(xù)學習的知識點與基本技術元素,逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎,并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點,也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現(xiàn)的技能,也包含音樂認知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓練,使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。
從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據(jù)課程標準的要求和課堂教學實踐的需要,長期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。
1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內(nèi)容的教材在我國中小學音樂教學中數(shù)量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材——以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排,是20世紀80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。
2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學時數(shù)的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學習內(nèi)容與課時嚴格對應起來,按照中學課堂教學時間將教學內(nèi)容分配到每一課。課時既是時間概念,也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇,教師的教學便于規(guī)范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性,限制教師的自主發(fā)揮,教材內(nèi)容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項學習內(nèi)容整合為板塊,以單元的形式呈現(xiàn),每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題,作為材料選擇與組織的依據(jù)。
3、根據(jù)教材教與學對象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差,傳統(tǒng)教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發(fā)育科學規(guī)律的研究。
4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發(fā)點,各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類組合。
總之,音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程,還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的,真正符合學生需要,符合學校實際情況的音樂校本課程。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂,全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[m]北京:北京師范大學出版社,2001.7
[2]徐涌,關于校本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
[3]徐涌,關于棱本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
[論文摘要] 教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調(diào)高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發(fā)、建設,必須遵循有利于促進學生不斷發(fā)展、以就業(yè)為導向、以實用為原則,嚴格校本教材編寫程序,保證校本教材的編寫質(zhì)量,從而保障高職院校的英語教學達到一個新的水平。
高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。
一、高職院校校本教材建設的必要性
高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標,一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學目標是:培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關英語文獻的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調(diào)高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展,更好地滿足學生的實際發(fā)展需要,利用校本資源,開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系?！盵1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟發(fā)展狀況。因此,高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度?！暗悄壳案呗氃盒５恼n程卻受制于教材的開發(fā)?！盵2]因此,“職業(yè)院校要真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,為學生量身定做具有本學校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標,因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。
二、高職院校校本教材建設的原則
以就業(yè)為導向的原則· 開發(fā)英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養(yǎng)學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標?！案鶕?jù)崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動力市場的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構,……針對專業(yè)職業(yè)能力構成來組織內(nèi)容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內(nèi)容?！盵3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎和語言應用能力之間的關系?！靶１窘滩慕ㄔO是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容和基本取向?！盵3]英語校本教材的開發(fā)也應以就業(yè)市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。
以有利于學生發(fā)展為原則· 促進學生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展狀況及學生主要就業(yè)崗位進行周密的調(diào)研的基礎上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學生的知識結構,校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學內(nèi)容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發(fā)展。
以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭,是知識運用能力的競爭,而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬,加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發(fā)出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習,以豐富學生使用英語交際的知識,提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,增加一些學生畢業(yè)后就要接觸的素材,如地方旅游景點介紹、地方產(chǎn)品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業(yè)崗位實際的緊密聯(lián)系?！鞍呀虒W指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變,處理好語言基礎與語言應用的關系, 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養(yǎng)語言應用能力……高等職業(yè)英語教材開發(fā)應從傳統(tǒng)的升學導向往就業(yè)導向轉(zhuǎn)變,各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉(zhuǎn)變?！盵4]
三、高職院校校本教材建設的注意事項
處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發(fā)與專業(yè)課程及綜合性課程開發(fā)的關系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業(yè)”與“發(fā)展”的關系。既要為企業(yè)生產(chǎn)提供人才,也要為社會需求作好準備,還要為學生發(fā)展儲備后勁。
編寫程序· 院校教師與學生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設與開發(fā)小組,依據(jù)課程目標,結合就業(yè)需要,科學地確立和序化教學內(nèi)容。教師在開設校本課程中,對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來,形成講義。并通過教學實踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經(jīng)專家論證、認可、領導批準后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。
質(zhì)量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材,其質(zhì)量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統(tǒng)一使用而降低質(zhì)量要求;由于院內(nèi)專家少、常為一人來定稿;質(zhì)量監(jiān)督、評價機制不健全等現(xiàn)象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發(fā)過程中,必須嚴格質(zhì)量標準和校內(nèi)外專家論證制度,完善校本教材質(zhì)量監(jiān)督、評價機制,注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。
教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執(zhí)行者,是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學的方向,影響著學生的學習動機和學習效果。因此,從事高職高專英語教學的教師,必須從思想觀念上,真正認識到高職院校開發(fā)英語校本教材的重要性和必要性,真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業(yè)為導向,以培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力,促進學生全面發(fā)展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業(yè)知識,提高自己的教學能力。依據(jù)校本情況,與專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開發(fā)研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,突出教學內(nèi)容以應用為目的,語言知識以必需、夠用為度,構建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的高職院校英語教學體系。
參考文獻:
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在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，進一步提高我縣中學語文教學質(zhì)量，為全體學生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發(fā)揮它們在課堂教學中的引領作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經(jīng)驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發(fā)展廣度和深度?？傊?，從學生出發(fā)，又回歸到學生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養(yǎng)和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據(jù)本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執(zhí)行計劃和全年的學習內(nèi)容安排，促進學校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內(nèi)各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時發(fā)現(xiàn)先進典型，總結經(jīng)驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區(qū)申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養(yǎng)。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養(yǎng)學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業(yè)務素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養(yǎng)。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養(yǎng)。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質(zhì)量和水平。
1.繼續(xù)組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網(wǎng)絡資源，提高教師自主學習的能力。
2.繼續(xù)組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養(yǎng)和教學能力，以適應課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業(yè)理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續(xù)組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環(huán)節(jié)的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。
5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。
學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據(jù)學生的年齡和認知水平聯(lián)系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告?！笆晃濉逼陂g的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學常規(guī)，保證教學任務的順利完成。
1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學語文教師參加縣級創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。
3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質(zhì)大賽活動。
6.繼續(xù)實施優(yōu)質(zhì)課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質(zhì)量分析工作。
8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質(zhì)量分析。
2.制定2011年度學科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執(zhí)行計劃和全年的學習內(nèi)容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經(jīng)驗交流，組織語文教師參加縣級“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學?！熬C合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導評價。（學校待定）
六月份
1.征集教師優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學質(zhì)量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學期期末質(zhì)量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。
3.參加學校校本教研活動。
關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固
“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。所以課堂教學經(jīng)常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”
比如，“自主、合作、探究”W習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。
（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流
在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應當今教育發(fā)展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發(fā)新式教學方式和提高綜合素質(zhì)，成長為一名“學習者”“研究者”。
二、校本教研的操作程序
關于校本教研的操作程序理論界的觀點是較為一致的，即為“提出問題―設計方案―具體行動―操作反思―再行動―最終解決問題”。“提出問題”即指在教學過程中發(fā)現(xiàn)、確定存在的問題；“設計方案”意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題后，在一系列課堂教學的設計中尋找和確定解決問題的思路和方法；“具體行動”指將已經(jīng)“設計”好的方案付諸實踐；“操作反思”實際上是貫穿于整個校本教學研究過程的始終的，但一般指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。
三、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施
學校努力做好校本教研計劃、組織、監(jiān)督和評價工作，融合校內(nèi)外教研資源，并盡可能提供良好的場地和設施；為教師提供必要的學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放性的學校教研網(wǎng)絡，及時傳遞課程改革信息；領導深入教研組，聯(lián)絡與參與教學教研的各項活動，并予以及時監(jiān)督與指導，推進此項工作的開展力度。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度
（1）制定考核評價制度。為了保障教研活動的開展，學校將制定相應的管理、監(jiān)督、評價制度，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做出明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控，微觀安排，把我校校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，真正落到實處。
（2）制定考核獎勵制度。每學期末，學校對各科教研組、備課小組開展的活動情況進行總結、評定，評選優(yōu)秀教研工作者和先進教研組、先進備課組，并把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業(yè)務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。
（3）在前面工作取得成績的前提下，實施課任教師評價量化工作，有利于評優(yōu)評先工作的順利進行。
（三）靈活機制
“用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思。”為教學指引方向，加快教師隊伍的建設和提高。
以“抓師德、抓教改、抓科研”為主要途徑：
（1）制定《加速青年教師成長計劃》《校骨干教師培訓計劃》《專家型教師培養(yǎng)計劃》，并認真組織實施，狠抓落實。
（2）以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功大比武，不搞形式，務實地進行交流。
（四）教研內(nèi)容與形式
1.“主題”研究
“主題”研究產(chǎn)生于教學實踐，是教師教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，依托學科組，分析問題產(chǎn)生的原因、討論解決的策略、多人的實踐體驗、連環(huán)跟進的深入研究。嚴把課題立項關，積極參與各級課題的實驗研究；將課題研究同課程改革緊密結合、課題實驗與校本培訓緊密結合，并根據(jù)我校個性化發(fā)展的要求，確立校級研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校特色發(fā)展。
2.日常研究
以研究教材、教學為主要內(nèi)容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每一位教師的每一節(jié)課，幫助教師解決每天發(fā)生在課堂上的實實在在的現(xiàn)實問題。
3.學習研究
（1）建立“校本教研超市”。發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的共享和增值，為校本教研構建綠色信息通道。
（2）對外交流互動學習制度。一要把本校的經(jīng)驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經(jīng)驗學過來，改進自身的不足。
（3）推行名師工程制。推行名師工程，充分發(fā)揮其帶頭作用。
（4）明確教研工作內(nèi)容：①加大備課組的工作力度，借大家的資源，達到資源共享，促進共同成長，成熟課堂教學工作；②加強教研組中心發(fā)言工作的形成，力求中心集中，內(nèi)容廣泛，有一定的見解；③開展試卷命題的存檔工作，一學期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標明確，評價全面，為試題庫籌備鋪墊；④繼續(xù)開展教師結對教研活動，將結對目標化、階段化、有效化。
（5）提升聽課與評課能力：①按學校年度教學教研計劃，派遣各組赴杭州、金華等地聽“浙派名師教學”與“省優(yōu)質(zhì)課展示課”，同時配合溫州市教育局網(wǎng)上課堂教學的互動研究，積極撰寫評課報告；②執(zhí)行教育局的精神，與其他中學開展結對教學研究與教學管理的合作，派本校教師到其他中學講座、指導、教學。
（6）匯編校級教研叢書：①繼續(xù)配合社政教研組出好教研組教研指導報；②在教師撰寫論文與案例的基礎上，匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學設計選》。
（五）加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
（1）為今年申報中、高級教師構建專業(yè)教學的工作培訓平臺。
（2）為優(yōu)質(zhì)課、公開課推薦青年教師，在教學目標、內(nèi)容、策略優(yōu)化、反饋方面，力求調(diào)動全組教師予以指導和培養(yǎng)。
（3）執(zhí)行上級教育行政部門的相關精神，開展各類課題研究，并付諸實施，積累材料，以便準時結題。
參考文獻：
關鍵詞：中職寫作教程；缺失；校本教材；配套設施
一、職業(yè)院校忽視寫作能力的原因
從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強調(diào)“文經(jīng)武緯”。幾千年來，這種傳統(tǒng)一直延續(xù)著。所謂的“文經(jīng)”，就是書面表達的能力；所謂的“武緯”，即生產(chǎn)、服務、管理的技能。但目前我們的教育中出現(xiàn)了與現(xiàn)實（市場）對人才需要的脫節(jié)和誤讀，表現(xiàn)為僅僅只培養(yǎng)了具有“武緯”的學生，而忽視對“文經(jīng)”――寫作能力的培養(yǎng)。尤其是在職業(yè)技術院校中，這種現(xiàn)象的存在具有一定的客觀原因。
（一）寫作課程教學的缺失
中等職業(yè)技術院校是伴隨著經(jīng)濟增長方式對人才的多樣化需要而出現(xiàn)的，屬于新興學校。缺少像本、專科院校那樣厚重的文化積淀，人文學科教學缺少開創(chuàng)型的師資，寫作課程也不例外，由此出現(xiàn)了只注重生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)的偏向。
（二）教材的缺失
目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學校大多以現(xiàn)成的教材，諸如《應用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實用秘書學》、《基礎寫作教程》等進行教學，而忽視了和專業(yè)的緊密結合。如數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構成部分，記敘文的六要素等等，教學內(nèi)容籠統(tǒng)，學生也缺少學的興趣。
（三）觀念的缺失
社會上對于寫作人才的認識不足。各類中職學校應該是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務和管理一線職業(yè)崗位的應用型、技能型人才。但在實際的教育教學中，“應用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設計模具、機械制圖等生產(chǎn)實踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項事業(yè)，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達專業(yè)學習實績，對學習成效進行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產(chǎn)實踐經(jīng)驗成果進行書面?zhèn)鞑サ淖钣行緩健?/p>
正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學是比較薄弱的，亟待加強。我們要認識到寫作課程教學影響和制約新型人才的培養(yǎng)。通過革新中職人才理念，我們可以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念；通過加強師資力量和文學社團建設，可以扭轉(zhuǎn)寫作教學的不利因素；通過校本寫作教程及配套設施開發(fā)，我們可以為寫作人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎。
二、開發(fā)校本教材的現(xiàn)實性和可行性
開發(fā)校本教材是一項系統(tǒng)工程。通過對現(xiàn)有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設的調(diào)研，以及對我校實際情況的分析，中職學校存在著校本寫作教程開發(fā)的現(xiàn)實性和可行性：
（一）現(xiàn)有教師科研隊伍擔綱
以湖南有色金屬工業(yè)技工學校為例。基礎教研組已經(jīng)成立了專門的寫作教研室，現(xiàn)有教研室主任1名，專職教師4名，校內(nèi)兼職教師3名，教師年齡和學歷結構合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學，有著豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，已有《鄉(xiāng)村常用應用文教程》、《教育應用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內(nèi)外試用、推廣。如果現(xiàn)有師資能更新理念，則完全具有開發(fā)和編寫此教程的能力。
（二）引入學生推動教材的開發(fā)
利用學校已有的文學創(chuàng)作團隊，挖掘?qū)W生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實際教學中拉近教程與學生的距離，增強教程的實用價值。
（三）期盼務實創(chuàng)新
目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調(diào)，模式刻板；缺少針對中職教學的教程。開發(fā)的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關鍵在于銳意創(chuàng)新。由于職業(yè)基礎課程的教學特點，我們不設置專門的實踐課，而是將理論教學和實踐教學穿行，互為補充。通過理論與實踐的緊密結合，使學生積極參與課堂教學互動活動，及時反饋教學效果信息，鞏固理論知識。
（四）立足專業(yè)和實訓的編寫原則，對路適銷
將課程理論和生產(chǎn)實踐緊密結合，尋找各專業(yè)的不同點，凸現(xiàn)行業(yè)性和專業(yè)性。及時吸收新專業(yè)對寫作的新需求。
綜上所述，近幾年來，職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針指導下，中職寫作教程與配套設施開發(fā)工作迫在眉睫，功在當代，意義長遠。
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1、李云波.談中職寫作教學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].漳州職業(yè)技術學院學報,2007(1).
2、馬愛青.中職作文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].職教通訊,2004(10).
以科學發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點工作求突破，特色工作求實效為指導，全面加強學校管理推動學校內(nèi)涵發(fā)展。
工作思路
以迎接省督導評估和省教學評估工作為中心，以抓好學校常規(guī)管理和學校內(nèi)涵發(fā)展為重點，全力推進我校的素質(zhì)教育。
教學工作
一、抓實教學常規(guī)管理工作，使教學常規(guī)科學化、規(guī)范化。
1、嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開全科目，開足課時。合理利用教育資源，落實校本課程。
2、加強教學流程的科學管理。
教學質(zhì)量的提高，關鍵是課堂教學質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應該下在課前。學校領導對備課的指導放在課前，教師要認真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅持單元集體備課的指導。
第二，把力量放在課內(nèi)。加強對課堂教學過程指導，實施有效教學，提高課堂40分鐘教學效率，注重教學反思。
第三，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學生作業(yè)的多種形式，做到“兩個結合，一個體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結合，知識性與趣味性相結合；體現(xiàn)學生作業(yè)的實踐性。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，對于書寫性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。
第四，堅持進行階段教學質(zhì)量過程監(jiān)控，每學期每學科單元目標檢測不少于2次，同時做好期中、期末教學質(zhì)量檢測工作。
第五，營造勤奮學習的氛圍，形成一種活潑、主動、向上的學習新風尚；建立學習獎勵制度，表彰獎勵優(yōu)秀學生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。
二、教務處對課堂教學質(zhì)量的管理辦法：
第一，深入教學第一線了解各類學科的教學進度和執(zhí)行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據(jù)實際提出相應的指導意見。
第二，了解各學科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評情況，合理調(diào)控學生課業(yè)負擔。
第三，了解并控制各學科測驗考試的次數(shù)，分析教學目標達標程度，提出調(diào)控教學目標和要求的指導意見。
第四，定期聽取教師、學生、家長的意見，及時研究改進教學策略。
三、校本工作
1、校本培訓
以轉(zhuǎn)變觀念為先導，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷增強教師教學創(chuàng)新意識。結合本校實際情況，繼續(xù)加強教材培訓工作，以年級組為單位，分單元進行培訓，培訓內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對教材的分析講座，以逐步加深教師對教材的理解。b、每個單元安排一個課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領導和學科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點問題，交流教育教學經(jīng)驗等，做好培訓計劃和總結，落實活動過程。
2、校本教研
校本教研主題“實施有效課堂教學”。
（1）成立教研組——語文組、數(shù)學組、綜合組、音體美組。語文組組長：趙月；數(shù)學組組長：胡秀麗；綜合組組長：潘麗娜；音體美組組長：呂鳳萍。
（2）各教研組以落實課標用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。
（3）在教研組內(nèi)，每兩周開展一次校本教研課例研究。倡導“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個人鉆研教材并備課（個人備課）——針對個人的備課進行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進行研討評析（課后研討，總結提升）——個人根據(jù)大家的討論評析再次備課（個人備課）——再次針對個人備課進行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進行研討評析（課后研討，總結提升）。
使教師們的設計——行動——反思——行動——反思中經(jīng)歷先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升自身的教學水平，增強實踐智慧。
（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學水平。
（5）教師要善于總結教研成果，在博客中、學校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴展教育教學思維，提升教學素養(yǎng)。
（6）加強管理，落實西歐本研修制度，校長帶頭參與校本教研活動，課后進行研討，在整個研討過程中及時給予指導，課后研討后及時進行總結
3、做好校本課程的開發(fā)和實施工作。
根據(jù)學校育人目標和資源，制定校本課程實施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門類和內(nèi)容，確定目標，加強組織和實施。
四、加強骨干教師隊伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領和輻射作用。
1、組織示范課、研討會，突顯學科帶頭人的示范作用。
學校擬定每學期組織學科帶頭人開展示范課、研討會。由學科帶頭人根據(jù)教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學科帶頭人講述個人的研究方案和教學構想，并相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果，做到科學理論和教學實際相結合。
2、加強校內(nèi)“點帶面”工作，以課堂為載體，切實提高學科帶頭人專業(yè)水平。
教師成長的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學特色和風格。
3、“壓擔子”促使學科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
學校為學科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設有利的外部環(huán)境。對學科帶頭人適時加壓工作擔子，如教研組長、備課組長、公開課及各類檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領頭人，在社會上有一定知名度，在學校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認可的名牌教師。
五、其它工作
1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構建健康課堂，使“心語連線”向縱深發(fā)展。
2、落實校本課程。
3、9月組織參加河北省綜合實踐課例、論文、經(jīng)驗總結評比、市語文、品生、品社優(yōu)秀教案評比、河北省小學科學錄像課評比。
4、10月組織參加數(shù)學教師優(yōu)質(zhì)課評選。
