發(fā)布時間：2022-09-21 14:59:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的書法教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）大學(xué)教育所需
教育的一項重要任務(wù)是文化傳承。我以為，缺乏書法的教育是不完善的教育，是缺乏中國特色的教育，是缺乏傳統(tǒng)甚至割裂歷史的教育。我們不能漠視中國高等教育中存在的傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育和藝術(shù)教育缺陷。大學(xué)教育關(guān)系到全民族整體素質(zhì)的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蝕，弘揚民族文化方面高校具有義不容辭的責(zé)任。書法教育作為我國獨特的教育門類，大學(xué)應(yīng)將它變成學(xué)生傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育和行為習(xí)慣教育的重要抓手。大學(xué)教育是一種相對寬松的教育，需要多種協(xié)調(diào)方法，使學(xué)生在生理和心理上都能步入健康的軌道。學(xué)習(xí)書法便是其一。事實證明，接受書法教育的學(xué)生能獲得較強的協(xié)調(diào)和自控能力。書法教育是一門獨特的藝術(shù)教育形式。除專業(yè)教學(xué)外，高校應(yīng)將其列入通識文化教育或公共藝術(shù)教育的范疇。書法深深地植根于國學(xué)的沃土之中。提高書法水平需要學(xué)生有良好的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)習(xí)其他傳統(tǒng)文化課程。書法課可與大學(xué)語文等必修課和古典文學(xué)鑒賞、詩詞欣賞、藝術(shù)概論等選修課相互促進，使大學(xué)公共教學(xué)體系更加科學(xué)和完善。
（二）學(xué)生成長所需
孔子曾言：“里仁為美”。可視為對中國傳統(tǒng)審美觀的高度概括。如果說西方藝術(shù)重視外在的造型，那么中國藝術(shù)，特別是書法則重視內(nèi)在的蘊涵。年青一代對我國民族文化及傳統(tǒng)藝術(shù)了解不多，而西方不良文化正力圖使他們變成外表黃皮膚內(nèi)心卻西化的“香蕉人”。書法教育具有“立人”功能，能夠培養(yǎng)一大批修身重德，熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)，以繼承和弘揚書法為己任的學(xué)生，有利于樹立事業(yè)心和使命感。書法具有培養(yǎng)性情的良效，能促進學(xué)生生理和心理健康。書法如同練靜氣功，書寫時要求入靜、入定，排除雜念，符合養(yǎng)身規(guī)律。它可以調(diào)整心態(tài)，減緩壓力，排遣胸臆，頤養(yǎng)性情，抒懷。書法是一門講究悟性的藝術(shù)，對于訓(xùn)練學(xué)生的耐心、想象、準(zhǔn)確和條理，是一項不可多得的心智活動。書法能使學(xué)生具備更多知識和技能。毛筆字具有形態(tài)多樣、變化優(yōu)美、富于藝術(shù)感染力的特色，其多種實用功能和藝術(shù)價值仍具有廣泛的社會基礎(chǔ)。書法在諸如廣告、裝飾、設(shè)計、傳媒、教育等行業(yè)都有較好的用途，對于學(xué)生成才具有激勵作用，而且也能為就業(yè)提供切實的幫助。書法作為選修課一般課時不多，課程開設(shè)并不妨礙主體課程。書法具有藝術(shù)表現(xiàn)和文化交流功能，學(xué)生通過書法活動能開闊眼界、擴大社會交往。
二、書法藝術(shù)全面引入大學(xué)教育的實施策略
（一）國家和地方教育部門引導(dǎo)
國家應(yīng)在書法基礎(chǔ)教育與繼續(xù)教育方面有一定的舉措。要明確規(guī)劃，由國家教育部門出臺引導(dǎo)性政策，提出綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性意見。明確哪類院校需要開展書法教育，不失時機地在高校推廣書法課程，充分發(fā)揮書法在育人方面的重要作用。在此基礎(chǔ)上，將書法等民族文化藝術(shù)教育納入高等教育的法規(guī)之中。另一方面，解決學(xué)科定位造成的發(fā)展障礙問題。如，由于建國后推行的是西方的學(xué)科劃分體系和教學(xué)模式，而西方并無書法這門學(xué)科，因此在教育部專業(yè)目錄中書法長期被列名于美術(shù)學(xué)科之下，即美術(shù)學(xué)（書法），成為三級學(xué)科。張法認為：“書法為什么不成為二級學(xué)科，而只是美術(shù)學(xué)下的一個研究方向呢？原因大概是沒有專門的書法學(xué)院，不必特殊照顧。”如此，實為教育規(guī)劃上的一種短視和失誤。
（二）高校組織自身建設(shè)
要實現(xiàn)高校書法教育的規(guī)?；c規(guī)范化，首先要營造書法教育的氛圍，大力倡導(dǎo)用書法來修身養(yǎng)性、提升素質(zhì)的活動，從多方面拓展書法的人文價值和實用價值。本身設(shè)有書法專業(yè)的高校具有教學(xué)優(yōu)勢，要將書法課程面向全校開設(shè)，調(diào)動專業(yè)教師的積極性。尚未開設(shè)的高校要積極籌劃，制定科學(xué)的教學(xué)體系。通過開設(shè)書法課程，配備書法教師，改革評價機制。要結(jié)合辦學(xué)特點，“因校制宜”。書法教育可圍繞以下三個方面開展：課程建設(shè)方面?！熬徒逃袨檠?，書法是古典教育的最后一塊領(lǐng)地?！毙鑼ㄅc本校培養(yǎng)方向結(jié)合起來。如，可分別側(cè)重傳統(tǒng)型、實用型、藝術(shù)鑒賞型等不同方向。教師隊伍建設(shè)方面。要形成師資梯隊，形成正規(guī)的培訓(xùn)機制。書法課由美術(shù)教師擔(dān)任，易出現(xiàn)“畫家書”現(xiàn)象，不利于書法教育。師資不足的高校要引進和培養(yǎng)專業(yè)教師。如，可從專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生中選用，或從專業(yè)團體引進與聘請。教材方面。高校書法教材不少，其中不乏出版較早、影響較大的。如，1985年啟功主編的《書法概論》，經(jīng)多次再版，發(fā)行10萬余冊。由于書法理論和教育理念的發(fā)展，教材需要有序更新?？煽缧？绲貐^(qū)聯(lián)合編著教材。教材編寫與采用切忌“文人相輕”與門戶思想，要積極探索教學(xué)規(guī)律，真正將教材規(guī)范化、科學(xué)化。
（三）示范與培訓(xùn)競賽活動的開展
由于高校書法教育發(fā)展存在不平衡狀況，要使更多高校高起點加入其中并逐漸形成書法教育傳統(tǒng)，就需有示范性教育活動。開展書法教育卓有成效的學(xué)校具有示范作用。如，北京師范大學(xué)是我國高校書法教育的先驅(qū)，從20世紀(jì)早葉至今一直沿續(xù)。20世紀(jì)60年代后，北師大面向全校學(xué)生開設(shè)書法講座。1987年受教育部委托，北師大舉辦了第一屆全國高校書法教師講習(xí)班，培養(yǎng)了一批書法教師和創(chuàng)作骨干。此外，不少省份也有較早開展并取得成效的高校。同時，教育部門和研究團體可定期開展全國性或區(qū)域性培訓(xùn)競賽。1981年，由中國書協(xié)、、全國學(xué)聯(lián)等聯(lián)合舉辦的“第一屆全國大學(xué)生書法競賽”，有來自全國各高校的近千名大學(xué)生書法愛好者參加了比賽，百余名獲獎?wù)咧?，不少人后來成為了?dāng)代書壇中堅力量及高校書法專業(yè)教師。現(xiàn)在，一些省份成立了高校書法教育研究會，起到了以點帶面的作用。要通過這類組織積極推進工作，并對發(fā)展模式進行探索。
三、樹立大學(xué)書法藝術(shù)教育的正確理念
（一）明確培養(yǎng)要求
大學(xué)書法不同于中小學(xué)寫字。教育部門將寫字作為中小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，將規(guī)范、端正、清楚作為寫字的三個基本要求是適宜的。但若大學(xué)階段仍維持這種要求而不變更，藝術(shù)靈性難免受到壓抑。寫字和書法雖密不可分，卻是兩個不同的概念。寫字的目的是交流信息，重實用性，書法更多的是創(chuàng)作和欣賞，重藝術(shù)性；寫字力求以最少時間和精力掌握技能，書法則重探索的過程和樂趣。可以說，寫字為書法起到了由實用美向藝術(shù)美過渡的橋梁作用。大學(xué)書法教育不僅應(yīng)重視技能教育，還應(yīng)重視其美育功能。要從中小學(xué)存在的應(yīng)展教育中擺脫出來，轉(zhuǎn)向美育性質(zhì)的素質(zhì)教育。另一方面，經(jīng)過30多年的努力，我國高等書法教育完成了從?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生、博士后等系統(tǒng)的教育層次和結(jié)構(gòu)，并逐步走上規(guī)范化、專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的道路。但在推進高校書法素質(zhì)教育方面，顯得不足。素質(zhì)教育不同于專業(yè)教育，需要進行專門探討，在培養(yǎng)機制、目標(biāo)方面更加明確、切實。
（二）提高書法水平
國家教委早已明確規(guī)定書法課為中小學(xué)的二級課程，應(yīng)受到與體、音、美等課同等對待。中小學(xué)練毛筆字（一些地方作為地方課程），這是學(xué)生的起步階段。若缺乏連續(xù)性，之前數(shù)年所學(xué)難免荒廢。2010年6月，本人在學(xué)校三個不同專業(yè)的文科班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生中小學(xué)練過毛筆字，5%的還參加了特長班，但堅持下來的不多，幾乎都前功盡棄。藝術(shù)興趣的培養(yǎng)需要契機，若到了各方面走向成熟的大學(xué)階段書法卻尚未入門，那么學(xué)生今后就很難再與書法結(jié)緣，達到較高境界。書法教學(xué)中要革新教學(xué)手段。如傳統(tǒng)教學(xué)中，寫字技法演示有較大局限性，直觀效果欠明顯，不便于大課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)則能解決諸多難題，如通過定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式突出重點，使學(xué)生觀察細致入微。提升書法水平是長期的過程。大學(xué)書法教育一方面要訓(xùn)練學(xué)生技能，同時，要進行理論培養(yǎng)，通過開設(shè)名家講座等方式提高鑒賞水平，準(zhǔn)確把握“師碑”與“師帖”、繼承與發(fā)展的關(guān)系。
（三）延伸培養(yǎng)目標(biāo)
一、激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生思維意向品質(zhì)
動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動因和動力，心理學(xué)家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學(xué)原則，認為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力源之一，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。如教學(xué)“相遇問題”時，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面地行走，設(shè)問：“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導(dǎo)。小學(xué)生對程式化的教學(xué)方法感到枯澡，要注意把學(xué)生熟悉的事物同所學(xué)知識聯(lián)系起來，變抽象為直觀。如，通過“學(xué)號是質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)生分別站起來”的游戲，使學(xué)生形象地領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，又如，教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，讓學(xué)生把紙筒沿豎向剪開，展示出長方形，學(xué)生通過直觀操作，很快推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積計算公式。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或事例的形成，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。作這樣的變式練習(xí)，能使學(xué)生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應(yīng)用一般的原理、原則。例如題組：
（1）一桶油漆，第一次用去1／5千克，第二次用去這桶油漆的4／5，剛好用完，這桶油漆有多少千克？
（2）一桶油漆，第一次用去4／5千克，第二次用去這桶油漆的1／5剛好用完。兩次一共用去多少千克？
（3）一桶油漆，第一次用去1／5，第二次用去4／5千克，剛好用完，這桶油漆重多少千克？
這種變換敘述形式的練習(xí)，盡管問題敘述不同，但學(xué)生通過仔細審題，很快便能理解這幾道題的實質(zhì)都是求這桶漆油的重量，從而培養(yǎng)了積極思維的意向品質(zhì)。
二、增加含熵信息，提高思維密度
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學(xué)生學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。思維的是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發(fā)思維活動，必須對教學(xué)過程進行有效控制，有計劃，有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。
1．以內(nèi)部言語培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，這就要求教師對學(xué)生提出思維要求，而且要留有一定的空間，讓學(xué)生獨立思考。在教學(xué)中，讓學(xué)生先想一想再去做。使學(xué)生言語與行動逐步起著自覺調(diào)控作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。例如：“五（1）班現(xiàn)有學(xué)生49人，男女生人數(shù)的比是4∶3，五（1）班男生、女生各有多少人？”對這樣的應(yīng)用題，可先讓學(xué)生獨立思考，再試著做，而不是由教師直接教給解法。學(xué)生通過認真的思考，可以找出多種解法。
解法一：4＋3＝749×4／7＝28（人）……男生
49×3／7＝21（人）……女生
解法二：4＋3＝749÷7＝7（人）
7×4＝28（人）……男生
7×3＝21（人）……女生
（附圖{圖}）
（附圖{圖}）
解法四：先求出女生是男生的幾分之幾，再求男、女生各多少人。
3÷4＝3／449÷（1＋3／4）＝49×4／7＝28（人）……男生
28×3／4＝21（人）……女生
再讓學(xué)生把思考的過程和方法說出來：解法一是用按比例分配的方法；解法二是用歸一法；解法三是用倍比法；解法四是用分數(shù)解。這樣的教學(xué)，學(xué)生有充分思考的機會，在“想一想”的過程中，內(nèi)部言語得到了發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。
2．以內(nèi)部言語促進學(xué)生邏輯思維能力的提高?，F(xiàn)代教育觀認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。語言是思維的外殼……思維通常是以語言為載體表現(xiàn)出來。俄羅斯心理學(xué)家加里培林關(guān)于智力形成的學(xué)說提到，智力活動始源于物質(zhì)活動，以語言為中介，內(nèi)化為“人腦”的內(nèi)部言語。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生在操作學(xué)具時，要把動手操作，動腦思考，動口表達結(jié)合起來，也就是從“外化”到“內(nèi)化”，在操作中使“操作”與“思維”緊密結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，提高邏輯思維能力。
例如在進行三角形面積計算公式推導(dǎo)的教學(xué)中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓(xùn)練。第一層，操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？為教學(xué)公式中“除以2”奠定基礎(chǔ)；第二層，讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層，進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導(dǎo)的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，不僅發(fā)展了內(nèi)部語言，而且使學(xué)生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、訓(xùn)練主體思維，優(yōu)化思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，再由表及里，揭示問題的實質(zhì)。當(dāng)問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應(yīng)用題的訓(xùn)練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學(xué)生負擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
1．縱向延伸。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識由淺入深，逐步深化的遞進層次結(jié)
（附圖{圖}）
1／4，第一次修了多少千米？解答后再縱向延伸：如果改變題目的條件，怎樣解答，如果改變題目中的問題，又怎樣解答。
2．橫向展開。學(xué)生解題后，還可以橫向展開，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑進行解題（此種方法多適應(yīng)于練習(xí)課與復(fù)習(xí)課）。例如：“修一條1800米的路，3天修了120米，照這樣計算，修完這條路共用多少天？”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：①以1天修的路程數(shù)表示效率；②以修1米所用的時間表示效率；③以修120米所用的時間，或以3天修的路程表示效率等方法進行解答。
3．逆向回轉(zhuǎn)，理解結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生從順、逆兩個方向思考問題，有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。例如：甲乙兩車從A、B兩地相向開出，乙車每小時行60千米，比甲車多行1／4，求甲、乙兩車一小時共行多少千米？解答之后，再把解題結(jié)果作為已知條件，引導(dǎo)學(xué)生逆向編題。如：甲乙兩車一小時共行108千米，乙車每小時比甲車多行1／4，求甲、乙兩車每小時各行多少千米？顯然，這道題的難度要高于前一題。
綜合來看，項目教學(xué)法方法針對性和實用性較強，并且在教學(xué)操作中具有很大的靈活性，操作性也很好。這種方法真正踐行了“以學(xué)生為主體，提高學(xué)生實踐能力”的教育教學(xué)理念。美術(shù)學(xué)科的特點決定了在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，必須要重視學(xué)生實踐能力與操作能力的挖掘，藝術(shù)項目教學(xué)方法在這方面正好契合了美術(shù)教學(xué)的需要。因此，美術(shù)教學(xué)中引入藝術(shù)項目教學(xué)方法將會具有很大的可行性，也會發(fā)揮很好的效果，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有重大的推動作用。
2藝術(shù)項目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢
在藝術(shù)項目教學(xué)方法實踐過程中，無論是信息的收集工作、項目任務(wù)的分配工作還是項目任務(wù)的實施過程，都需要各個學(xué)生小組成員充分參與其中。學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成了活動的主導(dǎo)者。這種美術(shù)教學(xué)方法改變了以往教學(xué)實踐中學(xué)生總是被動接受灌輸?shù)木置妫诰蛄藢W(xué)生的主動參與能力，學(xué)生在項目活動中自主探索與決策，并且項目的實施，讓學(xué)生帶著問題進行自我思考和探索，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及批判性思維過程的能力。在實施項目過程中，學(xué)生需要充分結(jié)合以往所學(xué)知識結(jié)合自身實踐經(jīng)驗來完成任務(wù)，在這個過程中還需要與小組成員進行溝通和協(xié)調(diào)，這也全方位鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作意識。在藝術(shù)項目教學(xué)中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)結(jié)果并不是唯一性的，鼓勵學(xué)生進行豐富的創(chuàng)造和多元化的聯(lián)想。這種項目方法尤其提倡學(xué)生根據(jù)自身的認知水平和學(xué)習(xí)能力，針對性地提出自己的意見和解決方案，然后進行自我評價和解析，進而自我改進。之后學(xué)生在小組以及班上進行展示，接受其他同學(xué)的意見進行改正和優(yōu)化，進而使自己的方法和任務(wù)達到最優(yōu)化的效果。這種方式尤其適合美術(shù)教學(xué)實踐，充分挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3藝術(shù)項目教學(xué)方法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程
項目教學(xué)法在應(yīng)用過程中主要是結(jié)合一些典型性、實用性的例子來引導(dǎo)學(xué)生進行參與和實踐，下面筆者將以具體教學(xué)課堂中出現(xiàn)的廣告設(shè)計為例進行闡述，探討在美術(shù)教學(xué)過程中如何有效使用項目教學(xué)法?？偟膩碚f，藝術(shù)項目教學(xué)方法主要分為準(zhǔn)備、實施和評估三個階段。
(1)項目的準(zhǔn)備階段過程。在這一階段，對于教師的素質(zhì)和能力要求較高，針對廣告設(shè)計課程，教師首先要考慮所選主體與課程要求是否匹配、吻合，所選主體是否符合學(xué)生年齡段所能領(lǐng)悟，務(wù)必要做到項目實施過程中學(xué)生能夠有的放矢，確保項目的可操作性。因此，教師在確定項目主體時，需要進行基本的調(diào)研和思考，最大限度的符合學(xué)生的思維狀態(tài)和生活狀態(tài)。在這一階段內(nèi)，教師需要設(shè)計的問題包括:明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生狀態(tài)和需求、設(shè)計項目過程、準(zhǔn)備項目的理論知識、制定項目實施規(guī)則和注意事項。
(2)項目的實施階段過程。項目的實施階段中，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，這一階段也是整個項目教學(xué)方法中的重中之重，教師在這一階段中主要是監(jiān)督和引導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生進行分組實施之后，各個小組成員則開始進行明確的任務(wù)分工，進入到項目的處理狀態(tài)。小組成員需要進行溝通和協(xié)調(diào)，有成員負責(zé)收集資料和信息，有成員需要負責(zé)分析項目實施對猜測，有的成員需要準(zhǔn)備項目實施過程中需要的材料和設(shè)施。但是值得注意的是，這些步驟之間有一定的先后步驟，卻并沒有唯一化的標(biāo)準(zhǔn)，集體實施過程則需要小組成員的內(nèi)部協(xié)商確定。針對涉及廣告而言，小組成員需要在收集信息的基礎(chǔ)上，分析廣告項目所涉及的材料和設(shè)施，進而思考涉及方法，在廣告設(shè)計過程中還需要記錄相關(guān)事項，從而針對性的解決出現(xiàn)的突發(fā)性事件，這也為項目結(jié)束后的展示、匯報工作奠定了基礎(chǔ)。在項目實施過程中，也讓學(xué)生充分意識到美術(shù)的創(chuàng)作過程中涉及方方面面的環(huán)節(jié)和細節(jié)，這不僅需要個人的認真和嚴(yán)謹，也需要團隊的寫作和監(jiān)督，只有這樣才能有效完善作品。
(3)項目的評估階段過程。評估主要是指教師對各小組的項目成果及完成的過程所進行的評價。與傳統(tǒng)教學(xué)法中的評價方式不同，項目教學(xué)法不僅注意到結(jié)果評價，更多的是注重過程評價。在評價前，筆者對評價的內(nèi)容進行了細化并賦予一定的分值，將其制成表格。在評價過程中，筆者既考慮到對各小組的資料收集和組織、團隊合作精神等方面的廣告制作過程的評價，也重視對廣告設(shè)計理念、實用性、美觀性等方面的成果評價。但評價并非最終目的，評價是幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行總結(jié)和反思。
4項目實施之后的總結(jié)和反思
所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法，主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以此來調(diào)動小學(xué)生的情感投入，從而使其能夠在很短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識以及掌握教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法主要是依靠具體的場景與具體的形象，從而大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，實現(xiàn)每個階段的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且使其充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
二、情景教學(xué)法應(yīng)用的主要特征
形象逼真：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要是依據(jù)學(xué)生個人的身心發(fā)展進行情景設(shè)計，從而將學(xué)生的心理感受與生活實際與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情境化。情感真切：情景教學(xué)法最大的特點就是能夠觸動學(xué)生的意志與情緒充分，調(diào)動其各方面的精神需求，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時積極發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)用情景教學(xué)法，是在多媒體信息技術(shù)作為支撐的基礎(chǔ)上，運用色彩、動畫以及音樂等教學(xué)資源觸動學(xué)生的情感體驗，從而讓小學(xué)生在內(nèi)心深處與教學(xué)活動產(chǎn)生共振，這樣一來學(xué)生更能夠自然地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。寓教于樂：情景教學(xué)法的應(yīng)用就是要將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，通過設(shè)計出來的情景轉(zhuǎn)化為真實的生活情境與快樂的數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生在體驗情感的整個過程中，輕松愉悅地完成數(shù)學(xué)教師布置的教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)內(nèi)容。在這種情景化的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具主動性、積極性以及探索性。
三、情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策分析
深入學(xué)習(xí)：在當(dāng)今多媒體信息技術(shù)的強力支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都能夠借助多媒體技術(shù)進行演示，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師也能夠逐漸深入到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述“年、月、日”方面的內(nèi)容時，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，設(shè)計出一些關(guān)于“年、月、日”教學(xué)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。真切演示：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在多媒體課件、幻燈片等技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)本身固有的圖文并茂教學(xué)優(yōu)勢，使設(shè)計出來的情景與教學(xué)內(nèi)容形成有機的聯(lián)系，從而更好地開展各項教學(xué)活動。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述“樓梯與樓層關(guān)系”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，就可以將這方面的內(nèi)容制作成形象具體的教學(xué)課件，在真實的課堂教學(xué)活動中利用多媒體技術(shù)展示出來，這樣學(xué)生就能夠一目了然地觀察到二者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，不僅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于那些需要移動的物體以及原本的物體，數(shù)學(xué)教師只需利用多媒體技術(shù)配上不同種類的顏色，就能夠進行很好的動畫展示，并且配上相應(yīng)的音樂輔助教學(xué)。在這種情景中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解自然而然會大大加深。動態(tài)模擬：在進行數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體信息技術(shù)，將文字、圖片以及聲音有機結(jié)合起來，使學(xué)生的感官得到足夠的刺激。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)本身具有的閃爍特效、圖形變化以及色彩轉(zhuǎn)換等優(yōu)勢，將一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點與重點知識突顯出來。例如，教師在講述“三角形面積計算”方面的內(nèi)容時，可以利用多媒體制作課件，把一個長方形切割成兩個同等的三角形，再利用鼠標(biāo)移動、切割以及變色，將原本的兩個三角形重新組合成一個新的三角形。在這種教學(xué)活動中，小學(xué)生能夠充分理解直角三角形的面積計算就是一個長方形面積的一半。類似于這樣的數(shù)學(xué)模擬推理，教師都能夠利用多媒體課件展示出來，其不僅大大改變了傳統(tǒng)推理想象的教學(xué)方法，從而給予學(xué)生真切的體驗與感受，而學(xué)生本身也在這種過程中變得更加投入與主動，最終提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。操作體驗：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師利用情景的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思維變得更加開闊，從而使其更加主動地探索與學(xué)習(xí)，最終提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講述“圓柱體積計算”方面的內(nèi)容時，可以設(shè)計出一個長方體，并利用多媒體的動態(tài)演示功能，讓學(xué)生自己去操作，從而體驗計算出長方體與圓柱體體積計算的整個過程。這不但有效鞏固了以前學(xué)過的舊知識，更加深了學(xué)生對于新知識的理解。巧設(shè)問題：在當(dāng)前情景教學(xué)法實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用問題的巧設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使其在輕松愉悅的氛圍中進行探索，提升對問題的分析能力。不僅如此，通過問題的設(shè)計還能培養(yǎng)出學(xué)生善于思考的生活習(xí)慣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師在講述“除法教學(xué)”方面的內(nèi)容時，就可以設(shè)計出這樣的一個問題“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”除了這樣的公式之外，還有別的計算公式嗎？這種問題的設(shè)計，學(xué)生的思維受到觸動，從而會積極主動思考尋求問題的答案。
四、結(jié)語
在對學(xué)生的進行題目解析引導(dǎo)的過程中，由于數(shù)學(xué)問題的解析方法存在多樣性，因此為了進一步提高小學(xué)生思維的全面性，就要針對不同的數(shù)學(xué)題目制定相應(yīng)的解析方法。比較法在數(shù)學(xué)題目的解析應(yīng)用中十分廣泛，基于不同數(shù)學(xué)問題解析方法的多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展比較法教學(xué)過程中也要合理的進行例題與解析方法的選取。例如在引導(dǎo)學(xué)生進行圓形面積計算時，教師可以首先提問學(xué)生三角形的面積求法，并引用三角形面積和平行四邊形面積之間的聯(lián)系，使學(xué)生分析三角形與圓形面積之間的關(guān)聯(lián)。教師也可以在教學(xué)開展中，以小組討論的形式讓學(xué)生進行分析和探討，從而探究如何利用三角形求解圓形面積。通過比較平行四邊形和圓形面積的求解方法，教師能夠幫助學(xué)生更為深入的理解不同幾何圖形的面積求解方法，通過將多樣化的集合圖形轉(zhuǎn)化為三角形面積加以求解，這也進一步拓寬了學(xué)生的思維，使其能夠多角度的針對數(shù)學(xué)問題進行分析和計算。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解三位數(shù)乘法的過程中，由于進位方法和乘法法則在二位數(shù)乘法中也適用，因此教師便可以利用二位數(shù)乘法計算方法和三位數(shù)進行比較，從而使學(xué)生在二位數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三位數(shù)乘法的計算方法，從而進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算題目的解析能力。
2圖形認知學(xué)習(xí)中的比較法運用
幾何圖形的認知作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，在課程講授中也是一大重點。為了在幾何圖形的認知教學(xué)中，幫助學(xué)生擺脫生硬的圖形記憶方法，教師便可以利用比較法構(gòu)建不同圖形之間的聯(lián)系，并通過將不同幾何圖形的特點進行對照和比較，幫助學(xué)生更為直觀高效的掌握幾何圖形的特點。例如在學(xué)習(xí)了平行四邊形，矩形和正方形后，為了使學(xué)生更加深入的認知圖形特點及關(guān)聯(lián)，教師可以將不同的幾何圖形進行列舉，并讓學(xué)生對圖形的特點進行闡述，如不同線段間的關(guān)系，角度特點等，并通過引導(dǎo)學(xué)生對不同圖形特點進行總結(jié)，最終得出平行四邊形包括矩形和正方形，而正方形又是特殊的矩形這一結(jié)論。通過比較不同幾何圖形的圖形特點，學(xué)生不僅可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的特征與共性，也能夠在圖形特征分析的過程中，將概念理論與幾何圖形分析進行融合，從而逐漸培養(yǎng)起幾何圖形分析的思維與能力，為學(xué)生今后的空間幾何圖形學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。
3比較法在應(yīng)用題型結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用題教學(xué)練習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的意識，同時提高其對現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的分析與處理能力。在應(yīng)用題型的練習(xí)與講解中，充分全面的應(yīng)用比較法教學(xué)，能夠進一步促進應(yīng)用題型練習(xí)成效的提高，引導(dǎo)學(xué)生對實際數(shù)學(xué)問題進行全面有效的分析和處理。例如在處理相同已知條件數(shù)和問題數(shù)的應(yīng)用題時，由于學(xué)生容易對計算方法發(fā)生混淆，因此教師必須在應(yīng)用題型比較的同時，對具體的分析方法進行說明和解析，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的完成應(yīng)用題處理，如：一年級學(xué)生中男生有83人，男生比女生多45人，求女生人數(shù)，如果將問題換為“計算一年級總?cè)藬?shù)”，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生，為了計算一年級總?cè)藬?shù)，必須首先求出女生人數(shù)，再將男生女生人數(shù)求和，最終完成應(yīng)用題的計算。在比較法教學(xué)的開展中，應(yīng)用題型分析和處理不僅可以幫助學(xué)生認清相同已知條件下不同問題的分析方法，也能夠促進小學(xué)生應(yīng)用對比意識的建立，從而為今后實際問題的有效處理提供切實有效的參考方法。
4結(jié)語
信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性強、創(chuàng)造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。
（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。
遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標(biāo)。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
對于小學(xué)生來說，他們對于游戲似乎天生就沒有抗拒力。而我們也正好可以利用小學(xué)生的這種天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境。這樣同學(xué)們既可以體驗到游戲的快樂，又可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，可謂是一舉兩得。【案例】執(zhí)教“除法”的時候，為了讓同學(xué)們更好地進行除法計算練習(xí)，我創(chuàng)設(shè)了“郵遞員送信”的游戲情境。具體是這樣進行操作的:我把一些上面寫有各種除法算式的卡片交給同學(xué)們，然后再在講臺上放置寫有若干答案的信箱。然后要求同學(xué)們充當(dāng)郵遞員把信件投入到相應(yīng)答案的郵箱中。最后，再打開信箱看看到底有多少是正確的，多少是錯誤的。然后全班同學(xué)一起再探索問題的答案，最終把信件投入正確答案的郵箱當(dāng)中。在上述游戲情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，我通過創(chuàng)設(shè)“郵遞員送信”的游戲情境讓同學(xué)們進行除法計算。這樣的計算方式非常新穎，同學(xué)們可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求。打開郵箱之后，對于錯誤答案的信件，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起給出正確答案，這對于那些出現(xiàn)錯誤的同學(xué)也是一種很好的提示。既幫助同學(xué)們掌握了正確的計算方法，也不至于讓做錯題的同學(xué)丟面子。可以說，這是一次非常成功的游戲情境創(chuàng)設(shè)。
二、問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)和運用
問題是數(shù)學(xué)的心臟，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的有效方式。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是非常必要的。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是直接提出問題，而是巧妙地提出問題，進而提高課堂提問的有效性。【案例】執(zhí)教“圓”的時候，在課堂導(dǎo)入階段，我提出了這樣一個問題:“有哪位同學(xué)可以回答為什么自行車可以行駛得那么平穩(wěn)且快速?！眴栴}提出之后立刻有同學(xué)回答說:“那是因為自行車的輪子是圓形的。”這個答案無疑是正確的，我接著問:“為什么自行車的輪子不做成橢圓形的、長方形的或者正方形的?而要做成圓形的呢?”這個問題引起了同學(xué)們極大的探究興趣，成為同學(xué)們進行課堂探究的導(dǎo)火索。在之后的教學(xué)過程中，我通過有效地引導(dǎo)，同學(xué)們很快掌握和理解了圓、圓心、直徑、半徑等概念和性質(zhì)。之所以會產(chǎn)生這樣的效果，主要是因為之前的有效問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)對于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說是非常重要的，它可以引導(dǎo)同學(xué)們在解決問題的過程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，因此我們數(shù)學(xué)教師必須要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們在問題情境中探索知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
引言
情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過創(chuàng)設(shè)具體情境來為學(xué)生營造良好的氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的階段性特點，充分運用情境化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在情境化教學(xué)中，問題教學(xué)法是至關(guān)重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運算才能掌握。又因為小學(xué)生的年齡較小，不能全身心地投入運算當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點把握問題難度，合理運用問題教學(xué)法，以提問的方式增加互動，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我就創(chuàng)設(shè)了合理的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學(xué)生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個人，怎么分？（3）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導(dǎo)入教學(xué)，揭示分數(shù)的概念，了解1/2的分數(shù)表達意義。在學(xué)生對分數(shù)的概念有了一個初步了解后，我再讓學(xué)生動手操作來深化理解這個概念，“同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學(xué)生的展示，了解其掌握程度。學(xué)生通過動手操作，可以自主思考分數(shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識。
二、運用多媒體方式，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內(nèi)容，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進行學(xué)習(xí)，而運用多媒體進行教學(xué)可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識更加生動、形象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要合理運用多媒體教學(xué)，通過這種方式加深學(xué)生對知識的理解，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》一節(jié)時，我運用多媒體的方式開展教學(xué)。首先，我通過談話導(dǎo)入：“同學(xué)們最喜歡什么電視節(jié)目?。课覀儊砜匆幌聫埻瑢W(xué)調(diào)查的他們班同學(xué)最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學(xué)習(xí)一種更直觀的方式?！边\用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，然后讓學(xué)生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計圖由哪些部分組成？學(xué)生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)進行總結(jié)。在學(xué)生對統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)有了一個基本的了解后，我讓學(xué)生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計圖的設(shè)計，學(xué)生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計圖繪制過程中應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生有一個良好的總結(jié)。本節(jié)課我通過多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受統(tǒng)計圖在實際生活中的應(yīng)用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數(shù)學(xué)知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學(xué)的模式，通過游戲互動的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時，首先讓學(xué)生根據(jù)問題進行自主學(xué)習(xí)，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學(xué)生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學(xué)請拍手......運用游戲的方式讓學(xué)生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學(xué)生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學(xué)生都參與進來，有效提升課堂的效率。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科,學(xué)生在生活中遇到的一些問題經(jīng)?？梢栽跀?shù)學(xué)知識中找到答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實意義的案例，通過相關(guān)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生認識一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學(xué)生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學(xué)生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學(xué)生認識小數(shù)）。之后讓學(xué)生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)識的價格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內(nèi)容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學(xué)生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應(yīng)該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結(jié)合具體情境來幫助學(xué)生體會小數(shù)的含義，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
