發(fā)布時間：2022-03-22 21:50:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史必修一知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實行“一標多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本（我們采用的是岳麓版）。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經(jīng)過一段時間的教學磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情?！?/p>
一、疑惑和困難
1.對于教材的困惑
四個版本的教材內容豐富多彩，雖然整體知識結構差不多，但是我們從細節(jié)看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現(xiàn)象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢？這樣一來，課時嚴重不足，教師的工作量也是超負荷的。
2.要求提高，資源不足
對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識，也要培養(yǎng)學生的自主學習的意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進行合理整合，發(fā)揮教材的應有的功效。
對學生來說，新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但是義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，比如因為缺乏經(jīng)濟方面的背景知識，學生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實和理想的落差
現(xiàn)實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細節(jié)入手
首先應對教材結構，課文內容有一個總體認識；應對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對教材整合后要留時間給學生消化，引導學生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復習，就可以把所有的內容整合到一起進行講解，讓學生的知識能夠形成體系。
3.緊扣課標，合理取舍
在進行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學，對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結，以拋磚引玉。
1.以課標為中心提煉知識點。
《西方人文主義思想的起源》課標：了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結并進行比較，加深他們的認識。
2.合理調整教材結構
在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復勞動，學生對內容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學生復習，又提高了他們的自主學習能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經(jīng)濟、文化是有著非常緊密的關系。在高三復習的時候必須把他們聯(lián)系起來，讓學生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。
關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法
一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節(jié)課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變?yōu)榍榫w認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設計導入環(huán)節(jié)
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。
導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發(fā)學生設身處地地思考。
在導入環(huán)節(jié)的設計中，應當根據(jù)本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。
三、深入展開，設計情景問題
歷史教學的滿堂灌已經(jīng)不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節(jié)。而教學中“問題情境”的創(chuàng)設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達到情感教育的目的。
但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進行系統(tǒng)總結，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節(jié)結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產(chǎn)等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。
參考文獻：
一、備課組教學總體目標
本學期歷史教學主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟史的內容，而這學期我們對學生又進行了分科，即學習文科的同學將要面臨歷史的高考，所以對學生上學期不重視歷史科的學習，應該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，既分工又合作，保質保量地完成教育教學任務，為將來的高考打好基礎。
二、歷史備課組整體教學策略基本要求
1、對備課組的基本要求：全組成員互相關心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學生的教學方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學生的學習主動性入手，提高教學質量
2、在具體的教學過程中，要注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學進度安排及周課時進度的安排
第1周：;發(fā)達的古代農業(yè)
第2周：發(fā)達的古代農業(yè);
第3周：古代手工業(yè)的進步古代商業(yè)的發(fā)展、
第4周：古代的經(jīng)濟政策;講評練習
第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展
第6周：近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發(fā)展及講評練習。
第7周：偉大的歷史性轉折、走向社會主義現(xiàn)代化新階段
第8周：物質生活和社會習俗的變遷、交通和通信工具的進步。
第9周：大眾傳媒的更新、專題總結
第10周：期中復習
第11周：期中考試
第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計劃(二)
本學期，按照教學計劃規(guī)定的任務，我組三位教師認真履行職責，如期完成了教育教學工作。主要做了以下工作：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念在教學工作中堅持業(yè)務學習，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學中。除認真組織學習《課程標準解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學習與新觀點、新思維、新情景的學習研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關學科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽進行課堂教學改革的探索，加大新型教學方法使用力度，注重培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力，重視學生的獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、繼續(xù)規(guī)范教學常規(guī)，進行有效教學實踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細致。加強集體備課，每一節(jié)課在上課前都認真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認真的討論過。在制定教學目的時，注意學生的實際情況。
2、加強集體備課活動，做到定主講、定內容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。
3、注重課堂教學效果。針對學生特點，以問題式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
4、堅持聽課活動。每周都要組織組內聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補自己的不足。
5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導，以求進步。
6、注意教學手段的多樣化，充分利用信息技術，把多媒體教學搞得有聲有色。
7、進行 “中學歷史目標教學模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發(fā)表在各級刊物上。
8、以學校博客群組作為平臺，加強教育教學研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。
三、不足：
第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學生普遍的失分較多。
第二、做題方法對學生傳授的不夠，同學們不能做到以不變來應萬變。
四、下一階段的工作要具體做好：
第一，讓要加強集體備課，要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。
第二，注意習題的選題與練習，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學生的不足。
第三，一定的做好培優(yōu)補差工作，把學校的指導方針落實到實處。
回顧這一學期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高二歷史教師工作計劃(三)
為了更好的完成新學期的教育教學工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，根據(jù)高二文科班的實際情況特制訂本學期教學工作計劃如下：
第一、總體目標
1、側重培養(yǎng)學生的綜合能力
高考強調跨學科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質特征，因此我在教學進程中，將有目的的將史、政、地知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結合，體現(xiàn)學以致用的教學風格。
2、建構歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學應注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
3、正確處理全面復習和重點復習的關系
我將采用三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法，同時把教學計劃作調整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度，
第二、學生基本情況
本屆高二文科共有2個班，共計93人，學生基礎相對較弱，學習習慣有待于進一步提高。
第三、主要教學措施
1、努力學習新的教學理念，更新教育思想，認真研究課標、教材、教法、學法，努力提高教學效度。
2、狠抓學風建設，管理好自己的課堂，加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規(guī)教學落到實處。
3、關于考試：按照年級組的統(tǒng)一要求，認真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細心閱卷，認真講評。
4、關于作業(yè)：要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料，;教師平時加強監(jiān)督，按時、按要求批改好作業(yè)。
5、積極推進集體備課：，群策群力。
6、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
教材《世界近代現(xiàn)代史下冊》、《中國古代史》。
1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學。
2、下學期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學任務。
3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學任務。
4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學任務，進行一次模擬測試。
5、第10周復習準備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調整)
6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學任務。
7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學任務。
8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第一章的教學，
9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第二、三章的教學，進行第二次模擬測試。
10、第19周復習，準備期末考試。
高二歷史教師工作計劃(四)
一、指導思想：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。
二、教學目的及任務：
1、德育目標：按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
2、教學目標：注重基礎知識的鞏固和強化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學生的負擔;對歷史知識點進行歸納和總結，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認識;重視對學生的解題方法的指導，主要是通過高考題的練習來完成;重視對學生引導重新解讀課本，仔細分析和鞏固記憶課本上的內容，把基礎知識落實到課本上;體現(xiàn)歷史學科與現(xiàn)實問題的有機結合，重視有關人文主義的知識點的挖掘和引導。
3、教學任務：本學期的主要教學任務是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，掌握相關的基本歷史知識和基本能力。
4、重新認識、感悟新課程。通過深入學習，樹立新的教學理念，轉變教學觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
5、積極參加教研活動。加強科組的常規(guī)管理，認真對待。
高二歷史教師工作計劃(五)
一、指導思想
1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優(yōu)秀成績。
2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，從中汲取營養(yǎng)，達到淵博學識、提高自身修養(yǎng)、適應未來社會發(fā)展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。
二、教材
以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。
三、教學內容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標要求靈活安排教學內容。
四、教學要求
1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內容，正確處理好教師和學生之間教與學的關系。
2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養(yǎng)學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
五、教學安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試，理科完成必修I復習任務，第三周周六進行第一次模擬測試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學任務及第八周測試，理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。
第10周復習準備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調整)
第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學任務。理科全面復習加強練習，進行第四次模擬測試。
關鍵詞：高中體藝班；高三歷史教學；有效性
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0123-02
我校屬于民辦學校，辦學之路雖年輕但不乏有特色。針對我校高中生學習習慣基礎知識差異較大的情況，為更有效地促進學生的成長和學習成效，學校在高中部實行了分層教學。我校高中部共有三類教學班∶A層班級B層班級體藝班（即文科美術體育班）。如何才能更好地提高體藝生文化成績這一問題擺在了所有體藝班老師的面前，歷史課堂教學的有效性也是我思考最多的。教學的對象是學生，采取有效措施之前要先弄清學情。我校體藝生存在的情況：只有少部分學生是專業(yè)與文化都較優(yōu)秀的。大部分學生文化科基礎較差、成績不理想，存在嚴重的偏科現(xiàn)象；學習習慣不夠好（包括勤奮鉆研不夠答題規(guī)范不夠自學能力較弱）；專業(yè)課學習時間占得多，學生文化科鞏固時間少。在這種情況下，高三復習教學若按A班B班的計劃復習是不切合實際的。所以，老師們都在盡心思考，努力地提高高三復習課的有效性?；仡櫰饋恚以跉v史課教學中主要采取以下四個策略：
一、緊扣課標考綱和考試說明，讓學生心中有方向
每年高考，福建省會針對歷史學科的課標和大綱，制定當年的考試說明。它蘊涵著大量的信息和資源，是復習備考的重要素材和依據(jù)，對歷史高考有非常重要的指導價值。老師和學生都要認真研究，使教與學做到有的放矢，增強復習的實效性。體藝班學生基礎較差，注意力較易分散（大多數(shù)學生的注意力一般只能持續(xù)集中15-20分鐘）。針對這種情況，在有限的40分鐘課堂內，要讓學生迅速把握教學重點，應緊扣歷史課標、大綱和考試說明。只有這樣，師生才能更充分地利用好課堂時間，增加課堂教學的有效性。我校高三歷史備課組認真研讀了近幾年來福建省自主命題的考試說明和考試大綱，雖然內容都有所調整，但考點和能力要求總體上是沒有大的變動，不會給學生造成太大的負擔和影響。因此，針對體藝班的學情，在必修一政治史復習中，我以2013年福建省高考歷史科考試說明為依據(jù)對內容進行了大膽的刪減，使體藝生無形中感到學習任務輕了復習鞏固的方向更加明朗了。理所當然地，在新一年的福建省高考歷史科考試說明出臺之時，老師們會及時引導學生關注學習。
二、整合歷史教材，讓學生心中有線索
高中人民版歷史教材以專題形式出現(xiàn)，打破了時空，中外歷史混合在一起的編寫。針對體藝生歷史知識儲備的嚴重不足而言，他們學習起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時間及時鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學的知識是零散的、無序的。因此，老師在每一章節(jié)復習時都要引導學生對教材進行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會主義建設道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標題是“農業(yè)全盤集體化”，第三標題是“斯大林模式”。為幫助學生更好地理清線索，在復習時，我會對本節(jié)知識結構做如下的調整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學生找出斯大林模式確立的標志；④理解斯大林模式的形成過程――在工業(yè)化之路和農業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評價斯大林模式。通過整合，本節(jié)課各知識點緊密聯(lián)系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識。對于和這兩處內容不論是三本必修還是人物選修都進行了詳細學習，在復習時也可將同一歷史事件分別從政治經(jīng)濟思想三個角度將三本必修的內容一次性透徹復習。這樣做是為了讓教學內容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復學習的時間，減少了學生的煩躁心情，有利于體藝班學生迅速掌握基本內容、尋清線索。
三、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹
針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內化的特點，老師要當堂留出適當?shù)臅r間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續(xù)努力。
四、加強解題指導，讓學生應試心中有方法
高考有四大考核目標與要求，要考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。歷史高考試題不論是選擇題還是非選擇題都是用材料呈現(xiàn)出來，高考命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今中外貫通。伴隨著高考材料題知識點切入更加細化，考察學生的能力要求的提高，學生在應試中要提高有效分值具有一定的難度，因此學生怕材料題。分析體藝班學生的試卷發(fā)現(xiàn)，失分的主要原因有以下幾點：基礎知識不扎實，知識遷移能力差；解題技巧不熟練，答題速度太慢；問題審不清，答非所問；歷史分析能力弱，回答問題不全面，得分低；字跡潦草，主觀題作答不規(guī)范，口語化嚴重。因此，老師要引導學生總結掌握解題技巧，才有助于提高解題能力。高三歷史復習要突出材料教學，培養(yǎng)學生閱讀材料、理解材料與歸納信息的能力。面對高考大量史料，學生在作答中首先要提高閱讀理解能力：帶著問題讀材料；要注意從材料段前段后尋找文章的出處，注意把握所涉時間、人物、事件，找出關鍵詞句并在試題中作標注；對信息量大的材料劃分層次歸納中心，找出各層次之間的聯(lián)系；注意聯(lián)系課本，因為每個材料背后必然與課本中某一個知識點存在著一定的關系。最后是進行規(guī)范作答：主觀題作答不得照抄材料原文；答題要注意參考設問分值，分點作答并將重要知識點放在前面；注意答案組織語言需簡明扼要并用學科術語；注意史論結合、論從史出。這些解題方法和技巧老師要一而再，再而三地強調，讓學生達到一看到相關的題型就能說出個所以然來。解題方法的有效運用能幫助學生緩解考場心理壓力，提高歷史學科的有效得分，增強應試能力。
歷史學習是一個積累的過程，有其特定的學習方法。教師要引導學生立足課標、找準方向，勤于記憶、夯實基礎，善于總結、尋找規(guī)律，這樣才能提高體藝班歷史復課的有效性，達到事半功倍之效。
參考文獻：
[1]張史敏，張子輝.原始要終疏通知便[J].中學歷史教學參考，2013，（1-2）.
[2]郭弘.研讀“考試說明”把握備考方向[J].中學歷史教學參考，2011，（4）.
探究式教學是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學方式，能夠充分調動學生探究學習的主動性，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。文章從探究式教學的情境創(chuàng)設、小組討論、總結提高等環(huán)節(jié)對高中歷史探究式教學的實踐運用進行探究。
關鍵詞：
探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用
歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。
一、創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣
情境創(chuàng)設是探究式教學中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據(jù)教學目標和教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學設備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。
二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的探究意識
探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。
三、小組探究，提高學生的探究能力
俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調整使其適應了社會發(fā)展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結束后，教師應對學生的討論情況進行總結和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。
四、總結提高，加深學生的探究體會
在歷史學習過程中，總結提高非常重要。及時的總結能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養(yǎng)。
五、結束語
歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結經(jīng)驗，吸取教訓，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結合，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。
作者：單林云 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學
參考文獻：
如果說以往的高考是適應者奪冠，那么新課程改革下的高考則是適應者生存，創(chuàng)新者奪冠。新形勢下的高三歷史教學，如何既使適應者生存，又使創(chuàng)新者發(fā)展，則是每位歷史教師不得不面對的現(xiàn)實問題，而高三第二階段的復習就是解決這一問題的重要時期。
一、第二階段備考的地位和特點
(一)地位
1 第二階段備考是在鞏固第一階段復習成果基礎上的查漏補缺。課堂設計、教學過程、內容安排、能力要求等應是第一階段復習的完善和提升。
2 第二階段復習是高考備考整個過程中提高學生成績和能力的十分重要的階段。進一步拓寬視野。鞏固基礎，提升能力，關系到教師備考指導和學生備考的成敗。
3 在教學時間的安排上，第二階段復習占去了高三教學的近一半的時間。故第二段復習在高考備考整個過程中具有特別重要的地位。
(二)特點
1 就知識范圍看：第二階段復習知識容量大、跨度大、學科內綜合性強。學科間相互滲透廣泛。同時還必須面l臨著由專題史向通史整合的教學過程。
2 就能力要求看：完全按照高考的能力要求進行訓練。已經(jīng)突破了“基礎”這個環(huán)節(jié)，高層次的能力要求處處體現(xiàn)。
3 教師的備課難度明顯加大：一是對通史教學具體目標的確定難度大。二是提高復習效率的教學策略的運用難度加大。三是選擇教學材料的難度加大。
4 教學環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化，復習的針對性要求進一步提高。
其一，知識內容必須優(yōu)化。不僅依據(jù)課標，還要和《考綱》的考點相聯(lián)系，特別要重視那些有關國計民生的重要內容。
其二，不同版本教材內容的優(yōu)化。對于《考綱》要求的主干和重點知識，備考時要兼顧到目前國內所有新課標教材的范圍、觀點和相關表述，以呈現(xiàn)給學生最佳的知識結構。
其三，“以史為鑒”、“學以致用”的優(yōu)化。密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的學科能力。了解教材中學術研究的最新成果，拿出最佳教學方案。
其四，復習方法的進一步優(yōu)化。復習的內容選擇和方法選擇應和高考能力要求相一致。
二、第二階段備考的總體要求
(一)加強對《考試說明》的理論研究和實踐指導。《傳試說明》是《考試大綱》的細化和延伸，是高考命題的本質規(guī)定和依據(jù)。對《考試說明》的研究重在領會其精神實質，并在教學中加以貫徹。研究《考試說明》一定要弄清以下幾個方面：
1 高考知識范圍的硬性規(guī)定?！犊荚囌f明》對知識范圍的規(guī)定，原則上是小于《課程標準》、《考試大綱》的規(guī)定，但在具體知識點的要求上。又祥于《課程標準》、《考試大綱》的要求，這對我們的教學是有利的，所以要求師生要認真對照《課標》、《考綱》，對《考試說明》規(guī)定的知識范圍、知識點要了如指掌。
2 對高考能力的軟性要求。高考的能力要求是四個層面。每個層面又有三個層級，這四個層面和三個層級均是呈遞進狀態(tài)。教師只有真正理解每項能力要求的內涵與外延，才能在第二段復習中以較高的能力標準有針對性的訓練學生。
3 對高考命題指導思想的定位?！犊荚囌f明》關于命題指導思想的表述，句句微言大義，字字價值千金。這一指導思想是我們高考備考的鑰匙，也是打開高考勝利之門_的鑰匙。對高考命題指導思想的理解和應用一定要越過“初步”這個坎，使它真正變成我們高考復習的指導思想。
4 題型示例的價值和作用。《考試說明》中的例題既是《考試說明》的組成部分，也是《考試說明》的最好注腳，還是2010年新高考的風向標。它的特殊性足以使其成為最佳的高考模擬題，認真研究這些例題，能親身體驗新高考試題的“溫濕度”，能零距離地感受專家學者的意圖，這對教學是大有裨益的。
(二)以新課程理念引領，全面提高學生能力，為第二段教學之急務。
考查學生能力是高考命題的一貫追求，培養(yǎng)和提升學生能力也是我們教學的永恒主題。第二段復習的特點之一就是使學生最終形成穩(wěn)定的學科能力并能夠熟練地運用于解答問題。為此，我們在下一步的教學中，必須強化以下幾個環(huán)節(jié)的教學：
1 鞏固基礎。我們要在充分利用第一階段復習已形成的優(yōu)質資源的前提下，在鞏固和擴大第一階段復習成果的基礎上。全面提升學生的能力。要注意避免以下幾個教學偏向：為鞏固基礎關注細節(jié)，重蹈薪授課覆轍，將二段復習課上成一段復習課的壓縮，或使課堂成為知識的“流水帳”；為完善知識網(wǎng)絡大量羅列一些“死知識”，不能很好的優(yōu)化不同版本教科書的內容；為發(fā)散學生思維脫離教材，盲目提高教學起點；為加強知識的記憶，過于依賴某一教材的表述；大搞題海戰(zhàn)術，以考代教，以考代學。
2 強化開放性?！墩n程標準》的突出特點之一是課程的多樣性和選擇性，這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的教學理念。這一理念給我們的重要啟示是教學的開放性。體現(xiàn)在教學中，首先應是尊重學生的主體地位，最大限度地讓學生自主學習、合作學習、探究學習。這在二段復習時尤為重要。其次，創(chuàng)設一個開放的教學環(huán)境，大到放眼于社會，小到著眼于課堂，讓學生關注社會、體味人生，以此來拓寬學生的視野。提高其人文素質?！墩n程標準》中關于“情感、態(tài)度與價值觀”的要求，是與“知識與能力”、“過程與方法”同等重要的，這是新課程高考的最大亮點。也是高考成績提高的新的增長點。必然也是我們備考中絕不能忽視的關鍵點，開放的教學環(huán)境是實現(xiàn)這一考查目標的重要保障。
3 提高課堂效益。課堂效益的高低對于高考成敗意義重大。必須堅決克服影響課堂效益的因素：一是課堂教學目標不明確，(包括知識目標、能力目標。)二是教學隨意性大，主次不分明，輕重不緩急，時間搭配不科學、教學進度無規(guī)劃、因材施教無梯度，一些教學細節(jié)的處理也輕描淡寫。三是課堂練習的盲目、無效，甚至負效。四是講評課只有“講”，沒有評。只有克服這些課堂教學問題，才能使教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸要素配置合理、關系和諧，才能增加師生間有恩維含量的交流和對話，使學生形成積極的思維品質。從而實現(xiàn)教與學的高效。
(三)以《考試說明》的具體要求，規(guī)范備考。一是科學聯(lián)系實際，關注社會熱點、焦點。特別是與學生生活實際密切相關的問題。但與熱點的聯(lián)系要適度，不要為熱點而熱點。不要過分以熱點問題作為專題進行復習，重在學會用歷史的方法解決現(xiàn)實問題的思路和方法。近幾年的高考實踐證明，基礎打牢了，思維方法正確了，回答熱點問題自然會得心應手。二是關注地方特色。關注地方特色說到底就是關注山東的歷史和今天。備考中要注意(1)把山東的歷史放在
中國歷史發(fā)展的大的環(huán)境中去比較和分析。(2)注意政史地三科的結合。因為近三年的山東高考文綜試題有關“地方特色”的內容命制大都是在最后一個政史地三科綜合題中。三是處理好必修內容和選修內容的關系，《考試大綱》中指出“考慮到大學對新生知識結構的要求，必修內容也可以包含選修內容”。因此不能忽視選修教材的內容學習，特別是必修主干知識和重點知識的拓展和延伸。選修教材就成為最好的選擇。四是強化答題思路的規(guī)范、學科語言的規(guī)范和書寫的規(guī)范性訓練。
三、第二段備考課堂教學的基本要求
(一)按《高考大綱》和《高考說明》的要求，重新整合教材必修內容，以通史的形式建立知識體系。完成這一教學環(huán)節(jié)應注意以下幾點：
1 不能完全打破學生已經(jīng)建立的知識結構，切忌另起爐灶。
2 必須是新授課和一輪復習的查漏補缺，抓薄弱環(huán)節(jié)，抓高考得分點。
3 按時段劃分知識板塊，每一個時段的時間轄限、時段特征、基本線索等，要完整、系統(tǒng)、科學、清晰的展現(xiàn)出來。新課標不求知識體系的完整性，提倡以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的課程理念。在復習中的學科支撐應該在強調基礎的前提下著力構建好知識網(wǎng)絡，使之對學生形成“立體”支撐，從而使之站得“穩(wěn)”、看得“清”、想得“透”、識得“全”、做得“準”。
4 細化每一時段的知識內容。這里的細化不是死扣一些具體的知識點，而是按《課標》和《考綱》的要求，將分散在各模塊的相關內容按其內在聯(lián)系進行歸納、梳理，對于一些重大歷史事件，其來龍去脈要一一理清，重在分析、說明。特別要從整個文明史發(fā)展的角度，引導學生進行“比較”學習。細化知識的主要形式是建立若干小專題，專題的知識范圍以教材為依托(不是為依據(jù))，不要額外增加知識點，專題不在大而在精。
(二)具體做法
1 明確教學目標，特別是能力目標，要定位準確，針對性強，在“實”字上做足文章。課堂的教學環(huán)節(jié)、要求應是：鞏固基點、抓住重點、突破難點、不留肓點、確保得分點。
2 知識的處理：以《課標》為指導，以《考綱》、《僦明》為依據(jù)，在優(yōu)化知識體系的前提下，刪繁就簡，大膽的舍棄一些具體的知識點，最大限度的減輕學生的記憶負擔。
3 教學過程中要實現(xiàn)師生角色的徹底轉換，教師授課應力求少而精，要在指在點子上，引到路子上，把握好度上。讓學生自主學習、自己感悟，以達到全面重溫、識記、理解、鞏固以往所學知識，并在此基礎上靈活運用知識提高能力的目的。一節(jié)課要確保學生有足夠的時間消化本節(jié)內容。在分析問題的過程中，讓學生真正參與其中，教師的作用在于“放手發(fā)動群眾”。
4 具體內容的處理重在講思路，講方法，拓寬學生的思維空間。鼓勵學生多角度看問題，多層面的分析問題，特別是講評課。可通過典型例題的分析和訓練，在教學過程中使學生能夠縱橫聯(lián)系、調動和運用形成的知識網(wǎng)絡；實行開放性復習教學，選擇能進行發(fā)散、逆向和遷移的專題案例，引導學生的思維向靈活性、廣闊性、深刻性發(fā)展。
一、用新的觀念統(tǒng)領復習
觀念是社會主體對客觀事物的主觀反映，對人們的行為具有指導作用。在高考復習過程中，作為復習指導者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導復習工作。
首先，用新的史學觀念統(tǒng)領復習內容。統(tǒng)觀高中《歷史課標》和歷史教材三個必修模塊，體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學觀點。準確把握這些史學觀點，既是我們按照新課標教學的前提，也是指導高考復習的基礎，因為與這些史學觀點相關聯(lián)的知識均是歷史的主干知識點，不但符合高考考查主干知識的命題思路，也體現(xiàn)了關注史學動態(tài)的特點。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此在復習指導時，要以新的史學觀點與方法培養(yǎng)學生開闊的視野，客觀全面地認識、評價古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。
其次，用新的教學觀念貫穿復習過程。這主要從兩個方面的轉變入手，即從“以教為中心”到“以學為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來看，仍習慣于以教師的“教”為中心進行復習教學，這樣做不利于學生自主能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進，高考命題體現(xiàn)了不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應當前的高考形勢，我們在復習過程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。
再次，用實事求是的觀念指導復習。主要是要把握考情和學情，按“需”施教。就是要根據(jù)高考要求的知識范圍、能力要求和學生的現(xiàn)狀，重整教材，安排復習內容，在復習中一定要特別考慮學生情況，不顧學生實際，只從《教學大綱》和《考試說明》的要求出發(fā)，肯定不會有理想的教學效果。
二、用有效的策略指導復習
高考復習是一個系統(tǒng)的過程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據(jù)多年的高考指導經(jīng)驗和高三歷史新課程教的要求與特點，總結了幾條針對性的高考復習策略，以期達到復習效益最大化。
首先，對教科書要有效取舍。高中歷史新課程的一個顯著特點就是一標多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現(xiàn)新課標對史實的要求，詮釋高中歷史課程標準的史學內涵。作為一線的歷史教師，要認真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內涵，這樣才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確地把握。這里我們反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加，這樣只能增加學生的記憶負擔，沒有任何益處。
其次，掌握知識與能力的難易度。認真細致地研讀有關文本中對于知識與能力的要求，把握對知識與能力要求的難度與深度，進行有針對性的復習。一般而言，考試說明和教學要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，來標示學生對知識學習的要求。因此，我們建議高考復習指導者必須要認真領會這些行為動詞對學生的能力要求和知識難度的界定，根據(jù)對學生學習能力和知識深度的不同要求安排相應的復習策略和復習內容設置，這樣才能給學生以有針對性的指導，有效掌控復習過程中的難易度。
再次，合理安排復習時間。高三復習的時間安排要結合具體的校情和學情等因素，制定適合本校學生的復習時間表。從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規(guī)律性復習的過程來看，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定意義的。
三、用科學的方法實施復習
好的方法是成功的一半，在我們實施歷史高考復習時，要樹立正確的觀念，采用恰當?shù)牟呗?，更要尋求有效的方法?/p>
首先，通史復習是基礎。以時間為序，重在梳理歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學生零散的、孤立的知識點用歷史發(fā)展的時間主線串接起來,力爭做到“點透、線通、面全”，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系網(wǎng)絡。
其次，專題復習是重點。通史復習之后，就要轉向專題復習，這時要把重心由梳理知識結構的先后次序轉到引導學生從應用的角度思考問題，訓練學生對問題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓練學生以解決問題為中心，對通史知識進行必要的拆分、加工和重組，加強對專題中知識的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關專題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，闡述其因果關系，提高學生的思維能力和知識重組能力。
再次，熱點復習是提高。復習時必須關注熱點問題，高考是高中歷史教學的指南針。每年高考都有一定的調整，復習時必須深入研究課標和《考試說明》，明確高考的能力要求、考試內容、試卷形式等方面的具體說明和要求，把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復習更有針對性、時代性、高效率。考查近幾年的高考試題有一個顯著特征，往往與社會熱點緊密結合，一個鮮明的特色就是選擇當前熱點問題作為試題背景材料，在復習的過程中，要對熱點進行整理、分析，盡可能地做到全面、細致，而且要以試題的形式加以訓練與鞏固。
通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關鍵詞
歷史課程標準 比較 香港 臺灣
2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺高中歷史課程標準框架比較
香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構、課程規(guī)劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。
臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。
港臺地區(qū)都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。
二、港臺高中歷史課程標準內容比較
1.課程目標分析比較
香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經(jīng)驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環(huán)境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。
臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學習歷史的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。選修課方面規(guī)定：認識世界各重要文化的內涵，進而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學科核心能力的培養(yǎng)，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。
2.課程內容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現(xiàn)在的關聯(lián)性。在選修課設置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實和自身的關系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。
從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。
3.課程實施分析比較
香港地區(qū)在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創(chuàng)設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學中要以學生的認知經(jīng)驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發(fā)展學生核心能力的重要方法。
香港地區(qū)在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。
4.課程評價分析比較
香港地區(qū)《指引》根據(jù)評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。
臺灣地區(qū)的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況?！毒V要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當?shù)脑u價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據(jù)?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現(xiàn)，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。
兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關的介紹。
三、啟示
從文本的表達方式上看，香港地區(qū)應該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內容的編排上應該學習香港地區(qū)考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。
從課程內容的選擇看，香港地區(qū)的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據(jù)重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。
從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數(shù)來界定五個表現(xiàn)等級的具體方法也值得借鑒。
參考文獻
[1] 課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.
