發(fā)布時間：2022-02-19 01:23:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機導論課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《計算機科學導論》課程是計算機專業(yè)的引導性課程，為計算機專業(yè)的新生提供了關于該專業(yè)學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業(yè)的學生在該領域工作應具有的職業(yè)道德和應遵守的法律準則?！队嬎銠C科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。
教學中存在的問題
計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動態(tài)有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業(yè)開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業(yè)學生大學四年要學的專業(yè)核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數(shù)學模型來刻畫[2]，內容進行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業(yè)的學生會過于簡單，失去“專業(yè)引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學過于復雜
新生非?？释麑I(yè)知識，計算機專業(yè)的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業(yè)學習的方向，激發(fā)他們的學習興趣。但是把如數(shù)據結構，操作系統(tǒng)，數(shù)據庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統(tǒng)知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。
3.實驗內容與理論教學相對獨立
本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。
4.考核方式傳統(tǒng)化
對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業(yè)的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。
教學的幾點思考
1.教材內容和補充新信息相結合
教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當?shù)剡x擇一些專業(yè)領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時代的新發(fā)展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學習本專業(yè)知識的興趣。
2.構建啟發(fā)式教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變?yōu)橹鲃印＝處熢趯A知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業(yè)文獻等；鼓勵學生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學生的主動性。
3.適當增加理論教學的實驗
Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。
4.改變考核方式
大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。
結束語
《計算機科學導論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時要激發(fā)學生學習本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。
參考文獻：
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摘要：本文分析了“計算機導論”課程的教學模式，提出了一種基于合作式學習理論、優(yōu)化整合課程內容、充分調動師生之間互動關系、采用多元化評價的新型教學方式。
關鍵詞：計算機導論；合作式學習；專題講座；互動
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 課程背景
計算機導論是計算機科學與技術專業(yè)的入門課程，通過這門課程如何既能使學生對計算機科學有一個整體的認識，又能激起學生學習興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想是我們多年來一直在研究的問題。
2合作式學習的內涵及特征
合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初在美國興起的教學理念。合作學習理論是基于社會學和心理學的角度而提出的，強調在教學活動中鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發(fā)展、師生教學相長的目的。在這種教學模式中，教師是課堂教學的設計者和助促者，基于以學生為中心的教學理念，將學生如何學習作為研究的對象，將學生綜合素質的培養(yǎng)和綜合能力的提高作為教學的目標。它具有以下特征：
(1) 是以學習小組為基本形式的一種教學活動。學生按不同性別及不同能力分成若干小組，小組成員分工合作，相互幫助、相互學習、共同討論問題、傾聽他人的意見、從他人那里學習到自己不懂的內容、向他人闡述自己的觀點、同他人辯論、填補相互間在理解方面的不足。
(2) 是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。
(3) 是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的，學生在完成小組學習目標后會感到小組的成功有他們的貢獻,因而有自豪感和成就感，產生動力，更加繼續(xù)努力。
(4) 是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動。以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使團體中的成員在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
3合作式學習在計算機導論課程中的實施
合作學習拓展了原來教學中只有教師與學生之間互動的局面，倡導教師與教師、學生與學生、學生與社會等多邊互動。計算機導論教學思路可以概括為“大班上課，小組討論，名師上臺，專題講座”。
“大班上課”，是指將平時人數(shù)70左右的小教學班兩班合在一起上課，采用現(xiàn)代教學技術，節(jié)省師資，減輕教師教學負擔。
“小組討論”，是將各個班級的學生分成小組，每組人數(shù)5～8人為好，鼓勵基礎有差異、性格互補的學生組成學習協(xié)作小組。組長的選擇比較關鍵，一是要計算機基礎較好，便于輔助學習，二是要有組織管理能力，能很好地組織小組討論、學習，負責考核小組成員的出勤與表現(xiàn)，要有號召力。教師參與學生小班討論。
“名師上臺”，本課程要求教師必須站在學科的高度看問題，將復雜的、抽象的內容簡單化、形象化，因此對教師的要求很高。本課程經過多輪試講之后，選擇了高學歷、高職稱、有威望的教師參與。
“專題講座”，每一專題配1～2名主講教師，負責講義編寫、講稿制作及課程講授，要求教師注重上課藝術，力求風趣、幽默，激發(fā)學生學習興趣。
通過這一門課程的教學，學生可以接觸到多位高水平教師，對學生來說是一種新奇，對每一次課都會有期盼，提高了學生的興趣。
3.1師師互動，設計教學方案
基于以上思路，在學院領導積極參與并大力支持下，發(fā)動了計算機專業(yè)全體教授、副教授、高級工程師、博士等高職稱高學歷的教師參與改革活動，組成了有13人參與的計算機導論課程組。在充分研究、討論的基礎上，優(yōu)化整合了計算機導論的知識體系，形成專題講座10個， 結合這些講座，提交給學生自主討論的主題有7個(每主題下有若干小題目)，如表1所示。
表1 講座專題及討論主題一覽表
在給學生開課之前的一個學期，所有專題必須先在課程組內部試講，經過多輪討論、修訂，內容設置上既兼顧前后主題之間的關系，又具有獨立性，且能解決某一方面的問題；形式上要具有簡潔性、趣味性、思想性和職業(yè)性。這期間充分體現(xiàn)了師師之間的互動性。同時與校內外同行交流，請省內外專家指導，得到了他們的充分肯定和贊同，課程組統(tǒng)一思想，積極準備講稿和講義，愿意為共同完成計算機導論課程的改革而努力。
3.2生生互動，加強討論交流
將學生分組，選組長一名，每小班分成7～8組。在每一次主題討論時，要求每班題目分開，即每題目一般要有2～3組選擇，便于討論，同一題目不能超過3組，以使討論的問題全面。由組長帶領同學們在課下討論，形成比較集中的意見，用PPT文檔總結出來，由組長輪流指定成員在小班上匯報，組與組之間可以辯論，教師參與引導、總結和反饋。
3.3多邊互動，實施課程評價
為實現(xiàn)評價的功能，本課程采用多元化的評價方式，即評價主體多方、評價內容全面、評價形式多樣、學生參與評價。其評價指標和權重如表2所示。
表2 計算機導論課程學生考核表
以上表格只是普通小組成員的考核表，針對小組長和課程負責人，其評價主體有自我評價、組員評價和教師評價，其評價內容除上述部分指標外，還包括組織管理能力，上下的協(xié)調能力等。同時教師也要進行自我評價并接受學生評教，使教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學組織管理或技術指導中存在的問題，調整和改進教學方法，加強學習，與時俱進，促進自己與學生素質全面發(fā)展。
這種以學生為主體、注重能力與素質的評價方式是科學可行的，通過自我評價、小組同學評價和教師評價的比較，學生能較為客觀地了解自己在小組中的責任，在團結協(xié)作、學習方法、技術水平等方面的優(yōu)劣，及時調整、改進不適的思維方式，不斷訓練自己責任意識、創(chuàng)新能力和協(xié)作學習能力。
4 效果分析
這種教學模式在浙江萬里學院2007級261名學生中實施，得到了教師與學生的高度認可。通過問卷調查表明：100%的同學喜歡這種教學方式，從中有較大收獲。91%的同學希望討論課時間更多一些，83%的同學認為從討論中(其中46%認為是匯報討論課堂上，37%認為是課下小組討論中)獲益最大。87%的同學認可、贊同本課程的多元化評價方式。從評價結果來看，所有學生對自己評價是80分以上，8%的同學給自己打了滿分，說明同學們通過課程學習，有增量式成長，真正達到了課程教學目標。
參考文獻
關鍵詞：思維導圖;理論教學;總結復習
自從工作以來，筆者一直擔任中職學校計算機應用基礎學科的教學工作。教學中筆者不斷嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學模式，采用以學生為主的任務驅動式的教學方式引導學生學習，但課堂效果和教學質量并不理想。針對理論教學中存在的問題，筆者嘗試引入思維導圖改進課堂教學，并不斷探索思維導圖技術在教學中的應用方式，取得了一些實質性的收獲。
一、計算機理論課程教學中存在的問題
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)性較強的計算機理論知識教學總是顯得枯燥沉悶，課程進度難以推進，教師很容易陷入傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，導致學生感到課程枯燥無味，削弱了學生的學習興趣。另外，中職生抽象思維的發(fā)展尚不成熟，計算機理論知識基礎極差，學習上有畏難情緒，這些都使計算機理論知識學習更為困難。
二、引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，創(chuàng)新理論教學方法
思維導圖是由英國心理學家、教育家東尼?博贊于20世紀70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經成為一種非常重要的認知策略與技術，其理論基礎、構圖方法和應用技術已成為一個比較完整的體系，并在很多學科的教學中發(fā)揮著重要作用。
1.有利于建立知識框架，突出課程重難點
思維導圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴散，以樹狀結構形式建立起系統(tǒng)完整的知識體系，知識點間的關系通過圖表的形式一目了然。各個分支還可以按知識的重要性進行排序，標明主次，從而突出課程中的重難點內容。
2.有利于集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣
思維導圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現(xiàn)課程內容、突破重點，對于有厭學畏難情緒和不善于學習太多文字內容的中職生來說，思維導圖借助簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。
3.有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
思維導圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，不斷擴充，由點到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導圖，可以幫助學生開動大腦，突破傳統(tǒng)學習思維的束縛，舉一反三，促進和提高學生的發(fā)散性思維。
4.有利于強化學生的記憶，起到有效復習和備考的目的
很多學生把復習看作死記硬背，以單純的背誦為復習方式，但實際效果并不理想，學習效果往往事倍功半。復習時借助思維導圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間為知識點創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準確回憶信息。
三、思維導圖在中職計算機理論知識課堂教學中的應用
思維導圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導圖軟件進行繪制，它們使繪制思維導圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機上都出現(xiàn)了大量的思維導圖軟件供我們下載使用。
1.思維導圖可以輔助教師的教學工作
思維導圖在教師的實際工作中，可以幫助教師完成很多工作。
（1）準備教案
思維導圖可以將授課內容要點以關鍵字的形式展現(xiàn)出來，并通過分支結構展開課堂教學環(huán)節(jié)。從篇幅上來看，利用思維導圖設計的教案要比傳統(tǒng)教案篇幅少很多，課程內容與教學環(huán)節(jié)也變得更加易于觀察、實施。當遇到教學內容需要增減時，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節(jié)省教師準備教案的時間，可以將更多的時間和精力投入教學過程的設計和創(chuàng)新上。
（2）實施課堂教學
思維導圖可以作為課堂教學的導入工具。對于計算機理論知識，需要教師在課程開始前，呈現(xiàn)給學生本節(jié)課的教學目標、重難點等，讓學生明確學習任務，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導圖當作一個課件來用，邊展示思維導圖邊講授，也可以利用思維導圖設計課堂練習或課堂活動。如：只列舉出思維導圖中的某一關鍵字，隨后引導學生進行發(fā)散思維，擴充知識結構，擴展主題分支。思維導圖還可以對知識點進行總結和復習，幫助學生將所學的知識進行概括化和網絡化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡和知識體系。
2.思維導圖可以輔助學生的學習過程
思維導圖可以在學生課上記筆記以及課后復習中得到應用。
（1）使用思維導圖記筆記
筆記往往是將知識點按照由上到下的線性順序一條一條地進行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學生的思維能力。
圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好。思維導圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結出更多便于回憶的信息，學生在思維導圖的指引下，能很輕松地把握復習重點，從而提高學生的學習效率。
（2）使用思維導圖進行總結復習
學生首先通讀將要復習的內容，隨后將涉及的知識點以思維導圖的形式表示出來，最后進行識記。當復習時，學生可以借助關鍵字進行回憶，繪制出思維導圖。最后，將畫好的思維導圖與之前的進行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進行查漏補缺。
思維導圖應用于中職計算機理論課程教學，能夠幫助教師更好地教和學生更好地學。但思維導圖的教學應用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導圖在中職計算機理論課程教學中的應用方法和應用范圍。
參考文獻：
[1]魏丹.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究[D].東北師范大學，2013.
關鍵詞：計算機 中職 導論 教學改革
計算機導論課程在中職院校的開展，主要是針對目前社會的發(fā)展狀況與學生對計算機的學習要求而設立的。教師向學生講授計算機方面的各種知識、概念和技能，使學生在系統(tǒng)的接受知識后，對自己的學習進行總結，提出學習要求，以利于教師在教學方面的不斷進步。
一、中職計算機導論課程的教學目標
1.注重知識的基礎性和實踐性，呈現(xiàn)實用性和先進性
計算機課程與其他學科有明顯的區(qū)別，即追隨時代腳步，技術革新速度快。教師在基礎性教學本方面是讓學生充分掌握計算機的各種原理和概念，清楚計算機使用的方法和技術，這對學生以后的學習有很大的促進作用，也為學生學習更復雜的知識打下了基礎，同時基礎課程的學習還能進一步的提升學生的學習積極性和學習興趣。計算機的實踐性教學主要指教師在講完基礎課程以后，給學生足夠的鍛煉機會，讓學生學會運用計算機，學會教師所講內容的實踐。學生只單純的聽講是完全不能達到計算機教學目標的，實踐能夠幫助學生更好的理解計算機基礎內容，提升學生的動手操作能力以及對問題的處理能力。實用性是指在教學過程中，教師所講授的內容必須遵循實用的原則，讓學生學會使用計算機解決現(xiàn)實問題，并且將日常學習與工作中的實用習慣帶到學習中去，培養(yǎng)學生對計算機良好的使用能力和操作能力。先進性又被叫做是前瞻性，計算機科學技術革新?lián)Q代速度快，因此學生所學的知識必須具有時代意義，不能出現(xiàn)學過以后無法使用的問題，把時代性和先進性融入到計算機教學過程中，是計算機學科的特點決定的。
2.積極建設注重基礎、提升能力的培養(yǎng)目標體系
在計算機教學過程中注重基礎，提升能力可以被總結為一個基礎兩個能力。一個基礎主要是對計算機基礎內容和基礎知識的教學。兩大能力主要是指，中職學生畢業(yè)以后在計算機相關的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運用能力。計算機導論課是學生學習計算機的基礎課程，對其他知識的教學起到基礎作用。隨著計算機科學技術的不斷進步和計算機學科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計算機課程提出了新的要求，教師的計算機導論課程教學必須具有多樣化的特點，這樣才能適應時代的發(fā)展和社會的變遷。教師培養(yǎng)學生全面掌握基礎知識的同時，更要著重提升學生應用計算機的能力。
二、中職計算機導論科教學改革
1.中職院校計算機導論課教學內容的改革
第一，教學內容的改革，需要把計算機基礎知識和先進性知識進行有機融合。計算機導論課程中基礎知識是主線，對于這一部分的教學，學生必須全面清晰地進行理解和把握，因為這是其他內容學習的鋪墊。教師在基礎知識的教學過程中要秉承扎實穩(wěn)定的教學原則。例如，讓學生對數(shù)制、碼制和數(shù)的定點表示進行進行掌握，然后再進行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學習。計算機科學技術的進步，使計算機課程中出現(xiàn)了很多新的知識，這樣教師在備課的過程中需要對新技術和新產品進行一一解讀。例如，在實際教學過程中可以用比較有新意的電子產品作為課程導論部分，讓學生了解新產品的同時學會新知識，另外，這種教學方法還能提升學生的學習興趣。
第二，對非基礎性知識要注意引導。非基礎性知識還要注意引導，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學生講解數(shù)據庫的應用時，需要涉及到軟件知識，但是教師只需要求學生能夠講出自己課本中所涉及到的內容即可，對于一些深層次的知識只要做到簡單的理解即可。這樣的教學方式不但減輕了學生的學習壓力，還能為學生增加想象的空間，為學生后續(xù)課程的學習埋下伏筆。
三、中職院校計算機導論課程教學方法的改革
第一，利用講座或者演講的形式，請一些計算機方面的專家為學生講解計算機軟件理論知識和在實際中能夠應用到的技術方法。利用這種方式，能夠讓學生更加清楚地認識到自己所學專業(yè)在社會發(fā)展中的重要性，認識到自己努力學習方向性，讓學生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進入工作崗位，與其他人有競爭優(yōu)勢。
第二，培養(yǎng)學生的基本技能。計算機導論課程擁有自主學習平臺，這種自我學習平臺能夠培養(yǎng)學生在計算機學習方面的基本技能。計算機導論課程自主學習平臺有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學習環(huán)境、有問必答的學習環(huán)境、能夠促進學生個性化成長的環(huán)境以及對學生學習進行激勵評價的環(huán)境，在這種學習平臺下，學生需要事先抽取習題進行做大，然后系統(tǒng)根據學生的答案給試卷評分，再根據試卷分數(shù)狀況對學生學習能力進行分析，讓學生清楚地看到自己的不足，讓學生對自己以前所學知識進行定位，讓學生利用平臺資源進行再學習。如果網絡平臺中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學生對計算機知識的學習要求，那么學生可以給老師留言，教師看到留言后對學生的學習問題進行處理。
第三，多媒體輔助教學方式的運用。計算機導論課程教學離不開多媒體，因為多媒體可以利用有聲圖像把知識傳授給學生，讓學生更易于接受和記憶，同時縮短課堂實踐，讓自己的教學更加具有趣味性。例如，教師在對計算機結構這些知識進行教學時，可以用圖形和框架來揭示計算機的各大組成部分，讓學生能夠緊跟教師思路進行學習。
四、結束語
綜上所述，計算機導論課程教學在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計算機基礎知識為切入點，重新劃分教學目標和培養(yǎng)目標。計算機導論課程是學生學習計算機的基礎課程，也蘊含多種內容，所以教育者要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，跟隨時代腳步，及時地更新計算機知識，改革教育方法，促進學生對計算機課程的學習。
參考文獻：
[1]董榮勝.計算思維與計算機導論[J].計算機科學，2011，36（4）：50-52.
關鍵詞：OBE教育模式；學習結果；計算機科學導論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0175-02
一、OBE教學模式概述
基于學習結果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀90年代的西方國家的基礎教育改革。在OBE教育模式下，教學過程需要做到以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向。學習成果是學生通過該課程的學習達到的最大能力，關注的不是學生了解和知道多少知識，而是學生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標為導向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標），為了支撐能力培養(yǎng)指標的達成，需要設計科學的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認識學生完成課程時應該達成的指標點，也就是能力培養(yǎng)指標，以此目標為導向，設計合理的教學過程，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證課程達成預先制定的指標點。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學生學習結果”作為教學驅動，相對于傳統(tǒng)的以“教學內容”驅動的教學活動，該模式是對教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計算機科學導論的課程建設中，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內容，更新教學方法，完善學習成果評價方式，探討提高計算機科學導論課程教學質量的新的有效途徑。
二、計算機科學導論課程特點及現(xiàn)狀分析
計算機科學導論是計算機學科的一門專業(yè)基礎課。在傳統(tǒng)的計算機科學導論教學模式中，知識的傳授是教學過程的主要驅動，講授的內容涉及計算機學科的各個方面，主要包括計算機的發(fā)展歷史、計算機的基礎知識、計算機的硬件系統(tǒng)、計算機的軟件系統(tǒng)、數(shù)據庫系統(tǒng)、多媒體技術、計算機網絡技術、軟件工程、計算機信息安全技術、人工智能等方面。在傳統(tǒng)教學模式下，由于教學過程是知識的傳授過程，同時缺乏有效的學習結果評價方法，造成教學極大地偏離教學目標，不利于學生能力培養(yǎng)的達成。具體來說，傳統(tǒng)的計算機科學導論課程教學主要存在以下兩方面的問題。
1.傳統(tǒng)的計算機科學導論教學模式是以教師的“教學內容”為導向，學生按照教師安排好的教學計劃和教學內容進行被動學習。這種教學模式，不僅可能造成學生學習興趣缺乏，而且往往忽略對學生能力的培養(yǎng)，造成教學目標的嚴重偏差。
2.傳統(tǒng)的計算機科學導論教學中，教師關注的焦點集中在“教學內容”，往往忽略了對學習結果的有效評價。目前，傳統(tǒng)的計算機科學導論學習結果評價方法主要考核學生掌握知識的程度，往往忽略對學生能力達成的評定。同時，采用的評價機制不完善，評價的方式過于單一，不能很好地評價學生的學習結果。
針對以上問題，為適應我國工程教育的需要，提高教育質量，注重學生的能力培養(yǎng)，本文在計算機科學導論課程教學中引入OBE教育理念，以學生學習結果為導向，以學生為中心，開展基于學習結果的計算機科學導論課程新型教學模式探索。
三、OBE教育模式下計算機科學導論課程教學方法探討
本節(jié)以計算機科學導論課程為例，按照OBE的教學理念，探討以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向的新型教學模式。
1.基于OBE教學理念，改進課程理論教學方式，注重學生能力的培養(yǎng)。由于這門課程的講授內容涉及計算機學科的各個方面，目的是讓學生對計算機科學的核心知識有一定的認識，為以后的學習奠定基礎。該課程有一定的知識廣度，學生理解起來有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學過程是為了學生能力的達成，因此為了在教學過程中更好地培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的學習熱情，結合計算機科學導論課程的特點，教學過程中可以采用基于案例的教學方法。教師在講解案例的過程中，引導學生主動認識新事物，主動思考遇到的問題，讓學生主動的接受新知識。
下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學習結果產出的教學方式，目的是初步培養(yǎng)學生解決復雜工程的能力，讓學生認識到，面對復雜工程問題時，如何分析問題和解決問題，并考慮到工程設計對社會、經濟、安全等因素的影響。因此在教學過程中，首先讓學生認識到軟件開發(fā)過程本身是一個復雜的工程問題。為了讓學生理解什么是復雜工程以及如何分析解決復雜工程，列舉軟件開發(fā)的典型例子，通過對案例分析和師生討論，讓學生對軟件開發(fā)過程有一定的認識，了解如何在不同的環(huán)境下選擇不同的軟件開發(fā)方法，了解如何對復雜工程問題進行分析解決，并提出設計方案。同時，在軟件開發(fā)過程中，考慮到開發(fā)的軟件對經濟、社會、環(huán)保、法律和可持續(xù)發(fā)展等因素的影響。課下引導學生查閱相關資料，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力?？傊?，通過軟件工程案例教學，不斷促使學生能力的達成，以培養(yǎng)學生能力為結果產出，學生在不知不覺中接受了知識，初步鍛煉了自己解決復雜工程問題的能力。
2.基于OBE教學理念，改進課程實驗教學方式，提高學生的動手能力。在計算機科學導論課程設置中，實驗依附于理論教學，其目的是使學生通過實驗能夠深化對計算機基本原理和概念的認識，提高學生自主學習的積極性。根據OBE教育理念，實驗安排要有明確的目標導向，根據學生學習過程的“漸進性”特點，注重培養(yǎng)學生的能力，做到基于學習結果產出為導向的實驗教學方式。
計算機科學導論課程的實驗教學分為實驗預習、驗證性實驗和實驗報告撰寫三個階段。每個階段有不同的教學目標，可以根據OBE的觀念，反向設計每個階段的教學內容，做到以培養(yǎng)學生能力為目標。
下面以MySql數(shù)據庫系統(tǒng)操作實驗為例，介紹實驗教學的三個階段：（1）實驗預習階段。這一階段主要讓學生根據實驗指導書，引導學生對該實驗涉及的數(shù)據庫方面的基礎知識進行預習，做好實驗準備，培養(yǎng)學生自主學習能力和利用信息工具收集相關資料的能力。（2）驗證性實驗階段。這一階段主要讓學生對MySql數(shù)據庫的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進行驗證，培養(yǎng)學生動手實踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實驗報告撰寫階段。這一階段主要讓學生對驗證性實驗階段取得的結果進行總結和分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時通過實驗總結，讓學生認識如何將學習的數(shù)據庫知識應用于實踐開發(fā)中。
3.基于OBE教學理念，建立多元的課程考核方式，持續(xù)改進。OBE教育模式下的教學主要體現(xiàn)在學生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分數(shù)是難以體現(xiàn)學生學習結果的。在OBE的理念下，學生學習結果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學生是否真正達成了某些能力。在計算機科學導論課程中，可以采用課堂討論、作業(yè)、實驗和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學生的自主學習能力和表達能力，作業(yè)主要考核學生對問題的理解能力，實驗主要考核學生的動手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學生對問題的分析和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權得出學生最終的綜合能力評定，以此來衡量學生的學習結果。課程教學的持續(xù)改進同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據教學實施過程中出現(xiàn)的問題、學生的反饋意見、校督導組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續(xù)地調整教學大綱、教學計劃以及教學案例，確保該課程對學生能力的培養(yǎng)達成。
四、結論
OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學內容，改進教學手段，完善評價體系。本文以計算機科學導論課程的教學為例，在教學過程中引入OBE教學理念，以學生能力的達成為目標，對該課程的教學過程進行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學模式在教學過程中的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞 應用型本科院校；計算機專業(yè)；雙語教學；羊群效應；規(guī)避策略
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0044-03
近年來，在很多應用型本科院校中，雙語教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有關雙語教學的研究與實踐也正在深入展開[1]。但一些掣肘性的問題也隨之出現(xiàn)，比如“羊群效應”[2]。本文結合長春師范大學《計算機科學導論》雙語教學實踐，探究規(guī)避“羊群效應”的策略，以期促進應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學的良性開展。
一、應用型本科院校計算機專業(yè)開展雙語教學的必要性
高等教育日趨國際化要求應用型本科院校培養(yǎng)具備國際視野、掌握國際通用語的應用型人才。在這一過程中，雙語教學無疑是一種行之有效的、現(xiàn)代性的教育策略。特別對于應用型本科院校的計算機專業(yè)而言，開展雙語教學尤顯必要。一是在計算機領域中，通常使用英語作為理論研究的通用描述語。開展雙語教學，有利于充分調動、挖掘計算機專業(yè)的國際資源，增強學生了解、掌握國際前沿技術的能力。二是計算機程序多基于英語平臺開發(fā)設計，計算機專業(yè)學生必然要用英語來描述學科問題。計算機的編程語言及應用軟件多以英文呈現(xiàn)，若要掌握關鍵信息，必須具備較高的計算機專業(yè)英語水平。三是應用型本科院校的計算機教育非常重視實訓環(huán)節(jié)。服務外包軟件技術的研發(fā)是計算機專業(yè)的實訓目標，目前這方面技術多涉及全英文軟件，對學生的專業(yè)英語能力要求較高。
二、應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學中的“羊群效應”
“羊群效應”系經濟學術語，指在金融投資過程中，投資者在沒有進行合理評估的情況下，盲目、非理性地進行風險投資[3]。我國應用型本科院校的計算機雙語教學，目前就存在“羊群效應”，即照搬國外或者盲目導入國內其他學術型院校的雙語教學模式，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教學目標設置不合理，將雙語教學的目標定位在追求英語水平的提高，將雙語教學課堂變成英語教學課堂，無疑違背了雙語教學的根本宗旨。二是雙語教材選擇不恰當。跟風引進大量外文原版教材，是雙語教學中的普遍現(xiàn)象。實踐證明，某些外文原版教材并不適合中國學生的接受習慣，選擇此類教材很容易削弱學生的學習積極性，甚至造成其對專業(yè)的排斥。三是授課對象的盲目選擇。應用型本科院校常常開展“普遍撒網”式的雙語教學模式，很少對授課對象進行篩選和劃分。這種“一刀切”忽視了學生參差不齊的英語能力，有悖于個性化教學的現(xiàn)念[4]。
三、計算機專業(yè)雙語教學中“羊群效應”的規(guī)避策略
（一）樹立正確的雙語教學目標
首先，目標的制定應充分考慮到學生的實際接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜輕易降低標準。要根據教學大綱的要求、學生的接受能力和課堂反饋情況來制定合理的雙語教學目標。學校在進行《計算機科學導論》的雙語教學時，比較注重對學生英語水平和計算機基礎的前期調查。調查主要分為三部分：一是高考英語成績，二是做英語水平測試，三是做計算機基礎知識檢測。據此制定一個切合實際的教學目標。其次，目標的制定還應主次分明。計算機雙語教學歸根結底屬于技術能力教學，其最高目標應致力于培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)技術能力。引入英語教學，是為了更好地輔助這一目標達成，更好地培養(yǎng)學生利用英語這種工具性語言操控計算機的能力。只有分清了最高目標和輔助目標，計算機雙語教學才能層次分明、目的明確、有所側重。
（二）科學規(guī)劃雙語教學的課程體系
教務部門和計算機專業(yè)教學部門應協(xié)同配合，科學設置雙語教學的課程體系。既要安排難度適宜的課程，也要把握學生的接受時機，設置梯度合理的課程；還要了解學生的學習動態(tài)，適度安排配套性課程，使其與主體課程相輔相成、緊密銜接。就長春師范大學《計算機科學導論》的雙語教學而言，其課程設置充分考慮了普通二本學生的接受習慣，從大眾應用型的課程開始導入，逐漸安排專業(yè)課程。通過普及、灌輸、點撥來喚起學生的學習興趣，為后續(xù)深入開展雙語教學做好鋪墊。之所以將《計算機科學導論》作為第一門雙語教學課程，主要基于兩點考慮：一是該課程覆蓋的計算機專業(yè)基礎知識較為廣泛，且相對淺顯易懂；二是該課程具有較廣泛的社會基礎，是許多計算機愛好者的“入門助手”。在大學二年級，隨著學生基礎知識漸趨完備、求知欲不斷增強，學校又安排了《C++程序設計》《數(shù)據結構》等雙語課程，這些課程的英語信息量有所增加（包括單詞容量、專業(yè)語匯等），但基本符合大學二年級學生的接受水平，主要以《大學外語》以及《計算機英語――科技交流與科技論文寫作》的教學大綱為參照標準。另外，在大學三年級、四年級的上半學期，還增添了一些難度較高、專業(yè)拓展性很強的雙語教學課程，如《Java面向對象程序設計》《SQLsever數(shù)據庫系統(tǒng)原理與應用》，設為配套的必修課或選修課，旨在銜接主體課程，形成一整套相輔相成、呼應緊密的雙語課程體系。
（三）選擇合適的雙語教材
計算機技術日新月異，學科前沿多以英文表述。因此，選用國外最新原版教材十分可行。這些教材往往融入了國際計算機教學的新理念，反映了計算機技術的最新動態(tài)。采用這類教材，一方面，可擺脫傳統(tǒng)計算機教育的滯后性，避免因翻譯導致的歧義，降低理解偏差；另一方面，可提升學生對計算機英語的應用能力，使其提前與國際主流軟件開發(fā)接軌。此外，還需注意選擇編排體例符合應用型本科院校學生培養(yǎng)的國外知名原版教材，要本著這樣幾個原則：一是選擇難度適中的教材。過難會使學生耗費大量精力去理解語言，產生心理疲憊；過淺則會降低學生的學習積極性。二是選擇權威經典教材。這種教材知識描述更嚴謹、導引更細致。在《計算機科學導論》的教學中，確定“Computing Essentials”為原版教材。該教材教學內容編排合理，語言及學科知識難易適度，教材編排體例符合學校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，同時又具備一定的權威性。
（四）規(guī)范雙語教學環(huán)節(jié)
備課。計算機雙語教師應重視備課，因為充分備課是保證雙語教學質量的前提。由于中西文化差異，雙語教師在備課時應查閱相關英文文獻，并適當進行中文轉譯。另外，還要注重搜集經典案例，注重實證教學。
課堂教學。盲目追求全英文授課會造成英語學習和專業(yè)知識學習兩敗俱傷的結果，應根據實際情況調整中英文授課比例[5]?？梢圆扇∪缦路桨福旱谝?，根據授課內容的難易度來調整。在講解較難知識點時，應多采用“滲透式”雙語教學。對于淺易知識點的講解，應多利用“沉浸式”的教學手段。通過師生之間的英語互動加深對淺易知識點的理解。第二，根據學生知識技能的差異適度調整。教師應尊重學生的實際情況，鼓勵每位學生發(fā)揮所長、取長補短、相互完善，力求英語學習與專業(yè)知識學習相得益彰。如在《計算機科學導論》課堂教學中，根據學生的實際英語水平，采用“過渡式”教學模式，逐步增加英語授課比例。在授課方式上，充分運用多媒體，根據原版教材編排配套講義，將圖表示例適量加入，以配合知識點講解。此外，還要注重提問與討論，增強學習的“現(xiàn)場感”。鼓勵學生用英語作答，但不作硬性要求，以保護學生思考和發(fā)言的積極性，教師要及時利用英語評點，在雙向互動中加深對問題的理解。
上機實驗。因“Computing Essentials”沒有與之匹配的實驗教材，所以以原版教材為基礎，參考《計算機科學導論》的教學大綱，自編一套實驗講義。講義根據教學側重點來安排實驗題目。這套實驗講義及實驗中涉及的軟件均為全英文。通過實驗環(huán)節(jié)加深學生對理論知識的理解，在實驗項目中，除了一些驗證性實驗外，還增加了設計性實驗，以最大限度提升學生的應用能力。
考試?？荚囀菣z驗雙語教學效果的直接手段。為更好地考查學生對學科知識的掌握情況，學校對《計算機科學導論》采用全英文試卷考試。
學校計算機專業(yè)雙語教學的開展促進了計算機專業(yè)課程與英語課程的整合，初步實現(xiàn)了應用型本科院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?！队嬎銠C科學導論》作為雙語教學基礎課程，已成為最受學校計算機專業(yè)學生歡迎的課程之一。
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關鍵詞：“互聯(lián)網+”；應用型人才；過程化考核；立體化考核；應用能力
1概述
作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯(lián)網+”推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學的形式、教學的內容、教與學之間的相互融合等都得到深入的發(fā)展。應用型本科院校計算機學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學生既能掌握計算機學科的基本理論，又具有較強的系統(tǒng)開發(fā)與維護、軟件開發(fā)與測試、網絡規(guī)劃與管理以及數(shù)據庫開發(fā)與應用等能力，能夠從事計算機科學以及各個領域中計算機開發(fā)與應用的工作。計算機導論是計算機學科相關專業(yè)的一個入門課程，對學生的專業(yè)學習起到承上啟下的作用，引領學生步入計算機學科領域的學習和研究。隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機方面新的技術、新的應用也在不斷涌現(xiàn)，應用型本科院校計算機導論的教學也應順應時代的發(fā)展做出相應的調整。因此，計算機導論的教學在“互聯(lián)網+”平臺的助推下，通過科學規(guī)劃教學內容、采用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠在全面了解學科知識的前提下，加強動手能力培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2豐富教學內容，跟蹤學科最新發(fā)展、突出應用型人才培養(yǎng)特點
計算機導論的教學內容在保持全面介紹計算機學科基本知識的基礎上，結合“互聯(lián)網+”平臺上計算機各種新技術、新應用，并且根據應用型人才的特點適當拓展以下教學內容。2.1云計算云計算通過虛擬化技術實現(xiàn)資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統(tǒng)的服務功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現(xiàn)資源的合理分配。此外，不同企業(yè)和組織構建的云可以組成聯(lián)邦云，通過聯(lián)邦云實現(xiàn)資源的協(xié)同利用。這部分內容主要向學生講解云計算的實現(xiàn)思想、系統(tǒng)架構、主要的云計算系統(tǒng)以及云計算的最新應用等[1]，引導學生建立合理、高效、協(xié)同使用計算機資源的思想，了解計算機技術的最新發(fā)展和應用。2.2大數(shù)據大數(shù)據是通過網絡實現(xiàn)數(shù)據實現(xiàn)共享，對大數(shù)據進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數(shù)據的合理使用還可以提高生產效率。比如，醫(yī)療大數(shù)據可以通過不同醫(yī)院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數(shù)據系統(tǒng)，還可以實現(xiàn)遠程診療。對交通大數(shù)據進行分析，可以針對不同的交通情況合理設置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數(shù)據系統(tǒng)的應用，推動了各個領域的快速發(fā)展[2]。因此，通過大數(shù)據的基本原理、主要應用的講解，可以進一步開闊學生的視野，使得學生認識到計算機學科與其他學科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學科發(fā)展、提升計算機的應用能力。2.3人工智能及其最新發(fā)展人工智能是計算機學科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構造出模擬人類智能的機器和系統(tǒng)推動社會的發(fā)展。人工智能綜合計算機科學、信息論、神經科學等學科知識，其中計算機技術在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發(fā)展異常迅速，從簡單的智能家電向應用于社會生活的各個方面發(fā)展[3]，虛擬現(xiàn)實更是成為當下最為熱門的高新技術之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。通過人工智能的學習，使得學生對本專業(yè)的發(fā)展前景有一個很好的展望和期待。2.4計算機應用技能計算機學科的大學新生和其他專業(yè)大學新生知識背景相同，在進入大學之前只有部分學生學習過簡單的辦公軟件和程序設計語言，很多學生對辦公系統(tǒng)軟件和程序設計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學科學生學習的一個必備工具，要求學生能夠深入理解和熟練運用。而程序設計語言是計算機學科學生將來主要的開發(fā)工具，在學科入門階段的學習中要求學生掌握程序設計語言的相關知識，并能夠進行簡單的程序設計，加深對本學科的理解。因此，在授課過程中可以采用課內引領和課外指導多種形式對上述計算機應用技能方面的知識進行學習，使得學生能夠對此部分知識很好地掌握和運用。
3教學模式和教學手段多樣化
“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教育資源得到了最大程度的共享，教學模式和手段得到了不斷創(chuàng)新。根據當前教育的時代特點，應用型本科計算機導論的教學要在教學模式和教學手段上不斷創(chuàng)新，提高學生學習的積極性和主動性，主要包括以下方面。3.1課堂教學與課外實踐相結合應用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導論的教學中加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，學生在課內學習了操作系統(tǒng)的知識后，在課外指導學生對具體的操作系統(tǒng)進行實踐。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高學生的實際動手能力，加深對課內理論知識的理解。3.2知識學習與探索相結合通過引導，組織學生參加到教師相關的大學生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組中去，鼓勵學生參加計算機學科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更為深入地了解本學科的知識體系和發(fā)展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯(lián)網平臺，使得活動的參與方便和快捷。3.3教師教學與企業(yè)專家相結合對教學任務進行模塊化教學，理論部分內容學校教師授課為主，實際應用相關部分聘請企業(yè)專家進行授課。在校教師具有扎實的專業(yè)理論，而企業(yè)專家具有豐富的實踐經驗，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式[4]，真正做到理論知識學習和實際應用實踐傳授相結合，提升教學效果。3.4課堂教學與互聯(lián)網教學相結合互聯(lián)網可以作為學生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導論課程學習相關資料放到網絡上供學生下載學習，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學生可以通過微課、慕課等形式進行學習[5,6]；再次，師生可以通過網絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。
4考核過程化和立體化，促進學生的深入理解和運用
“互聯(lián)網+”環(huán)境下，加強過程考核，在教學過程中考核學生的實際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統(tǒng)考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學生知識的運用能力考核不夠，特別是對學生學習過程缺乏考核，部分學生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。在教學過程中進行考核，可以督促學生及時掌握授課內容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現(xiàn)出應用型人才的培養(yǎng)特點。在過程考核中可以將授課內容設置為不同的知識單元，每個知識單元結束后進行相應的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。此外，課外學習小組的學習情況也納入考核范圍，使得學生在課外學習中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學生考取行業(yè)內國際知名企業(yè)相關應用能力證書，獲得證書也可以得到相應的分數(shù)。通過上述措施，既對課內學習進行了考核又對課外學習進行了考核，既對理論學習進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現(xiàn)了學習考核的立體化。
5結論
“互聯(lián)網+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統(tǒng)的思想觀念和行為方式?！盎ヂ?lián)網+”時代，應用型本科計算機導論課程教學一方面將計算機學科相關的最新技術和應用融入到課程教學，開闊學生的視野；另一方面改變傳統(tǒng)的教與學的方式和方法，采用多種教學模式、多種教學手段提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力和知識應用能力，引領學生步入計算機學科的知識殿堂。
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計算機基礎教材一般可以分成兩類，一類是針對非計算機類各專業(yè)學生的計算機基礎知識普及教材，另一類則是針對計算機類專業(yè)學生的專業(yè)入門教材。前者叫計算機基礎、計算機文化的比較多，而后者我們通常也稱為計算機導論。由機械工業(yè)出版社(華章)出版的《計算機文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書顯然屬于后者。該書涵蓋的
計算機專業(yè)領域面廣，貼近專業(yè)技術的發(fā)展水平，是一本難得的計算機及其相關專業(yè)師生必讀的專業(yè)導論教材。
該書原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計算機概念的新觀點”，透過該書的版本更新，我們也確實在其不同版本中學習到了計算機科學技術發(fā)展的新觀點、新概念、新技術、新發(fā)展。
該書自第1版以來，與時俱進，幾乎年年都有顯著更新，至今已經有13版。機械工業(yè)出版社 (華章) 在國內出版了該書的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據了解，原書第13版的英文影印版將于2010年底在國內出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。
1內容全面、時尚
本書是國外著名大學采用的
計算機基礎、計算機導論課教材。以帕爾森、奧加著《計算機文化》第10版為例，本書涉及了計算機科學的諸多方面，詳細介紹計算機領域的相關知識和計算機科學與技術及其學科的發(fā)展歷史。在第10版中，全書共分13章，分別介紹計算機、因特網、Web和電子郵件基礎知識，計算機硬件，計算機軟件，文件管理、病毒防護和備份，因特網和局域網技術，網頁、網站和電子商務，數(shù)字媒體，計算機產業(yè)，信息系統(tǒng)分析與設計，數(shù)據庫，計算機編程等內容。
由于原作者與原出版社堅持版本的持續(xù)更新，本書總是通過最先進的方法和技術來講述計算機基礎知識，涉及面廣、內容豐富、方法獨特，堪稱計算機專業(yè)基礎知識的百科全書，有助于增強讀者對計算機科學的興趣，也幫助學生對本專業(yè)、本學科有全面的了解和認識。
2體例清晰、實用
本書在內容安排上既體現(xiàn)了計算機科學的廣度，又兼顧了相關主題的深度，同時緊跟當前的技術發(fā)展趨勢。經過十多版的持續(xù)更新，本書的知識內容體例清晰、實用。每章分幾個并列的部分，每個部分結束都設計了相應的“快速測試”部分，以鞏固學生對課文知識的理解。
此外，本書還配套有設計精良的多媒體光盤、網站等。多媒體光盤包含了交互式的英文原版書、練習題庫等。光盤中不僅有錄像、動畫、交互式術語表等，還有評分記錄和快速測試答案，學生能馬上了解自己的學習效果，教師也可以馬上了解學生的學習情況。此外，各章還配有測驗、學習提示、實驗及相關信息。
3本書的讀者
綜合考慮教材價格、教學課時數(shù)、教師教學水平、學生學習能力等諸方面因素之后，本書可用作高校各專業(yè)的計算機導論、計算機基礎課的教材，也可供廣大計算機愛好者參考使用。
相關課程的任課老師可以把本書作為教學參考書向學生推薦，本書也適合作為非計算機專業(yè)學生深化計算機知識和技能的學習教材；本書十分適合相關課程的教師用作教學參考書，并且應該保持對不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫本課程新教材的作者也能充分了解本書的內容。
4圖書相關信息
書名：計算機文化(原書第10版)
原書名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive
作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)
譯者：呂云翔、傅爾也
ISBN：978-7-111-2467-9
頁數(shù)：492
定價：66元
原出版社：Course Technology
出版社：機械工業(yè)出版社 (北京市西城區(qū)百萬莊大街22號，郵編：100037)
責編：王春華
裝幀：16開平裝
出版年：2008-8
5主要內容 (目錄)
下面，我們把原書第10版和第4版的主要目錄對比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。
從上述內容可以發(fā)現(xiàn)，本書各個版本之間的發(fā)展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學參考書或者通過跟蹤閱讀本書以獲得進修提高。
其實，舊版本中的某些教學內容設計，例如第4版中的“用戶焦點”和“問題”部分，也是很不錯的教學或閱讀內容，頗有教學參考價值。因此，與一般教材不同，這本書的不同版本也多了一些收藏價值。
6譯者介紹
呂云翔，北京航空航天大學副教授，軟件學院SAP ERP咨詢顧問專業(yè)主任，比利時布魯塞爾大學應用科學學院應用信息技術專
業(yè)碩士、經濟學院工商管理專業(yè)碩士。具有多年的軟件開發(fā)、項目管理、計算機教學經驗，對IT行業(yè)具有較全面的認識。2003年至今任北航軟件學院副教授。目前研究領域包括軟件工程 IT項目管理。
本書的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對一些內容進行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問題(Issue)、計算機應用(Computer in Context)、實驗(New Perspectives Labs)、復習(Review Activities)和網上復習(On the Web)的內容。對這部分內容感興趣的，可以參考原書的英文(影印)版。
7推薦指數(shù)
推薦同行閱讀指數(shù)：
(注：以為最高。)
在網上搜索讀者對本書的評價，大家的認同是一致的，即“作為計算機科學的入門教材是很不錯的”，一些國外同行的評論如下。
Martha Lindberg (明尼蘇達州立大學) ：本書的編寫風格非常清晰，章節(jié)的劃分合理實用。書中包含的技術信息對于那些已經初步了解基本計算機概念的學生既輕松有趣又非常實用。
Gerald Hensel (巴倫西亞社區(qū)學院)：本書以學生易于理解的方式將計算機系統(tǒng)的基本概念和技術娓娓道來，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內容全面、易學易懂的計算機導論教材。
參考文獻：
