發(fā)布時間：2022-02-19 01:23:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機導(dǎo)論課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核方式
《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程是計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計算機專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計算機的基礎(chǔ)知識，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準則?！队嬎銠C科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學(xué)生，理解上的難度會影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。
教學(xué)中存在的問題
計算機科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領(lǐng)域所有的理論知識，應(yīng)用技術(shù)、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計算機各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計算機專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計算機和計算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業(yè)的學(xué)生會過于簡單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計算機科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學(xué)過于復(fù)雜
新生非?？释麑I(yè)知識，計算機專業(yè)的新生對第一學(xué)期開設(shè)的計算機科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個學(xué)科的框架，指明計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強把計算機科學(xué)系統(tǒng)知識精裝到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學(xué)生難以真正理解，又要求他們在短期內(nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)望而生畏。
3.實驗內(nèi)容與理論教學(xué)相對獨立
本課程配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對獨立。
4.考核方式傳統(tǒng)化
對學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計算機專業(yè)的知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。
教學(xué)的幾點思考
1.教材內(nèi)容和補充新信息相結(jié)合
教材的內(nèi)容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識進行補充，如計算機技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學(xué)生在掌握計算機基本知識的基礎(chǔ)上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時代的新發(fā)展，與學(xué)生實際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣。
2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動局面制約了他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?。教師在對基礎(chǔ)知識的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識點設(shè)置相關(guān)問題，對學(xué)生進行分組選擇相應(yīng)問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時對學(xué)生所講內(nèi)容進行總結(jié)評述。把課堂的某些時間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識。在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業(yè)文獻等；鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團隊中學(xué)會合作；鍛煉學(xué)生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
3.適當增加理論教學(xué)的實驗
Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實踐，給學(xué)生實實在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。
4.改變考核方式
大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結(jié)合的方法。計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應(yīng)成績，這項成績在教學(xué)中完成；獨立選題論文，學(xué)生自主選取與計算機領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，這項考核在結(jié)課后一定時間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。
結(jié)束語
《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。
參考文獻：
[1]許晴媛.《計算機導(dǎo)論》課程內(nèi)容探索與改革[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，23（3）：303-306.
[2]何昭青.《計算機導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實踐[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2010，10（5）：63-66.
[3]李明東，等.《計算機導(dǎo)論》課程內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)改革研究[J].四川師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，24（1）：6-8.
[4]薄樹奎.“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)方法初探[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，30（4）：182-184.
摘要：本文分析了“計算機導(dǎo)論”課程的教學(xué)模式，提出了一種基于合作式學(xué)習(xí)理論、優(yōu)化整合課程內(nèi)容、充分調(diào)動師生之間互動關(guān)系、采用多元化評價的新型教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；合作式學(xué)習(xí)；專題講座；互動
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 課程背景
計算機導(dǎo)論是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的入門課程，通過這門課程如何既能使學(xué)生對計算機科學(xué)有一個整體的認識，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想是我們多年來一直在研究的問題。
2合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀70年代初在美國興起的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)理論是基于社會學(xué)和心理學(xué)的角度而提出的，強調(diào)在教學(xué)活動中鼓勵全體學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的相互交流，從而達到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和助促者，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為研究的對象，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高作為教學(xué)的目標。它具有以下特征：
(1) 是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。學(xué)生按不同性別及不同能力分成若干小組，小組成員分工合作，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同討論問題、傾聽他人的意見、從他人那里學(xué)習(xí)到自己不懂的內(nèi)容、向他人闡述自己的觀點、同他人辯論、填補相互間在理解方面的不足。
(2) 是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。
(3) 是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)目標后會感到小組的成功有他們的貢獻,因而有自豪感和成就感，產(chǎn)生動力，更加繼續(xù)努力。
(4) 是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使團體中的成員在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
3合作式學(xué)習(xí)在計算機導(dǎo)論課程中的實施
合作學(xué)習(xí)拓展了原來教學(xué)中只有教師與學(xué)生之間互動的局面，倡導(dǎo)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會等多邊互動。計算機導(dǎo)論教學(xué)思路可以概括為“大班上課，小組討論，名師上臺，專題講座”。
“大班上課”，是指將平時人數(shù)70左右的小教學(xué)班兩班合在一起上課，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，節(jié)省師資，減輕教師教學(xué)負擔。
“小組討論”，是將各個班級的學(xué)生分成小組，每組人數(shù)5～8人為好，鼓勵基礎(chǔ)有差異、性格互補的學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組。組長的選擇比較關(guān)鍵，一是要計算機基礎(chǔ)較好，便于輔助學(xué)習(xí)，二是要有組織管理能力，能很好地組織小組討論、學(xué)習(xí)，負責考核小組成員的出勤與表現(xiàn)，要有號召力。教師參與學(xué)生小班討論。
“名師上臺”，本課程要求教師必須站在學(xué)科的高度看問題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，因此對教師的要求很高。本課程經(jīng)過多輪試講之后，選擇了高學(xué)歷、高職稱、有威望的教師參與。
“專題講座”，每一專題配1～2名主講教師，負責講義編寫、講稿制作及課程講授，要求教師注重上課藝術(shù)，力求風(fēng)趣、幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過這一門課程的教學(xué)，學(xué)生可以接觸到多位高水平教師，對學(xué)生來說是一種新奇，對每一次課都會有期盼，提高了學(xué)生的興趣。
3.1師師互動，設(shè)計教學(xué)方案
基于以上思路，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極參與并大力支持下，發(fā)動了計算機專業(yè)全體教授、副教授、高級工程師、博士等高職稱高學(xué)歷的教師參與改革活動，組成了有13人參與的計算機導(dǎo)論課程組。在充分研究、討論的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合了計算機導(dǎo)論的知識體系，形成專題講座10個， 結(jié)合這些講座，提交給學(xué)生自主討論的主題有7個(每主題下有若干小題目)，如表1所示。
表1 講座專題及討論主題一覽表
在給學(xué)生開課之前的一個學(xué)期，所有專題必須先在課程組內(nèi)部試講，經(jīng)過多輪討論、修訂，內(nèi)容設(shè)置上既兼顧前后主題之間的關(guān)系，又具有獨立性，且能解決某一方面的問題；形式上要具有簡潔性、趣味性、思想性和職業(yè)性。這期間充分體現(xiàn)了師師之間的互動性。同時與校內(nèi)外同行交流，請省內(nèi)外專家指導(dǎo)，得到了他們的充分肯定和贊同，課程組統(tǒng)一思想，積極準備講稿和講義，愿意為共同完成計算機導(dǎo)論課程的改革而努力。
3.2生生互動，加強討論交流
將學(xué)生分組，選組長一名，每小班分成7～8組。在每一次主題討論時，要求每班題目分開，即每題目一般要有2～3組選擇，便于討論，同一題目不能超過3組，以使討論的問題全面。由組長帶領(lǐng)同學(xué)們在課下討論，形成比較集中的意見，用PPT文檔總結(jié)出來，由組長輪流指定成員在小班上匯報，組與組之間可以辯論，教師參與引導(dǎo)、總結(jié)和反饋。
3.3多邊互動，實施課程評價
為實現(xiàn)評價的功能，本課程采用多元化的評價方式，即評價主體多方、評價內(nèi)容全面、評價形式多樣、學(xué)生參與評價。其評價指標和權(quán)重如表2所示。
表2 計算機導(dǎo)論課程學(xué)生考核表
以上表格只是普通小組成員的考核表，針對小組長和課程負責人，其評價主體有自我評價、組員評價和教師評價，其評價內(nèi)容除上述部分指標外，還包括組織管理能力，上下的協(xié)調(diào)能力等。同時教師也要進行自我評價并接受學(xué)生評教，使教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)組織管理或技術(shù)指導(dǎo)中存在的問題，調(diào)整和改進教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)，與時俱進，促進自己與學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。
這種以學(xué)生為主體、注重能力與素質(zhì)的評價方式是科學(xué)可行的，通過自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價的比較，學(xué)生能較為客觀地了解自己在小組中的責任，在團結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)方法、技術(shù)水平等方面的優(yōu)劣，及時調(diào)整、改進不適的思維方式，不斷訓(xùn)練自己責任意識、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
4 效果分析
這種教學(xué)模式在浙江萬里學(xué)院2007級261名學(xué)生中實施，得到了教師與學(xué)生的高度認可。通過問卷調(diào)查表明：100%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方式，從中有較大收獲。91%的同學(xué)希望討論課時間更多一些，83%的同學(xué)認為從討論中(其中46%認為是匯報討論課堂上，37%認為是課下小組討論中)獲益最大。87%的同學(xué)認可、贊同本課程的多元化評價方式。從評價結(jié)果來看，所有學(xué)生對自己評價是80分以上，8%的同學(xué)給自己打了滿分，說明同學(xué)們通過課程學(xué)習(xí)，有增量式成長，真正達到了課程教學(xué)目標。
參考文獻
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;理論教學(xué);總結(jié)復(fù)習(xí)
自從工作以來，筆者一直擔任中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。教學(xué)中筆者不斷嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但課堂效果和教學(xué)質(zhì)量并不理想。針對理論教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試引入思維導(dǎo)圖改進課堂教學(xué)，并不斷探索思維導(dǎo)圖技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，取得了一些實質(zhì)性的收獲。
一、計算機理論課程教學(xué)中存在的問題
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)性較強的計算機理論知識教學(xué)總是顯得枯燥沉悶，課程進度難以推進，教師很容易陷入傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥無味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，中職生抽象思維的發(fā)展尚不成熟，計算機理論知識基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，這些都使計算機理論知識學(xué)習(xí)更為困難。
二、引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，創(chuàng)新理論教學(xué)方法
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家東尼?博贊于20世紀70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經(jīng)成為一種非常重要的認知策略與技術(shù)，其理論基礎(chǔ)、構(gòu)圖方法和應(yīng)用技術(shù)已成為一個比較完整的體系，并在很多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
1.有利于建立知識框架，突出課程重難點
思維導(dǎo)圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴散，以樹狀結(jié)構(gòu)形式建立起系統(tǒng)完整的知識體系，知識點間的關(guān)系通過圖表的形式一目了然。各個分支還可以按知識的重要性進行排序，標明主次，從而突出課程中的重難點內(nèi)容。
2.有利于集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
思維導(dǎo)圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現(xiàn)課程內(nèi)容、突破重點，對于有厭學(xué)畏難情緒和不善于學(xué)習(xí)太多文字內(nèi)容的中職生來說，思維導(dǎo)圖借助簡單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
思維導(dǎo)圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，不斷擴充，由點到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生開動大腦，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，舉一反三，促進和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。
4.有利于強化學(xué)生的記憶，起到有效復(fù)習(xí)和備考的目的
很多學(xué)生把復(fù)習(xí)看作死記硬背，以單純的背誦為復(fù)習(xí)方式，但實際效果并不理想，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。復(fù)習(xí)時借助思維導(dǎo)圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為知識點創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準確回憶信息。
三、思維導(dǎo)圖在中職計算機理論知識課堂教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導(dǎo)圖軟件進行繪制，它們使繪制思維導(dǎo)圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機上都出現(xiàn)了大量的思維導(dǎo)圖軟件供我們下載使用。
1.思維導(dǎo)圖可以輔助教師的教學(xué)工作
思維導(dǎo)圖在教師的實際工作中，可以幫助教師完成很多工作。
（1）準備教案
思維導(dǎo)圖可以將授課內(nèi)容要點以關(guān)鍵字的形式展現(xiàn)出來，并通過分支結(jié)構(gòu)展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從篇幅上來看，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計的教案要比傳統(tǒng)教案篇幅少很多，課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)也變得更加易于觀察、實施。當遇到教學(xué)內(nèi)容需要增減時，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節(jié)省教師準備教案的時間，可以將更多的時間和精力投入教學(xué)過程的設(shè)計和創(chuàng)新上。
（2）實施課堂教學(xué)
思維導(dǎo)圖可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入工具。對于計算機理論知識，需要教師在課程開始前，呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導(dǎo)圖當作一個課件來用，邊展示思維導(dǎo)圖邊講授，也可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計課堂練習(xí)或課堂活動。如：只列舉出思維導(dǎo)圖中的某一關(guān)鍵字，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，擴充知識結(jié)構(gòu)，擴展主題分支。思維導(dǎo)圖還可以對知識點進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行概括化和網(wǎng)絡(luò)化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡(luò)和知識體系。
2.思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生課上記筆記以及課后復(fù)習(xí)中得到應(yīng)用。
（1）使用思維導(dǎo)圖記筆記
筆記往往是將知識點按照由上到下的線性順序一條一條地進行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學(xué)生的思維能力。
圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好。思維導(dǎo)圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結(jié)出更多便于回憶的信息，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，能很輕松地把握復(fù)習(xí)重點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）使用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)復(fù)習(xí)
學(xué)生首先通讀將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，隨后將涉及的知識點以思維導(dǎo)圖的形式表示出來，最后進行識記。當復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以借助關(guān)鍵字進行回憶，繪制出思維導(dǎo)圖。最后，將畫好的思維導(dǎo)圖與之前的進行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進行查漏補缺。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職計算機理論課程教學(xué)，能夠幫助教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導(dǎo)圖在中職計算機理論課程教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用范圍。
參考文獻：
[1]魏丹.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：計算機 中職 導(dǎo)論 教學(xué)改革
計算機導(dǎo)論課程在中職院校的開展，主要是針對目前社會的發(fā)展狀況與學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的。教師向?qū)W生講授計算機方面的各種知識、概念和技能，使學(xué)生在系統(tǒng)的接受知識后，對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)要求，以利于教師在教學(xué)方面的不斷進步。
一、中職計算機導(dǎo)論課程的教學(xué)目標
1.注重知識的基礎(chǔ)性和實踐性，呈現(xiàn)實用性和先進性
計算機課程與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，即追隨時代腳步，技術(shù)革新速度快。教師在基礎(chǔ)性教學(xué)本方面是讓學(xué)生充分掌握計算機的各種原理和概念，清楚計算機使用的方法和技術(shù)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識打下了基礎(chǔ)，同時基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還能進一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。計算機的實踐性教學(xué)主要指教師在講完基礎(chǔ)課程以后，給學(xué)生足夠的鍛煉機會，讓學(xué)生學(xué)會運用計算機，學(xué)會教師所講內(nèi)容的實踐。學(xué)生只單純的聽講是完全不能達到計算機教學(xué)目標的，實踐能夠幫助學(xué)生更好的理解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的動手操作能力以及對問題的處理能力。實用性是指在教學(xué)過程中，教師所講授的內(nèi)容必須遵循實用的原則，讓學(xué)生學(xué)會使用計算機解決現(xiàn)實問題，并且將日常學(xué)習(xí)與工作中的實用習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對計算機良好的使用能力和操作能力。先進性又被叫做是前瞻性，計算機科學(xué)技術(shù)革新?lián)Q代速度快，因此學(xué)生所學(xué)的知識必須具有時代意義，不能出現(xiàn)學(xué)過以后無法使用的問題，把時代性和先進性融入到計算機教學(xué)過程中，是計算機學(xué)科的特點決定的。
2.積極建設(shè)注重基礎(chǔ)、提升能力的培養(yǎng)目標體系
在計算機教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)，提升能力可以被總結(jié)為一個基礎(chǔ)兩個能力。一個基礎(chǔ)主要是對計算機基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的教學(xué)。兩大能力主要是指，中職學(xué)生畢業(yè)以后在計算機相關(guān)的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運用能力。計算機導(dǎo)論課是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)課程，對其他知識的教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的不斷進步和計算機學(xué)科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計算機課程提出了新的要求，教師的計算機導(dǎo)論課程教學(xué)必須具有多樣化的特點，這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的變遷。教師培養(yǎng)學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識的同時，更要著重提升學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。
二、中職計算機導(dǎo)論科教學(xué)改革
1.中職院校計算機導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，教學(xué)內(nèi)容的改革，需要把計算機基礎(chǔ)知識和先進性知識進行有機融合。計算機導(dǎo)論課程中基礎(chǔ)知識是主線，對于這一部分的教學(xué)，學(xué)生必須全面清晰地進行理解和把握，因為這是其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。教師在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中要秉承扎實穩(wěn)定的教學(xué)原則。例如，讓學(xué)生對數(shù)制、碼制和數(shù)的定點表示進行進行掌握，然后再進行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計算機科學(xué)技術(shù)的進步，使計算機課程中出現(xiàn)了很多新的知識，這樣教師在備課的過程中需要對新技術(shù)和新產(chǎn)品進行一一解讀。例如，在實際教學(xué)過程中可以用比較有新意的電子產(chǎn)品作為課程導(dǎo)論部分，讓學(xué)生了解新產(chǎn)品的同時學(xué)會新知識，另外，這種教學(xué)方法還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，對非基礎(chǔ)性知識要注意引導(dǎo)。非基礎(chǔ)性知識還要注意引導(dǎo)，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用時，需要涉及到軟件知識，但是教師只需要求學(xué)生能夠講出自己課本中所涉及到的內(nèi)容即可，對于一些深層次的知識只要做到簡單的理解即可。這樣的教學(xué)方式不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為學(xué)生增加想象的空間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
三、中職院校計算機導(dǎo)論課程教學(xué)方法的改革
第一，利用講座或者演講的形式，請一些計算機方面的專家為學(xué)生講解計算機軟件理論知識和在實際中能夠應(yīng)用到的技術(shù)方法。利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清楚地認識到自己所學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中的重要性，認識到自己努力學(xué)習(xí)方向性，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進入工作崗位，與其他人有競爭優(yōu)勢。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。計算機導(dǎo)論課程擁有自主學(xué)習(xí)平臺，這種自我學(xué)習(xí)平臺能夠培養(yǎng)學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)方面的基本技能。計算機導(dǎo)論課程自主學(xué)習(xí)平臺有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境、有問必答的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠促進學(xué)生個性化成長的環(huán)境以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進行激勵評價的環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)平臺下，學(xué)生需要事先抽取習(xí)題進行做大，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答案給試卷評分，再根據(jù)試卷分數(shù)狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分析，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足，讓學(xué)生對自己以前所學(xué)知識進行定位，讓學(xué)生利用平臺資源進行再學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)平臺中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以給老師留言，教師看到留言后對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行處理。
第三，多媒體輔助教學(xué)方式的運用。計算機導(dǎo)論課程教學(xué)離不開多媒體，因為多媒體可以利用有聲圖像把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受和記憶，同時縮短課堂實踐，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在對計算機結(jié)構(gòu)這些知識進行教學(xué)時，可以用圖形和框架來揭示計算機的各大組成部分，讓學(xué)生能夠緊跟教師思路進行學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
綜上所述，計算機導(dǎo)論課程教學(xué)在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計算機基礎(chǔ)知識為切入點，重新劃分教學(xué)目標和培養(yǎng)目標。計算機導(dǎo)論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)課程，也蘊含多種內(nèi)容，所以教育者要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，跟隨時代腳步，及時地更新計算機知識，改革教育方法，促進學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]董榮勝.計算思維與計算機導(dǎo)論[J].計算機科學(xué)，2011，36（4）：50-52.
關(guān)鍵詞：OBE教育模式；學(xué)習(xí)結(jié)果；計算機科學(xué)導(dǎo)論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0175-02
一、OBE教學(xué)模式概述
基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀90年代的西方國家的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式下，教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)達到的最大能力，關(guān)注的不是學(xué)生了解和知道多少知識，而是學(xué)生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標），為了支撐能力培養(yǎng)指標的達成，需要設(shè)計科學(xué)的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認識學(xué)生完成課程時應(yīng)該達成的指標點，也就是能力培養(yǎng)指標，以此目標為導(dǎo)向，設(shè)計合理的教學(xué)過程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、評價模式等，以保證課程達成預(yù)先制定的指標點。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”作為教學(xué)驅(qū)動，相對于傳統(tǒng)的以“教學(xué)內(nèi)容”驅(qū)動的教學(xué)活動，該模式是對教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計算機科學(xué)導(dǎo)論的課程建設(shè)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)成果評價方式，探討提高計算機科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量的新的有效途徑。
二、計算機科學(xué)導(dǎo)論課程特點及現(xiàn)狀分析
計算機科學(xué)導(dǎo)論是計算機學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的計算機科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式中，知識的傳授是教學(xué)過程的主要驅(qū)動，講授的內(nèi)容涉及計算機學(xué)科的各個方面，主要包括計算機的發(fā)展歷史、計算機的基礎(chǔ)知識、計算機的硬件系統(tǒng)、計算機的軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程、計算機信息安全技術(shù)、人工智能等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)過程是知識的傳授過程，同時缺乏有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法，造成教學(xué)極大地偏離教學(xué)目標，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的達成。具體來說，傳統(tǒng)的計算機科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)主要存在以下兩方面的問題。
1.傳統(tǒng)的計算機科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)模式是以教師的“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向，學(xué)生按照教師安排好的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，而且往往忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)目標的嚴重偏差。
2.傳統(tǒng)的計算機科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，教師關(guān)注的焦點集中在“教學(xué)內(nèi)容”，往往忽略了對學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價。目前，傳統(tǒng)的計算機科學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法主要考核學(xué)生掌握知識的程度，往往忽略對學(xué)生能力達成的評定。同時，采用的評價機制不完善，評價的方式過于單一，不能很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
針對以上問題，為適應(yīng)我國工程教育的需要，提高教育質(zhì)量，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，本文在計算機科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中引入OBE教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的計算機科學(xué)導(dǎo)論課程新型教學(xué)模式探索。
三、OBE教育模式下計算機科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法探討
本節(jié)以計算機科學(xué)導(dǎo)論課程為例，按照OBE的教學(xué)理念，探討以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。
1.基于OBE教學(xué)理念，改進課程理論教學(xué)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于這門課程的講授內(nèi)容涉及計算機學(xué)科的各個方面，目的是讓學(xué)生對計算機科學(xué)的核心知識有一定的認識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程有一定的知識廣度，學(xué)生理解起來有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學(xué)過程是為了學(xué)生能力的達成，因此為了在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合計算機科學(xué)導(dǎo)論課程的特點，教學(xué)過程中可以采用基于案例的教學(xué)方法。教師在講解案例的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動認識新事物，主動思考遇到的問題，讓學(xué)生主動的接受新知識。
下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的教學(xué)方式，目的是初步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力，讓學(xué)生認識到，面對復(fù)雜工程問題時，如何分析問題和解決問題，并考慮到工程設(shè)計對社會、經(jīng)濟、安全等因素的影響。因此在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生認識到軟件開發(fā)過程本身是一個復(fù)雜的工程問題。為了讓學(xué)生理解什么是復(fù)雜工程以及如何分析解決復(fù)雜工程，列舉軟件開發(fā)的典型例子，通過對案例分析和師生討論，讓學(xué)生對軟件開發(fā)過程有一定的認識，了解如何在不同的環(huán)境下選擇不同的軟件開發(fā)方法，了解如何對復(fù)雜工程問題進行分析解決，并提出設(shè)計方案。同時，在軟件開發(fā)過程中，考慮到開發(fā)的軟件對經(jīng)濟、社會、環(huán)保、法律和可持續(xù)發(fā)展等因素的影響。課下引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。總之，通過軟件工程案例教學(xué)，不斷促使學(xué)生能力的達成，以培養(yǎng)學(xué)生能力為結(jié)果產(chǎn)出，學(xué)生在不知不覺中接受了知識，初步鍛煉了自己解決復(fù)雜工程問題的能力。
2.基于OBE教學(xué)理念，改進課程實驗教學(xué)方式，提高學(xué)生的動手能力。在計算機科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)置中，實驗依附于理論教學(xué)，其目的是使學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛏罨瘜τ嬎銠C基本原理和概念的認識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)OBE教育理念，實驗安排要有明確的目標導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“漸進性”特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到基于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向的實驗教學(xué)方式。
計算機科學(xué)導(dǎo)論課程的實驗教學(xué)分為實驗預(yù)習(xí)、驗證性實驗和實驗報告撰寫三個階段。每個階段有不同的教學(xué)目標，可以根據(jù)OBE的觀念，反向設(shè)計每個階段的教學(xué)內(nèi)容，做到以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標。
下面以MySql數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)操作實驗為例，介紹實驗教學(xué)的三個階段：（1）實驗預(yù)習(xí)階段。這一階段主要讓學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生對該實驗涉及的數(shù)據(jù)庫方面的基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)，做好實驗準備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和利用信息工具收集相關(guān)資料的能力。（2）驗證性實驗階段。這一階段主要讓學(xué)生對MySql數(shù)據(jù)庫的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實驗報告撰寫階段。這一階段主要讓學(xué)生對驗證性實驗階段取得的結(jié)果進行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時通過實驗總結(jié)，讓學(xué)生認識如何將學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫知識應(yīng)用于實踐開發(fā)中。
3.基于OBE教學(xué)理念，建立多元的課程考核方式，持續(xù)改進。OBE教育模式下的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分數(shù)是難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的。在OBE的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學(xué)生是否真正達成了某些能力。在計算機科學(xué)導(dǎo)論課程中，可以采用課堂討論、作業(yè)、實驗和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達能力，作業(yè)主要考核學(xué)生對問題的理解能力，實驗主要考核學(xué)生的動手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學(xué)生對問題的分析和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力評定，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)的持續(xù)改進同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的反饋意見、校督導(dǎo)組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續(xù)地調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)案例，確保該課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)達成。
四、結(jié)論
OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段，完善評價體系。本文以計算機科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中引入OBE教學(xué)理念，以學(xué)生能力的達成為目標，對該課程的教學(xué)過程進行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學(xué)模式在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。
參考文獻：
[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；計算機專業(yè)；雙語教學(xué)；羊群效應(yīng)；規(guī)避策略
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0044-03
近年來，在很多應(yīng)用型本科院校中，雙語教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有關(guān)雙語教學(xué)的研究與實踐也正在深入展開[1]。但一些掣肘性的問題也隨之出現(xiàn)，比如“羊群效應(yīng)”[2]。本文結(jié)合長春師范大學(xué)《計算機科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)實踐，探究規(guī)避“羊群效應(yīng)”的策略，以期促進應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學(xué)的良性開展。
一、應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
高等教育日趨國際化要求應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具備國際視野、掌握國際通用語的應(yīng)用型人才。在這一過程中，雙語教學(xué)無疑是一種行之有效的、現(xiàn)代性的教育策略。特別對于應(yīng)用型本科院校的計算機專業(yè)而言，開展雙語教學(xué)尤顯必要。一是在計算機領(lǐng)域中，通常使用英語作為理論研究的通用描述語。開展雙語教學(xué)，有利于充分調(diào)動、挖掘計算機專業(yè)的國際資源，增強學(xué)生了解、掌握國際前沿技術(shù)的能力。二是計算機程序多基于英語平臺開發(fā)設(shè)計，計算機專業(yè)學(xué)生必然要用英語來描述學(xué)科問題。計算機的編程語言及應(yīng)用軟件多以英文呈現(xiàn)，若要掌握關(guān)鍵信息，必須具備較高的計算機專業(yè)英語水平。三是應(yīng)用型本科院校的計算機教育非常重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。服務(wù)外包軟件技術(shù)的研發(fā)是計算機專業(yè)的實訓(xùn)目標，目前這方面技術(shù)多涉及全英文軟件，對學(xué)生的專業(yè)英語能力要求較高。
二、應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”
“羊群效應(yīng)”系經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，指在金融投資過程中，投資者在沒有進行合理評估的情況下，盲目、非理性地進行風(fēng)險投資[3]。我國應(yīng)用型本科院校的計算機雙語教學(xué)，目前就存在“羊群效應(yīng)”，即照搬國外或者盲目導(dǎo)入國內(nèi)其他學(xué)術(shù)型院校的雙語教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教學(xué)目標設(shè)置不合理，將雙語教學(xué)的目標定位在追求英語水平的提高，將雙語教學(xué)課堂變成英語教學(xué)課堂，無疑違背了雙語教學(xué)的根本宗旨。二是雙語教材選擇不恰當。跟風(fēng)引進大量外文原版教材，是雙語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。實踐證明，某些外文原版教材并不適合中國學(xué)生的接受習(xí)慣，選擇此類教材很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成其對專業(yè)的排斥。三是授課對象的盲目選擇。應(yīng)用型本科院校常常開展“普遍撒網(wǎng)”式的雙語教學(xué)模式，很少對授課對象進行篩選和劃分。這種“一刀切”忽視了學(xué)生參差不齊的英語能力，有悖于個性化教學(xué)的現(xiàn)念[4]。
三、計算機專業(yè)雙語教學(xué)中“羊群效應(yīng)”的規(guī)避策略
（一）樹立正確的雙語教學(xué)目標
首先，目標的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜輕易降低標準。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的接受能力和課堂反饋情況來制定合理的雙語教學(xué)目標。學(xué)校在進行《計算機科學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)時，比較注重對學(xué)生英語水平和計算機基礎(chǔ)的前期調(diào)查。調(diào)查主要分為三部分：一是高考英語成績，二是做英語水平測試，三是做計算機基礎(chǔ)知識檢測。據(jù)此制定一個切合實際的教學(xué)目標。其次，目標的制定還應(yīng)主次分明。計算機雙語教學(xué)歸根結(jié)底屬于技術(shù)能力教學(xué)，其最高目標應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的計算機專業(yè)技術(shù)能力。引入英語教學(xué)，是為了更好地輔助這一目標達成，更好地培養(yǎng)學(xué)生利用英語這種工具性語言操控計算機的能力。只有分清了最高目標和輔助目標，計算機雙語教學(xué)才能層次分明、目的明確、有所側(cè)重。
（二）科學(xué)規(guī)劃雙語教學(xué)的課程體系
教務(wù)部門和計算機專業(yè)教學(xué)部門應(yīng)協(xié)同配合，科學(xué)設(shè)置雙語教學(xué)的課程體系。既要安排難度適宜的課程，也要把握學(xué)生的接受時機，設(shè)置梯度合理的課程；還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適度安排配套性課程，使其與主體課程相輔相成、緊密銜接。就長春師范大學(xué)《計算機科學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)而言，其課程設(shè)置充分考慮了普通二本學(xué)生的接受習(xí)慣，從大眾應(yīng)用型的課程開始導(dǎo)入，逐漸安排專業(yè)課程。通過普及、灌輸、點撥來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入開展雙語教學(xué)做好鋪墊。之所以將《計算機科學(xué)導(dǎo)論》作為第一門雙語教學(xué)課程，主要基于兩點考慮：一是該課程覆蓋的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識較為廣泛，且相對淺顯易懂；二是該課程具有較廣泛的社會基礎(chǔ)，是許多計算機愛好者的“入門助手”。在大學(xué)二年級，隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識漸趨完備、求知欲不斷增強，學(xué)校又安排了《C++程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等雙語課程，這些課程的英語信息量有所增加（包括單詞容量、專業(yè)語匯等），但基本符合大學(xué)二年級學(xué)生的接受水平，主要以《大學(xué)外語》以及《計算機英語――科技交流與科技論文寫作》的教學(xué)大綱為參照標準。另外，在大學(xué)三年級、四年級的上半學(xué)期，還增添了一些難度較高、專業(yè)拓展性很強的雙語教學(xué)課程，如《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《SQLsever數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用》，設(shè)為配套的必修課或選修課，旨在銜接主體課程，形成一整套相輔相成、呼應(yīng)緊密的雙語課程體系。
（三）選擇合適的雙語教材
計算機技術(shù)日新月異，學(xué)科前沿多以英文表述。因此，選用國外最新原版教材十分可行。這些教材往往融入了國際計算機教學(xué)的新理念，反映了計算機技術(shù)的最新動態(tài)。采用這類教材，一方面，可擺脫傳統(tǒng)計算機教育的滯后性，避免因翻譯導(dǎo)致的歧義，降低理解偏差；另一方面，可提升學(xué)生對計算機英語的應(yīng)用能力，使其提前與國際主流軟件開發(fā)接軌。此外，還需注意選擇編排體例符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的國外知名原版教材，要本著這樣幾個原則：一是選擇難度適中的教材。過難會使學(xué)生耗費大量精力去理解語言，產(chǎn)生心理疲憊；過淺則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是選擇權(quán)威經(jīng)典教材。這種教材知識描述更嚴謹、導(dǎo)引更細致。在《計算機科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，確定“Computing Essentials”為原版教材。該教材教學(xué)內(nèi)容編排合理，語言及學(xué)科知識難易適度，教材編排體例符合學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，同時又具備一定的權(quán)威性。
（四）規(guī)范雙語教學(xué)環(huán)節(jié)
備課。計算機雙語教師應(yīng)重視備課，因為充分備課是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的前提。由于中西文化差異，雙語教師在備課時應(yīng)查閱相關(guān)英文文獻，并適當進行中文轉(zhuǎn)譯。另外，還要注重搜集經(jīng)典案例，注重實證教學(xué)。
課堂教學(xué)。盲目追求全英文授課會造成英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩敗俱傷的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整中英文授課比例[5]。可以采取如下方案：第一，根據(jù)授課內(nèi)容的難易度來調(diào)整。在講解較難知識點時，應(yīng)多采用“滲透式”雙語教學(xué)。對于淺易知識點的講解，應(yīng)多利用“沉浸式”的教學(xué)手段。通過師生之間的英語互動加深對淺易知識點的理解。第二，根據(jù)學(xué)生知識技能的差異適度調(diào)整。教師應(yīng)尊重學(xué)生的實際情況，鼓勵每位學(xué)生發(fā)揮所長、取長補短、相互完善，力求英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相得益彰。如在《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，采用“過渡式”教學(xué)模式，逐步增加英語授課比例。在授課方式上，充分運用多媒體，根據(jù)原版教材編排配套講義，將圖表示例適量加入，以配合知識點講解。此外，還要注重提問與討論，增強學(xué)習(xí)的“現(xiàn)場感”。鼓勵學(xué)生用英語作答，但不作硬性要求，以保護學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，教師要及時利用英語評點，在雙向互動中加深對問題的理解。
上機實驗。因“Computing Essentials”沒有與之匹配的實驗教材，所以以原版教材為基礎(chǔ)，參考《計算機科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)大綱，自編一套實驗講義。講義根據(jù)教學(xué)側(cè)重點來安排實驗題目。這套實驗講義及實驗中涉及的軟件均為全英文。通過實驗環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的理解，在實驗項目中，除了一些驗證性實驗外，還增加了設(shè)計性實驗，以最大限度提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
考試?？荚囀菣z驗雙語教學(xué)效果的直接手段。為更好地考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，學(xué)校對《計算機科學(xué)導(dǎo)論》采用全英文試卷考試。
學(xué)校計算機專業(yè)雙語教學(xué)的開展促進了計算機專業(yè)課程與英語課程的整合，初步實現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?！队嬎銠C科學(xué)導(dǎo)論》作為雙語教學(xué)基礎(chǔ)課程，已成為最受學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生歡迎的課程之一。
參考文獻：
[1]潘嵐.在應(yīng)用型本科生培養(yǎng)中實施雙語教學(xué)的探索與實踐[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（5）：28-29.
[2][3]何明霞.高校雙語教學(xué)“羊群行為”分析與發(fā)展路徑[J].中國高等教育，2007（9）：59-60.
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型人才；過程化考核；立體化考核；應(yīng)用能力
1概述
作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學(xué)的形式、教學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)之間的相互融合等都得到深入的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校計算機學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學(xué)生既能掌握計算機學(xué)科的基本理論，又具有較強的系統(tǒng)開發(fā)與維護、軟件開發(fā)與測試、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用等能力，能夠從事計算機科學(xué)以及各個領(lǐng)域中計算機開發(fā)與應(yīng)用的工作。計算機導(dǎo)論是計算機學(xué)科相關(guān)專業(yè)的一個入門課程，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，引領(lǐng)學(xué)生步入計算機學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機方面新的技術(shù)、新的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校計算機導(dǎo)論的教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，計算機導(dǎo)論的教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的助推下，通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠在全面了解學(xué)科知識的前提下，加強動手能力培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2豐富教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科最新發(fā)展、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點
計算機導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容在保持全面介紹計算機學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上計算機各種新技術(shù)、新應(yīng)用，并且根據(jù)應(yīng)用型人才的特點適當拓展以下教學(xué)內(nèi)容。2.1云計算云計算通過虛擬化技術(shù)實現(xiàn)資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統(tǒng)的服務(wù)功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現(xiàn)資源的合理分配。此外，不同企業(yè)和組織構(gòu)建的云可以組成聯(lián)邦云，通過聯(lián)邦云實現(xiàn)資源的協(xié)同利用。這部分內(nèi)容主要向?qū)W生講解云計算的實現(xiàn)思想、系統(tǒng)架構(gòu)、主要的云計算系統(tǒng)以及云計算的最新應(yīng)用等[1]，引導(dǎo)學(xué)生建立合理、高效、協(xié)同使用計算機資源的思想，了解計算機技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。2.2大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享，對大數(shù)據(jù)進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數(shù)據(jù)的合理使用還可以提高生產(chǎn)效率。比如，醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以通過不同醫(yī)院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還可以實現(xiàn)遠程診療。對交通大數(shù)據(jù)進行分析，可以針對不同的交通情況合理設(shè)置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用，推動了各個領(lǐng)域的快速發(fā)展[2]。因此，通過大數(shù)據(jù)的基本原理、主要應(yīng)用的講解，可以進一步開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生認識到計算機學(xué)科與其他學(xué)科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學(xué)科發(fā)展、提升計算機的應(yīng)用能力。2.3人工智能及其最新發(fā)展人工智能是計算機學(xué)科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構(gòu)造出模擬人類智能的機器和系統(tǒng)推動社會的發(fā)展。人工智能綜合計算機科學(xué)、信息論、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科知識，其中計算機技術(shù)在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發(fā)展異常迅速，從簡單的智能家電向應(yīng)用于社會生活的各個方面發(fā)展[3]，虛擬現(xiàn)實更是成為當下最為熱門的高新技術(shù)之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設(shè)備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。通過人工智能的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展前景有一個很好的展望和期待。2.4計算機應(yīng)用技能計算機學(xué)科的大學(xué)新生和其他專業(yè)大學(xué)新生知識背景相同，在進入大學(xué)之前只有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的辦公軟件和程序設(shè)計語言，很多學(xué)生對辦公系統(tǒng)軟件和程序設(shè)計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必備工具，要求學(xué)生能夠深入理解和熟練運用。而程序設(shè)計語言是計算機學(xué)科學(xué)生將來主要的開發(fā)工具，在學(xué)科入門階段的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握程序設(shè)計語言的相關(guān)知識，并能夠進行簡單的程序設(shè)計，加深對本學(xué)科的理解。因此，在授課過程中可以采用課內(nèi)引領(lǐng)和課外指導(dǎo)多種形式對上述計算機應(yīng)用技能方面的知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)Υ瞬糠种R很好地掌握和運用。
3教學(xué)模式和教學(xué)手段多樣化
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源得到了最大程度的共享，教學(xué)模式和手段得到了不斷創(chuàng)新。根據(jù)當前教育的時代特點，應(yīng)用型本科計算機導(dǎo)論的教學(xué)要在教學(xué)模式和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要包括以下方面。3.1課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合應(yīng)用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導(dǎo)論的教學(xué)中加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)的知識后，在課外指導(dǎo)學(xué)生對具體的操作系統(tǒng)進行實踐。這樣通過學(xué)生課外自學(xué)、教師輔導(dǎo)等多種措施，提高學(xué)生的實際動手能力，加深對課內(nèi)理論知識的理解。3.2知識學(xué)習(xí)與探索相結(jié)合通過引導(dǎo)，組織學(xué)生參加到教師相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組中去，鼓勵學(xué)生參加計算機學(xué)科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于探索的精神，使得學(xué)生能夠更為深入地了解本學(xué)科的知識體系和發(fā)展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得活動的參與方便和快捷。3.3教師教學(xué)與企業(yè)專家相結(jié)合對教學(xué)任務(wù)進行模塊化教學(xué)，理論部分內(nèi)容學(xué)校教師授課為主，實際應(yīng)用相關(guān)部分聘請企業(yè)專家進行授課。在校教師具有扎實的專業(yè)理論，而企業(yè)專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式[4]，真正做到理論知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用實踐傳授相結(jié)合，提升教學(xué)效果。3.4課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可以作為學(xué)生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學(xué)生可以通過微課、慕課等形式進行學(xué)習(xí)[5,6]；再次，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。
4考核過程化和立體化，促進學(xué)生的深入理解和運用
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強過程考核，在教學(xué)過程中考核學(xué)生的實際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統(tǒng)考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導(dǎo)論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學(xué)生知識的運用能力考核不夠，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏考核，部分學(xué)生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。在教學(xué)過程中進行考核，可以督促學(xué)生及時掌握授課內(nèi)容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點。在過程考核中可以將授課內(nèi)容設(shè)置為不同的知識單元，每個知識單元結(jié)束后進行相應(yīng)的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。此外，課外學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況也納入考核范圍，使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學(xué)生考取行業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)相關(guān)應(yīng)用能力證書，獲得證書也可以得到相應(yīng)的分數(shù)。通過上述措施，既對課內(nèi)學(xué)習(xí)進行了考核又對課外學(xué)習(xí)進行了考核，既對理論學(xué)習(xí)進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)考核的立體化。
5結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統(tǒng)的思想觀念和行為方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型本科計算機導(dǎo)論課程教學(xué)一方面將計算機學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)和應(yīng)用融入到課程教學(xué)，開闊學(xué)生的視野；另一方面改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式和方法，采用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生步入計算機學(xué)科的知識殿堂。
參考文獻：
[1]徐保民，倪旭光．云計算發(fā)展態(tài)勢與關(guān)鍵技術(shù)進展[J].中國科學(xué)院院刊,2015,30(2):170-180.
[2]李學(xué)龍,龔海剛.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)綜述[J].中國科學(xué):信息科學(xué),2015(1).
[3]韓馮飛.人工智能現(xiàn)狀和發(fā)展[J].電腦知識與技術(shù),2016,12(24).183-184.
[4]朱光俊,楊治立,楊艷華.校企聯(lián)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制探析[J].教育與職業(yè),2012(26):39-40.
[5]王秋月．“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.
計算機基礎(chǔ)教材一般可以分成兩類，一類是針對非計算機類各專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識普及教材，另一類則是針對計算機類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門教材。前者叫計算機基礎(chǔ)、計算機文化的比較多，而后者我們通常也稱為計算機導(dǎo)論。由機械工業(yè)出版社(華章)出版的《計算機文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書顯然屬于后者。該書涵蓋的
計算機專業(yè)領(lǐng)域面廣，貼近專業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，是一本難得的計算機及其相關(guān)專業(yè)師生必讀的專業(yè)導(dǎo)論教材。
該書原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計算機概念的新觀點”，透過該書的版本更新，我們也確實在其不同版本中學(xué)習(xí)到了計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點、新概念、新技術(shù)、新發(fā)展。
該書自第1版以來，與時俱進，幾乎年年都有顯著更新，至今已經(jīng)有13版。機械工業(yè)出版社 (華章) 在國內(nèi)出版了該書的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據(jù)了解，原書第13版的英文影印版將于2010年底在國內(nèi)出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。
1內(nèi)容全面、時尚
本書是國外著名大學(xué)采用的
計算機基礎(chǔ)、計算機導(dǎo)論課教材。以帕爾森、奧加著《計算機文化》第10版為例，本書涉及了計算機科學(xué)的諸多方面，詳細介紹計算機領(lǐng)域的相關(guān)知識和計算機科學(xué)與技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展歷史。在第10版中，全書共分13章，分別介紹計算機、因特網(wǎng)、Web和電子郵件基礎(chǔ)知識，計算機硬件，計算機軟件，文件管理、病毒防護和備份，因特網(wǎng)和局域網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)頁、網(wǎng)站和電子商務(wù)，數(shù)字媒體，計算機產(chǎn)業(yè)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，數(shù)據(jù)庫，計算機編程等內(nèi)容。
由于原作者與原出版社堅持版本的持續(xù)更新，本書總是通過最先進的方法和技術(shù)來講述計算機基礎(chǔ)知識，涉及面廣、內(nèi)容豐富、方法獨特，堪稱計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的百科全書，有助于增強讀者對計算機科學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生對本專業(yè)、本學(xué)科有全面的了解和認識。
2體例清晰、實用
本書在內(nèi)容安排上既體現(xiàn)了計算機科學(xué)的廣度，又兼顧了相關(guān)主題的深度，同時緊跟當前的技術(shù)發(fā)展趨勢。經(jīng)過十多版的持續(xù)更新，本書的知識內(nèi)容體例清晰、實用。每章分幾個并列的部分，每個部分結(jié)束都設(shè)計了相應(yīng)的“快速測試”部分，以鞏固學(xué)生對課文知識的理解。
此外，本書還配套有設(shè)計精良的多媒體光盤、網(wǎng)站等。多媒體光盤包含了交互式的英文原版書、練習(xí)題庫等。光盤中不僅有錄像、動畫、交互式術(shù)語表等，還有評分記錄和快速測試答案，學(xué)生能馬上了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，各章還配有測驗、學(xué)習(xí)提示、實驗及相關(guān)信息。
3本書的讀者
綜合考慮教材價格、教學(xué)課時數(shù)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸方面因素之后，本書可用作高校各專業(yè)的計算機導(dǎo)論、計算機基礎(chǔ)課的教材，也可供廣大計算機愛好者參考使用。
相關(guān)課程的任課老師可以把本書作為教學(xué)參考書向?qū)W生推薦，本書也適合作為非計算機專業(yè)學(xué)生深化計算機知識和技能的學(xué)習(xí)教材；本書十分適合相關(guān)課程的教師用作教學(xué)參考書，并且應(yīng)該保持對不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫本課程新教材的作者也能充分了解本書的內(nèi)容。
4圖書相關(guān)信息
書名：計算機文化(原書第10版)
原書名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive
作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)
譯者：呂云翔、傅爾也
ISBN：978-7-111-2467-9
頁數(shù)：492
定價：66元
原出版社：Course Technology
出版社：機械工業(yè)出版社 (北京市西城區(qū)百萬莊大街22號，郵編：100037)
責編：王春華
裝幀：16開平裝
出版年：2008-8
5主要內(nèi)容 (目錄)
下面，我們把原書第10版和第4版的主要目錄對比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。
從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本書各個版本之間的發(fā)展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學(xué)參考書或者通過跟蹤閱讀本書以獲得進修提高。
其實，舊版本中的某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，例如第4版中的“用戶焦點”和“問題”部分，也是很不錯的教學(xué)或閱讀內(nèi)容，頗有教學(xué)參考價值。因此，與一般教材不同，這本書的不同版本也多了一些收藏價值。
6譯者介紹
呂云翔，北京航空航天大學(xué)副教授，軟件學(xué)院SAP ERP咨詢顧問專業(yè)主任，比利時布魯塞爾大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)專
業(yè)碩士、經(jīng)濟學(xué)院工商管理專業(yè)碩士。具有多年的軟件開發(fā)、項目管理、計算機教學(xué)經(jīng)驗，對IT行業(yè)具有較全面的認識。2003年至今任北航軟件學(xué)院副教授。目前研究領(lǐng)域包括軟件工程 IT項目管理。
本書的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對一些內(nèi)容進行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問題(Issue)、計算機應(yīng)用(Computer in Context)、實驗(New Perspectives Labs)、復(fù)習(xí)(Review Activities)和網(wǎng)上復(fù)習(xí)(On the Web)的內(nèi)容。對這部分內(nèi)容感興趣的，可以參考原書的英文(影印)版。
7推薦指數(shù)
推薦同行閱讀指數(shù)：
(注：以為最高。)
在網(wǎng)上搜索讀者對本書的評價，大家的認同是一致的，即“作為計算機科學(xué)的入門教材是很不錯的”，一些國外同行的評論如下。
Martha Lindberg (明尼蘇達州立大學(xué)) ：本書的編寫風(fēng)格非常清晰，章節(jié)的劃分合理實用。書中包含的技術(shù)信息對于那些已經(jīng)初步了解基本計算機概念的學(xué)生既輕松有趣又非常實用。
Gerald Hensel (巴倫西亞社區(qū)學(xué)院)：本書以學(xué)生易于理解的方式將計算機系統(tǒng)的基本概念和技術(shù)娓娓道來，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內(nèi)容全面、易學(xué)易懂的計算機導(dǎo)論教材。
參考文獻：
