發(fā)布時間：2022-10-20 13:24:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的平差課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】電大；計算機專業(yè)；課程設(shè)計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門人才。它所實施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業(yè)的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學(xué)是計算機專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識與實際工程相結(jié)合，使學(xué)生動手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是專業(yè)理論聯(lián)系實際的橋梁，是學(xué)生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實踐設(shè)計題目，按照課程設(shè)計任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計、調(diào)試技術(shù)并撰寫設(shè)計報告，進行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”?？梢哉f，課程設(shè)計為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計乃至將來畢業(yè)后的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計看成是一個小型的畢業(yè)設(shè)計，所應(yīng)用到的知識應(yīng)略高于課堂上所講授的知識，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設(shè)計，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學(xué)生來說，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設(shè)計當(dāng)前存在的問題
經(jīng)過對往年課程設(shè)計工作計劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.課程設(shè)計計劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計計劃目標(biāo)不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設(shè)計內(nèi)容及要求，設(shè)計選題也沒有專門的要求。
3.課程設(shè)計教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對課程設(shè)計教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計的教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時間長了學(xué)生再進行相關(guān)設(shè)計時又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開課程設(shè)計說明動員會，進行有關(guān)課程設(shè)計實踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認識，使學(xué)生明確課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計的紀(jì)律、要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生對課程設(shè)計做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認真地著手進行課程設(shè)計。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細的課程設(shè)計工作計劃，確定課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實際來組織設(shè)計過程并最終完成設(shè)計、進行考核，學(xué)校安排人員進行組織監(jiān)控、意見反饋和成績考核。
三、課程設(shè)計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設(shè)計成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認識到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設(shè)計的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個學(xué)生都有需要獨立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個學(xué)生都積極動手進行課程設(shè)計，減少不認真設(shè)計和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計真正達到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的?；A(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強烈的求知欲，又不會使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性與合作精神
課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個實踐課程的實施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價值的意見，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動。課程設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉(zhuǎn)為教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地獲取知識。課程設(shè)計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設(shè)計進行時，可對學(xué)員分組合作來共同完成設(shè)計任務(wù)。每個小組安排3-4人，將設(shè)計內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認真完成各自的任務(wù)，又要及時和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調(diào)動小組中每個成員的積極性和增強他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動性，同時又在團結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂趣。
3.提交課程設(shè)計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結(jié)
我認為，對學(xué)生的測評應(yīng)該由終結(jié)性評價走向過程性評價，要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價，相互評價。學(xué)生完成設(shè)計后向教師提交設(shè)計成果，提交的方式采用個人總結(jié)展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻；然后再最后進行總結(jié)性評價。主要通過3個方面來評定：課程設(shè)計報告（含課程設(shè)計總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設(shè)計過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個典型設(shè)計進行點評，重點分析該設(shè)計的優(yōu)點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設(shè)計成果時主要是學(xué)生自己講述設(shè)計的特點。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對課程設(shè)計的歸納、提高和深化的過程，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。通過總結(jié)，學(xué)生和教師都有機會反思整個課程設(shè)計的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
課程設(shè)計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對理論知識的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對科研和工程設(shè)計的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、研究，為實現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻。
參考文獻
[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2003(6).
[2]劉素平.實踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(6).
【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 課程設(shè)計
一、引言
從2014年起，國家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語課程就必不可少。當(dāng)今社會各個行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強外語能力的復(fù)合型人才，社會對外語能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)外語也表現(xiàn)出極強的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養(yǎng)改革試點專題會第二次會議”提到試點學(xué)院的課程體系的建設(shè)時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現(xiàn)課程之間的有機結(jié)合和優(yōu)化組合。”可見，跨學(xué)科的課程設(shè)計是首先需要解決的問題。
二、ESP課程設(shè)計背景
1.學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程或ESP課程。其實本科生應(yīng)該有較好的英語基礎(chǔ)，但是全國招生的院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過三學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，仍然無法通過大學(xué)英語四級考試，沒有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。那么側(cè)重語言學(xué)習(xí)的ESP的英語在設(shè)計時，就要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來調(diào)整學(xué)習(xí)時長和難度。
2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語教師通過專業(yè)進修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過程中教師往往會選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計時，要明確ESP課程是以語言為核心內(nèi)容的，要對教師進行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。
3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠比大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實施手段，還要對實施過程進行評估和評價，還要積極聯(lián)系各個專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設(shè)計原則
首先，課程設(shè)計要規(guī)范。要把英語語言和專業(yè)職業(yè)有機的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗是遠遠不夠的，課程設(shè)計是個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計程序，規(guī)范的步驟來完成。在設(shè)計前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計是團隊工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計的全過程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計建議，監(jiān)督設(shè)計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設(shè)計的實施。設(shè)計的問題往往在實施過程中才能展現(xiàn)出來，因此課程設(shè)計應(yīng)具有實際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對英語的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實施過程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進行教學(xué)實驗，以資源豐富的專業(yè)進行試點，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實施是課程質(zhì)量的保障。
四、大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計模式
綜上所述，在大學(xué)英語體系中設(shè)計ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計模式。
在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計中起主導(dǎo)作用，對教師資源的分析是課程設(shè)計的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實踐和教學(xué)活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項目提升教師的專業(yè)知識。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實踐機會，提高教師的教學(xué)水平，同時改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計需要滿足的主要需求。學(xué)生的語言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語內(nèi)容，職業(yè)對學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計模式的主體內(nèi)容。管理者要對跨學(xué)科的教師和機構(gòu)進行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補充缺失資源，提升課程質(zhì)量。
五、結(jié)束語
雖然ESP的課程設(shè)計可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計的內(nèi)容千差萬別，但設(shè)計的原則和模式是相對統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計原則的前提下，設(shè)計以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計;整體設(shè)計;工程應(yīng)用
中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0121-04
進入21世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設(shè)計，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計計算量大，圖紙表達繁瑣，學(xué)生在設(shè)計過程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實踐脫節(jié)，細節(jié)處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計為例，對設(shè)計流程詳細梳理，總結(jié)了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。
一、構(gòu)建整體設(shè)計思路
鋼屋蓋設(shè)計是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再強化的“材料—連接及節(jié)點—構(gòu)件”的思路，雖然對經(jīng)過離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點設(shè)計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細化到構(gòu)件、節(jié)點計算和最終圖面實現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識的整合，即通過規(guī)范設(shè)計流程，將學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)的認知從“連接方法—構(gòu)件”
修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實具體的桿件與節(jié)點設(shè)計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。
在實踐整體設(shè)計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計算問題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學(xué)生切實理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的要核。因此課程設(shè)計中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐能力。
二、強化工程實踐概念
初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設(shè)計流程，但卻無法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗而出現(xiàn)的各類疏漏，造成理論與實際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，將屋架設(shè)計的常見問題總結(jié)如下。
（一）跨中起拱問題
屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節(jié)點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節(jié)點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內(nèi)力計算結(jié)果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內(nèi)力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計。
（二）桿件交匯問題
在屋架的實際制作過程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。
（三）桿件拼接問題
屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進行的拼接，拼接位置在節(jié)點范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點處。課程設(shè)計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點居多。該類節(jié)點構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運送單元的劃分，節(jié)點處的部分構(gòu)件與節(jié)點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達。以屋架下弦中央拼接節(jié)點為例（圖4），工廠制造時節(jié)點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。
關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；課程設(shè)計；教學(xué)改革
一、機械設(shè)計課程設(shè)計存在的問題
目前，我國大多數(shù)高校機械類學(xué)生通常在第5學(xué)期進行機械設(shè)計課程設(shè)計，該設(shè)計是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計課程后完成的一門較為綜合的課程設(shè)計，同時，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和今后工作后機械設(shè)計能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長期一成不變的課程設(shè)計時間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。
1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計時間短。機械設(shè)計課程設(shè)計通常是在《機械設(shè)計》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時間做好課程設(shè)計。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計的質(zhì)量越來越低。學(xué)生沒有足夠的時間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不認真、不周全，照搬照抄，計算繪圖盲目倉促，難以達到課程設(shè)計所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計由于時間緊張，工作量大，老師不能及時地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計，時間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒有充足的時間考慮，加上老師對學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒有老師的認真點撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。
2.課程設(shè)計題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機械設(shè)計課程設(shè)計通常選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機械傳動裝置作為設(shè)計課題。因為減速器包括了機械設(shè)計課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計重點是鞏固和加強所學(xué)的理論知識，設(shè)計題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時，傳統(tǒng)課程設(shè)計題目與專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程無用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計與專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。教師對課程設(shè)計的考核方式也過于簡單，學(xué)生最后提交的是圖紙說明書等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個課程設(shè)計過程前期組織動員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動，對學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評判?？己巳狈?biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計教學(xué)的初衷。
二、改革手段和方法
針對目前課程設(shè)計學(xué)生態(tài)度不積極、時間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專業(yè)實習(xí)提出“長時間課程設(shè)計”的概念，即在機械設(shè)計課程初進行持續(xù)近一個學(xué)期的時間，以加強學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實際問題的能力。這一概念通過近幾年的實施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。
1.采用“化整為零”法。通過將課程設(shè)計融入平時課程作業(yè)中，學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識完成課程設(shè)計計算工作；課程設(shè)計中先進設(shè)計方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中應(yīng)用設(shè)計軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時上課時完成課程設(shè)計的計算部分，課程設(shè)計節(jié)省的計算時間用于對學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計軟件，開展先進設(shè)計方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實驗室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計室內(nèi)使用，從而通過先進設(shè)計方法訓(xùn)練和增強實踐能力，提高學(xué)生設(shè)計能力和綜合素質(zhì)。“化整為零”法推動課程設(shè)計的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設(shè)計任務(wù)，就是在開始講述機械設(shè)計部分的時候就把課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計的部分計算內(nèi)容（如帶傳動設(shè)計、齒輪傳動的設(shè)計）放在機械設(shè)計課程教學(xué)時，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時老師在日常教學(xué)期間通過批改課程設(shè)計作業(yè)，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算錯誤或不合理的設(shè)計，督促學(xué)生及時改正。
2.在課程設(shè)計中引入現(xiàn)代設(shè)計軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設(shè)計結(jié)合起來。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計中以不同的方式把計算機CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計中，鼓勵一般的學(xué)生能夠進行零件的平面CAD繪圖，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵他們對零件進行三維CAD繪圖或者運用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程設(shè)計并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計中聘請制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個不同的角度加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。
3.結(jié)合機械創(chuàng)新設(shè)計第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長全面負責(zé)設(shè)計工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行合理分工：數(shù)據(jù)計算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負其責(zé)，獨立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗，往往需要對某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進行多次修改，采用軟件只需修改零件某個參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時，且整個設(shè)計過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計的內(nèi)涵，并可以直觀地看到自己的設(shè)計成果，增強學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計對象的不同和設(shè)計過程中隨時出現(xiàn)的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識與方法。此外，在設(shè)計節(jié)點組織學(xué)生相互間互查，以提高其對技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計想結(jié)合的方式，設(shè)立專項基金，針對學(xué)有余力的學(xué)生，激勵其進行創(chuàng)新性實驗研究。根據(jù)所申請項目的內(nèi)容及課題完成情況進行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導(dǎo)。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項目資助其申報發(fā)明專利、撰寫論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評選“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。同時，積極創(chuàng)造條件、出臺措施，鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺與空間。
4.結(jié)合科研項目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實的工程功底，但既滿足理論聯(lián)系實際的要求，又可達到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會到機械設(shè)計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對提高學(xué)生的設(shè)計水平和促進教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點，對課程設(shè)計的全過程進行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計的教學(xué)要求。在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程伊始，即下達設(shè)計任務(wù)，通過系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨立且略顯繁雜的知識點聯(lián)系起來，置學(xué)生于實際的工作情境之中，使其切身去解讀一個機械裝置的實際設(shè)計過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學(xué)習(xí)課程，設(shè)計中每一步結(jié)果的取得，無論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進行實際工作的演練，是抽象知識與具體行動的有機融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)設(shè)計能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計素質(zhì)，為課程設(shè)計的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
經(jīng)過幾輪的課程設(shè)計實踐，本項目取得如下成果：
1.針對學(xué)生能力，開展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動作用；
2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進的設(shè)計軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。
作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機電工程學(xué)院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設(shè)計
在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業(yè)課程改革的今天，教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］是一個永遠值得研究的課題。
一、高校計算機教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。對于信管專業(yè)大四學(xué)生來說，前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的課程，但課程之間獨立性很強，不能很好地將各課程的知識融會貫通，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新課，忘了舊課，沒有把所有學(xué)過的知識點融合起來加以應(yīng)用。本課程設(shè)置的初衷是把學(xué)生已學(xué)過的《數(shù)據(jù)庫原理》、《程序設(shè)計》、《軟件工程》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》等課程知識點貫通融合在一起，分析并設(shè)計出較大的整體性強的實用信息系統(tǒng)，故本課程非常強調(diào)實用性、應(yīng)用性和操作性。由于在實施此課程教學(xué)時學(xué)生已具有了多門計算機專業(yè)課程知識，如果教師還采用以往的教學(xué)方式――“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生可能會缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的項目化課程設(shè)計，畢業(yè)求職就更是難上加難。為了達到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進行實踐與研究。
二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容
“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：
①以學(xué)生自愿為主、教師統(tǒng)籌安排為輔的原則對學(xué)生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。②每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)。③每個小組自行進行課程設(shè)計的選題，并向教師遞交可行性報告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計題目。④組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn)。⑤系統(tǒng)完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優(yōu)缺點，為答辯做好準(zhǔn)備。⑥各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M打分和教師打分的加權(quán)和。⑦教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學(xué)生的最終實驗分。⑧課程設(shè)計結(jié)束后，教師總結(jié)和評價各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進的地方。⑨建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。
三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題
1.保持各個學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊
為堅持“一切以學(xué)生為主體”的原則，第一年我們采取學(xué)生自愿組合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組的水平相差甚大。這是由于物以類聚，人以群分，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生總是喜歡找跟自己差不多水平的學(xué)生組團，這就造成了剩下來的一部分學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生被迫組團的情況。第二年我們按照學(xué)生學(xué)號順序進行了分組，如學(xué)號1-5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是通過輔導(dǎo)員了解了一下各個學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調(diào)的。
2.保持學(xué)生與教師之間的動態(tài)平衡
當(dāng)每個項目小組完成課程設(shè)計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全由學(xué)生決定，可能會出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。
3.在教學(xué)過程中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性
我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作均給出正面或反面的評價，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外，為了讓各小組學(xué)生能博采眾長，對其他小組設(shè)計的系統(tǒng)也能有個全面的認識，我們特別設(shè)置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)。答辯時，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個小組系統(tǒng)的不足之處或缺陷，如果被提問的答辯小組無法自圓其說或承認是缺陷，則代表提問小組找茬成功，獲得一個“找茬分”。打分表的格式可參考下表：
其中學(xué)生打分欄是其他9個小組打分的平均分，積極提問分即所謂的“找茬分”，一個被認可的提問加0.05分，三項相加就是最終的課程設(shè)計的總分。
4.教師對每個小組的總結(jié)和評價可以起到畫龍點睛的作用
教師的中肯評價可以激勵課程設(shè)計做的好的小組，同時也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀［3］。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，我們曾經(jīng)采用“頒獎儀式”的方式，具體如下表：
教師在頒獎的同時講出每個小組的特點和獲獎理由。
5.建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和BBS
課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個平臺進行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對各小組課程設(shè)計各階段的點評也可以通過這個平臺進行公布，這樣所有學(xué)生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統(tǒng)的優(yōu)點和不足之處。
四、總結(jié)
采用以人為本的多元化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時也對畢業(yè)設(shè)計的整個流程有了清楚的認識，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢具體分析如下：
①學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團隊的各個角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達交流的能力，為畢業(yè)實習(xí)和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。②各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個評判流程，為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。③多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》這門課建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。建立專題網(wǎng)站，以Web教材形式，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。建立成果和評價系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)進行評價、展示。而且網(wǎng)站可以作為課堂教學(xué)的輔助，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)。④課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為師生互動提供了課堂之外的第二平臺，提供了學(xué)生相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師和學(xué)生都可以言論、評論和答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補充。⑤學(xué)生可以通過教學(xué)平臺分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。
參考文獻：
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［2］ 馬清梅.項目教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育理論與實踐，2009，（1）：61-63.
【摘 要】從模具用人企業(yè)反饋的信息看，目前企業(yè)較缺乏、急需的人才是具有一定社會實踐經(jīng)驗的模具人才。就《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》而言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往太基礎(chǔ)，不能迅速的適應(yīng)第一線的生產(chǎn)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，必須對該課程傳統(tǒng)的授課方式進行改革，建立以實用知識和實踐能力為基礎(chǔ)的課程體系，面向用人企業(yè)，全面提升人才質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】冷沖壓；模具設(shè)計；課程設(shè)計；教學(xué)總結(jié)
大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就高技能人才和高素質(zhì)勞動者，是新時期高級技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，技工學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，特別在模具設(shè)計與制造專業(yè)《冷沖壓模具設(shè)計》課的教學(xué)中，更應(yīng)全面進行改革和創(chuàng)新。
一、《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程現(xiàn)狀
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課是高級技工學(xué)校機械設(shè)計與制造專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程。它與沖壓設(shè)備、計算機技術(shù)密切聯(lián)系，屬于理論與實踐相交融的課程。通過講授和實訓(xùn)主要使學(xué)生熟練掌握冷沖模的基本理論，各種典型模具的結(jié)構(gòu)和工作原理，達到能自行設(shè)計中等復(fù)雜模具的技能水平。以往教學(xué)中存在的誤區(qū)：
偏重于理論知識的講授。實驗課開出較少，或者開不出來，并且各種典型的模具不齊備，實訓(xùn)無法開展，使學(xué)生的認知能力僅僅局限于理論的水平；
傳統(tǒng)的教學(xué)方式占用課時較多。教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)效果不好；
考核方式落后。單一的閉卷考核方式，導(dǎo)致學(xué)生考試成績很好，進入企業(yè)什么都不會。
二、改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的方法
1.重視課程設(shè)計，圍繞重點開展教學(xué)
課程設(shè)計的選題要有一定的實際應(yīng)用價值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實訓(xùn)項目?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個學(xué)生都能順利地完成設(shè)計任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，可確定復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計課題是“單工序模”的設(shè)計，其難度不大，設(shè)計工作量適中；難度和設(shè)計工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹夁M?！眱蓚€設(shè)計課題，供學(xué)習(xí)成績好、能力強、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計沖壓模具的能力是本課程的教學(xué)重點。在講授該課程時，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力這條主線，不管是什么類型的零件，都遵循著相同的基本設(shè)計程序，即按沖壓制件的形狀、精度、生產(chǎn)批量等選擇模具的類型，按工況選擇模具各主要零件的類型，按應(yīng)用場合設(shè)計模具零件的結(jié)構(gòu)，在對主要零件進行受力分析的基礎(chǔ)上，選擇材料、確定熱處理規(guī)范、分析零件失效的形式、計算校核關(guān)鍵尺寸，然后確定各零件主要部位的結(jié)構(gòu)形狀，直到確定各模具零件的結(jié)構(gòu)尺寸。教師按這條主線講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到脈絡(luò)清晰，條理明確，不自覺當(dāng)中理出一條鮮明的設(shè)計思路，掌握本課程的學(xué)習(xí)精髓。
2.設(shè)計任務(wù)型教學(xué)，把握綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)
設(shè)計任務(wù)型教學(xué)，把課程設(shè)計融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進行的。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對設(shè)計時所要用到的理論知識和基本方法，都不會應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時很費力氣，影響課程設(shè)計的順利進行。為了改變這種狀況，采取提前布置設(shè)計任務(wù)的做法，把課程設(shè)計融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個模塊之前把課程設(shè)計的任務(wù)書與課程的授課計劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計課題，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中逐步熟悉設(shè)計課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計”為例，把設(shè)計的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個部分。把這八個部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。
通過課程設(shè)計可以使學(xué)生將冷沖壓模具設(shè)計知識和相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識融會在一起，利用手冊、查閱資料、使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，自行設(shè)計簡單模具。教師將課程設(shè)計分為幾個階段，每個階段開始前有講座、期間有指導(dǎo)、期后有檢查和提問，指導(dǎo)學(xué)生按步驟逐步完成設(shè)計任務(wù)：進行計算、畫草圖、裝配圖、零件圖，編寫設(shè)計說明書，最后完成答辯。這個過程還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力這個中心展開的，也是為將來學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計以及參加工作后的實際設(shè)計進行的演練。通過編寫說明書鍛煉學(xué)生的設(shè)計計算能力，通過繪制裝配圖和零件圖鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，并且要把鍛煉學(xué)生的這兩種能力有機的結(jié)合起來，用以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。
3. 提高學(xué)生計算機繪圖能力，實施“五位連接”教學(xué)模式
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》教學(xué)要提高學(xué)生的計算機繪圖能力，要求學(xué)生所設(shè)計的圖紙必須用計算機繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實踐，發(fā)揮三點益處：一是與實際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計人員都是采用計算機繪圖；二是在計算機繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計的機會，對進一步提高學(xué)生的計算機繪圖技能大有益處。執(zhí)行“五位連接”教學(xué)模式。
（1）理論授課。這是本課程的基本講授方式。由教師利用合適的教學(xué)方法在課堂上講授本課程的基本概念、重點、難點。教師在講課中要突出重點、抓住關(guān)鍵、解決難點，不可主次不分，平鋪直敘，也不可避重就輕，首末倒置。所謂重點就是各章節(jié)的核心內(nèi)容，在組織教學(xué)時，要弄清各部分的重點章節(jié)和核心內(nèi)容，并要將其講清講透。
（2）現(xiàn)場教學(xué)。由于沒有生產(chǎn)實際經(jīng)驗，學(xué)生對課程中所涉及的原理、各種機構(gòu)和零件缺乏感性認識。在理論授課的同時，安排必要的現(xiàn)場教學(xué)，則會起到事半功倍的效果。
（3）動畫演示。多媒體技術(shù)已經(jīng)非常廣泛地融入了現(xiàn)代教學(xué)。教師在教學(xué)中，將某些重點、難點制成動畫課件，用動畫的形式演示給學(xué)生。
（4）實驗教學(xué)。實踐性很強是本課程的一大特點。教學(xué)中不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視課堂外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了前面已陳述的現(xiàn)場教學(xué)外，實驗教學(xué)亦是一種重要的實踐教學(xué)方式。
（5）加工制作。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高其設(shè)計能力，使他們既能動腦又能動手，而不是紙上談兵，教師把模具的加工制作結(jié)合到教學(xué)中。
總之，高級技工學(xué)校教育質(zhì)量水平很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。教師在課程的教學(xué)中應(yīng)該始終堅持貫徹正確的學(xué)科指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才為己任，開展更深入的教學(xué)改革和創(chuàng)新，將對于教材的不斷鉆研，對于教法的無盡探索作為自己永恒的目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計是化工專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的裝置設(shè)計水平，增強工程意識具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，課程設(shè)計急需改革。本文分析了課程設(shè)計面臨的問題，以課程的教學(xué)目的為依據(jù)，提出在設(shè)計時間、設(shè)計題型、學(xué)科交叉、設(shè)計規(guī)范、成績考核等方面的改革方案。通過教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機械設(shè)計水平，起到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
化工機械基礎(chǔ)；課程設(shè)計；教學(xué)改革；工程意識
化工機械基礎(chǔ)課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修課程，涉及化學(xué)、化工、機械、材料、物理、力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識[1]，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論聯(lián)系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的工程力學(xué)知識，熟悉材料特性，學(xué)會常用化工裝置的設(shè)計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業(yè)學(xué)生設(shè)計水平，增強工程意識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]?；C械基礎(chǔ)課程設(shè)計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，能夠起到將機械設(shè)計知識融會貫通，發(fā)揮理論與工程實際、基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)之間的橋梁作用[8]。學(xué)生在設(shè)計化工裝置時，既要基于學(xué)科理論，又要遵循國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)定；既要裝置結(jié)構(gòu)合理，又要保證安全經(jīng)濟，是多門學(xué)科知識綜合運用，多種專業(yè)技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學(xué)生更好地服務(wù)化工行業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，應(yīng)予以足夠的重視。
一、課程設(shè)計面臨的問題
針對化工專業(yè)學(xué)生開設(shè)的化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計開課于大三，這個階段，學(xué)生剛接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，對本專業(yè)知識體系還不熟悉，對專業(yè)設(shè)計更是知之甚少，急需專業(yè)教師悉心指導(dǎo)，同時，一直沿用的課程設(shè)計內(nèi)容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應(yīng)，課程設(shè)計急需改革。1.課程設(shè)計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后一周內(nèi)完成。要做好課程設(shè)計，學(xué)生要查閱相關(guān)裝置的設(shè)計資料，熟悉涉及物料的性質(zhì)，了解國家設(shè)計規(guī)范，選擇合適的設(shè)備材料，合理設(shè)計裝置內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計尺寸計算及強度、剛度、穩(wěn)定性校核，繪制裝置設(shè)備條件圖，編制設(shè)計說明書[9]，設(shè)計工作量大，專業(yè)知識要求高，學(xué)生很難在一周時間內(nèi)完成。而此時段，學(xué)生已完成理論課的學(xué)習(xí)，對于設(shè)計中用到的知識已經(jīng)淡忘，需要重新查找復(fù)習(xí)，不利于理論知識的學(xué)以致用。同時課程設(shè)計處于期末考試階段，考試壓力較大，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，很容易出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲現(xiàn)象，無法真正起到增強學(xué)生工程意識、提高裝置設(shè)計水平的作用。
2.課程設(shè)計題型少，裝置結(jié)構(gòu)簡單以往的化工設(shè)備設(shè)計題型比較單一，只做一些壓力容器設(shè)計，課本中有該類裝置的設(shè)計例題，學(xué)生只需將設(shè)計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，完成質(zhì)量也不高。設(shè)備一般不進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計，只進行外部殼體計算，設(shè)計難度較小，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)主動性較差[10]。
3.不同學(xué)科間知識交叉少，裝置設(shè)計不完整化工裝置的設(shè)計包括工藝設(shè)計和機械設(shè)計兩部分[11]。工藝設(shè)計是根據(jù)設(shè)計任務(wù)提供的原始數(shù)據(jù)和生產(chǎn)工藝要求確定設(shè)備的主要尺寸；機械設(shè)計是根據(jù)工藝尺寸設(shè)計設(shè)備的結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)材料及進行強度、剛度和穩(wěn)定性計算，給出設(shè)備與零部件的條件圖。對于化工專業(yè)的學(xué)生來說，化工原理課程設(shè)計做的是工藝設(shè)計，化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計做的是機械設(shè)計。教改之前，這兩個設(shè)計沒有交叉點，學(xué)生每門課程只做一部分設(shè)計，而沒有化工裝置設(shè)計的完整訓(xùn)練，不利于學(xué)生設(shè)計能力的提高[12]。學(xué)生提交的設(shè)備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現(xiàn)行各設(shè)計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學(xué)生機械制圖的能力。設(shè)備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現(xiàn)，化工設(shè)計及化工自動控制課程所學(xué)知識不能應(yīng)用到化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計中，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力無法得到鍛煉。
4.學(xué)生工程意識不強，設(shè)計不規(guī)范生產(chǎn)中使用的任何機器或設(shè)備的構(gòu)件都應(yīng)滿足適用、安全和經(jīng)濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產(chǎn)成本，提高勞動生產(chǎn)率，便于構(gòu)件互換，國家和有關(guān)部門制定了各類化工裝置設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[13]。學(xué)生對相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不熟悉，容易造成其無法將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范應(yīng)用到化工裝置的設(shè)計中，與生產(chǎn)實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學(xué)生計算出結(jié)果后沒有規(guī)整，即使規(guī)整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規(guī)范，采用標(biāo)準(zhǔn)尺寸。在選擇設(shè)備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優(yōu)異的材料，沒有考慮會使設(shè)備成本大大提高的風(fēng)險。在設(shè)計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學(xué)生本著經(jīng)濟的原則，沒有設(shè)計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設(shè)計與生產(chǎn)實際偏離、工程意識不強的體現(xiàn)，沒有達到強化工程概念的教學(xué)目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現(xiàn)設(shè)計水平以往的課程設(shè)計是根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計報告給成績，對學(xué)生的平時表現(xiàn)，設(shè)計的合理性、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)程度沒有體現(xiàn)[15]。設(shè)計報告抄襲或模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，單純憑借設(shè)計報告無法反映學(xué)生真實的設(shè)計水平，不能體現(xiàn)公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設(shè)計進行了改革。
二、課程設(shè)計改革措施
1.提早布置課題，合理銜接理論教學(xué)針對課程設(shè)計時間短，與理論教學(xué)脫鉤的問題，我們對課程設(shè)計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學(xué)和第二章化工設(shè)備材料教學(xué)之后，我們便將每位學(xué)生的設(shè)計課題布置下去，理論課程結(jié)束后兩周上交相關(guān)設(shè)計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節(jié)課的時間，介紹各類裝置設(shè)計的流程，每個環(huán)節(jié)用到的理論知識也事先向?qū)W生明確，使學(xué)生對課程設(shè)計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設(shè)計時也要對重點知識的應(yīng)用加以說明，并結(jié)合課程設(shè)計詳細講解。學(xué)生了解設(shè)計課題之后即可隨著理論課的講解開始設(shè)計，學(xué)到的設(shè)計知識即刻能夠應(yīng)用到設(shè)計中，真正起到了學(xué)以致用的效果。在設(shè)計過程中，遇到困難，學(xué)生可以在理論課堂上提出，經(jīng)過老師講解得到解決，提高了設(shè)計效率，也方便指導(dǎo)教師掌握學(xué)生設(shè)計情況。由于設(shè)計時間由原來的一周延長為多半個學(xué)期，學(xué)生在理論課結(jié)束時便完成了大部分的設(shè)計計算及校核，利用兩周時間整理數(shù)據(jù)，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復(fù)習(xí)，避免了應(yīng)付抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，真正鍛煉了學(xué)生的機械設(shè)計能力，達到了課程設(shè)計的教學(xué)目的。2.增加設(shè)計題型，重視設(shè)備內(nèi)件設(shè)計課程設(shè)計題型的選擇關(guān)系著化工實踐教學(xué)的效果。為了使學(xué)生熟悉各類化工裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉化工設(shè)計能力，我們編制了多種化工裝置的設(shè)計題型，包括壓力容器設(shè)計、板式塔設(shè)計、填料塔設(shè)計、管殼式換熱器設(shè)計和攪拌反應(yīng)釜設(shè)計，共計五個設(shè)計題型。這些裝置是化工生產(chǎn)中最常用的，體現(xiàn)了理論設(shè)計與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，同時，理論教學(xué)講授的設(shè)計知識在這些裝置的設(shè)計中能得到充分的應(yīng)用，加深了學(xué)生對理論知識的理解，保障了裝置設(shè)計的質(zhì)量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應(yīng)釜的攪拌器等，也要求學(xué)生詳細設(shè)計，并且給出部件的條件圖。通過內(nèi)部構(gòu)件的選擇、設(shè)計和校核，加深學(xué)生對化工裝置的認識。
將每個班的學(xué)生分成5組，每組負責(zé)一類裝置的設(shè)計，并且同組學(xué)生的設(shè)計條件各不相同。學(xué)生要完成自己裝置的設(shè)計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質(zhì)，學(xué)會各類裝置的機械設(shè)計方法，參考化工容器設(shè)計的國家標(biāo)準(zhǔn)，這種形式徹底改變了課程設(shè)計形同虛設(shè)的尷尬局面，鍛煉了學(xué)生查找科研資料，積極探索未知領(lǐng)域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務(wù)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正提高了化工裝置的設(shè)計水平。3.加強學(xué)科交叉訓(xùn)練，完善裝置設(shè)計流程化工裝置的工藝設(shè)計與機械設(shè)計是互相影響、密不可分的，工藝設(shè)計為機械設(shè)計提供工藝條件及設(shè)備主要尺寸，而機械設(shè)計的結(jié)果又反過來影響工藝設(shè)計。為了使學(xué)生對化工裝置設(shè)計有完整的設(shè)計體驗，我們聯(lián)合化工原理課程設(shè)計，將這兩個設(shè)計有機結(jié)合，學(xué)生在做完化工裝置的工藝設(shè)計之后，根據(jù)工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設(shè)計，使學(xué)生知道裝置的設(shè)計流程，為學(xué)生將來從事化工設(shè)計工作奠定了良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)生提交的設(shè)備條件圖及主要內(nèi)件結(jié)構(gòu)圖，嚴(yán)格要求用AutoCAD繪制，并且標(biāo)出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設(shè)備條件圖的右側(cè)表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質(zhì)、采用的國家標(biāo)準(zhǔn)等。
通過這些方式，學(xué)生熟悉了化工裝置的設(shè)計流程，將化工原理、化工機械基礎(chǔ)、化工制圖、化工設(shè)計、化工自動控制等專業(yè)課所學(xué)知識融會貫通，綜合運用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于設(shè)計能力的提升。4.嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計，強化工程意識作為一名合格的化工專業(yè)學(xué)生，必須了解國家制定的有關(guān)化工設(shè)計的各種行業(yè)規(guī)范和國家標(biāo)準(zhǔn)。在做任何裝置設(shè)計之前，都要先查找有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，絕不能閉門造車，無據(jù)可依。與化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設(shè)計技術(shù)規(guī)定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設(shè)計規(guī)范》等。學(xué)生在做課程設(shè)計時，遇到有關(guān)尺寸的確定、內(nèi)件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虘B(tài)度，做一個敢于擔(dān)當(dāng)、認真負責(zé)的設(shè)計者。同時，要注意適用、安全、經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的原則，密切聯(lián)系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發(fā)設(shè)計熱情考核對于課程設(shè)計的質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用，公平、公正、合理地對課程設(shè)計做出考核，對學(xué)生有著監(jiān)督、鼓勵和引導(dǎo)作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據(jù)提交的設(shè)計報告定成績。化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計的考核分為平時成績、設(shè)計報告質(zhì)量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度及團隊協(xié)作能力。設(shè)計報告質(zhì)量包括報告的完整性、設(shè)計的合理性、計算的準(zhǔn)確性、圖紙繪制的規(guī)范性等。答辯環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生將設(shè)計內(nèi)容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內(nèi)容，然后由考核教師提問有關(guān)問題，學(xué)生作答。這種考核形式督促學(xué)生實實在在地做設(shè)計，認認真真地抓質(zhì)量，只有付出努力，才能取得好成績，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計熱情，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，達到了教學(xué)目的。
三、總結(jié)
化工機械基礎(chǔ)課程設(shè)計是化工專業(yè)學(xué)生重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端日趨顯現(xiàn)，課程設(shè)計急需改革。針對設(shè)計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學(xué)合理銜接，避免了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。增加設(shè)計題型，由原來的單一裝置設(shè)計增加為五種裝置設(shè)計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設(shè)計。加強與化工原理、機械制圖、化工設(shè)計等交叉學(xué)科的聯(lián)系，完善裝置設(shè)計流程。裝置設(shè)計要嚴(yán)格遵守國家規(guī)范和行業(yè)規(guī)定，注重適用、安全、經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的原則，增強學(xué)生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設(shè)計進行評價。通過教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程設(shè)計質(zhì)量得到提高，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。學(xué)生在課程設(shè)計過程中，自覺依據(jù)國家設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，將理論設(shè)計與生產(chǎn)實際相結(jié)合，增強了工程意識，提高了機械設(shè)計水平，起到良好的教學(xué)效果。
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摘 要：以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計思想。
關(guān)鍵詞：高職；多元智能理論；專業(yè)英語；課程設(shè)計
自上世紀(jì)90年代以來，多元智能理論理論在全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，成為許多學(xué)校教育改革的理論依據(jù)之一。基于多元智能理論理論的課程設(shè)計，是該理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成果之一。我國在該領(lǐng)域也有相關(guān)的研究，但起步較晚。尤其是在職業(yè)教育界，無論是在理論上還是在實踐上都具有廣闊的研究空間。基于對多元智能理論理論的理解，為了使該理論在職業(yè)教育中能被有效借鑒并加以運用，本文著重研究了該理論在高職專業(yè)英語課程設(shè)計中的應(yīng)用。
一、多元智能理論的基本內(nèi)容
多元智能理論（Multiple Intelligences Theory），簡稱MI理論，是美國哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，對傳統(tǒng)智力觀提出了質(zhì)疑。加德納認為：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正的難題，生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{的智能觀非常強調(diào)智能的社會文化性、可發(fā)展性、實踐性和可見性，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立了一個寬泛的智能體系――多元智能框架，其中所包含的智能成為人類進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和解決問題的工具。加德納的多元智能框架理論闡述了每人都有八種彼此相對獨立的智能：1）語言智能（1inguistic intelligence），即用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；2）視覺空間智能（spatial intelligence），即準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力；3）數(shù)理邏輯智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之間的關(guān)系、進行科學(xué)分析、推理運算和邏輯思維的能力；4）人際智能（interpersonal intelligence），即能夠善解人意、與人有效交往的能力；5）音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。6）肢體運動智能（bodily intelligence），即人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力；7）內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence），即自我內(nèi)在情感的理解能力；8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），即能夠辨識動植物、對自然界分門別類，運用這些特長進行生產(chǎn)的能力。教育、教學(xué)的宗旨是開發(fā)學(xué)生的各種智能，幫助、發(fā)現(xiàn)其智能特點、業(yè)余愛好，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、基于多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計
鐘啟泉教授在《課程設(shè)計基礎(chǔ)》一書中說，課程設(shè)計隨教育觀、課程觀的不同而不同。筆者以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎(chǔ)，并吸收和借鑒了其他理念對高職專業(yè)英語課程設(shè)計的指導(dǎo)作用。結(jié)合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計思想。
（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力
多元智能理論的核心是解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。高職教育目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上解決現(xiàn)場技術(shù)問題、進行技術(shù)創(chuàng)新以及把科學(xué)技術(shù)、設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。而在如今高科技時代，任何技術(shù)問題的解決都要技術(shù)和職業(yè)活動的結(jié)合。高職人才的任務(wù)是在生產(chǎn)一線解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝流程中的技術(shù)問題和組織管理問題，完成“技術(shù)過程”和“工作過程”的結(jié)合。為了傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，因此，工作過程導(dǎo)向的高職專業(yè)英語課程設(shè)計成為必然。工作過程導(dǎo)向的課程的實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，強調(diào)通過職場中典型職業(yè)活動和與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握，與實際的工作過程序列實現(xiàn)“同步”，使高職教育更加貼近職業(yè)實踐。作為新型的、綜合性的信息載體，這種基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計能夠讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實有效的教育，對高職生解決生產(chǎn)和工作過程中問題能力很重要。如高職護理專業(yè)英語的課程設(shè)計是以提高學(xué)生醫(yī)護英語實際交際能力為原則，要求用英語完成下列交際任務(wù)：掌握、匯報患者的生命體征，如血壓、脈搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在體檢時、手術(shù)前后給予患者指導(dǎo)等。
（二）將預(yù)想化轉(zhuǎn)為情境化設(shè)計專業(yè)英語課程，發(fā)揮學(xué)生的智能強項
傳統(tǒng)課程的課程設(shè)計內(nèi)容往往預(yù)想化，與情境不相符、不能在相關(guān)的情境中習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差。高職教育培養(yǎng)對象應(yīng)該具有較強的形象思維能力，更易于遷移，要通過解決與現(xiàn)實相聯(lián)系的問題獲得更豐富、更有效的知識。其特點與多元智能理論強調(diào)的“智能的情境性”相吻合。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)想化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境化的課程環(huán)境。從以下幾個方面考慮：
一是模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的具有全真模擬環(huán)境，使學(xué)生沉浸在與真實環(huán)境相同的學(xué)習(xí)環(huán)境里。
二是創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)環(huán)境。因為學(xué)生置身于真實的情境中，通過親身體驗，完成以綜合化技能項目為目的的教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過多項智能參與學(xué)習(xí)、自己探索和與人協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，
三是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場環(huán)境。在這種現(xiàn)場環(huán)境中，學(xué)生通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，承擔(dān)較大的責(zé)任，同時提高實踐能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力?？傊?，課程設(shè)計由預(yù)想化轉(zhuǎn)向情境化，有利于高職生發(fā)揮他們在職業(yè)意識、動手操作、空間想象方面的智能強項，還有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)揮在團體協(xié)作中的交際能力和管理能力。
（三）從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計專業(yè)英語中的選修課程，
加德納指出說：“按照我的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好”。與普通高校比較而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，興趣愛好、個性智能千差萬別，因此高職院校選修課設(shè)計要緊緊圍繞高職的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、人才市場需求和教育對象的個體差異進行設(shè)計。高職院校盡可能地創(chuàng)造最適宜的環(huán)境，以學(xué)生為主體設(shè)計選修課程。為學(xué)生提供內(nèi)容豐富，形式多樣的自選課程供其選擇，提供廣闊的學(xué)習(xí)時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，設(shè)計選修課時要盡量體現(xiàn)課程設(shè)計的多樣化，為不同個性智能的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選讀選修課，增加學(xué)生選修的范圍；還要把部分學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)個人的愛好與特長、自身學(xué)習(xí)能力及職業(yè)傾向自主選課，自主構(gòu)建自己的知識體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特長和每個學(xué)生的智能優(yōu)勢。由此可見，選修課不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，而且有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
本文將多元智能理念引入到高職專業(yè)英語課程設(shè)計中，以新的方式構(gòu)建了“項目型多元智能”高職課程設(shè)計模式，為專業(yè)英語課程設(shè)計提供了一個新的視角和思路，也可以為進一步深化職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒。（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
基金項目：唐山市社科聯(lián)2013年度立項課題（課題編號：TSSKL2013-124）的階段性成果。
參考文獻：
[1] Robin Fogarty，Judy Stoehr 著，郅庭瑾主譯.多元智能與課程整合[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
