發(fā)布時間：2023-01-01 16:41:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合學(xué)習(xí)理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；課程設(shè)計
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動等，作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。
在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，但這僅是對表面特征的描述?；旌鲜綄W(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來實施教學(xué)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。
為了適應(yīng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程改革的需要，彌補(bǔ)學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識的對學(xué)生的計算機(jī)理論及實際操作能力進(jìn)行提高，本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計思想，并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行實踐，驗證了該教學(xué)設(shè)計的實際效果。
二、混合式學(xué)習(xí)的涵義
對混合式學(xué)習(xí)最簡單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個方面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合如下圖1所示。
在國內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
另外一個比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>
以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒有實質(zhì)上的差異，只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)是對各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有效的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計
針對計算機(jī)基礎(chǔ)類課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級和計算機(jī)技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng)，我們設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式，即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對不同層次的學(xué)生實施不同深度和廣度的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展。
1.教學(xué)活動的層次化設(shè)計
對教學(xué)活動層次化的設(shè)計，首先需要對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以多媒體基礎(chǔ)課程為例，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗水平不同，根據(jù)選課學(xué)生所屬專業(yè)及對多媒體基礎(chǔ)的掌握情況，我們將所有選擇本門課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個層次。A類主要包含計算機(jī)、通信工程、軟件工程等與電子計算機(jī)關(guān)系非常密切的一部分工科專業(yè)，B類主要包含了電氣、機(jī)械等于電子計算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類主要包括經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科專業(yè)。表1顯示了不同專業(yè)的學(xué)生分類情況。
通過預(yù)先測量，分析了不同專業(yè)的學(xué)生情況，主要包括學(xué)生的專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同，如A類與C類學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，同時專業(yè)性質(zhì)對“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同，A類學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類學(xué)生。對專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實施的過程中，設(shè)計了在知識的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實驗題目，以及半開放的實驗題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動設(shè)計
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程面對不同專業(yè)和年級的學(xué)生開設(shè)，是頗具理論性和實踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點：學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊；課程實踐性強(qiáng)；來自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對豐富；輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無法解決的教學(xué)難題；混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí)；同時，混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點使得計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程適合開展混合式學(xué)習(xí)。本文以計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、混合教學(xué)實施和學(xué)習(xí)效果評估各階段的教學(xué)實踐，有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示，提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模型。
（1）前端分析
前端分析部分主要包括：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過學(xué)習(xí)者的所屬專業(yè)預(yù)先進(jìn)行了解，也可以設(shè)置課前問卷調(diào)查的形式，對學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識經(jīng)驗水平進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進(jìn)行三個方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以解決該問題的可行性。最后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，細(xì)化教學(xué)中重點以及可能遇到的難點問題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中，A類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實，同時要求對多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解；C類學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面；B類學(xué)生介于A類與C類之間。
（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計
以學(xué)習(xí)活動為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的基本理念。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心就是運用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，針對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來呈現(xiàn)教學(xué)信息。進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)行有針對性地選擇和設(shè)計，要與具體的知識單元相關(guān)聯(lián)，以便在學(xué)習(xí)活動中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。
混合式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要把握以下幾個方面：
①知識單元的詳細(xì)設(shè)計
開展混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識單元，并以知識單元為基本單位展開教學(xué)活動，圍繞劃分好的教學(xué)單元，進(jìn)行全全面的學(xué)習(xí)活動策劃。
②學(xué)習(xí)活動詳細(xì)的設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動做出不同的設(shè)計，主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元，在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計；在一個教學(xué)單元的整體框架內(nèi)，由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計等。
③學(xué)習(xí)評價設(shè)計
在混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測評機(jī)制可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，例如，可以使用課堂活躍度、半開放問題、小組項目等評價工具，評價不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時評價的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見，促進(jìn)他們的師生互動及生生互動。
（3）混合教學(xué)實施
混合教學(xué)的具體實施過程中，我們可以使用任務(wù)驅(qū)動模式和問題驅(qū)動模式進(jìn)行混合教學(xué)活動。因此在這里，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外，還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究知識的同時，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷航，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動的環(huán)節(jié)，解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動性，我們還為學(xué)生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動的展示，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力。如圖4所示，基于任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動模式的混合式學(xué)習(xí)流程
（4）學(xué)習(xí)效果評估
這里學(xué)習(xí)效果的評估除了以往的理論考試、平時實驗成績外，我們在實施學(xué)習(xí)效果評估時還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評價的評估準(zhǔn)則。特別是通過問卷調(diào)查形式的自我評價的加入，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對自己的肯定程度以及對教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績與學(xué)生真實成績的對比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及盲點，有助于教師有針對性地對學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
3.效果與評估
在整個教學(xué)實踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學(xué)生對課程設(shè)計是否認(rèn)同，文章對混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評價維度：
（1）課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣：
（2）教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；
（3）該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力；
（4）學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿意。
評價等級分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表完全不同意。
對該幾項評價參數(shù)設(shè)置期末問卷調(diào)查，參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生，設(shè)置問卷90份。未能填寫問卷者7人，默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
圖2對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在90份問卷中，認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%，認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿意的學(xué)生為66%，基本滿意的學(xué)生為21%，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。
在教師的教授過程中，通過師生交流了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)這門課程，更多的是學(xué)習(xí)到了在完成給定題目的實驗課題情況下，應(yīng)該如何分析問題、組織素材、設(shè)計實驗過程，并最終完成實驗作品?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指導(dǎo)下的分層教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高了他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于大學(xué)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。同時調(diào)查結(jié)果也說明，這種培養(yǎng)方式仍存在一些不足之處，例如如何在今后的學(xué)習(xí)過程中驗證學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)能力，如何確定這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者的一種終身學(xué)習(xí)能力而不是僅對本系列課程的學(xué)習(xí)能力，都有待于我們進(jìn)一步的研究和探討。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；外國文學(xué)；立體化
隨著信息時代的到來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來越受到人們的關(guān)注。
高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學(xué)史的教學(xué)目的。
一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象
立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國文學(xué)史》及《外國文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩歌朗誦會等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。
二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實踐相結(jié)合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學(xué)活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。
如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問總結(jié)。
三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式
教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識，使教學(xué)在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機(jī)形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過上傳教學(xué)資源，實現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設(shè)課程時設(shè)置輔講教師，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2.在第二課堂設(shè)計上，注重實踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵學(xué)生公開、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會實踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實踐學(xué)分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。
課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問題、小測驗，學(xué)生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動、社會實習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分?jǐn)?shù)。一個學(xué)期下來，為每個學(xué)生合算一個分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國文學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時展趨勢，整合校際教學(xué)資源，外國文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過外國文學(xué)課程平臺建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學(xué)慕課教學(xué)課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實踐教學(xué)資源。建立有效的實踐教學(xué)平臺，形成外國文學(xué)實踐教學(xué)行之有效的范式。
綜上所述，只有適應(yīng)時展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動與課堂外國文學(xué)教學(xué)融合，實行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國文學(xué)課堂長期以來的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
傅美蓉.新媒體時代外國文學(xué)的教學(xué)改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.
【摘要】教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低，自主性不高等問題，影響了教學(xué)效果。對此，應(yīng)積極推動高校自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式改革探索，打造自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，健全學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制等，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式；問題；對策
【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究擇優(yōu)資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式對于貫徹教育理念，組織教學(xué)過程，保障教學(xué)效果具有重要意義，一直是教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點。傳統(tǒng)教學(xué)模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)”模式、美國教育心理學(xué)家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入“慕課”革命之后，全球掀起教學(xué)模式改革新潮流，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。
一、自主學(xué)習(xí)型教W模式理論研究與實踐探索
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的一種學(xué)習(xí)方式，日益受到教育界歡迎。西方有關(guān)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的實踐及理論研究始于20世紀(jì)下半期，心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會認(rèn)知、意志理論、維果斯基、建構(gòu)主義等自主學(xué)習(xí)研究的不同派別。齊默曼在社會認(rèn)知理論基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)概念。赫黎克認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等；維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程；利特爾將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；他認(rèn)為態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會自我管理與評估。目前自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用在英、美等國高校教學(xué)中。國外學(xué)者開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)測評工具，如魏因斯坦的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學(xué)習(xí)訪談表”、賓特里奇的“學(xué)習(xí)動機(jī)、策略問卷”等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了科學(xué)評價。近年來，在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設(shè)。這不僅實現(xiàn)了教育資源共享，更帶動了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式創(chuàng)新。
從國內(nèi)學(xué)術(shù)界的情況來看，20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓提出“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建并指出：“自主學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制?！蹦壳皣鴥?nèi)學(xué)術(shù)界對自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾，既有學(xué)者介紹國外自主學(xué)習(xí)理論，又有學(xué)者密切結(jié)合中國教育實際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，在引介國外自主學(xué)習(xí)理論方面，我國學(xué)術(shù)界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展》（龐維國，2000）、《目前國外關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究動態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學(xué)界從不同角度對自主學(xué)習(xí)展開了具體研究。程曉堂將自主學(xué)習(xí)概括為自主學(xué)習(xí)能力、條件和模式三個部分；龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)結(jié)果四個過程。目前學(xué)者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主而不是由他人支配的主動學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸多方面進(jìn)行自我設(shè)計、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評價的主動建構(gòu)過程。此外，學(xué)者們還分析了自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因傾向等在自主學(xué)習(xí)中的作用，總結(jié)出以人際互動為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式。此外，南開大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等高校開展了研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐探索。但是總體來說，相對西方學(xué)界，中國學(xué)術(shù)界自我理論創(chuàng)新不足，同時，在中國教育界傳統(tǒng)教學(xué)模式研究仍比較普遍，需要不斷推進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)模式探索。
二、當(dāng)前高校教學(xué)實踐中存在的問題
（一）部分教師觀念落后，教學(xué)模式改革探索緩慢
不論在何種教學(xué)模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學(xué)模式下，教師的角色定位不同。在當(dāng)前的教學(xué)變革過程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式，教學(xué)活動主要是圍繞教學(xué)設(shè)計的單向灌輸模式，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍是“教-學(xué)”單向線性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡(luò)時代特征的“教-學(xué)-教-學(xué)”雙向互動關(guān)系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學(xué)之中，現(xiàn)代教學(xué)手段運用不足，教學(xué)效果不佳。
（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)熱情不高
部分高校教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)心理較普遍，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)參與不足。教與學(xué)是不可分割的整體，離開學(xué)習(xí)主體的自覺投入，難以取得良好的教學(xué)效果。隨著信息時代的來臨，學(xué)生學(xué)習(xí)、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學(xué)模式改革的迫切要求。
三、相關(guān)對策建議
為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，僵化，教學(xué)成效不佳等問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在借鑒教育學(xué)中“元認(rèn)知理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、評估者等多元角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。這將是高校教學(xué)改革的重要方向。
（一）打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂
在快速發(fā)展的信息技術(shù)時代，教師應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)理論資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性。具體的課堂設(shè)計方案應(yīng)包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專題教學(xué)，將課程內(nèi)容劃分為多個專題進(jìn)行研討。其次，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學(xué)生在課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)研究論文或者學(xué)習(xí)心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，可以征集學(xué)生感興趣的和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，啟發(fā)學(xué)生將關(guān)注的社會問題帶入課堂，在教學(xué)過程中結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學(xué)為例，該課程可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十個自主學(xué)習(xí)專題。每節(jié)課開始之前，教師事先安排若干名學(xué)生對上一節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)研討專題準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)心得、理論理解等，從而方便教師了解學(xué)生對所學(xué)理論的掌握情況；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學(xué)生的表現(xiàn)計入平時成績。
（二）運用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺
自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學(xué)模式。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的缺陷，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的動態(tài)立體互動式的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。這種網(wǎng)絡(luò)平臺擁有豐富的理論資源，學(xué)生可以自主選擇認(rèn)知工具，并且結(jié)合相應(yīng)課程主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在此過程中，教師需要發(fā)揮“學(xué)習(xí)資源庫”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和提供課程教學(xué)相關(guān)的理論資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能，建設(shè)研究生自主學(xué)習(xí)資料庫，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，有效開展師生互動、生生互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師在此基礎(chǔ)上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現(xiàn)課堂教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷延伸。
（三）健全適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)投入度。從考核內(nèi)容來看，既可以有常規(guī)的學(xué)業(yè)水平考試，也應(yīng)包括體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質(zhì)量。在評價過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新能力。具體來說，學(xué)生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后撰寫的小論文或?qū)W習(xí)心得作為考核內(nèi)容，也應(yīng)將學(xué)生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理激勵；剩余10%的成績考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度與對網(wǎng)絡(luò)理論知識資源利用程度進(jìn)行綜合考評，鼓勵學(xué)生發(fā)表研究性論文，并在總評成績中得到體現(xiàn)，從而形成科學(xué)、合理的反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的多元化評價體系，有效實現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)設(shè)計；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03
一、核心概念及理論基礎(chǔ)
R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。
教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。
英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué)，其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進(jìn)展。
1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線。國內(nèi)：主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了不少嘗試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生，而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下，多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。
2.關(guān)注情境，基于問題解決――建構(gòu)主義為主線。國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占■（約26%）。
“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計）?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》，交際法強(qiáng)調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會的重要性。近年來，在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。
3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計――信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上，國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學(xué)活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
隨著我國英語課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語課堂教學(xué)設(shè)計的改革研究。近年來，我國英語教學(xué)設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時對學(xué)科教學(xué)設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)能力對教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計改革；細(xì)分英語學(xué)科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實踐領(lǐng)域進(jìn)行實證研究。
美國芬瑟曾寫過一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識（經(jīng)驗）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時機(jī)、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對意義進(jìn)行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當(dāng)今時代英語教學(xué)的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學(xué)設(shè)計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。
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一、翻轉(zhuǎn)課堂模式
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡介。翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassModel）是指學(xué)生在家對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課堂上與學(xué)生和老師進(jìn)行互動，如交流和探討、答疑和解惑，課堂成為互動的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式最早在美國流行起來的，對于我國的教學(xué)模式的改革有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有兩個相關(guān)教學(xué)理論：一是掌握學(xué)習(xí)理論，是指給予學(xué)生充足的時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，學(xué)生對于知識都可以很好的掌握；一為混合式學(xué)習(xí)理論，它是指多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)手段和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂與老師、同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)為實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提供了橋梁[2]。
2、課下知識傳授。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師需要對課下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課上協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，教師將制作好的上傳作為共享資源分享給學(xué)生。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)注意力這兩方面考慮，視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，主題突出，內(nèi)容精悍，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最后，教師將微視頻上傳至教學(xué)平臺，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時學(xué)生還要自主學(xué)習(xí)，下載老師分享的視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對視頻中的重點、難點進(jìn)性理解，做筆記，方便課上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論溝通[3]。
3、課上知識內(nèi)化。協(xié)作探索，在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，老師可將學(xué)生遇到的難題、難點分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主研習(xí)和小組合作的方法對問題進(jìn)行思考和解決。老師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，使課堂更有針對性以及更有效率。還可以將學(xué)生分成幾個小組，通過小組成員的互相幫助，帶動組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。最后進(jìn)行交流展示，在課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索結(jié)束后，學(xué)生都將自己學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)成果展示出來，方便學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價方式改變以往單一紙筆測試的結(jié)果評價，可通過調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等表現(xiàn)性的評價方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價[4]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價
1、隨機(jī)抽取80名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對這80名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組，傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組各40名學(xué)生，同時進(jìn)行期未成績測試。測試完成后，對兩種教學(xué)組的結(jié)果加以統(tǒng)計。據(jù)統(tǒng)計顯示，翻轉(zhuǎn)課堂組在選擇題、填空題和簡答題以及論述題全部優(yōu)于傳統(tǒng)課組。所以，可以判斷采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生掌握知識的能力，且有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量更好。見表1。
2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是指老師把與教學(xué)相關(guān)的具有典型的案例作為課堂教學(xué)的素材，與此同時，老師在教學(xué)過程中充分結(jié)合教材的理念知識，通過這種方式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析與解決相關(guān)的問題，有利于提高學(xué)生的理論知識能力，且提高學(xué)生的聯(lián)合實際的能力。案例教學(xué)法過程中所采取的案例通常是選擇曾經(jīng)的具有典型性的病例或者的某此專業(yè)期刊與醫(yī)學(xué)著作等，這些典型案例具有實際的指導(dǎo)意義。案例教學(xué)法具體應(yīng)用如下所述：其一，由此專業(yè)的教師來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，要求需要學(xué)習(xí)相的關(guān)知識，主動積極的去查閱相關(guān)資料，對于這些病例的特點與最終檢查的結(jié)果加以了解和熟悉。此后，老師組織全班的學(xué)生，把案例展示給大學(xué)，進(jìn)行討論；討論結(jié)束后，老師為學(xué)生總結(jié)案例，對于學(xué)生的對案例的分析思路進(jìn)行評價。能過教學(xué)證明，采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的臨床思維能力，有利于提高學(xué)生和臨床實踐能力[5]。
三、結(jié)語
臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法有很多，因此，根據(jù)這些教學(xué)方法的特點，應(yīng)當(dāng)博采眾長，才能有效的提高醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對這些教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育模式；計算機(jī)基礎(chǔ)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02
引言
我校的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員提出的高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)第一門計算機(jī)課程，是在原有“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢，以及教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，對教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導(dǎo)學(xué)生全面了解計算機(jī)知識體系，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，為后繼計算機(jī)課程的選修奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]
近年來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺介入教學(xué)活動過程，通過信息技術(shù)進(jìn)行知識傳導(dǎo)，極大加強(qiáng)了教育活動創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財經(jīng)應(yīng)用人才發(fā)展的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生使用計算機(jī)分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。
混合教學(xué)模式實踐
1.混合教學(xué)模式
混合教學(xué)是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用模式進(jìn)行融合，從而實現(xiàn)教學(xué)的一種策略。在實際教學(xué)中，教師只有融合多種教學(xué)資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡(luò)交互、項目實踐等多種學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)因素融合、互補(bǔ)應(yīng)用，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最終將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用的同時，展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)成為激活現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法。
針對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點，充分考慮到各種教學(xué)模式的應(yīng)用特點和教學(xué)實際，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合教學(xué)模式實踐，發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，重點研究了混合教學(xué)模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺要素建設(shè)等內(nèi)容。
2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)的概念、發(fā)展、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計算機(jī)未來的發(fā)展趨勢、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應(yīng)用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應(yīng)用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。課程原有計劃學(xué)時36學(xué)時，在網(wǎng)絡(luò)授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、成績考核、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對部分重難點安排“自主學(xué)習(xí)+在線測試+課堂輔導(dǎo)+論壇答疑”的形式，督促學(xué)生認(rèn)真對待和掌握。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺要素建設(shè)
根據(jù)課程大綱的實施要求，我們嚴(yán)格按照相應(yīng)的知識點配置了教學(xué)微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機(jī)實驗的機(jī)會較少，我們對其進(jìn)行了錄播處理，盡量為學(xué)生營造有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學(xué)生的距離感，增強(qiáng)吸引力。
在我們設(shè)計的混合教學(xué)模式中，學(xué)生除了能夠直接在線觀看教學(xué)視頻外，還可以取得單元練習(xí)、單元測試、教學(xué)樣例等多種輔助教學(xué)資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要組成部分，從學(xué)生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導(dǎo)視頻等方法幫助學(xué)生進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師在解決學(xué)生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了“教、學(xué)、測一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制。
總結(jié)
教育中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個性化學(xué)習(xí)成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學(xué)中，教師要合理地運用混合教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.“計算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.
【關(guān)鍵詞】虛擬社區(qū)；有效學(xué)習(xí)；理論框架；研究內(nèi)容；研究方法
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009--8097(2012)08--0018--05
一 問題的提出
虛擬社區(qū)作為互聯(lián)網(wǎng)的一類重要應(yīng)用，在眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中發(fā)展非常迅速，出現(xiàn)了交易虛擬社區(qū)、關(guān)系虛擬社區(qū)、興趣虛擬社區(qū)，以及學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)等應(yīng)用類型。利用虛擬社區(qū)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了眾多學(xué)者的深入研究和探討，多數(shù)學(xué)者的研究焦點集中在虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)協(xié)作與知識構(gòu)建、虛擬社區(qū)技術(shù)特征、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)分析、虛擬社區(qū)中的教學(xué)行為研究、虛擬社區(qū)交往效果因素分析等方面。這些研究主題突出了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)過程的互動、協(xié)作、社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與知識創(chuàng)造等方面，在一定程度上推動了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究不斷走向深入，但仔細(xì)研讀并分析這些研究成果，這些研究主題都在一定程度上隱含預(yù)設(shè)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)是有效的。虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了?采用什么指標(biāo)來衡量虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性?如何開展虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性研究?在現(xiàn)有虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的研究中卻很少提及。雖有學(xué)者對虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了一些實證研究，但就虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)的評價策略，以及影響虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵問題并沒有進(jìn)行更加深入的研究。本文針對當(dāng)前虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，就虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理與辨析。
二 虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究中的一些問題
虛擬社區(qū)的最早出現(xiàn)雖然不是源于學(xué)習(xí)變革的需要，但虛擬社區(qū)在社會各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育界學(xué)者對其教育應(yīng)用的熱烈探討，并在最近幾年出現(xiàn)了大量虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果。可以說，學(xué)者們的研究熱情推動著虛擬社區(qū)教育應(yīng)用的不斷深入，但同時，我們也應(yīng)該看到，虛擬社區(qū)教育應(yīng)用的現(xiàn)有研究成果對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的指導(dǎo)并不理想，更多研究還停留在經(jīng)驗總結(jié)與思辨探討階段。筆者對近些年來虛擬社區(qū)教育應(yīng)用研究相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與分析，認(rèn)為虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究主要存在如下一些問題。
1 研究內(nèi)容片段化、孤立化
目前，基于虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)，協(xié)作、社會網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與知識生成等幾方面(如前文所述)?？v觀虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究割裂了上述諸多研究主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，多是從虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)這個完整、系統(tǒng)的過程中抽取出某個或者某幾個片段進(jìn)行研究，既孤立了諸多研究主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又忽略了這些主題研究的持續(xù)性，致使相關(guān)研究結(jié)論在指導(dǎo)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)實踐過程中缺少針對性與操作性。
2 研究方法單一化、弱規(guī)范化
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為交叉應(yīng)用學(xué)科，實證研究理應(yīng)是其主要研究方法論，但從目前國內(nèi)較為權(quán)威的期刊雜志發(fā)表的論文來看，還是以思辨探討質(zhì)性研究為主。思辨研究的最大特點就是抽象性高，操作性低，對教育實踐問題的現(xiàn)實指導(dǎo)顯得蒼白無力。雖然，有些學(xué)者已經(jīng)采用實證方法開展研究，但并沒有成為研究主流，其中以案例研究居多(如，以某一課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程與效果為例)，研究結(jié)論的普適性不高，學(xué)科依賴性強(qiáng)。同時，所應(yīng)用的研究方法較為單調(diào)，缺乏規(guī)范性，雖有一些實證研究，其研究過程的規(guī)范性與科學(xué)性也是值得商榷的。實證研究過程本來就具有較為明顯的經(jīng)驗痕跡，如果實證研究的變量設(shè)計與控制不科學(xué)，研究過程不規(guī)范，就會直接影響研究結(jié)果和研究結(jié)論的可信度與適用性。
3 學(xué)習(xí)過程研究簡單化、機(jī)械化
基于虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體一系列心理認(rèn)知互動，趨同，否定，反思與再趨同的不斷循環(huán)反復(fù)的過程，絕不是簡單、孤立的心理事件與行為事件。行為主義強(qiáng)化理論雖然強(qiáng)調(diào)通過外在刺激可以達(dá)到強(qiáng)化行為的目的，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，刺激物的表現(xiàn)形式(文本、音頻、視頻)、刺激物的呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)的時機(jī)與刺激強(qiáng)度都會影響到學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)有研究成果中，多數(shù)研究都將虛擬社區(qū)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程簡單化、平面化與機(jī)械化，覺得只要有設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺以及豐富多樣的學(xué)習(xí)資源就可以產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這是當(dāng)前虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究中的一種普遍現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)外在刺激物對學(xué)習(xí)效果的影響，掩蓋了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性與生成性，這是影響虛擬社區(qū)型學(xué)習(xí)有效性的主要因素。
4 研究結(jié)論空洞化、抽象化
開展虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的理論與實踐研究，其最終目的在于指導(dǎo)和解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐問題，進(jìn)而促進(jìn)虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)有虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究結(jié)論多數(shù)過于抽象和空洞，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)現(xiàn)場，輕視課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性，導(dǎo)致現(xiàn)有研究成果很難用于有效指導(dǎo)課程教學(xué)實踐，有些研究結(jié)果談不上是研究結(jié)論，更多的是研究總結(jié)，幾乎不具有實踐操作性。
三 虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵問題辨析
無論傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程還是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)方式，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都是學(xué)習(xí)主體所期待的結(jié)果，也是評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個重要指示器。功能強(qiáng)大的虛擬學(xué)習(xí)平臺與豐富多樣的學(xué)習(xí)資源并不會自然帶來有效的學(xué)習(xí)過程，這些僅是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要條件，并不是充分條件。在非面對面的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不僅要有實體化的環(huán)境與資源的支持，更為重要的是還要有與時俱進(jìn)的教育理念、生動鮮活的研究內(nèi)容、科學(xué)規(guī)范的研究方法與先進(jìn)適切的信息技術(shù)的指導(dǎo)與介入。
關(guān)鍵詞：MEMS設(shè)計；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0186-02
一、引言
微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)也Q為微機(jī)械（MEMS，Micro-Electro-Mechanical System），是融合硅微加工、非硅微加工和精密機(jī)械加工等技術(shù)設(shè)計和制作特征尺寸在微米量級的電子機(jī)械器件。微機(jī)電系統(tǒng)是集傳感、執(zhí)行、信號處理和控制電路、接口等于一體的微型器件或系統(tǒng)。常見的產(chǎn)品包括微加速度計、微流控芯片、微馬達(dá)等。目前，全球制造技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展環(huán)境正發(fā)生深刻變化，中國制造面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而MEMS技術(shù)能服務(wù)于航空航天等諸多領(lǐng)域，具有巨大的經(jīng)濟(jì)前景和積極社會意義。近年來，針對MEMS領(lǐng)域的巨大人才需求，高等院校陸續(xù)開設(shè)了適合高年級本科生和研究生學(xué)習(xí)的MEMS專業(yè)課程，MEMS設(shè)計教學(xué)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握與MEMS設(shè)計相關(guān)的理論、版圖設(shè)計、有限元計算、數(shù)據(jù)分析等，能應(yīng)用理論與方法獨立開展設(shè)計工作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代MEMS設(shè)計所需的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
二、問題分析
以往的MEMS課程對相關(guān)設(shè)計理論、方法、技術(shù)亦有一些介紹，但實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。我國僅少數(shù)院校設(shè)有正規(guī)的MEMS專業(yè)，可借鑒的成熟教學(xué)模式少，我們在實踐中也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.教學(xué)重點確定。MEMS設(shè)計涉及知識點多，例如微流體力學(xué)、有限元等，都可以擴(kuò)展為獨立課程。如何確定教學(xué)重點，在有限學(xué)時內(nèi)將基本點講透徹，讓學(xué)生能確實掌握重點知識和有效開展實踐，是亟待解決的問題。
2.教材選擇。教材是教學(xué)過程中必不可少的工具，也是學(xué)生獲取知識的主要源泉，MEMS設(shè)計既涉及到多領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，同時也具有很強(qiáng)的實踐特征，需要學(xué)生能借助有限元等將理論應(yīng)用到器件設(shè)計中，而目前國內(nèi)的書籍或偏重概念和原理性的介紹，或是類似軟件使用說明書，難以找到能貫穿符合現(xiàn)代工程需要的由理論至實踐的設(shè)計類教材。
3.軟件實踐環(huán)節(jié)的具體實施。軟件實踐是開展MEMS設(shè)計教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，由于MEMS設(shè)計中往往涉及到多個物理場的耦合計算，需要選擇合適的教學(xué)軟件和教學(xué)實例，難度和工作量要適中，便于學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉基本操作，同時也要反映MEMS器件設(shè)計的特點，讓學(xué)生感覺到利用教學(xué)軟件逐步探究的樂趣。
三、教學(xué)方法改進(jìn)
1.教學(xué)計劃和教案的構(gòu)建。針對目前缺少合適教材的情況，教研組自行編制了適合高年級本科生和研究生的教案，如圖1所示，從種類繁多的MEMS器件中選擇了具有代表性的撓性微加速度計、微流控芯片、薄膜泵三類器件為對象。以器件的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)為牽引，建立科學(xué)的授課體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，逐步引入理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵技術(shù)、分析方法等。這三類器件的共性特點是：（1）能承載靜電學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)、熱力學(xué)等基本理論；（2）拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對簡單，利用不太密集的網(wǎng)格劃分就可以得到相對滿意的結(jié)果，學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)切實體會到多場耦合構(gòu)建、網(wǎng)格劃分、計算格式、后處理等技巧，提高了學(xué)習(xí)效率；（3）便于逐次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有助于提高學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
2.軟件平臺的選擇。目前，市場上有許多能夠用于MEMS設(shè)計的軟件，其中一些功能非常強(qiáng)大，包括了版圖設(shè)計、工藝仿真與優(yōu)化等前后端模塊?？紤]到實際需求，最終選擇Comsol軟件為工具，與其他軟件相比，雖然它在計算精度上略顯不足，但其具有適合于教學(xué)的獨有優(yōu)勢：（1）提供靈活便捷的多場耦合平臺，多場耦合是MEMS器件的重要特點，而Comsol在提供了強(qiáng)大的耦合模塊的同時，也提供了從基礎(chǔ)模塊自行構(gòu)建架構(gòu)的方法；（2）軟件運行速度快、對硬件平臺要求不高，這使得借用公共機(jī)房就可以開展軟件實踐，并能在課堂有限時間內(nèi)完成授課―實踐―答疑―總結(jié)的過程。（3）提供了大量案例庫，為課后學(xué)習(xí)提供了參考。我們還引入了AutoCAD等輔助軟件，以彌補(bǔ)單一軟件的不足。
3.互動的上機(jī)實踐教學(xué)模式。以往的授課中，教師在理論分析上耗費時間較多，雖然能夠從基礎(chǔ)理論到器件分析的各層面進(jìn)行描繪。但受體裁制約，講授時間冗長，單元之間的前后關(guān)聯(lián)性過強(qiáng)，學(xué)生參與感差，教師則很難營造出活潑的互動教學(xué)氣氛。近年來，我們建立了多媒體互動教學(xué)的條件，以器件分類為根據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦為既有關(guān)聯(lián)又獨立的若干單元，每單元均包含理論簡介、案例講解、答疑、實踐操作等，而將冗長的理論推導(dǎo)過程舍棄或留給學(xué)生課下自學(xué)。下面以低濃度物質(zhì)在微流道混合為例說明單元授課的具體實施方法：首先，簡要介紹微混合的應(yīng)用背景和定量指標(biāo)需求，解讀非穩(wěn)態(tài)對流―擴(kuò)散方程；然后借助Comsol軟件具體講解模型帶入、與流動模型的耦合、高階格式與低階格式的區(qū)別、Pe數(shù)約束條件，以及借助濃度分布圖等來分析結(jié)果等；再給出空白的幾何模型，讓學(xué)生根據(jù)要求獨立實踐；最后留出時間對共性問題答疑，并簡要介紹最新動態(tài)，提供文獻(xiàn)給學(xué)生課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)效果評估
1.通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍能夠?qū)⑽锢怼⒒瘜W(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論和軟件工具相結(jié)合，獨立解決MEMS器件耦合問題。以課后作業(yè)之一：“微混合器設(shè)計”為例：研究生經(jīng)學(xué)習(xí)后，能獨立構(gòu)思微混合器的結(jié)構(gòu)，完成模型設(shè)計和網(wǎng)格劃分，然后將電場―流場―溶質(zhì)分布結(jié)合進(jìn)行耦合計算，實現(xiàn)性能評估等，最后提交設(shè)計報告，有些設(shè)計體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膭?chuàng)意。
2.學(xué)生能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文或創(chuàng)新實踐中自覺綜合Comsol軟件及其他工具，解決實際微機(jī)電工程設(shè)計問題，包括慣性組件散熱、點膠控制、微射流等問題，并在后續(xù)實踐中與教師保持長期互動。其中部分方案體現(xiàn)出很強(qiáng)的多場耦合特色，教師也能從相關(guān)領(lǐng)域汲取營養(yǎng)，對具體需求有更深入了解。不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，也實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。
3.課堂氣氛活躍，學(xué)生勇于提問、勤于思考和動手，向教師反映學(xué)習(xí)MEMS設(shè)計“很有趣”、“學(xué)到了知識”、“原來如此！”等，并從自身感受出發(fā)，提出改進(jìn)教學(xué)的意見。
五、結(jié)語
在教學(xué)改革實施的過程中我們明顯感到，合理和科學(xué)的教學(xué)計劃和實施方法，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)理論知識和掌握實踐方法，也能給他們充分發(fā)揮思維和想象力的空間，通過教學(xué)改革舉措，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，有效提升了學(xué)生微機(jī)電工程設(shè)計方面的工程實踐和創(chuàng)新能力。
