發(fā)布時(shí)間：2022-03-13 10:35:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 敏捷開發(fā)； Scrum； 軟件開發(fā)； 項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中都會(huì)開設(shè)軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過(guò)完成1-3個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)項(xiàng)目掌握主流的開發(fā)方法和軟件開發(fā)過(guò)程，為將來(lái)步入社會(huì)打下知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。為了更好更快的開發(fā)出符合客戶要求的軟件，開發(fā)過(guò)程中一般會(huì)采用某個(gè)開發(fā)模型，教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，在開發(fā)項(xiàng)目時(shí)也會(huì)采用某個(gè)開發(fā)模型。本文簡(jiǎn)要分析了目前軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取的開發(fā)模型及其存在的問(wèn)題，在簡(jiǎn)單了解敏捷開發(fā)模型的基礎(chǔ)上，探索軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用Scrum敏捷開發(fā)的具體實(shí)施過(guò)程，研究利用Scrum敏捷開發(fā)的優(yōu)勢(shì)。
1 目前開發(fā)模型和存在的問(wèn)題
在高校軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開發(fā)模式。該模型將項(xiàng)目分成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)六個(gè)階段。各個(gè)階段嚴(yán)格按自上而下的線性順序?qū)嵤?。每個(gè)階段都需撰寫大量詳細(xì)文檔，這占用了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，前一個(gè)階段完成后才能開始下一階段。雖然學(xué)生急于看到的軟件運(yùn)行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)三個(gè)階段驗(yàn)收完成后才能開始，這極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀(jì)六十年代軟件危機(jī)的很好方案，也是開發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強(qiáng)調(diào)文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個(gè)過(guò)程結(jié)束才能見到全部成果，嚴(yán)重延遲的反饋信息無(wú)疑增加了項(xiàng)目延期或失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)今的軟件開發(fā)中，很難看到完全實(shí)施“瀑布模型”的企業(yè)，越來(lái)越多的公司采用了敏捷開發(fā)。
據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調(diào)查顯示，在全球收集的3501份調(diào)查報(bào)告顯示有88%的公司采用敏捷開發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發(fā)。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)中小軟件企業(yè)也通過(guò)敏捷開發(fā)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，包括筆者頂崗實(shí)習(xí)的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過(guò)程、開發(fā)方法、傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法相比，敏捷開發(fā)方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應(yīng)快等優(yōu)勢(shì)。為了與企業(yè)接軌，使學(xué)生學(xué)以致用，我們應(yīng)該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)開發(fā)模式。
2 敏捷開發(fā)模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發(fā)宣言”，敏捷軟件運(yùn)動(dòng)隨之產(chǎn)生和發(fā)展?！懊艚荨贝砹嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代軟件開發(fā)過(guò)程模式的一種先進(jìn)理念和價(jià)值觀。與傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，“敏捷”更強(qiáng)調(diào)溝通性、快速靈活地響應(yīng)，關(guān)鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開發(fā)積極主動(dòng)地迎接和適應(yīng)客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發(fā)人員應(yīng)緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發(fā)組成員，它集合了一整套價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。敏捷開發(fā)的價(jià)值觀[3]：個(gè)人和交互勝過(guò)過(guò)程和工具；工作的軟件勝過(guò)面面俱到的文檔；與客戶合作勝過(guò)合同談判；響應(yīng)變化勝過(guò)遵循計(jì)劃。目前有許多敏捷開發(fā)過(guò)程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發(fā)模型是敏捷開發(fā)中的一種，應(yīng)用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開發(fā)簡(jiǎn)介
Scrum敏捷開發(fā)過(guò)程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進(jìn)的開發(fā)，整個(gè)開發(fā)過(guò)程由若干個(gè)短的迭代周期組成，每個(gè)迭代周期稱為一個(gè)Sprint，每個(gè)迭代實(shí)現(xiàn)不同的任務(wù)，迭代中重大的、優(yōu)先級(jí)高或風(fēng)險(xiǎn)高的任務(wù)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)，每個(gè)迭代周期都有明確的目標(biāo)，每次迭代都經(jīng)過(guò)測(cè)試，具備集成和可運(yùn)行的特征[4]。每個(gè)Sprint周期結(jié)束后可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。
采用Scrum敏捷開發(fā)的項(xiàng)目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負(fù)責(zé)人（Product Owner）、Scrum Master、開發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中Scrum Master對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程負(fù)責(zé)，是項(xiàng)目的推動(dòng)者和組織者，確保Scrum流程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員一般不多于7人，主要有設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試人員組成，團(tuán)隊(duì)成員不能只負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，需要有配合全局的合作意識(shí)，如開發(fā)人員不能只負(fù)責(zé)編寫代碼，還需要進(jìn)行測(cè)試。
Scrum敏捷開發(fā)項(xiàng)目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過(guò)全體人員共同討論對(duì)總需求條目進(jìn)行優(yōu)先級(jí)別排序，供團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)工作。然后以1-4個(gè)星期為一個(gè)開發(fā)周期Sprint，團(tuán)隊(duì)根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內(nèi)的任務(wù)，生成Sprint Backlog（周期內(nèi)任務(wù)列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標(biāo)。每個(gè)Sprint周期（一次迭代）分為設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等工作，團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，每天在不超過(guò)20分鐘的站立會(huì)議上講述自己的昨天工作內(nèi)容、今天工作計(jì)劃和當(dāng)前工作難點(diǎn)。在一個(gè)Sprint周期結(jié)束時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結(jié)，一個(gè)可執(zhí)行交付的有價(jià)值軟件，才可開始下一個(gè)Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個(gè)月甚至幾年的開發(fā)周期縮短至一個(gè)星期到一個(gè)月，讓用戶可以盡早體驗(yàn)軟件的應(yīng)用并及時(shí)提出問(wèn)題或調(diào)整需求。
4 Scrum敏捷開發(fā)具體設(shè)計(jì)過(guò)程
學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學(xué)生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能拘泥于Scrum過(guò)程的全部形式，教師應(yīng)對(duì)Scrum開發(fā)進(jìn)行修改和優(yōu)化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負(fù)責(zé)人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級(jí)排序。二是Scrum Master（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），有開發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)本項(xiàng)目成員的溝通和協(xié)調(diào)，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項(xiàng)目執(zhí)行。三是開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，一般由3-4名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員注意開發(fā)能力強(qiáng)弱分配、男女搭配等元素，另外項(xiàng)目是在課余進(jìn)行開發(fā)，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項(xiàng)目選題和項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議
軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段（2-3個(gè)月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個(gè)階段（2-3個(gè)月）由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，征求教師認(rèn)可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學(xué)生報(bào)到系統(tǒng)等。
在項(xiàng)目的啟動(dòng)會(huì)議上，介紹敏捷開發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和流程，以便學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習(xí)慣。
4.3 Scrum敏捷開發(fā)的執(zhí)行流程
如圖1所示，教師和項(xiàng)目組成員將整個(gè)軟件項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目（Product Backlog），開發(fā)過(guò)程中選擇優(yōu)先級(jí)高和重大的子項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，一個(gè)子項(xiàng)目為一個(gè)Sprint迭代周期，子項(xiàng)目又可以分成若干個(gè)工作任務(wù)（Sprint Backlog）。在每個(gè)Sprint周期內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行計(jì)劃、編碼和測(cè)試。每日項(xiàng)目組有一個(gè)不超過(guò)20分鐘的會(huì)議，主要匯報(bào)三個(gè)問(wèn)題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點(diǎn)和問(wèn)題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過(guò)該會(huì)議讓項(xiàng)目組成員了解目前項(xiàng)目進(jìn)度。每個(gè)Sprint 周期結(jié)束后，開一次Sprint評(píng)審和回顧會(huì)，對(duì)照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標(biāo)，會(huì)上每位學(xué)生回顧自己所做工作以及需要改進(jìn)的地方，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。會(huì)議的成果可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。下一個(gè)Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本?？傊?，敏捷開發(fā)就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。
4.4 結(jié)對(duì)編程
一個(gè)任務(wù)交給兩個(gè)開發(fā)人員。兩個(gè)開發(fā)人員同時(shí)坐在一臺(tái)電腦前面，一個(gè)編程，另一個(gè)實(shí)時(shí)檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個(gè)人一個(gè)任務(wù)相比，兩個(gè)人一起協(xié)作可以互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高。
5 Scrum敏捷開發(fā)在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用Scrum敏捷開發(fā)主要有以下優(yōu)勢(shì)。
Scrum提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。Scrum敏捷開發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學(xué)生軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)時(shí)急切渴望進(jìn)行編程的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)能夠頻繁交付可運(yùn)行的軟件，使學(xué)生有極大的成就感。同時(shí)在項(xiàng)目的開發(fā)中，開發(fā)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)開發(fā)任務(wù)，每日的站立會(huì)議會(huì)使落后的學(xué)生意識(shí)到自己的差距，這在團(tuán)隊(duì)中能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高。
Scrum提高了學(xué)生的軟件開發(fā)技能。瀑布開發(fā)模型在整個(gè)開發(fā)過(guò)程中都需要撰寫大量的開發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來(lái)后，開發(fā)人員根據(jù)需求文檔來(lái)編寫代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間專注于編碼和測(cè)試工作，從而提高學(xué)生的開發(fā)技能。
6 結(jié)束語(yǔ)
作為一種新興的開發(fā)模型，Scrum敏捷開發(fā)方法的理論和實(shí)踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學(xué)中使用Scrum敏捷開發(fā)模型組織教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修剪和完善。實(shí)踐證明，在軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發(fā)模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)；構(gòu)件
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0181-02
一、引言
焊接檢驗(yàn)教學(xué)一體化，是理論與實(shí)際的融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動(dòng)手做三環(huán)節(jié)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運(yùn)用了教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體，使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實(shí)際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。一體化教學(xué)也充分貫徹我校學(xué)習(xí)方針“適應(yīng)市場(chǎng)、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。
二、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
（一）課程理念設(shè)計(jì)
本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞焊接檢驗(yàn)方法為目標(biāo)要求，堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，以實(shí)用性為主要特征。在課程設(shè)計(jì)上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計(jì)為依據(jù)、以學(xué)生動(dòng)手能力為目的，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，先理論后實(shí)踐、先教后學(xué)、先學(xué)后做的模式。
（二）課程的建立
為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目的，我們將課程分為三個(gè)階段，形成從低到高，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)訓(xùn)結(jié)束、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識(shí)難度。焊接檢驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)，內(nèi)容如下?；A(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)緊跟現(xiàn)代焊接檢測(cè)技術(shù)發(fā)展的步伐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，及掌握各檢測(cè)方法為主要教學(xué)目的。階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)完成單個(gè)焊件或多個(gè)焊件的檢驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組開展檢測(cè)活動(dòng)，運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，在檢測(cè)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在檢測(cè)中如出現(xiàn)問(wèn)題項(xiàng)目小組先討論，如不能解決，再由全體同學(xué)討論，最后教師作總結(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加牢固。實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用檢測(cè)設(shè)備，并能準(zhǔn)確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對(duì)不同的工件采用不同的檢測(cè)方法，得出不同的結(jié)論。
（三）一體化內(nèi)容
根據(jù)焊接檢驗(yàn)課程需求，我們將焊接檢驗(yàn)課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中，將教學(xué)的重點(diǎn)始終定位在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。焊接檢驗(yàn)課程細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)課時(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。
（四）教學(xué)一體化
我們使用學(xué)生熟悉焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。每堂課都要提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納問(wèn)題—分析問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。在講解中，教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主提出問(wèn)題，在解決每個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生配合教師一同操作，然后學(xué)生自己動(dòng)手完成檢驗(yàn)過(guò)程。然后再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果。
1.課程教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過(guò)程相互結(jié)合起來(lái)，相互貫穿。每次課堂教學(xué)均以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給同學(xué)們，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師講解完成學(xué)生可以自己動(dòng)手檢測(cè)，遇到不懂的和不會(huì)的知識(shí)向教師提問(wèn)，教師再進(jìn)行講解，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中可以回憶課堂中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深刻的記憶。
2.綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生提前接受教師布置的任務(wù)，并做好資料搜集和檢測(cè)方法的設(shè)計(jì)等一些操作前的準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)課程中將學(xué)生分成小組實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神共同完成項(xiàng)目，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，教師指導(dǎo)，遇到相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)教師先進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)后進(jìn)行講解，技能中需要什么知識(shí)就講解什么知識(shí)，在哪里遇到問(wèn)題就在哪里講解，每次教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)具體的應(yīng)用技能，使學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉應(yīng)用能力。
3.考核方式一體化。課程考試評(píng)價(jià)是檢查一體化教學(xué)效果的有效手段，為適應(yīng)一體化教學(xué)，總成績(jī)統(tǒng)計(jì)充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)榭己酥行?，具體考核方法如表2所示。
三、結(jié)語(yǔ)
本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)焊接檢驗(yàn)的課堂實(shí)訓(xùn)與課后討論相結(jié)合的方式，在課堂中融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中融入課堂的內(nèi)容，學(xué)生能很好地鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
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以企業(yè)實(shí)際工作崗位要求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織和安排教學(xué)活動(dòng)。將工作任務(wù)完成貫穿教學(xué)過(guò)程始終，選取多個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，按照“提出任務(wù)，分析任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)，完成任務(wù)”這一行動(dòng)體系組織各部分內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，完成工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識(shí)和培養(yǎng)素質(zhì)、技能的目的，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)了高職教育特色。
2以培養(yǎng)檢驗(yàn)?zāi)芰橹骶€，進(jìn)行3層次實(shí)訓(xùn)
在藥物檢驗(yàn)教學(xué)中，技能訓(xùn)練是重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生藥物質(zhì)量意識(shí)和操作技能的橋梁和紐帶。我們改革過(guò)去由實(shí)訓(xùn)員準(zhǔn)備試劑、藥品及實(shí)訓(xùn)器材，教師講述實(shí)訓(xùn)步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按部就班完成實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)方式。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐教學(xué)與崗位技能要求嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試開展項(xiàng)目教學(xué)，即每個(gè)模塊都以具體工作任務(wù)為引領(lǐng)，技能訓(xùn)練分層次進(jìn)行。調(diào)整后的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)3個(gè)層次。第一層次主要是單項(xiàng)檢驗(yàn)操作訓(xùn)練，如酸堿滴定、分光光度計(jì)的使用等；第二層次是單項(xiàng)訓(xùn)練，如對(duì)乙酰氨基酚片溶出度的測(cè)定，維生素B1片的重量差異和崩解時(shí)限的檢查等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需在掌握基本操作的基礎(chǔ)上綜合使用兩種以上檢測(cè)儀器或方法才能完成；第三層次是包含多種儀器和檢驗(yàn)方法的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如藥用葡萄糖的全面質(zhì)量檢查以及中國(guó)藥典中典型藥物的質(zhì)量檢查等，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)檢品全部理化項(xiàng)目檢驗(yàn)的能力。
技能訓(xùn)練分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，前一層次的技能考核不過(guò)關(guān)就不能進(jìn)入下一層次的訓(xùn)練，力求層層把關(guān)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有條件和學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生以小組為單位完成工作任務(wù)。綜合項(xiàng)目在小組之間輪轉(zhuǎn)進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能接觸到每個(gè)項(xiàng)目。從過(guò)程和結(jié)果多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，包括資料查閱、試劑配制、玻璃儀器洗滌、儀器選用等，小組成員合作情況、自評(píng)和組員互評(píng)工作任務(wù)完成情況，檢驗(yàn)結(jié)果、檢驗(yàn)記錄和檢驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范情況等。通過(guò)上述3個(gè)層次的技能訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
3以“做”為核心，改進(jìn)教學(xué)方法
3.1項(xiàng)目教學(xué)法
在教學(xué)中注重突出“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)。采用“教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書學(xué)生接受任務(wù)，分組完成資料查詢?nèi)蝿?wù)分解及任務(wù)實(shí)施方案討論教師檢查討論結(jié)果并告知重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生修訂方案分工協(xié)作完成方案實(shí)施與訓(xùn)練記錄數(shù)據(jù)與現(xiàn)象描述教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫檢驗(yàn)報(bào)告與總結(jié)教師批改意見反饋”的方式。選擇《中國(guó)藥典》中具有代表性的藥物，如將維生素C片的理化項(xiàng)目全檢作為項(xiàng)目任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握今后工作的思路和方法，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又如阿司匹林原料藥含量的測(cè)定，要求學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是制備阿司匹林原料藥，二是測(cè)定自制阿司匹林原料藥的含量。學(xué)生積極思考、查閱資料，團(tuán)結(jié)合作，不僅制出了阿司匹林，而且測(cè)出阿司匹林含量基本符合《中國(guó)藥典》的規(guī)定，收到很好的教學(xué)效果。
3.2案例教學(xué)法
案例可以幫助學(xué)生更好地了解一些原理、概念在實(shí)際應(yīng)用中的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥物檢驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加深理解藥物檢驗(yàn)基本理論，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在取樣規(guī)則中，要求“注意核對(duì)樣品的品名、產(chǎn)地、規(guī)格等級(jí)及包裝式樣是否一致，檢查包裝的完整性、清潔程度以及有無(wú)霉變或其他物質(zhì)污染等，并作詳細(xì)記錄”。我們引入了具體案例進(jìn)行分析：青島某制藥廠某化驗(yàn)員在接到取樣通知單后，未認(rèn)真核對(duì)樣品品名和規(guī)格，誤將一批注射用紅霉素?zé)o菌粉末原料當(dāng)做口服固體制劑紅霉素片的原料，原料的規(guī)格等級(jí)不同，取樣環(huán)境和要求也不同。由于未在無(wú)菌取樣間進(jìn)行無(wú)菌取樣，造成被取樣的幾桶無(wú)菌原料藥受到污染，給該藥廠帶來(lái)較大經(jīng)濟(jì)損失，該檢驗(yàn)員也被停職。這一案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到取樣前認(rèn)真核對(duì)的重要性。
3.3視頻演示法
適時(shí)運(yùn)用教學(xué)錄像可增加教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)課上，我們播放一些規(guī)范操作的視頻，如葡萄糖中氯化物的檢查、熔點(diǎn)儀的使用、旋光儀的使用、折光儀的使用等，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促使他們規(guī)范操作。不僅如此，我們還在巡視指導(dǎo)中，把學(xué)生不規(guī)范的操作或錯(cuò)誤操作錄制下來(lái)作為教學(xué)資源，在總結(jié)時(shí)以觀看錄像找錯(cuò)誤的形式讓學(xué)生一起找出錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范操作的認(rèn)識(shí)。
3.4互動(dòng)實(shí)訓(xùn)法
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重，可有效增進(jìn)師生互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)藥物的一般雜質(zhì)檢查時(shí)，讓學(xué)生按照《中國(guó)藥典》的方法完成葡萄糖中一般雜質(zhì)的檢查，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中穿插講授氯化物、鐵鹽、重金屬和砷鹽等一般雜質(zhì)的檢查原理等內(nèi)容。檢查完成后，引導(dǎo)學(xué)生分析藥物一般雜質(zhì)檢查的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)操作的注意事項(xiàng)。這種教學(xué)方法，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的親身感受，邊做邊學(xué)，能很快理解并掌握一般雜質(zhì)檢查法的檢查原理、方法及注意事項(xiàng)，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。
4以技能考核為重點(diǎn)，改革考核方式
在課程考核方面，采用“平時(shí)成績(jī)（20%）、技能綜合考核成績(jī)（50%）和理論考試成績(jī)（30%）相結(jié)合”的方式，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的考核。在完成藥物檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，以具體檢驗(yàn)工作任務(wù)為載體，給學(xué)生提供一定數(shù)量的待檢藥品及相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際檢驗(yàn)工作，從試劑選用、溶液配制、儀器選用與校正、結(jié)果判斷到檢驗(yàn)記錄與報(bào)告書的書寫等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，給出技能綜合考核成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)方式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實(shí)訓(xùn)
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來(lái)的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應(yīng)用型高等教育的教學(xué)水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前大批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學(xué)模式。
南陽(yáng)理工學(xué)院地處河南省南陽(yáng)市，是一所地方性應(yīng)用型本科院校，“地方性”和“應(yīng)用型”是學(xué)校的特點(diǎn)，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機(jī)械與汽車工程學(xué)院新增專業(yè)，專業(yè)開設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽(yáng)市材料成型行業(yè)。南陽(yáng)市的材料成型行業(yè)發(fā)達(dá)，其中鑄造行業(yè)占主導(dǎo)地位，根據(jù)南陽(yáng)市制造業(yè)的特色以及南陽(yáng)理工學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學(xué)科的理論知識(shí)，如金屬學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機(jī)械類專業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計(jì)及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學(xué)生必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位，綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的鑄件作為項(xiàng)目依托，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選取難度適合的鑄件，作為綜合實(shí)訓(xùn)的工程項(xiàng)目，以整體項(xiàng)目的形式下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇。學(xué)生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進(jìn)行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的、也有設(shè)備機(jī)床操作熟練動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，每組制定一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制。各項(xiàng)目組選定題目后，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，分析項(xiàng)目的需求，開始進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)心得，策劃項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)老師審核后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設(shè)計(jì)――鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
指導(dǎo)老師協(xié)助項(xiàng)目組組長(zhǎng)制定設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃，根據(jù)每名組員特點(diǎn)安排鑄造工藝的設(shè)計(jì)工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄造工裝設(shè)計(jì)、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實(shí)到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及《鑄造工藝學(xué)》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計(jì)》等核心理論課程的知識(shí)的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計(jì)出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，在學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況及時(shí)調(diào)整初步設(shè)計(jì)方案。
1.3 實(shí)施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在完成對(duì)前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導(dǎo)項(xiàng)目組組長(zhǎng)合理分配工作任務(wù)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間運(yùn)行的連貫性，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，以及機(jī)械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項(xiàng)目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.4 運(yùn)行――檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)
在獲得項(xiàng)目要求的鑄件之后，要對(duì)鑄件進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。進(jìn)行鑄件的尺寸測(cè)量，性能測(cè)試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報(bào)告，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每名組員都必須就某一設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)檢報(bào)告以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程文件進(jìn)行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示自己的能力，給學(xué)生灌輸工程項(xiàng)目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。
2 實(shí)訓(xùn)的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求學(xué)校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實(shí)驗(yàn)硬件方面，必須有足夠的機(jī)械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽(yáng)理工學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有中頻感應(yīng)電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、直讀光譜儀、綜合力學(xué)性能試驗(yàn)機(jī)、金相顯微鏡、掃描電鏡等實(shí)驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備。軟件方面，學(xué)院機(jī)房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計(jì)。
其次，指導(dǎo)教師必須是雙師型教師。實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師均是有企業(yè)工程實(shí)踐背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，能夠幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽(yáng)市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學(xué)院的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以為綜合實(shí)訓(xùn)提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”，達(dá)到CDIO模式要求的的項(xiàng)目化教學(xué)安排。
3 實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
綜合實(shí)訓(xùn)一般開設(shè)在第7學(xué)期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計(jì)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下所示。
企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實(shí)訓(xùn)動(dòng)員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)選題、資料收集整理、制定項(xiàng)目總體實(shí)施方案。
鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、設(shè)計(jì)鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進(jìn)行熔煉前準(zhǔn)備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測(cè)量、成分測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)材料、演示匯報(bào)。
4 實(shí)訓(xùn)的考核體系
實(shí)訓(xùn)的考核體系是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的綜合價(jià)值判斷，不能簡(jiǎn)單地使用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而必須是一個(gè)綜合指標(biāo)，是一種過(guò)程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個(gè)環(huán)節(jié)完成后都要求對(duì)項(xiàng)目組每名組員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化考核，作為每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，其中貢獻(xiàn)度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制情況。該部分成績(jī)占總成績(jī)的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行打分，占總成績(jī)的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對(duì)鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學(xué)性能、金相組織等內(nèi)容。打分過(guò)程采用學(xué)生互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。
5 存在的不足
在四周內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計(jì)、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項(xiàng)目只能選用企業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單的鑄件，對(duì)于工程認(rèn)證要求的復(fù)雜工程問(wèn)題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進(jìn)一步增加綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間和更新實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備等手段，逐步增加項(xiàng)目難度，更加貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。
6 結(jié)束語(yǔ)
綜合實(shí)訓(xùn)是南陽(yáng)理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，比對(duì)鑄造企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)檢驗(yàn)流程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展的以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，參與項(xiàng)目的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行全過(guò)程。經(jīng)過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生靠近生產(chǎn)實(shí)踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學(xué)畢業(yè)生到合格現(xiàn)場(chǎng)工程師的時(shí)間距離，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)，符合當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，為未來(lái)學(xué)校進(jìn)行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。
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中藥鑒定技術(shù)主要包括基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定以及理化鑒定四大鑒定方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，主要是開設(shè)性狀、顯微鑒定實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中性狀鑒別實(shí)訓(xùn)主要對(duì)常用的400多種中藥材的性狀進(jìn)行鑒別，而對(duì)常見中藥材的偽品、中藥材的商品規(guī)格與等級(jí)等內(nèi)容實(shí)訓(xùn)較少，在期末考試主要選取50種重點(diǎn)中藥材的性狀進(jìn)行考核；而顯微鑒定實(shí)訓(xùn)則選取不同器官的中藥材粉末進(jìn)行鑒定，每次課2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)2味藥材，占用了較多的課時(shí)。目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：①實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單一，即主要以性狀鑒別與顯微鑒定實(shí)訓(xùn)兩個(gè)項(xiàng)目為主開展相關(guān)的實(shí)訓(xùn)；②未開設(shè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力未得到應(yīng)有的提高，難以適應(yīng)不同工作崗位的能力要求。因此，針對(duì)《中藥鑒定技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對(duì)藥學(xué)崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查，分析并總結(jié)不同工作崗位的工作任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)，有針對(duì)性地根據(jù)工作崗位制定《中藥鑒定技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容。
2中藥鑒定技術(shù)崗位能力要求分析
近年來(lái)，對(duì)我校藥學(xué)系實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)習(xí)單位包括制藥企業(yè)、飲片公司、醫(yī)院藥劑科、連鎖藥店、藥物研究所及藥品檢驗(yàn)所等多家藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、新藥研發(fā)及質(zhì)檢企業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，與《中藥鑒定技術(shù)》密切相關(guān)的崗位工作任務(wù)主要分為兩種類型：①以中藥飲片企業(yè)、醫(yī)院藥房及藥店為代表的企業(yè)，工作崗位要求工作人員掌握常用中藥材、飲片的性狀特征為主，在采購(gòu)與銷售過(guò)程中，通過(guò)對(duì)常用中藥學(xué)論文進(jìn)行性狀鑒別來(lái)判斷中藥的真?zhèn)闻c質(zhì)量?jī)?yōu)劣，因此，對(duì)中藥材的正品與偽品鑒別、中藥材的商品規(guī)格與等級(jí)有較高的要求，而對(duì)中藥材的顯微鑒定等技術(shù)的要求較低。②以制藥企業(yè)的新藥研發(fā)部、質(zhì)量檢測(cè)部，藥物研究所以及藥品檢驗(yàn)所為代表的企業(yè)，其工作崗位以新藥研發(fā)與藥品檢驗(yàn)為主，工作崗位要求能對(duì)中藥材及中成藥進(jìn)行鑒別與質(zhì)量評(píng)價(jià)，并能熟練地對(duì)中藥材、飲片進(jìn)行性狀鑒定、顯微鑒定、含水量、水分、灰分、揮發(fā)油、重金屬、農(nóng)藥殘留、薄層鑒別以及有效成分的含量進(jìn)行測(cè)定等，要求工作人員具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的實(shí)習(xí)生到單位后，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練才能適應(yīng)與熟悉相應(yīng)工作崗位的工作要求。因此，針對(duì)上述的崗位工作任務(wù)，在《中藥鑒定技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地開展相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以幫助學(xué)生盡快地了解與適宜企業(yè)工作崗位要求，全面提升學(xué)生的綜合能力。
3中藥鑒定技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革建議
3.1性狀鑒別實(shí)訓(xùn)教學(xué)中藥材的性狀鑒別實(shí)訓(xùn)為《中藥鑒定技術(shù)》實(shí)訓(xùn)的重要組成部分。目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對(duì)常用400多種中藥材的性狀進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在性狀鑒定實(shí)訓(xùn)方面，可從以下三方面進(jìn)行改革：①精簡(jiǎn)中藥材標(biāo)本實(shí)訓(xùn)品種。性狀鑒別主要對(duì)重點(diǎn)、常用且偽品較多、易混淆的中藥材品種進(jìn)行鑒別。而對(duì)實(shí)際應(yīng)用較少的中藥材品種，容易鑒別的中藥材品種在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可采用刪除或壓縮實(shí)訓(xùn)課時(shí)；②增加中藥材偽品鑒別品種。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的偽品數(shù)量較少，理論教學(xué)的偽品鑒別多采用《中國(guó)中藥材真?zhèn)舞b別圖典》中收載的品種，該圖典收載的偽品種類多且均附有彩圖。在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，宜針對(duì)當(dāng)前中藥材市場(chǎng)上新出現(xiàn)的偽品進(jìn)行收集與鑒別，幫助學(xué)生了解中藥偽品的現(xiàn)狀并增強(qiáng)鑒別水平；③補(bǔ)充中藥材的商品規(guī)格與等級(jí)知識(shí)要點(diǎn)。中藥材的商品規(guī)格與等級(jí)是中藥材在生產(chǎn)、加工與銷售中評(píng)價(jià)商品內(nèi)在價(jià)值的重要依據(jù)。因此，應(yīng)根據(jù)《七十六種藥材商品規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，選取貴重、常用且具有代表性的中藥材品種，并結(jié)合藥材市場(chǎng)上現(xiàn)有的中藥材商品規(guī)格與等級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
3.2顯微鑒定實(shí)訓(xùn)教學(xué)顯微鑒定為中藥鑒定的重要方法，但隨著現(xiàn)代分析技術(shù)與鑒別手段的不斷提高，顯微鑒定的應(yīng)用范圍在改變，為了適應(yīng)實(shí)際工作崗位，應(yīng)對(duì)顯微鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改革[3]。顯微鑒定項(xiàng)目應(yīng)選取具有典型顯微特征的中藥材（如大黃、蒲黃等）、不同器官類型的中藥材（如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子類中藥材）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)代表性的中藥材顯微鑒定，幫助學(xué)生熟悉顯微鑒定的方法、掌握顯微鑒定的基本技術(shù)，以滿足不同工作崗位的任務(wù)要求。
3.3綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)在綜合性項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，可選取1~2味代表性中藥材（如人參、丹參等），依照《中國(guó)藥典》的中藥材項(xiàng)下的要求，分組開展性狀、鑒別、檢查（水分、灰分、酸不溶灰分）、浸出物以及含量測(cè)定等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合性實(shí)訓(xùn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉與掌握《中國(guó)藥典》的中藥材檢查項(xiàng)目的具體要求，熟悉藥典附錄中的具體檢驗(yàn)方法與技術(shù)要求。盡管《中藥鑒定技術(shù)》綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的中藥材品種較少，但通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，可以將中藥鑒定技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥制劑分析等課程內(nèi)容進(jìn)行融合，而不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)銜接斷檔的現(xiàn)象。因此，開展綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有助于解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題，因而，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
4結(jié)論
中藥鑒定技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且與其它學(xué)科聯(lián)系密切的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是中藥鑒定技術(shù)從理論教學(xué)走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，即要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，又要與具體的工作崗位任務(wù)相結(jié)合，有針對(duì)性地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課題組通過(guò)對(duì)不同類型企業(yè)關(guān)于中藥鑒定崗位的技能要求進(jìn)行調(diào)查與分析,總結(jié)出兩種類型的崗位工作任務(wù),圍繞不同工作任務(wù)要求掌握的技能,有針對(duì)性地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中加以改革。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段了解與熟悉不同工作崗位群的工作任務(wù)與要求掌握的技能，進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)工作崗位的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生及早適應(yīng)并融入企業(yè)的工作環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
隨著新一輪改革開放的進(jìn)程，我國(guó)進(jìn)入了歷史的新紀(jì)元。城市化進(jìn)程速度不斷加快，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，自然催生出普羅大眾對(duì)于生活環(huán)境藝術(shù)化遞增的需求，并將關(guān)注點(diǎn)從建筑、室內(nèi)轉(zhuǎn)換至室外。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，作為輸出人才的綜合高校內(nèi)（除建筑學(xué)、農(nóng)林等專業(yè)院校）大都在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)下開設(shè)了景觀課程應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化，提高就業(yè)率。然而，高校專業(yè)方向的不明朗與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，加劇了學(xué)生對(duì)于專業(yè)一知半解的程度。學(xué)生與專業(yè)景觀公司的雙向選擇上就存在溝通問(wèn)題。行業(yè)中為了建立合理的平臺(tái)，公司、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就必須扛起二次教育的擔(dān)子，這就是所謂的頂崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)訓(xùn)。目的是在短時(shí)間的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的工作壓力，完成真實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作，完成實(shí)際的項(xiàng)目；更快完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的與實(shí)際社會(huì)對(duì)接。目前來(lái)說(shuō)，這已成為了大多設(shè)計(jì)公司的共識(shí)。
但是，無(wú)論是公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都并非是一個(gè)完整的教育體制。必然會(huì)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。在近期國(guó)家對(duì)于教育的決策中已將實(shí)用型作為大部分高校的培B目標(biāo)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)順應(yīng)實(shí)事，勢(shì)在必行。
二、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)建立的基本原則
實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，是兩個(gè)不同層面的客觀事實(shí)。前一階段是檢驗(yàn)掌握的知識(shí)，并完善；后一階段是實(shí)踐掌握的知識(shí)，知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，也必將回歸至實(shí)踐。但是前提，必然是在專業(yè)知識(shí)掌握、理解之上。從目前調(diào)研觀察，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分為學(xué)生與公司、社會(huì)培訓(xùn)兩個(gè)層面。進(jìn)行對(duì)比分析，從中可以得出經(jīng)驗(yàn)。
第一方面，大多數(shù)學(xué)生眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)
（1）概念的混淆：學(xué)生眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在頭腦中是模糊的，常?；煜梢粋€(gè)概念。即“我”是把自己清零，重新去學(xué)習(xí)知識(shí)。疏于對(duì)自身已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理；
（2）認(rèn)知的錯(cuò)位：過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的重要性。疏于對(duì)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的階段性總結(jié)與某一專業(yè)技能的深化；
（3）實(shí)際工作的錯(cuò)位：大多以自身為中心，過(guò)度理想化。很少?gòu)暮暧^的角度對(duì)待實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)任務(wù)?？偸菑淖陨沓霭l(fā)，協(xié)調(diào)能力低下。沒有清晰的邏輯思路和職業(yè)規(guī)劃。
以上這幾點(diǎn)，是造成學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中所遇見切實(shí)問(wèn)題的原因。如下為近年來(lái)所搜集同學(xué)們實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的切實(shí)問(wèn)題。
問(wèn)題 1）無(wú)所事事；問(wèn)題2）工作效率低下；問(wèn)題3）無(wú)法完成預(yù)期的期望：
（1）目的性模糊：對(duì)于考慮錄用學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒有針對(duì)性的思考；
（2）程序化模糊：對(duì)于新進(jìn)員工的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒有程序化規(guī)定；
（3）思考角度單一化：對(duì)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)學(xué)生不夠重視。造成訴求感、忠誠(chéng)度的降低。
第二方面，專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)企業(yè)眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)
實(shí)訓(xùn)周期短、知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，課程延續(xù)性缺失：作為一個(gè)以營(yíng)利為主的大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一個(gè)周期短、見效快的產(chǎn)品是作為宣傳最好的廣告。因此，實(shí)訓(xùn)的主體是輔助設(shè)計(jì)軟件的培訓(xùn)。周期短、見效快。當(dāng)然，在林林種種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶓w進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)中，不乏有更全面、更長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。
以上的三個(gè)方面是目前實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀?？偨Y(jié)看來(lái)，一方面是大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)目的性盲目；一方面作為公司很難抽出資源去培養(yǎng)或針對(duì)公司的運(yùn)營(yíng)，長(zhǎng)線建立一套方案以迎合實(shí)習(xí)生；最后一方面培訓(xùn)企業(yè)這方面也僅僅提供了查漏補(bǔ)缺的通道。
三、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)建立的基本方法
1、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)：―― 在市場(chǎng)中驗(yàn)證同學(xué)們本科四年的專業(yè)基礎(chǔ)，單項(xiàng)研究成果。專業(yè)基礎(chǔ)是接受實(shí)踐必備的裝備或框架。單項(xiàng)研究則是已經(jīng)具備的、超出常人的專業(yè)特長(zhǎng)。
2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的衍生：對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)的景觀專業(yè)，學(xué)生們應(yīng)在學(xué)校紛雜的設(shè)計(jì)課程中，順應(yīng)自身的特質(zhì)，選擇專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)去深入的研究。同學(xué)們應(yīng)清楚明白，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)汲取的不再是單純的知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們?cè)诟咝＿@幾年學(xué)習(xí)、研究的專項(xiàng)成果。如：景觀手繪表達(dá)、草圖表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在腦中創(chuàng)建三維畫面，以及形體推演的能力，是項(xiàng)目流程中不可缺少的一部分，同樣是專業(yè)景觀公司招收新員工的條件之一；又如建模軟件、輔助設(shè)計(jì)軟件的深入學(xué)習(xí)，幫助設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確的對(duì)待景觀場(chǎng)地，不僅能夠建立起與甲方良好的對(duì)話平臺(tái)，也能夠通過(guò)圖紙的清晰表達(dá)，準(zhǔn)確的指導(dǎo)施工人員的施工。是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中重要的技術(shù)部分。這同樣也是專業(yè)景觀公司招收新員工的條件等。
關(guān)鍵詞：企業(yè) 作業(yè)指導(dǎo)書 課程改革
一、背景資料
電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是筆者所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產(chǎn)，基于產(chǎn)品為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實(shí)一體化課程。同時(shí)，學(xué)校以往的常規(guī)教學(xué)流程是“理論-實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質(zhì)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要通過(guò)課程改革引入企業(yè)生產(chǎn)線的崗位生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書（以下簡(jiǎn)稱作業(yè)指導(dǎo)書），為學(xué)生創(chuàng)造接觸實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，從而提高課程教學(xué)的實(shí)效性及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。
廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校在國(guó)家級(jí)改革示范校建設(shè)過(guò)程中，在重點(diǎn)專業(yè)“電子技術(shù)應(yīng)用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過(guò)程，以企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書為載體的課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，按企業(yè)要求改造相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)加大教學(xué)過(guò)程的改革，由之前的“理論+實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”改為“企業(yè)+產(chǎn)品+生產(chǎn)線”的以生產(chǎn)過(guò)程為主線的教學(xué)模式。
二、實(shí)施企業(yè)化課改的準(zhǔn)備工作
1.建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間
為了打造既能滿足教學(xué)需求又能符合企業(yè)生產(chǎn)要求的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校聘請(qǐng)了社會(huì)企業(yè)一起參與建設(shè)了首條帶有生產(chǎn)性的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)車間，完全按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)廠房設(shè)計(jì)和布局，配置了2條生產(chǎn)流水線，共有工位50個(gè)，其中生產(chǎn)工位48個(gè)，檢驗(yàn)工位2個(gè)。2套生產(chǎn)檢驗(yàn)設(shè)備，24套通用設(shè)備，焊接機(jī)以及點(diǎn)膠機(jī)、先進(jìn)的焊接機(jī)、制板機(jī)、產(chǎn)品檢驗(yàn)等專用設(shè)備，滿足了生產(chǎn)小型電子產(chǎn)品和專業(yè)課程的需要。
2.配置了不同產(chǎn)品生產(chǎn)（工作）任務(wù)情境下的作業(yè)指導(dǎo)書
為把企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)、市場(chǎng)化的理念融入到作業(yè)指導(dǎo)書中去，在電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試的課程中，學(xué)校配置與之對(duì)應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)書（《電烙鐵使用作業(yè)指導(dǎo)書》《分立件插件標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《質(zhì)檢員操作標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》）和《分立插件外觀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)文件。
作業(yè)指導(dǎo)書分布在具體的各個(gè)教學(xué)工作任務(wù)中，也相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)各工序下的具體工作任務(wù)。這些生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)流程，在生產(chǎn)線的工位牌上明白、準(zhǔn)確、清晰地標(biāo)示出，讓學(xué)生知道在生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時(shí)體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)控制。作業(yè)指導(dǎo)書主要內(nèi)容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質(zhì)檢具的準(zhǔn)備；③操作流程圖；④技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、安全注意事項(xiàng)；⑤編制者、審核、批準(zhǔn)、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗(yàn)收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實(shí)一體化教材
除了給學(xué)生配置圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書外，學(xué)校配置了網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上有自主編寫的理實(shí)一體化教材、動(dòng)畫課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、相關(guān)電子產(chǎn)品安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻教學(xué)等。這樣極大方便了學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校除了安排專任教師教學(xué)外，還聘請(qǐng)企業(yè)方技術(shù)骨干、行業(yè)能手一起參與教學(xué)，以保證教學(xué)不脫離企業(yè)的實(shí)際需求，并且提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，管理對(duì)接。
三、作業(yè)指導(dǎo)書編制原則
采取企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書的形式教學(xué)的目的是使教出的學(xué)生更能接近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)用人需求。為此，在編制作業(yè)指導(dǎo)書時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.由企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師共同完成編制
作業(yè)指導(dǎo)書專業(yè)性非常強(qiáng)，不可能由任課教師獨(dú)立完成，當(dāng)然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據(jù)企業(yè)的技術(shù)目標(biāo)要求和危害（隱患）辨識(shí)分析以及教學(xué)需要進(jìn)行編制。要由企業(yè)方的班組長(zhǎng)或技術(shù)骨干與校方的教師共同收集相關(guān)資料，并按作業(yè)指導(dǎo)書的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求進(jìn)行篩選整理，最后形成一個(gè)系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)書。
2.根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象融合教學(xué)需求和企業(yè)生產(chǎn)來(lái)編制
在編制指導(dǎo)書時(shí)，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產(chǎn)基本前提下，融入教學(xué)知識(shí)，同時(shí)注意生產(chǎn)對(duì)象是學(xué)生，不是員工，其最多算個(gè)準(zhǔn)員工，另外還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業(yè)指導(dǎo)書最終目的是給學(xué)生生產(chǎn)和學(xué)習(xí)使用。為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，提高效率，在編制指導(dǎo)書時(shí)，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對(duì)于電阻、電容的安裝，要求采取實(shí)物圖片的樣式標(biāo)明安裝的技術(shù)要求、最佳的安裝參數(shù)、容易出現(xiàn)的安裝問(wèn)題等等。同時(shí)均配制有相應(yīng)的視頻，以降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、基于企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書教學(xué)過(guò)程實(shí)施及應(yīng)用
1.實(shí)施前準(zhǔn)備
教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備相當(dāng)于企業(yè)的崗前培訓(xùn)。在作業(yè)指導(dǎo)書編制完成后，組織學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握其中的內(nèi)容，為上線生產(chǎn)（實(shí)訓(xùn)）的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，新上崗的學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成后，要經(jīng)過(guò)考核合格后方能上崗。嚴(yán)格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時(shí)，每個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工位牌上均放置有作業(yè)指導(dǎo)書，以便于學(xué)生在每天的工作學(xué)習(xí)中予以實(shí)施。
組建小組合作學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)工作機(jī)制。實(shí)訓(xùn)室采用小組化教學(xué)，學(xué)對(duì)應(yīng)企業(yè)的線長(zhǎng)，副組長(zhǎng)對(duì)應(yīng)線長(zhǎng)助理，學(xué)習(xí)委員對(duì)應(yīng)品管員。電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，以小組生產(chǎn)線合作的形式開展教學(xué)。這樣能讓學(xué)生在仿真的企業(yè)工作情境下學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)或真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.過(guò)程實(shí)施
以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為例，該課程的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)新建設(shè)的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的方式組織實(shí)施。比如生產(chǎn)（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產(chǎn)品，其教學(xué)流程為：開班前會(huì)下達(dá)任務(wù)領(lǐng)料檢測(cè)安裝測(cè)試、檢驗(yàn)總裝產(chǎn)品終檢及評(píng)價(jià)成果展示、總結(jié)7S作業(yè)結(jié)束。課程的教學(xué)流程如下。
（1）開班前會(huì)：教師總結(jié)過(guò)去的學(xué)習(xí)工作以及安全等方面的檢查；學(xué)生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達(dá)任務(wù)：教師布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
（3）領(lǐng)料：助教發(fā)放，線長(zhǎng)簽領(lǐng)生產(chǎn)物料和生產(chǎn)用具。
（4）檢測(cè)：上線前，檢驗(yàn)物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產(chǎn)品質(zhì)量。
（5）安裝：上線組裝生產(chǎn)產(chǎn)品。務(wù)必對(duì)照作業(yè)指導(dǎo)書，按標(biāo)準(zhǔn)工藝要求安裝。
（6）測(cè)試、檢驗(yàn)：按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)半成品進(jìn)行測(cè)試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產(chǎn)品合格。
（7）總裝：對(duì)合格的半成品進(jìn)行總安裝。
（8）產(chǎn)品終檢及評(píng)價(jià)：對(duì)成品進(jìn)行終檢后入庫(kù)，同時(shí)對(duì)完成的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)（與課程成績(jī)掛鉤）。
（9）成果展示、總結(jié)：展示產(chǎn)品，增強(qiáng)自信心，并對(duì)所做工作進(jìn)行總結(jié)。
（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行7S作業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，達(dá)到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產(chǎn)品品質(zhì)、降低生產(chǎn)成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場(chǎng)素養(yǎng)。
3.應(yīng)用注意
為充分發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)書的作用，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（1）要求學(xué)生以準(zhǔn)員工身份來(lái)要求自己，并嚴(yán)格按照作業(yè)指導(dǎo)書要求執(zhí)行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，以避免事故及傷害的發(fā)生。
（3）帶班或?qū)嵙?xí)教師要及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生產(chǎn)情況等，并及時(shí)評(píng)價(jià)。
（4）不同電子產(chǎn)品按難易程度安排教學(xué)學(xué)時(shí)。
（5）提醒學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中做好詳細(xì)的記錄，并將指導(dǎo)書及記錄用于生產(chǎn)結(jié)束后存檔作為學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。
（6）在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或需要補(bǔ)充的地方，要及時(shí)補(bǔ)充完善，做到持續(xù)改進(jìn)，使作業(yè)指導(dǎo)書保持真實(shí)有效性。
4.應(yīng)用效果
通過(guò)以電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過(guò)程導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業(yè)指導(dǎo)書的形式，學(xué)起來(lái)通俗易懂，很容易上手，并達(dá)到項(xiàng)目要求，按照指導(dǎo)書的步驟一步一步去做，可逐步學(xué)到教學(xué)知識(shí)。
（2）極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，作業(yè)指導(dǎo)書被視為“學(xué)習(xí)寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業(yè)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
對(duì)學(xué)校2013級(jí)電子專業(yè)的學(xué)生依照作業(yè)指導(dǎo)書實(shí)施教學(xué)以來(lái)，得到了全校的教改評(píng)價(jià)中的較高評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和端正學(xué)習(xí)目的均有了積極的推進(jìn)作用。
五、小結(jié)
事實(shí)證明，在經(jīng)過(guò)企業(yè)化的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學(xué)校2012級(jí)、2013級(jí)電類學(xué)生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級(jí)不少學(xué)生工作幾個(gè)月就走上了一線生產(chǎn)管理崗位，如2012級(jí)電子電路班有5位學(xué)生當(dāng)上了生產(chǎn)線長(zhǎng)、班組長(zhǎng)等。還有的進(jìn)入了工藝部門工作，這些都說(shuō)明了課改的作用。下一步對(duì)課改過(guò)程中存在的問(wèn)題和作業(yè)指導(dǎo)書中的不足之處還要進(jìn)一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實(shí)效作用。
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關(guān)鍵詞： 藥物分析技術(shù)；綜合實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)
中圖分類號(hào)：R917 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）04-0276-02
0 引言
藥物分析技術(shù)專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成藥物分析技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的一項(xiàng)專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)（包括中國(guó)藥典、藥物檢測(cè)技術(shù)教材、科研論文）研究報(bào)道等資料，學(xué)習(xí)各類制劑的藥品質(zhì)量檢驗(yàn)知識(shí)，設(shè)計(jì)操作流程并按其進(jìn)行，掌握藥物檢查的基本技能，規(guī)范原始數(shù)據(jù)記錄，完成藥品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)踐過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)藥物檢測(cè)、化學(xué)分析及儀器分析理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用綜合專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1 構(gòu)建有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本條件
1.1 具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)理念，教學(xué)中以必需、夠用為原則，將理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，在做中教，在做中學(xué)，注重能力的培養(yǎng)。
1.2 先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所 要實(shí)施有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須要有與其相適應(yīng)的場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備和相關(guān)設(shè)施來(lái)支持。
1.3 教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)企業(yè)的系統(tǒng)論證 教學(xué)計(jì)劃的制定不應(yīng)以現(xiàn)有教材為中心，而要依據(jù)完成職業(yè)所需的知識(shí)和能力，在教學(xué)內(nèi)容選擇等方面需要企業(yè)及相關(guān)部門的密切配合與參與。學(xué)校為此專門成立了校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，聘請(qǐng)了連云港豪森藥業(yè)股份有限公司、連云港藥檢所等單位專家與本專業(yè)任課教師對(duì)本課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件進(jìn)行了深入的探討和分析，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求的接軌。
1.4 加強(qiáng)校本教材的開發(fā) 根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校實(shí)際情況，在企業(yè)專家、任課教師的共同參與下，質(zhì)檢中心集體編寫了《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)儀器操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教理念，在平時(shí)的課程中由本?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)儀器的學(xué)習(xí)向其它不同型號(hào)的儀器進(jìn)行拓展，使得枯燥的儀器的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、容易。
1.5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 能否在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，對(duì)教學(xué)效果及目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵性作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課功底普遍薄弱，但他們好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，將課本的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)并加以強(qiáng)化，這樣抽象的知識(shí)得以具體化，從而使學(xué)生做到對(duì)技能的真正掌握和熟練應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生的理解和接受能力也明顯提高。
1.6 評(píng)價(jià)方式多元化 技能考核打分由教師根據(jù)學(xué)生隨堂考核結(jié)果及上課時(shí)的態(tài)度、紀(jì)律等方面表現(xiàn)來(lái)確定，小組評(píng)價(jià)主要由各小組長(zhǎng)根據(jù)組員在項(xiàng)目分工中完成任務(wù)的情況及表現(xiàn)作為依據(jù)，教師則根據(jù)全班各組項(xiàng)目完成情況對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2 藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)
本次綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)象為08級(jí)高職藥物分析技術(shù)專業(yè)。根據(jù)2008級(jí)藥物分析專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，第7學(xué)期第十三、十四兩周為本專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)周，分為8組，共計(jì)7天，56學(xué)時(shí)計(jì)2學(xué)分。藥物分析技術(shù)專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成藥物分析技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的一項(xiàng)專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)均采用分組形式進(jìn)行，分組參考化學(xué)成績(jī)的高低進(jìn)行，使成績(jī)均衡，5-7人為一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問(wèn)題及向教師匯報(bào)小組的進(jìn)展情況和所遇到的問(wèn)題。項(xiàng)目小組需要考慮以下三點(diǎn)：首先，分組應(yīng)以“組內(nèi)求異、組間求同”的原則。其次，項(xiàng)目小組的規(guī)模要適中，一般5-6人為宜。再次，小組成員一定要配合默契，具備良好的溝通能力，互補(bǔ)短長(zhǎng)，能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。
3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容說(shuō)明
藥物分析要涉及到藥物有效成分的含量測(cè)定，2010版藥典有關(guān)藥物的含量測(cè)定多采用高效液相色譜法?？紤]到學(xué)校對(duì)學(xué)生使用貴重精密儀器的限制，項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇經(jīng)典的滴定分析法。本次綜合實(shí)訓(xùn)共有4個(gè)項(xiàng)目供選。各組學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，選擇1個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為本次藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。項(xiàng)目也可由指導(dǎo)教師擬定（建議教師和學(xué)生討論后擬定），但要求具有可操作性，并能按照考核評(píng)價(jià)要求進(jìn)行考核，各項(xiàng)目參考學(xué)時(shí)如表1。
4 項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃安排
實(shí)訓(xùn)基本思路：創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—完成任務(wù)—效果評(píng)價(jià)。
將本次綜合實(shí)訓(xùn)分為三個(gè)階段，如表2。
在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的各種活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)[1]。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交與學(xué)生完成，從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，促使學(xué)生能夠理解和把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求及整個(gè)過(guò)程的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。
5 總結(jié)評(píng)價(jià)
以小組為單位，從自我評(píng)價(jià)（20%）、小組評(píng)定（20%）、教師評(píng)定（20%）、數(shù)據(jù)處理（20%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（20%）五個(gè)方面綜合評(píng)出每個(gè)小組的成績(jī)。通過(guò)此次綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生注重操作細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作精神，并且通過(guò)完整的項(xiàng)目檢查將所學(xué)的藥物分析知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。學(xué)生在此次實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，糾正了自身的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的不對(duì)之處，檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度與精密度有了明顯的提高。
6 今后的打算
隨著科學(xué)的發(fā)展，藥物分析技術(shù)手段也日益增多，高效液相色譜儀等精密儀器在藥物檢驗(yàn)中使用越來(lái)越頻繁，需要儀器設(shè)備與企業(yè)的接軌，在平時(shí)的教學(xué)中儀器的學(xué)習(xí)也尤為重要。因此，在最后的綜合實(shí)訓(xùn)中，選取的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也要不斷完善，做到既要結(jié)合今后的質(zhì)檢崗位，又要將學(xué)校的現(xiàn)有資源結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏曉靜，胡英.項(xiàng)目教學(xué)法在生物藥物制劑技術(shù)課程中的實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2011，27（6）：28-30.
