2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育

2．1充分利用醫(yī)院病源資源

兒童醫(yī)院亞專業(yè)分科細(xì)，專科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，?？苹\治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來講，?？苹t(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢，兒童專科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對兒童健康日益增長的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長的需求，學(xué)會在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機(jī)的結(jié)合起來，而且能幫助樹立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對一生的職業(yè)生涯帶來益處。

2．2穩(wěn)定教師隊伍，加強(qiáng)人才建設(shè)

教師隊伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊伍人才是醫(yī)院開展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險、高負(fù)荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童?？漆t(yī)院應(yīng)爭取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業(yè)知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊伍充實兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。

2．3改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開始對八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊伍進(jìn)行教材編寫，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。

這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問題的方法中學(xué)習(xí)到知識，獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識到能力轉(zhuǎn)化過程縮短的有效途徑。在教學(xué)過程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會使教學(xué)效果立竿見影。此外，目前全國的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童?？漆t(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實的。更何況在我國現(xiàn)階段，約600萬醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會犯錯，并不是盲目地縱容他們的錯誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個體差異，以理性、寬容的態(tài)度對待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個復(fù)雜而精密的體系，其正常運作有賴于各個器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線的簡單操作。醫(yī)生負(fù)荷過重、門急診事發(fā)現(xiàn)場混亂、醫(yī)療團(tuán)隊成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問題是，如果把醫(yī)療過失過分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問題，動輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。

第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）即翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生們不再是課堂上聽老師的教學(xué)，課后做習(xí)題或者作業(yè)練習(xí)，而是將兩種行為“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先通過各種先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)例如課件、教學(xué)視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學(xué)習(xí)知識過程中的問題。這種教學(xué)模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

在中職德育教育中的應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了知識學(xué)習(xí)與傳授的順序，教學(xué)模塊也隨后之改變，以往在課堂上進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進(jìn)行的練習(xí)或者作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式最直接的結(jié)果就是課堂的教學(xué)設(shè)計等都要有較大改變。中職院校的德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、個性特征和學(xué)校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。

2.1課前的自助學(xué)習(xí)設(shè)計

模塊課前的學(xué)習(xí)設(shè)計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學(xué)視頻，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，必不可少。教學(xué)視頻可以由德育專業(yè)的老師親自錄制，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的開放式德育相關(guān)的視頻資源，如，國內(nèi)外名校開放的德育教學(xué)視頻，德育楷模的紀(jì)錄片等。其次，是課前針對性的練習(xí)。學(xué)生看完德育教學(xué)視頻后，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻有針對性的進(jìn)行課前練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠R感興趣并深入思考。再次，學(xué)生間的互動交流。學(xué)生在家可以通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進(jìn)行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。

2.2課堂活動設(shè)計模塊

2.2.1設(shè)立情境

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環(huán)境中讓學(xué)生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。

2.2.2獨立探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計模塊中，老師也應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導(dǎo)逐漸放手讓學(xué)生自主研究，充分尊重學(xué)生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個人都不盡相同，這種行為能讓學(xué)生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。

2.2.3互動配合

中職院校的德育課堂教學(xué)另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進(jìn)行研究，達(dá)到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學(xué)生的個性化思維發(fā)散和自由表達(dá)的能力都在不知不覺中得到培養(yǎng)，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協(xié)作，小組討論等方式進(jìn)行。

2.2.4質(zhì)疑思考

古語曰“學(xué)起于思，思源于疑”，誠然，質(zhì)疑、思考都是學(xué)習(xí)的重要過程。教學(xué)的最理想化狀態(tài)就是從學(xué)生“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑，證明他們主動思考，積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的德育教學(xué)可以通過如辯論會、與老師面對面等等創(chuàng)意新穎的活動來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，提高德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當(dāng)?shù)呐u。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確等，更激勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學(xué)習(xí)，吸收更多的德育知識，為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

第3篇

1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動性和唯一性，學(xué)生只是被動接受。一直以來，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評價失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評價仍以技術(shù)動作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養(yǎng)成等因素，能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但由于自身條件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對技術(shù)動作掌握不理想，導(dǎo)致其對體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是不完整、不科學(xué)的，沒有結(jié)合客觀定性和定量的評價標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點不應(yīng)只放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學(xué)生對技能知識的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對自身健康的認(rèn)識和理解達(dá)到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實際情況，既要保證學(xué)生動作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學(xué)思想，就要切實重視體育理論知識的教學(xué)與傳授。體操動作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術(shù)動作組合而成，既獨立又統(tǒng)一。每個體操動作的自動化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識的儲備將影響學(xué)生對動作技術(shù)的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運動技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對體操運動有更加完整、深刻的認(rèn)識和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運動的健身性和娛樂性特點

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對性地使學(xué)生在完成動作技術(shù)的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學(xué)生對各種動作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對體操的認(rèn)識和理解來源于實踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結(jié)合學(xué)生實際情況，重點強(qiáng)調(diào)體操運動的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動作的同時了解體操健身知識，學(xué)會如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評價方式，注重學(xué)生實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對學(xué)生體操教學(xué)評價主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點和學(xué)生實際情況，重點培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評價形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結(jié)合，以多種形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價。最后，重視學(xué)生互評和自評，科學(xué)結(jié)合不同層次的評價結(jié)果，全面評價學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點在于創(chuàng)新思維，敢于實踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對性與時效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語

第4篇

英語專業(yè)是人文專業(yè)而非實用型、工具型專業(yè)。英語專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學(xué)習(xí)，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語言技工”，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點培養(yǎng)人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語專業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，在基礎(chǔ)語言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語言這一文化載體，開設(shè)以英語語言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點。通過此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對目前我國英語專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達(dá)到了英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設(shè)也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開設(shè)了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點評、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設(shè)美國文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國語大學(xué)的美國歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開設(shè)了有關(guān)中國文化的課程，如上海外國語大學(xué)的中國文化要義及中國歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實力、英語專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高?；緵]有開設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國語大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業(yè)，體現(xiàn)了英語專業(yè)的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無不彰顯出其在英語教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實力和領(lǐng)先地位。無論是上海的綜合類大學(xué)還是外語類院校，對文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對跨文化交際能力素質(zhì)和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過以上調(diào)查對比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。

三、英語專業(yè)課程改革建議

第5篇

由于人們長期的傳統(tǒng)思想，對于護(hù)理這一門學(xué)科存在認(rèn)識上的不足。護(hù)理專業(yè)在很長一段時間里基本處于依附于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)的地位。雖然隨著社會的發(fā)展護(hù)理專業(yè)現(xiàn)今已經(jīng)作為一門獨立的專業(yè)存在并且得到相當(dāng)?shù)闹匾暫桶l(fā)展。但現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能嫻熟的服務(wù)于廣大的人民群眾。因為現(xiàn)階段我國的教育資源有限，對于護(hù)理人才的需求量又非常巨大，所以很多開設(shè)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類院校把護(hù)理教育課程設(shè)置的重點放在了護(hù)理生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練方面上，這當(dāng)然是毋庸置疑的。但是隨著社會的不斷發(fā)展，隨著大量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，這種過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽略了護(hù)理人文教育的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置方式的不足之處逐漸顯現(xiàn)。表現(xiàn)為：過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性而忽視了臨床護(hù)理的藝術(shù)性，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性忽視了對人本體價值的尊重，因為人文教育的缺失而導(dǎo)致護(hù)理生與病患的溝通協(xié)調(diào)、人文關(guān)懷方面會呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。近段時間頻頻出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾等等也給醫(yī)學(xué)類學(xué)院的人文學(xué)科教育、人文學(xué)科課程設(shè)置提出了要求。

2護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

2.1護(hù)理學(xué)科的人文內(nèi)核

醫(yī)學(xué)是：“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭的一門科學(xué)體系”。醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上講是人學(xué)。醫(yī)學(xué)技術(shù)的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時，也必須注重對待患者的態(tài)度和行為方式。通過對患者的安慰、同情、關(guān)心等方式給予患者情感的關(guān)照。特別是護(hù)士工作與病人打交道的時間最長，對于病人術(shù)前術(shù)后的整個階段全程參與，對病人的順利康復(fù)起到非常重要的作用。所以醫(yī)學(xué)被認(rèn)為是最具人文精神的學(xué)科，護(hù)士是最具人情味的職業(yè)。中國自古就有“醫(yī)乃仁術(shù)”的經(jīng)典命題，自從有了人類的存在，也就有了醫(yī)療活動。人類對于自身的探索，對于健康的追求是無止境的。醫(yī)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科相互交織，相互影響與滲透。“醫(yī)者易也，醫(yī)者意也，醫(yī)者藝也，術(shù)仁乃醫(yī)”。我國古代的醫(yī)家認(rèn)為醫(yī)學(xué)其實是一種哲學(xué)思辯、關(guān)照生命的藝術(shù)。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的綜合體現(xiàn)。重視人文知識的學(xué)習(xí)、重視人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)研究對象的統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的主要研究對象都是人。醫(yī)療技術(shù)使人們的身體沒有病痛并且時時充滿活力，而人文科學(xué)可以讓人的精神境界保持健康，時時對人生充滿希望。特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以后成為護(hù)士，給予病人的人文關(guān)懷，很可能影響著病人對于自身康復(fù)的信心和對于疾病的看法。所以護(hù)士要加強(qiáng)人文類學(xué)科的學(xué)習(xí)，給予病人人文關(guān)懷，如：尊重患者的生命價值，了解患者的文化背景，尊重患者的個性需要，建立協(xié)調(diào)的護(hù)患關(guān)系等等，這些都需要人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是醫(yī)療技術(shù)層面所能解決的。

3護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置建議

基于前文的分析，在醫(yī)學(xué)類護(hù)理院校進(jìn)行人文課程的合理設(shè)置是非常重要的。當(dāng)然很多醫(yī)學(xué)類的大中專院校近年來都意識到這一點，也做了相應(yīng)的課程安排，但在課程開設(shè)和課時數(shù)上還是不夠重視，現(xiàn)對于護(hù)理教育人文課程設(shè)置提出自己一點意見和建議。

3.1必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育比較重視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我們必須要首先明確我們所設(shè)置的護(hù)理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是“工具性”的人才，而是具有人文關(guān)懷的，具有整體護(hù)理理念的專業(yè)人才。近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對于醫(yī)學(xué)類人才的要求已經(jīng)不是以往的有醫(yī)生看病，有護(hù)士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關(guān)懷，甚至是心理輔質(zhì)的治療。一個合格的護(hù)士不僅僅要求具有專業(yè)的醫(yī)療知識技能，還必須具有整體護(hù)理的概念。合格的護(hù)士除了對于病人疾病的關(guān)注外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對病人本身的關(guān)注，這包括如：病人所處的環(huán)境、病人術(shù)前術(shù)后的心理狀態(tài)、病人的疾病史及其他的物理因素等等對于疾病康復(fù)的影響。整體護(hù)理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護(hù)理的目標(biāo)是根據(jù)人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護(hù)理方案。護(hù)士已經(jīng)不單單是護(hù)理技術(shù)的操作者，更是擁有著豐富的文化知識的病人健康指導(dǎo)者。這些都要求我們的醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置要更加的合理化，能夠全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1課程設(shè)置合理

在明確了教育目標(biāo)后，進(jìn)一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設(shè)置，形成核心體系，與醫(yī)學(xué)類課程相得益彰，互為補(bǔ)充。在我國，醫(yī)學(xué)類的院校大多不是綜合性的大學(xué)，而是獨立的醫(yī)學(xué)類院校，護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)類院校中也屬于比較新的專業(yè)。所以在醫(yī)學(xué)類院校固有的課程設(shè)置里往往會忽略人文課程的設(shè)置。即使有設(shè)置一些人文類的課程，但是往往表現(xiàn)為與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)隨意性比較大、課時數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。面對這種現(xiàn)狀，要結(jié)合自身醫(yī)學(xué)院校的特點和護(hù)理專業(yè)的特色，文化類課程的老師和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的老師一起來合理的規(guī)劃護(hù)理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設(shè)計。使得人文課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程緊密結(jié)合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建一個統(tǒng)一的跨學(xué)科的課程體系。

3.2.2充分調(diào)動學(xué)生積極性

要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學(xué)科與今后臨床護(hù)理實踐工作的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到人文課程的設(shè)置不是增加他們的負(fù)擔(dān)，而是為了日后他們能更好的做好護(hù)理工作打下堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)置護(hù)理專業(yè)人文類課程時，要尊重學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，有的放矢的開設(shè)人文類的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如開設(shè)“護(hù)理應(yīng)用文寫作”、“護(hù)士人文修養(yǎng)”等必修課程。開設(shè)“文學(xué)欣賞”、“社會心理學(xué)”等選修課程；開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團(tuán)組織，讓學(xué)生參與進(jìn)來拓寬他們的人文視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)校的人文教育還應(yīng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如：營造學(xué)校濃厚的人文環(huán)境，豐富校園的文化生活，邀請社會知名人士為學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)術(shù)類的講座等等。

3.2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第6篇

一、專本一體化的高職本科教育

高職教育可以在?？啤⒈究?、研究生等不同層次上培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。我國高職教育還停留在?？茖哟?，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當(dāng)前面臨的主要問題。專本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設(shè)計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓(xùn)練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學(xué)計劃，學(xué)生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應(yīng)該具備的理論知識和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時也具備可以進(jìn)入普通本科院校完成下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。學(xué)生通過2年本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得技術(shù)應(yīng)用型本科生應(yīng)該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)的學(xué)生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書；對符合本科學(xué)士學(xué)位授予條例要求的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在高職階段享受高職學(xué)生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學(xué)生的各項待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養(yǎng)工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質(zhì)等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作培養(yǎng)。[在3年的高職階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和社會適應(yīng)能力，不僅掌握一定的理論基礎(chǔ)，而且擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握自主學(xué)習(xí)工程技術(shù)和相關(guān)知識的方法，并能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力，并能將所學(xué)知識創(chuàng)新性地應(yīng)用于實際工作中。采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng)新、實踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。

二、課程設(shè)置與銜接

兩個階段的課程設(shè)置和教學(xué)計劃要有機(jī)銜接，保證前后兩階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，滿足學(xué)生進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。課程教學(xué)大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點和銜接要求。要整體設(shè)計，又要每個階段有相對獨立的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，保證學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。實現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實際需求為導(dǎo)向，建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識適當(dāng)比普通?？埔訌?qiáng)一些，但依舊還是以應(yīng)用型為主，突出工程技能的訓(xùn)練，如圖1所示。以常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達(dá)到本科入學(xué)要求，機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學(xué)時，貫穿3個學(xué)期。高等數(shù)學(xué)160學(xué)時，貫穿2個學(xué)期，并且采用本科教材，“高等數(shù)學(xué)”由常州大學(xué)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作，而“大學(xué)英語課程”要求學(xué)生須通過大學(xué)英語四級考試。專業(yè)能力課程由專業(yè)綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機(jī)專業(yè)為例，其中專業(yè)基本能力課程包括“C程序設(shè)計”“JAVA”“數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，通過這些課程使學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類課程的課時數(shù)會適當(dāng)增加；專業(yè)專項能力課程包括“網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)”“Android應(yīng)用開發(fā)”“NET開發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測試技術(shù)”等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程包括C語言實訓(xùn)、Web企業(yè)級項目實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)的綜合實踐技能。2年應(yīng)用型本科階段的課程體系一方面著重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的掌握，以期滿足本科教育對學(xué)生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯I(yè)技能方面，著重于專業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學(xué)計算機(jī)專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課針對高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)，增加了“線性代數(shù)”“離散數(shù)學(xué)”“計算機(jī)組成原理”等基礎(chǔ)類課程，而專業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“高級軟件工程”“架構(gòu)設(shè)計與設(shè)計模式”等課程，以期提升學(xué)生的知識層次，更好地滿足社會對計算機(jī)類工程應(yīng)用型人才的需求。通過上述課程體系的建設(shè)，較好地實現(xiàn)了本專科課程的銜接，避免了專升本體系中出現(xiàn)的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本?？苹ハ嘟梃b功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進(jìn)行實踐和探索。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是我國教育領(lǐng)域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業(yè)教育模式應(yīng)以工程實踐教育為主線，突出職業(yè)教育類型特點，更加科學(xué)地設(shè)計人才培養(yǎng)方案以及本專科階段職業(yè)教育課程內(nèi)容，推動本?？普n程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的各類工程應(yīng)用型人才。

作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

第7篇

不斷學(xué)習(xí)，做一個學(xué)習(xí)型的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求語文教師必須通過多讀書來拓展知識面、豐富底蘊。新課程下的課堂教學(xué)民主、開放，學(xué)生可暢所欲言，很多問題是無法預(yù)見的，這可能會讓我們教師措手不及。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，我們在課堂上才會得心應(yīng)手，課堂才會精彩紛呈。時代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步要求教師不斷學(xué)習(xí)，要求我們多讀有關(guān)教育理論和精彩案例的書，因為你的教育行為往往由你的教育思想所支配。要向同行學(xué)習(xí)，擇其善者而從之，在學(xué)習(xí)中提升自己。要向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的靈活、獨到之處，常常是教師預(yù)想不到的，這種互動時迸發(fā)的思想火花，最為絢麗；這種教學(xué)相長，也非常有利于教師的提高。教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善自己的教育教學(xué)行為。

不斷思考，做一個反思型教師。隨著課程改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求越來越高，很多教師都感嘆越來越不會教了。所以要求教師在進(jìn)行課程改革的同時，一定要學(xué)會反思，并努力做一名反思型教師。其實反思并沒有我們想象中的那么難，可以是教學(xué)隨筆、教育故事等，可長可短，文體不限，重點在于總結(jié)、反思。上完一節(jié)課，我們總有些感受，可以反思一下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成沒有？學(xué)生有沒有收獲？收獲了多少？課堂的氣氛是否活躍？如果不活躍，是什么原因造成的？能否從教師的角度進(jìn)行改變？課堂的哪個環(huán)節(jié)處理得最好？哪個環(huán)節(jié)還有待提高？為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進(jìn)，等等。這樣回憶教學(xué)流程、檢查教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。有時，聽了同事或名師的講課后，總會有一些自己的想法，也可以把它寫下來，在以后的課堂教學(xué)中可以借鑒一下他們的成功之處。只有不斷地反思，我們才能不斷進(jìn)步。

不斷探索，做一個合作型教師。在新課程的形勢下，教與學(xué)方式的改變要求教師不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，其中有一個很重要的轉(zhuǎn)變，就是合作。語文教師要學(xué)會合作，要善于合作，要在互動中合作，在合作中互動?；拥暮献魇嵌喾矫娴模孩倥c學(xué)生合作。最重要的是信任學(xué)生，允許學(xué)生就學(xué)習(xí)活動提出自己的建議，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。好的教師不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，以教師的權(quán)威壓抑課堂，而應(yīng)以民主的精神、開放的態(tài)度，合作的方式，寬松的環(huán)境進(jìn)行課堂管理，使課堂教學(xué)真正成為激發(fā)學(xué)生生命的活力、促進(jìn)學(xué)生心靈成長的土壤；②與其他教師的合作。一個人的知識面是有限的，每位教師研究領(lǐng)域都各有側(cè)重，個性與特長也有所不同，若每個教師采取獨立作戰(zhàn)，都不能發(fā)揮優(yōu)勢，也不可能取得較好的成績。只有教師間加強(qiáng)合作，探索交流，取長補(bǔ)短，拓寬知識面，才能達(dá)到共同提高的目的；③與家長的合作。別忽視家長的作用，條件允許要做家訪，與家長建立密切關(guān)系，共同把教育辦好。

不斷開拓，做一個創(chuàng)新型教師。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教師還是讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師如果給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題、掌握知識，使學(xué)生體會到思維創(chuàng)新成功帶來的愉悅。在語文教學(xué)中，教師不僅要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要發(fā)展求異思維，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，不僅要加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第8篇

一、做一個寬容的傾聽者

“新課標(biāo)”要求我們注重課堂上的交流，要交流就離不開傾聽。教師在與學(xué)生交流的過程中，或者因為擔(dān)心浪費時間完不成教學(xué)任務(wù)，或者因為不相信學(xué)生，怕學(xué)生提問偏離教學(xué)目標(biāo)，總是迫不及待地打斷學(xué)生的話語，使課堂交流流于形式。這種交流只有命令與服從，只有灌輸與接受，沒有寬容，缺乏心平氣和的傾聽。那么，教師怎樣才能獲知學(xué)生內(nèi)心的需要、興趣和思想呢？傾聽與拒絕傾聽，是兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實，仔細(xì)想想，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的傾聽。在現(xiàn)如今以學(xué)生為主體的課堂上，作為教師，應(yīng)該在和學(xué)生對話中，平等、寬容地傾聽，就如同和自己的孩子對話一樣，只有這樣才能捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，收獲一份意外的驚喜。

二、做一個平等的朋友與合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往高高在上，是一個威嚴(yán)的管理者、統(tǒng)治者，課堂上制定了許許多多條條框框，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。課程改革倡導(dǎo)的是和諧、平等、朋友式的新型師生關(guān)系，這就要求老師要放下師道尊嚴(yán)，彎下身子，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、平等的合作者、貼心的知心者。教師要走近學(xué)生，和學(xué)生交流，和學(xué)生一起活動。在參與學(xué)生活動的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和思維習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！惫膭顚W(xué)生主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、平等對話是課堂和諧發(fā)展的前提，只有學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動中，教師全神關(guān)注學(xué)生，做他們的朋友和合作伙伴，學(xué)生的個性、思維、靈感才能調(diào)動起來，才能夠豐富多彩。

例如，在教學(xué)《尋找春天》一課時，以往我都會按照自己的思維照本宣科：“春天到了，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生大部分會說：“草發(fā)芽了，花開了，小朋友穿上毛衣脫掉棉衣了……”老一套，無一點新意，有強(qiáng)按牛頭喝水的意味。這次，我換了種方式。上課伊始，我對同學(xué)們說：“今天老師帶大家出去走走?！蓖瑢W(xué)們興致格外高。到了田野，這個拉我去看“小草探出頭了”，那個讓我去瞧“螞蟻出來了”，就連一個平時極其靦腆的小姑娘也偷偷地告訴我：“老師，你看月季花冒出紅紅的小芽，柳樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好像有點綠?！?/p>

沒有了我講你聽、我問你答、我寫你抄，教師和孩子們一道玩、一同發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)輕松完成?！靶抡n標(biāo)”要求教師平等地參與學(xué)生的一些活動，有效組織教學(xué)，做“平等中的首席”也是基于此吧。

三、做一個真誠的賞識者

蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睋Q句話說，好孩子是夸出來的。教師不光要做孩子們的朋友、傾聽者，更主要的是要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程中的每一點進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、賞識自己、肯定自己。

一位同事相當(dāng)聰明，每天都會想出很多的點子來幫助別人，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬的好評，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老師批評。有人借題發(fā)揮：雖然我的孩子學(xué)習(xí)不夠好，讓我生氣，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而這位同事可以說是真正的賞識者，他這樣評價他的孩子：“我兒子雖然作業(yè)做得慢，但是他都會做，只是速度問題。這一點像我，我小時候也是這樣，反映遲緩，做事拖拉，被人稱為笨熊。16歲那年，因為一堂數(shù)學(xué)課被老師點名起來回答問題，忽然開竅。所以，我會耐心等著兒子開竅的那一天?！睂ψ约旱暮⒆邮沁@樣，對學(xué)生也一樣啊。賞識孩子吧，也許你的賞識與激勵正孕育著一批批優(yōu)秀的人才呢。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要突破以往“教案劇”的影響。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師要適時轉(zhuǎn)變角色，使課堂教學(xué)和諧、有序。只有充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)才能充滿智慧和激情，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。