發(fā)布時間：2022-05-21 02:10:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學期教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）愛科學、學科學、用科學
在我們的生活中有許多人拒絕學科學、懶于動手動腦。有一句名言：“自古成功在嘗試”。古往今來，有成就的人，都是勇于嘗試的人。燈泡的發(fā)明者愛迪生為了找到一種合適的材料作燈絲，竟不屈不撓地進行了8000多次嘗試?！耙淮螄L試，就有一次收獲”，他的這句話正道出了他成功的秘訣。
（二）提高自身的科學理論素養(yǎng)，多學，多看，多做，永遠擁有科學技術進步的積極性
1、相信自己！你能成為科教達人！
聽到一則新聞，說許多農民工如果肯花半年時間，花錢學一門技術，其收入會增加很多，找工作的機會也會增加許多，可是，他們沒有信心去做。缺少應有的科學技術進步的積極性。我們現今的幼兒教師隊伍中有一部分是轉崗老師：轉崗之后，有許多困感，比如由于教育對象、教學理念、教學手段等的不同，經常表現出對學前兒童的年齡特點缺乏認識，對兒童觀、教育觀缺乏理解與感受，對教學特點不能很好地把握，而表現出極強的能力需求。這種需求包括專業(yè)理論引領的需求、專業(yè)技能獲得的需求。這些需求的及時滿足，有利于減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。也就是說您這個時候也非常需要專業(yè)理論、專業(yè)技能進步的積極性。
2、如何在現有的條件下，成為幼兒科學教育達人？
再艱苦的環(huán)境也擋不住一顆想要飛翔的心；興趣是通往成功的大門，而勤奮則是打開這扇大門的鑰匙；蝴蝶穿破繭蛹，成就美麗的傳說。這三句話可以成為我們成功的法寶！“轉崗教師”和非師范類在崗教師工作中困難重重，困難面前怎么辦？努力，只有努力，比別人付出更出的努力。在網上有大量的關于幼兒園科學教育方面的文章，如果我們花功夫鉆研，不用一年時間，一定會有極大的收獲，進步得讓你自己都驚喜。
二、了解掌握幼兒的科學啟蒙領域目標、知識的主要特點、教與學的主要特點
幼兒教育與義務教育是有差異的。只有了解掌握幼兒啟蒙領域教育教學目標、知識的主要特點、教與學的主要特點，運用適合幼兒身心發(fā)展的教學方式和教學方法，才能讓孩子有一個良好的學習氛圍，才能為孩子提供一個優(yōu)秀的教學環(huán)境，才能滿足兒童發(fā)展的各項需要。
（一）幼兒科學啟蒙領域目標
1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣
5.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒的科學啟蒙領域目標是教師科學活動的風向標，指引著教師向著高效正確的方向發(fā)展，有些轉崗教師由于有中小學教學經驗的影響，經常會表現出小學化、成人化的的教學傾向，心中有了科學的目標，可以及時糾正您的教學，了解學前兒童的年齡特點，明確教學領域的目標，是組織有效的幼兒園教育教學的前提。
（二）幼兒的科學啟蒙領域知識的主要特點
1.情景化
幼兒的科學知識都是依附在情景化的趣味故事中和情節(jié)中的。例如：問他水的三態(tài)方面的知識，他會想到故事《小水滴的旅行》，《冰娃娃漫游記》問他動物的生長，他會向你說《小蝌蚪找媽媽》，或《我們的動物老師》再比如你問參加《一分鐘賽場》活動的小朋友一分鐘的長短，他會同你講飛機起飛、能數很多錢、能做很多很多筆，講他今天的游戲等等
2.過程化：過程是事物發(fā)展所經過的程序、階段。幼兒的科學知識是通過幼兒的探索、研究、實踐逐步構建起來的。比如我們剛剛提到的《一分鐘賽場》，要幼兒獲得一分鐘認知，需要感受一分鐘，猜想一分鐘、合作一分鐘等等環(huán)節(jié)，逐步完成。
3.活動化
幼兒學科學是真正通過“做”來完成的，在游戲中學，做中學?！白鲋袑W”課題研究小組強調“動手做”，強調以探究為核心，培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認為：聽――會忘記、看――能記住、做――能理解，應鼓勵孩子多動手操作、多探索。有的轉崗教師原以為與孩子們做游戲就是玩玩耍耍，簡單，其實幼兒園的游戲是大學問
4.經驗化
經驗是從多次實踐中得到的知識或技能，是人親身經歷。幼兒的科學知識
經驗化，是他不斷地探索、積累的結果。從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習：過去要求記住1+2=3，現在要求知道為什么等于。
從符號為主的學習到實際意義為主的學習：幾乎每個學前兒童都通過各種形式熟悉數字這種符號，如年齡、電話號碼、餅干數等，但在幼兒園，卻有一些幼兒對數學產生厭倦心理，甚至產生“數學焦慮”情緒。這就要求老師改變以往教法，多重視實際意義的學習。
從注重“掌握”知識到注重“構建”知識：新的幼兒園教育指導綱要要求科學領域的學習摒棄許多傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。
三、結語
[關鍵詞]創(chuàng)新；啟發(fā)式；引領
新課程改革的道路已經走了好些年了，高效課堂的呼聲也越來越高。語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，重要性是不言而喻，但要真正的駕馭它，卻沒有那么容易。它就像是深不見底的海水，只要不斷深入地去探究，去挖掘，就會發(fā)現那是一個廣闊又深邃的世界。語文教學難就難在教師該怎樣去引導，去啟發(fā)學生自主地去思考和探究，從而領悟到語文世界的奧妙。
有不少語文教師教齡不少，但上課時卻調動不了學生的興趣，給不了學生探索的樂趣，也就始終沒有語文教學的成就感。在新課標指導下，語文教師要致力于培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在課堂中，語文教師要充分當好主導者這個角色，而一位優(yōu)秀的主導者必定要合理地啟發(fā)學生的思維，所以，啟發(fā)性教學就在新的語文教學中起著重要作用。
語文教師在課堂教學中要恰當地運用有啟發(fā)性的語言去打開學生的思路，進而作更深入的思考。優(yōu)美的語言就像是悅耳的音樂，能讓人產生美妙的感覺。語文教師的教學語言如果能運用得恰如其分，對課堂會產生意想不到的效果。然而，光有形式上的優(yōu)美遠遠不夠，語文教學語言最重要的是在內容上的作用。曾經聽過一個老師上人教版七年級上冊的《夏感》一文，在導入中她首先啟發(fā)學生們搜索：“你們眼中的夏天是什么樣子的呢？你喜歡夏天嗎？”讓學生展開對夏天的討論并用語言來描述自己眼中的夏天是什么樣的。這是切合學生實際生活的提問，能恰到好處的引導學生展開對夏天的感受，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也能為學習這篇文章打下一個良好的基礎。接著就自然而然地進入到課文的學習，作者眼中的夏天又是什么樣子的，跟我們討論的是否有不一樣的地方。這位老師在教學導入中善于聯系生活實際，善于用富有啟發(fā)的提問來調動學生的生活感受，也打開了學生的思維。
啟發(fā)式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。
在試行運用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：
一、結合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學生的思維，以引起質的變化。
例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。
我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學生。
二、借助學生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學生，解決教學中的難點。
在“跨越式”跳高過桿技術教學中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學生把“遠竿腿”“作擺動腿”使用，出現了錯誤的過竿現象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習，影響了教學的進行。
我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術定型概念，我又想起這些學生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術頗有近點，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進行那種游戲，同學們興高采烈，動作敏捷，技術嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠側腿”先擺越橫杠，然后著地，結果無一成功，接著我進行誘導性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學生根據平時活動的習慣，講出了只有以“近側腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關鍵所在，最后結合本課教材的要求及學生的錯誤所在，我讓學生自己作出這兩種技術的比較，談注意事項，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習，通過改進，女學生的過竿技術合格率達90%以上。
我體會到，在教學中，如果能以學生的運動習慣來幫助學生建立和掌握一種新的技術，這比起單純強調讓學生反復練習來說，是否會更有成效？原因是讓學生自己啟發(fā)了自己。
教材分析：
《論語》十則選自于我國儒家經典著作《論語》，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍。是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，對人們的人生抉擇和價值取向也有著重要的影響。課文中所選的《論語》十則，著重敘述了求知態(tài)度、學習方法、修身做人三方面內容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的教育意義。
教學目標：
1、了解孔子及《論語》的相關知識。
2、熟讀成誦，積累文言字詞及名言警句。
3、學習和借鑒孔子有關學習態(tài)度、學習方法和修身做人的觀點。
教學重點：
1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。
2、結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經典文化的熱情。
教學難點：理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。
教學用具：多媒體
教學方法：誦讀法；合作探究學習法；引導教學法。
第一課時
學習目標：
1、了解孔子、《論語》和儒家思想。
2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。
3、探究學習課文前兩則。
4、背誦、默寫前兩則。
教學過程
一、導入
首先我問大家一個問題，誰知道“半部《論語》治天下”的由來？學生回答相傳，宋代名相趙普在政期間，社會一片大好，人民安居樂業(yè)，趙普死后，人們在他的書籍里發(fā)現只有半部《論語》，所以就有這一說法?？梢姟墩撜Z》的作用。今天讓我們一起走近孔子，走進《論語》十則，去聆聽先哲的教誨吧！
二、明確學習目標，并逐步完成學習目標
學習目標1、了解孔子、《論語》和儒家思想。
自學指導（一）
學生借助手中的資料或者課下注釋收集孔子及相關知識。
孔子（前551～前479），春秋時期的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，名丘，字仲尼。魯國陬邑人（今山東曲阜東南）人。被譽為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。
《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書。共二十篇。是儒家的重要經典著作之一。
類型
1、語錄體（第1―9則）
2、對話體（第10則）
3、敘事體
四書五經：四書指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四種儒家經典。何謂五經？謂《詩》、《尚書》、《禮》、《易》、《春秋》也。
學習目標2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。
教師指導：學習文言文，誦讀是最基本的方法。讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶性情。
自學指導（二）
學生先自由朗讀課文，在讀的過程中用筆圈劃出生字詞。利用課下注釋或者工具書，查準字音。
論語lún 慍yùn 說yuè 三省xǐng 罔wǎng
殆dài 弘hóng 凋diāo 是知也zhì 誨huì
在讀準字音的情況下，小組內嘗試再讀課文，初步把握節(jié)奏。
聽朗讀錄音，注意聽準節(jié)奏，聽出韻味。請同學們輕聲跟讀。
劃分節(jié)奏
有朋/自遠方來，不亦樂乎？
人/不知/而/不慍，不亦君子乎？
吾日/三省/吾身：為人謀/而/不忠乎？與朋友交/而/不信乎？
學/而不思/則罔，思/而不學/則殆。
見賢/思齊焉，見不賢/而/內自省也。
士/不可以/不弘毅，任重而道遠。仁/以為己任。
有一言/而可以/終身行之/者乎？
學習目標3、探究學習課文前兩則。
自學指導（三）
小組討論前兩則，劃出并解釋你們認為需要引起重視的字詞，并試著翻譯整個句子。
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
明確：孔子說：”學習了，然后按一定的時間去復習它，不也高興嗎？有志同道合的人從遠方來，不也快樂嗎？別人不了解我，我卻不怨恨，不也是很有修養(yǎng)的人嗎？”
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”
明確：曾子說：“我每天多次地反省自己：替別人辦事是不是盡心竭力呢？跟朋友往來是不是誠實呢？老師傳授的學業(yè)是不是復習過呢？”
學習目標4、背誦、默寫前兩則。
自學指導（四）
在理解意思的基礎上，背誦、默寫前兩則。
齊背，點名背。
默寫，小組內互改，組長點評。
遷移應用練
用原文中的句子作答
1.我快步上前，伸出雙臂，擁抱來自青島的朋友，二千多年前的孔夫子不是說過嗎：
有朋自遠方來，不亦樂乎？
2.一個人總有被誤解的時候，正確的態(tài)度應是：
人不知而不慍
3.提醒人們應該對朋友守信用的句子是：
與朋友交而不信乎？
4.關于培養(yǎng)寬厚胸懷的句子是：
人不知而不慍，不亦君子乎？
要點歸納
1.了解孔子、儒家思想、《論語》等。
論文關鍵詞：課程內容；學習者經驗；信息加工；背景知識
課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在的核心成分。它作為課程目標的具體化及實現手段，體現了課程目標的要求。知識作為課程內容的基本性質，直接影響著課程內容選擇的取向。理論上對課程內容取向的理解，大致分為三種：課程內容即學科知識；課程內容即當代社會生活經驗；課程內容即學習者經驗。對于前兩種取向的理解，似乎相對比較容易，而對于“學習者經驗”取向的理解，則稍顯模糊，學者關于此類的論述也相對較少且不很透徹。因此，本文對課程內容的“學習者經驗”取向進行了專門探討。
一、學習者經驗取向的認知理解
信息加工心理學(InformationProcessingPsy—chology)將個體獲得知識的過程看作是信息的感知、加工、編碼、存儲等的認知過程。新知識作為一種刺激信息被個體感知后，選擇性地進人工作記憶，與個體長時記憶中被激活的背景知識(back—groundknowledge)進行復雜的同化(assimilation)和順應(accommodation)，達到個體知識結構的一個新的動態(tài)平衡(dynamicequilibrium)。這個平衡不斷被打破，再不斷達到新的平衡。在從感覺登記器到工作記憶的過程中，選擇性注意(selectiveatten—tion)將部分信息丟棄不作處理，使大腦只對能夠被個體已有知識結構同化或順應的信息進行編碼、存儲。而在個體進行知識輸出時，分配性注意(divid—edattention)則將背景知識根據刺激信息進行不同程度的激活，產生輸出模式，使個體對其作出反應。無論個體進行信息輸入或是輸出，其已有的背景知識作為認知發(fā)生的基礎，都起著決定性作用。如果背景知識的激活程度相對較高，則個體對信息的加工深度就相對較深；反之則相對較淺。成功的信息加工來自于激活適當的背景知識，使用它們解釋新信息，并吸收新信息到原有的背景知識中去。在需要的時候，根據新信息對背景知識進行重構，并利用新的背景知識去推論未來的新知識。嘲背景知識在個體認知過程中的決定性作用，使得課程理論對個體自身在課程實施過程中的作用給予了肯定，從而使得課程內容的選取趨向于從“學科知識”和“當代社會生活經驗”到“學習者經驗”。在課程實施過程中，教師提供的教育經驗的組織形式可以是基于學科知識的講授，也可以是基于當代社會生活經驗的活動，亦或二者兼而有之，但無論選擇什么樣的教育經驗，都必須經過學習者的內化(in—ternalization)。這個內化的過程，就是前面提到的信息加工(in—fomrationpro——cessing)過程。其中決定課程實施效果的，是學習者自身的背景知識結構。如圖1所示，
Ln作為學習者，將教育經驗內化為學習經驗LEn，每一個學習者都通過自己的認知加工將同樣的教育經驗內化為不同學習經驗，學習經驗LE1，LE2：，……，LEn的總和即為以學習者經驗為取向的課程內容。
課程內容的取向從“學科發(fā)展時”的學科知識，到活動分析法的當代社會生活經驗，再到學習者的學習經驗，對學習者在學習過程中的自主性給予了越來越多的重視。與“學科知識”取向和“當代社會生活經驗”取向相比，“學習者經驗”取向將學生視為學習過程中信息加工的主體，“強調了學生對課程的親身體驗和理解，強調了學生已有的認知結構和情感特征對課程內容的支配作用?！?/p>
課程內容的學習者經驗取向對學習者在課程實施中的作用給予了充分肯定，“突破了外部施加給學生的東西”。這種人本主義的課程取向，使課程內容的涵義有了深刻的變化，與另外兩種取向有了本質的不同。
(一)課程內容具有二維動態(tài)性
課程內容不再是實施之前就預先設定好了的一系列相關聯的靜態(tài)教育經驗，而是基于學習者認知過程的內化了的學習經驗。泰勒(RalphW．Tyler)在其《課程與教學的基本原理》中把學習經驗看作“學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用’’。其中，“作出反應”的過程，也就是學習者依靠自身背景知識進行信息加工的認知過程。
在這個過程中，一方面，不同的學習者主體在同樣的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，得到了不同的學習經驗；另一方面，同一個學習者主體在不同的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，也會得到不同的學習經驗。這種具有二維動態(tài)性的取向，對課程內容賦予了新的涵義，即課程內容由原來的課程專家、學科專家編制的“死”的教育經驗，變成了由學習者決定的動態(tài)的學習經驗。
(二)學習者在課程開發(fā)中的主體地位得到尊重
“學習者經驗的課程內容取向強調了學習者已有的認知結構的情感特征對課程內容的支配作用，認為課程內容不是由課程專家支配的，而是受學生控制的?！闭n程內容中的知識只能是學生學會的，而不能是教師教會的?！皩W生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”嘲學生作為主動參與者，對教師呈現的教育經驗進行主動的建構，“決定學習的質和量的是學習者而不是教材”亦或當代社會生活經驗。
然而，尊重學習者主體地位的同時，并不是要輕視教師的責任。教師需要通過對學習情境的構建，來激發(fā)學習者的知識結構中有助于認知過程的背景知識，“構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗”。
(三)學習者的個性差異得到尊重
學習者經驗取向的課程內容真正尊重了學習者的個性差異，強調個性豐富的、人性化的課程?！懊恳粋€學習者不論其知識多寡，能力大小，都有其獨立的人格與尊嚴，都有其主宰自己命運的權利，都是一個主體，都應當平等地受到尊重。”教育經驗通過信息加之后，內化在學習者的長時記憶中，這個過程是教育經驗高度個性化的過程。不同的學習者，根據各自認知結構和情感特征的不同，內化的教育經驗也不同。課程內容由課程實施前的靜態(tài)教育經驗，轉變成為課程實施后的動態(tài)學習經驗，強調“學習者經驗的選擇過程，實質上是學習者的自我選擇過程”。
(四)課程開發(fā)與評價的難度加大
學習者經驗的取向，把課程實施作為了學生的一種認知過程和心理體驗，得到的結果是學習者內化了的新的知識表征(representationofknowl—edge)。這種隱性的知識表征，無法直接進行觀察、測量和評價，而只有學生自己才有可能清楚這種經驗的真正結果。“教育工作者無法清楚了解學生的心理是如何受特定環(huán)境影響的”。因此對課程評價的難度可想而知，教師只能通過學習者外顯的行為對其內化的新知識進行“猜測性”的測量和評價，間接地了解課程實施的效果，而測量和評價的內容效度也會因此受到很大的影響。
二、教學啟示
(一)要了解學生的思維活動
與行為主義不同，認知心理學對教學的啟示，在于對學生思維活動的強調。學習者經驗取向的課程在實施過程中，不僅關注學生做了些什么，還注重了解學生的思維正在想些什么。課程內容的二維動態(tài)性更需要教師對課程實施的外部情境有一個比較好的把握，使其適合各種學生的認知特點，從而能夠在實施課程之前實現教學預期，完成教學目標。教師只有充分了解這種內隱性的認知活動，才能夠通過控制“引發(fā)學生做出所期望的那種行為的情境”來施加正面的影響，使學習者獲得課程目標所要求的學習經驗。雖然教師不可能直接對認知活動進行觀察和測量，但卻可以通過自我報告(self-report)和錯誤分析(erroranalysis)的方式，獲得學生認知活動的方式和特征，并通過對其進行有效干預，實施課程內容。
(二)分析認知任務，建構認知工具
了解學生完成任務時想些什么之后，還要對知識客體進行認知任務分析，構建適當的認知工具，促成課程內容的完成。對認知任務的分析，方法主要有概念地圖、過程分析和流程圖等。這種分析方法能使學生對整個任務有一個全面的了解，在大腦中形成全局的加工框架。而構建適當的認知工具，能夠激活學習者的認知和元認知學習策略，輔助學習者對信息的建構加工。經驗獲得是一個新知識的建構過程，而認知工具正是輔助學習者知識建構的工具。
(三)警惕負向課程內容
同樣的教育經驗，經過不同學習者的重構之后，會產生不同的學習者經驗，即不同的課程內容。有些是課程目標所預期的，能夠促進學習者個體發(fā)展的經驗，即顯性的正向課程內容；還有些不在課程目標預期之內但也能起到促進作用的經驗，即隱性的正向課程內容。同理，學習者也可能在不同的情境下，得到負向的經驗，包括顯性的負向課程內容和隱性的負向課程內容。以上四種劃分就構成了學習者經驗取向課程內容的全部功能形式，如圖2所示
作為課程的實施者，要時刻警惕教育經驗所帶來的負向課程內容，尤其是隱性的負向課程內容。
三、結論
學習者作為課程實施的主體，學習者經驗的選擇過程就是尊重并提升自身個性差異的過程。其主體地位的確立，意味著課程開發(fā)過程中，學習者也作為課程的開發(fā)者參與其中，并對教師提供的教育經驗進行再創(chuàng)造，進而獲得生活的經驗。從這個意義上說，學習者還作為知識和生活經驗的創(chuàng)造者，對知識進行著個性化的整合、重構并傳承。自從1859年斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的著名命題后，不同時代的人們，對此給予了不同時代的答案。課程內容的三種取向從某種程度上，很好地反映了人們對這個問題的思考。無論是“學科知識”還是“當代社會的生活經驗”，最終還是要化為“學習者經驗”才能真正成為學習者的知識，
小學美術教育作為一門獨立的課程，有著獨特的課程特點。
（一）教材取材的廣泛性
美術作為藝術的一個重要組成部分，根據材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫和設計等門類，其中繪畫部分又可以分為國畫、油畫、版畫、水彩等畫種。小學美術教育就是將這些不同種類的藝術形式以欣賞、模仿、動手制作的形式匯編到美術教材中，總體上形成“造型與表現”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個教學板塊。
（二）美術教育的審美性
小學美術在學習中通過作品賞析、動手制作等方式，除了傳授美術技能知識之外，更深刻的目的在于通過豐富多彩的課程設置培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力及審美能力，拓寬學生的視野，提高藝術修養(yǎng)，開發(fā)思維的想象空間，進而引導學生樹立正確的審美觀。
（三）培養(yǎng)綜合素質的教化性
在全面推進素質教育的過程中，美術教育在提高和完善學生的素質方面的重要性越來越突顯。小學美術教育作為美育實施的重要途徑，同時也為幫助學生塑造健全的人格，達到科學文化、思想品德以及身心健康的全面發(fā)展奠定了基礎。
二、小學美術教育教法的探索與革新
在目前的教育改革過程中，小學美術教育還存在著一些問題，如過分注重美術技法知識的灌輸，而美術教學中的美術技法知識或專業(yè)術語較為抽象，學生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創(chuàng)新，不能很好地調動學生的積極性，課程內容枯燥乏味；統(tǒng)一的教材內容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習慣以及地域特征的獨特性。針對以上問題，小學美術教師應該重新對新時期美術教育的功能進行定位，將新的教學理念貫穿到教學活動中。
（一）圖像分解教學法
圖像分解教學法主要是針對美術作品欣賞中對藝術作品的形式語言和表現手法等美術理論知識提出的。小學生的年齡特點決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統(tǒng)整體的思維方式。這就要求教師在藝術作品欣賞過程中，將課堂教學分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現、表現內容及材料運用等方面引導學生進行自主分析。
（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維對學生個體而言，可以幫助學生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結合自己的思維方式對事物進行改造；對于國家而言，創(chuàng)作性思維則是一個民族進步與發(fā)展的最主要的推動力量。而小學生的創(chuàng)造力又具有極強的可塑性，因此在教學過程中，美術教師應做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現場演示、范畫留白、故事啟迪等多種方法進行導入，在教學中為學生留下想象空間，調動學生的積極性。
（三）環(huán)境教學理念
隨著工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規(guī)律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護對每個人來說都是責無旁貸的。因此，從小為學生樹立良好的環(huán)境保護意識的教學理念必須滲透到課堂教學中去，如為學生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進行藝術創(chuàng)作；在課堂教學結束后，指導學生將制作中產生的垃圾進行分類處理等環(huán)節(jié)的設置，都可以幫助學生養(yǎng)成“環(huán)境保護，從我做起”的良好行為習慣。
（四）地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育
關鍵詞:新時期;;初中政治;分層教學
時代在不斷發(fā)展，社會也在逐步進步，因此思想政治課只要跟進時代的腳步，就可以富含生命力。由于新課程革新的全面進行，給從事思想政治課教學的教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，其要求教師對過往基本的教育問題進行全面革新，同時要求教師不但要做課程的實行者，還必須做課程的探究者以及研發(fā)者。由于初中思想政治具有獨特的性質與特征，所以在教學過程中必須將理論和實際操作聯系起來，將知識和德育教育聯系起來。那么，怎樣展開思想政治教學，提升初中政治教學效果就變成了初中政治教師的主要任務。基于此，本文針對新時期初中政治教學展開進一步研究分析。
一、準確利用多媒體，構建愉快的課堂
由于科學技術的快速進步以及信息化時代的到來，使得教學課堂生動、有效，教學模式不斷得到豐富。全新時期的教師必須擴大課堂教學的投入，合理利用多媒體展開教學，給學生營造良好的學習氣氛，進而提升教學效率。教師在教學過程中可以把電腦、投影儀以及多媒體等現代化的教學方式與措施引入課堂教學當中，利用視頻、聲音以及圖像等展現教學內容，解決教學過程中的難題，增強課堂趣味性。由于多媒體的廣泛利用，各種方面的阻礙豐富了教學內容，降低了教學難度，縮短了學生的認知過程，同時可以在一定程度上助力教師的教學，優(yōu)化教學步驟，如必須書寫的資料也被多媒體替代，就像板書設計和習題等。這樣不但可以降低師生的壓力，也可以提升效率，使得教師有較多的精力放在關注學生學習和研究教學方法上，從而有效地實現教學目標。
二、科學利用分層教學方式，重視因材施教
所有學生都是特殊的、多元化的、獨特的，學生有自己的特征以及興趣愛好，所以不能利用標準化的方法去培育學生，而是要利用多元化的教育方式培育學生，也就是因材施教。初中階段學生的知識學習欲望以及接受水平相對較強，但也有一部分學生水平相對一般，所以教師就必須依據學生之間的差異性設計合理的分層教學計劃，以便讓學生在自己的能力范圍之內獲得全面的發(fā)展。在分層教學中，教師必須進一步掌握學生之間的差異性，并且依據其差異性設定階梯式的課堂提問，從而兼顧不同教育層次的學生。在教學評定過程中，依舊利用分層評定的方法，對層次不一樣的學生采用不一樣的評定方式。另外，教師還必須重視提升學生的學習質量，以便實現學生的綜合發(fā)展。
三、向往友好的課堂活動，在師生溝通中體現學生的主體性
新課標明確指出，想要給學生的綜合發(fā)展以及終生發(fā)展打下扎實的基礎，在課堂教學中必須以學生的發(fā)展作為根本目的。因此，在探究式的教學過程中不但要發(fā)揮教師的主導作用，也要注重學生主體作用的體現，這樣才能調動學生自主參與學習的意識，同時要明白學生不僅是接受教育者，也是研究活動的主要人群，在教師為主要指導下，經過學習和研究獲得知識，促進智力發(fā)展。另外，在課堂教學中全面表現學生的主體作用，平等友好的課堂教學是必不可少的，故教師第一步必須轉換角色，明白自己全新的教學身份。有課程學家覺得，在目前的課程中，教師屬于平等中的首席，因此更加需要擔負起組織者、指導者以及參加者的職責，建立平等友好的師生關系，全面調動教和學兩個方面的積極性。
四、在多元化的活動中，表現學生的核心作用
全面發(fā)揮學生的主體性，必須在民主和平等的氣氛中實現，在合理與友好的教學活動中展開。在近年來的政治教學中，教師依舊是將自己作為主體，即便讓學生進行講說，也不可以出現和自己意見相反的內容。這樣的教學形式，在課堂中時刻充滿嚴肅的氣氛，因此要想緩解此類嚴肅的氛圍，就要給學生提供協作溝通的空間，以便讓學生自由發(fā)表自己的獨特看法。
五、結語
在全新的時代，就初中階段的政治教學而言，教師必須要重視在課堂教學時激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。換句話說，想要初中思想政治課生動，高效，教師就要立足實際教學，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的課堂教學方式，并根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，這樣才能實現高效的初中政治教學。
作者:王友文 單位:貴州省盤縣大山鎮(zhèn)大山中學
參考文獻
［1］何杰．淺談新課程改革下的初中政治教學［J］．新課程（教研），2013，08（12）：159－161．
【關鍵詞】中學語文 教學困境 應對措施
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01
1.引言
中學語文教學在整個中學課程中占據著重要的地位，它承擔著我國優(yōu)秀文化遺產即漢語的教學任務，對學生的語言培養(yǎng)和文化灌輸都有著不可替代的重要作用。但是，目前的中學語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，尤其在新課程改革的不斷推進之下，其中的問題顯得越來越明顯，嚴重的時候會讓語文教學陷入某種困境。因此，我們必須盡快尋找應對措施來解決這些問題，幫助中學語文教學走出困境，健康發(fā)展，提高教學質量。
2.中學語文教學中的困境分析
當前，中學語文在新課程改革政策的推動下，其困境表現如下：
（1）不重視對學生心理健康的引導。當前的中學語文課堂上，很多學生心理素質仍然不夠高，這種非健康心理引發(fā)的學習狀況就會極大的阻礙學生的正常學習。究其原因，有一部分原因就在于語文教學課堂上，教師忽略了對于學生健康心理素質的培養(yǎng)與引導，甚至對于部分內向的學生加以責備，更進一步加深了他們的心理問題；
（2）缺乏對學生閱讀興趣的引導。提高學生的閱讀能力是語文教學中的一個重點，只有學生的閱讀能力提高了，才能夠博覽群書，擴大視野，陶冶情操，不斷提高獲取知識的能力。而現行語文教學中往往以追求升學率為指揮棒，不能從學生的興趣愛好著手，提倡個性化的閱讀，從而使學生不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的學生甚至把閱讀當成了一種負擔；
（3）忽視了對于聽說的訓練工作。一般來說，語文能力包含了“聽、說、讀、寫”四個方面，而且隨著社會節(jié)奏的加快，聽和說的能力要求越來越高，放到社會中去，就是人們對于傾聽能力和語言表達能力在人的整體素質中的地位是非常看重的。但是，目前中學語文教學中，大部分還是看重書面能力的培養(yǎng)和提高，對于學生聽說能力的培養(yǎng)不是太重視，他們的聽說能力偏低；
（4）缺乏必要的語文理論指導。當前，中學語文教學過程中，教師習慣于讓學生自己讀然后自行理解材料的內容，并不會經常性的身必躬親的讀給學生聽，然后引導進行閱讀材料的理解。教師讓學生自己閱讀材料只是更多的局限于形式主義，并不會真正幫助學生提高閱讀能力和理解能力。即使有些時候，教師會在學生讀的過程中給予一定的指導，但是，那種指導只是非常有限的，并不會給予學生實質上的科學指導；
（5）缺乏與高級語文銜接的意識和行動。當前，有些地方的中學語文考試題目中已經取消了對語音和字詞的考查，雖然說這是目前新課程改革的要求之一，但是，它會直接影響到以后高年級的語文學習，因為語文能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是需要語文基礎知識作為依托的，并連續(xù)性的運用到后期的語文學習當中去。因此，當前中學語文教學中淡化識記、強調理解和應用的導向并不適合后期的高中語文學習。
3.中學語文教學困境的應對措施分析
鑒于當前中學語文教學中問題頻出，比如說學生厭學，教師厭教、忽視基礎，缺乏耐心、小組合作流于形式、課堂評價方式比較單一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于語文教師仍然受傳統(tǒng)應試教育的束縛，未把握好“自主學習”、“合作學習”的度，有的濫用多媒體教學課件，教學效果適得其反。當然，語文教師自身素質的提高也是因素之一，導致了他們對于語文課程的理解還不夠全面。那么，我們應該盡快采取一定的應對措施來幫助中學語文教學走出困境。具體來說，筆者認為，有如下幾個方面：
（1）中學語文教師應該盡快更新教學觀念。當前，中學語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學思想的深刻影響，他們往往更為看重升學率，不知不覺的又被應試教育的繩索給束縛住了。但是，隨著新課程改革的不斷推進，當前的語文考試更多在向素質教育方向發(fā)展，更重視考查學生的綜合能力。因此，中學語文教師應該盡快轉變教學觀念，樹立素質教育的理念，給學生創(chuàng)造更多機會，讓他們參與到生活體驗中去，在解決實際問題中提高語文素養(yǎng)。此外，語文教師應該重視激發(fā)出學生的學習興趣，讓他們積極主動的配合進來，還要優(yōu)化語文教學環(huán)境，讓學生在一個和諧愉快的教學氛圍中夯實自己的語文基礎；
（2）中學語文教師要重視對學習過程的科學引導和監(jiān)督。當前，中學語文教學中的困境之一就是學生的主動學習能力不夠強，往往仍然習慣于教師、學校和家長甚至社會的外在壓力，這種被動式的學習方式注定是有問題的，無法真正提高語文學習能力。針對這種情況，中學語文教師應該加強對于學生“自主學習”、“合作學習”有效引導，并配合以全程學習的監(jiān)控，不能使得自主學習和合作學習流于形式，要真正提高學生的學習能力。教師在這種學習模式中的作用應該是學習活動的策劃者、領導者以及參與者，并在組織學習活動的過程中，遵守一定的教學規(guī)范并進行合理的監(jiān)控，以知識為本位，張弛有度，從而切實提高中學語文教學的質量和水平；
（3）中學語文教師要恰當的使用現代化的教學手段。當前，中學語文教學手段還偏于落后，各種現代化的教學設備和教學手段還有待加強。傳統(tǒng)意義上的中學語文課堂就是一支粉筆和一塊黑板。在如今的教育環(huán)境下，這種教學手段顯然是遠遠不夠的。中學語文教師應該充分利用現有的教學輔助手段，將抽象的語文知識具體化、形象化，增強學生的感性認識，充分調動學生的學習積極性和主動性。
4.結束語
總之，當前的中學語文教學現狀不容樂觀，甚至嚴重的時候還會陷入某種困境。因此，我們有必要解析導致這種教學困境的原因所在，并結合實際情況，采取應對措施來及時調整問題，適應素質教育要求。這就是說，中學語文教學應該關愛學生，尊重學生，構建和諧的師生關系，重視細節(jié)，夯實基礎，同質異構，和諧競爭，多元評價，實施鼓勵。中學語文教師只有在大語文教學觀念的指引之下，才能夠體現人文關懷，才能夠切實的改革教學內容，從而引領中學語文教學走上健康發(fā)展的道路。
參考文獻：
[1]魏威.新課程標準下的“語文活動課”實驗研究[D].東北師范大學.2009
[2]馮鐵山.試論語文教學論改革的價值取向[J].教育探索. 2004（07）
