發(fā)布時(shí)間：2022-12-21 03:09:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的集合教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)；培訓(xùn)內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；培訓(xùn)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0281-02
目前培訓(xùn)已成為建設(shè)工程領(lǐng)域的管理者、組織者和執(zhí)行者不斷提高管理水準(zhǔn)，采集最新的信息，掌握高新技術(shù)工藝，以及企業(yè)開發(fā)與發(fā)展人力資源的基本手段，因此，工程領(lǐng)域的職工培訓(xùn)市場(chǎng)有著廣泛的市場(chǎng)前景。成功培訓(xùn)的方式、方法能激發(fā)參訓(xùn)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望和潛能，既能滿足參訓(xùn)人員“豐富知識(shí)、開闊視野”的學(xué)習(xí)需求，又能滿足他們“研究問(wèn)題、增長(zhǎng)才干和見(jiàn)識(shí)”的培訓(xùn)需要。因此為增強(qiáng)參訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)組織的興趣和信賴，積極探索和創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式，是提升培訓(xùn)組織競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。
由于工程領(lǐng)域的參訓(xùn)對(duì)象一般都有一定學(xué)歷基礎(chǔ)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能，他們不同于在校大學(xué)生的普通教學(xué)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，已有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；其二，工作多年，有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其三，對(duì)所從事的工作，分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。因此，他們參加培訓(xùn)的目的性強(qiáng)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的自我整合能力強(qiáng)，具有自我指導(dǎo)的深刻需求，渴望解決長(zhǎng)時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥，從而使專業(yè)能力得到升華。
隨著計(jì)算機(jī)信息及采集技術(shù)的不斷發(fā)展，培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式也在漸進(jìn)式地改進(jìn)，目前較為廣泛采用的模式為：采用傳統(tǒng)的講授方式，利用現(xiàn)代多媒體視聽(tīng)技術(shù)手段，附加案例研討的方法，這種方式運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)捷方便，完全由培訓(xùn)師控制整個(gè)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感知方式，對(duì)工程技術(shù)中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工藝等用語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息進(jìn)行了綜合處理，能夠調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，使他們?cè)鰪?qiáng)注意力提高興趣，有效地幫助參訓(xùn)人員在聽(tīng)課中保持積極的心理狀態(tài)。在培訓(xùn)過(guò)程中附加一些針對(duì)性強(qiáng)的案例，由于它來(lái)源于工程實(shí)踐，甚至是部分參訓(xùn)人員的親身經(jīng)歷，會(huì)激發(fā)他們潛在的興趣，很快進(jìn)入“角色體驗(yàn)”和“情境體驗(yàn)”，也就構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，全身心地融入課堂之中。然而，上述這種培訓(xùn)模式，由于時(shí)間緊、信息量大，在灌輸新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)速度快，限制了參訓(xùn)人員聯(lián)想思維的自由發(fā)揮，對(duì)新接觸的新技術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有回嚼的過(guò)程。同時(shí)，在教案的準(zhǔn)備過(guò)程中，其內(nèi)容完全由培訓(xùn)師的思路掌控，學(xué)員完全在機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)下接受講解，雖然準(zhǔn)備了大量的圖形、影像，表面上看是圖文并茂，但是這些圖像受到了空間限制和制作者對(duì)突出表現(xiàn)焦點(diǎn)問(wèn)題的局限，其表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)參訓(xùn)人員來(lái)講可能有所偏頗。在案例選擇上也存在在概括性、難易程度上、重點(diǎn)突出上產(chǎn)生些偏差的可能，使我們的培訓(xùn)效果不盡如人意。
做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教案，應(yīng)遵循“六點(diǎn)一線”的思路，即做到貫穿激發(fā)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性這一主線，重點(diǎn)加強(qiáng)“需”、“精”、“析”、“明”、“議”、“嚼”六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施。“需”即預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求，“精”即對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要精雕細(xì)琢，“析”即分析對(duì)象、剖析課題，“明”即明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，“議”即實(shí)地觀摩、開展討論、交流經(jīng)驗(yàn)，“嚼”即自我整合、破解疑難。此六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高，下面分述如下：
一、預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求
由于參訓(xùn)人員業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)的層級(jí)不同，我們對(duì)每期培訓(xùn)中所涉入內(nèi)容的廣度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度、所掌握的尺度也不盡相同，必須在訓(xùn)前根據(jù)學(xué)員的層級(jí)分析進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)備，必要時(shí)還要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，按照需求精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)政策法規(guī)、工作實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展和理論研究的新動(dòng)向，并加強(qiáng)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論說(shuō)明與提煉，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的說(shuō)服力。預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求是訓(xùn)前準(zhǔn)備必不可少的前期準(zhǔn)備工作，一般來(lái)講，參訓(xùn)對(duì)象參加培訓(xùn)都有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求、期待學(xué)習(xí)能解決長(zhǎng)時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥，因此他們往往是帶著一定的問(wèn)題，抱著極大的期待和希望去參與學(xué)習(xí)，因此，我們?cè)谇捌跍?zhǔn)備工作階段，必須運(yùn)用系統(tǒng)方法按照參訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)結(jié)構(gòu)科學(xué)地解決不同的需求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容按層次分清哪些是需要、哪些是必須、哪些是能夠、哪些是底線、哪些是最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣，我們才能根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的需求準(zhǔn)確地確定培訓(xùn)目標(biāo)，確定合適的培訓(xùn)起點(diǎn)與終點(diǎn)，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化的目的，形成較為完善合理的培訓(xùn)方案。
二、對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容精雕細(xì)琢
如何在培訓(xùn)過(guò)程中讓參訓(xùn)對(duì)象抓住本質(zhì)，掌握核心內(nèi)容，也是我們所要解決的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如前所述，我們的參訓(xùn)對(duì)象已有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，工作多年，有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容一定要精雕細(xì)琢，使他們?cè)谝延械闹R(shí)體系的框架下，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)更快、更高效。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上做到：基礎(chǔ)知識(shí)透徹理解，基本概念清晰明確，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)盡可能地融入到知識(shí)體系中，這才是擴(kuò)展新知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中盡量利用多媒體巧妙地使用圖形、圖表、圖像、影像、示意圖等會(huì)以獨(dú)特的視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言和表達(dá)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的趣味化，以便能更好地適應(yīng)學(xué)員差異化需求?？傊覀?cè)O(shè)計(jì)的講授方案應(yīng)該讓學(xué)員不但可以豐富現(xiàn)有的知識(shí)體系，還能夠更深刻地掌握新知識(shí)，就像點(diǎn)燃他們智慧的火把，而給予火把火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，懷抱好奇的同時(shí)，也照亮了前程，去探究技術(shù)領(lǐng)域中更深遠(yuǎn)的世界。
（－）知識(shí)脈絡(luò)
有機(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們的開發(fā)利用大大的提高了人類的生活質(zhì)量并且改變了人類的生活方式。在初中已有的個(gè)別有機(jī)化合物的初步概念的基礎(chǔ)上，本節(jié)進(jìn)一步了解有機(jī)化學(xué)的研究范疇、發(fā)展過(guò)程以及對(duì)科研、生產(chǎn)、生活、環(huán)境的重要作用。進(jìn)一步掌握有機(jī)化合物的典型性質(zhì)和有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識(shí)利用已有的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí)了解有機(jī)化合物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解有機(jī)化合物多樣性的原因。認(rèn)識(shí)生活中接觸到的高分子材料以及環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系
（二）知識(shí)框架
（三）新教材的主要特點(diǎn)：
本節(jié)教材體現(xiàn)了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”的認(rèn)識(shí)逐步深入的過(guò)程。從
培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識(shí)和能力出發(fā)，新教材較舊教材更符合知識(shí)的邏
輯關(guān)系，同時(shí)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。
二教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
了解有機(jī)化合物的性質(zhì)特征、結(jié)構(gòu)特征與多樣性的關(guān)系
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)掌握甲烷的性質(zhì)、取代反應(yīng)。
掌握同分異構(gòu)現(xiàn)象以及簡(jiǎn)單的命名規(guī)律
初步培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的種類不同的有機(jī)物的分析，讓他們學(xué)會(huì)怎樣從中歸納、總結(jié)有機(jī)化合物性質(zhì)的一般規(guī)律。
2、通過(guò)“遷移?應(yīng)用”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目的
1、通過(guò)“遷移?應(yīng)用”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂(lè)趣。
2、通過(guò)用模型組裝有機(jī)分子的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
三教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
甲烷的性質(zhì)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的多樣性
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
3、教學(xué)媒體、課件；
4、編制“活動(dòng)?探究”活動(dòng)報(bào)告及評(píng)價(jià)表。
五、教學(xué)方法
問(wèn)題推進(jìn)法、實(shí)驗(yàn)探究法
六、課時(shí)安排
3課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)教材第一節(jié)第一部分（60頁(yè)---62頁(yè)）；
要求提前準(zhǔn)備一種有機(jī)材料了解它的性質(zhì)、用途并向同學(xué)做介紹。
教師：要求對(duì)學(xué)生可能找到的材料做到充分考慮；適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，例如溶解性、受熱
時(shí)狀態(tài)變化等，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)生活動(dòng)“聯(lián)想……質(zhì)疑”
問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)的有機(jī)物是什么？它有什么性質(zhì)？什么用途？
這個(gè)問(wèn)題由學(xué)生充分討論、發(fā)言；介紹生活中接觸到的有機(jī)物
討論：1、哪些是有機(jī)物的共同性質(zhì)？
2、從溶解性、耐熱性、可燃性、電離性等五個(gè)方面比較無(wú)機(jī)物有哪些區(qū)別？
3、研究有機(jī)物的性質(zhì)用到哪些方法？
演示實(shí)驗(yàn)：
歸納：有機(jī)物性質(zhì)特征
大多數(shù)有機(jī)物：1、難溶于水易溶于有機(jī)溶劑。
2、易燃燒。
3、大多數(shù)是非電解質(zhì)，難電離。
4、熔點(diǎn)低，易熔化。
5、反應(yīng)慢、反應(yīng)復(fù)雜、副反應(yīng)多。
（二）師生共同活動(dòng)“觀察……思考”（能進(jìn)行學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)更好）
以甲烷為例進(jìn)一步研究有機(jī)物的性質(zhì)
1、完成書中實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2；
2、按小組討論、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、歸納甲烷的性質(zhì)。（1）可燃性
（2）取代反應(yīng)
甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：閱讀63頁(yè)知識(shí)點(diǎn)擊
第二課時(shí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)教材第一節(jié)第二部分（63頁(yè)---65頁(yè)）；
用球棍模型組合丁烷分子，體會(huì)有機(jī)物的樣性。
教師：教學(xué)媒體、課件；
教學(xué)過(guò)程
（一）閱讀63頁(yè)工具欄，由學(xué)生寫出甲烷的結(jié)構(gòu)式、甲烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
（二）進(jìn)行“活動(dòng)與探究”
（1）動(dòng)手組合乙烷、丙烷、丁烷的結(jié)構(gòu)模型，寫出它們的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
給烷烴的概念，找烷烴的通式。
（2）閱讀64頁(yè)知識(shí)支持，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)碳原子數(shù)較多時(shí)組合方式不只一種，碳原子數(shù)越多，可能的結(jié)構(gòu)越多；帶著疑問(wèn)進(jìn)入下面的討論。
（三）有機(jī)物的命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象
可以根據(jù)學(xué)生情況，控制深度。
總結(jié)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（1）原子之間共價(jià)鍵相連。
（2）碳原子之間可以連成鏈狀或環(huán)狀。
（3）碳原子與碳原子之間可以是單鍵、雙鍵、三鍵。
（4）分子式相同時(shí)，可以出現(xiàn)多種結(jié)構(gòu)。
第三課時(shí)概括與整合
教學(xué)準(zhǔn)備
1、道德是人類生活所特有的，以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，依靠宣傳教育、社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與自然間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。
2、道德具有：認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、服務(wù)的功能
3、公民道德建設(shè)的主要內(nèi)容：
以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為基本要求，以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德為著力點(diǎn)。
4、公民的基本道德規(guī)范：愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)
5、社會(huì)公德：文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法
6、職業(yè)道德：愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)
7、家庭美德：尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)
8、2008年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師的職業(yè)道德：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)
9、道德產(chǎn)生的主觀條件：人的自我意識(shí)，客觀條件：社會(huì)關(guān)系
10、道德在調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)關(guān)系的主要手段：內(nèi)心信念
11、認(rèn)為，道德作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)關(guān)系的反
映，是由一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。且產(chǎn)生于人類的歷史發(fā)展和人們的社會(huì)實(shí)踐中
12、道德因反映特定階級(jí)的利益而具有階級(jí)性
13、無(wú)論從事什么職業(yè)的人，在職業(yè)活動(dòng)中都應(yīng)表里如一、恪守諾言、講求信譽(yù)、遵守職業(yè)紀(jì)律。這是職業(yè)道德中誠(chéng)實(shí)守信的要求
14、在公共場(chǎng)合中不是還看到隨地吐痰、亂扔垃圾、亂涂亂畫等不文明行為，這就需要不斷提高人們遵守社會(huì)公德的自覺(jué)性
15、為人民服務(wù)是，社會(huì)主義道德的本質(zhì)特征，是社會(huì)主義道德區(qū)別于、優(yōu)于私有制社會(huì)道德的顯著標(biāo)志，是公民道德建設(shè)的核心
16、集體主義原則，要求以集體為重，保障他人和個(gè)人的正當(dāng)利益.
17、國(guó)家干部遵紀(jì)守法，照章辦事，不論遠(yuǎn)近親疏；教師平等待每位學(xué)生；售貨員公平對(duì)待每位顧客。這是辦事公道的職業(yè)道德要求
18、從業(yè)人員在工作中慎帶諾言、表里如一、言行一致、遵守勞動(dòng)紀(jì)律，這是職業(yè)道德中誠(chéng)實(shí)守信的基本要求
19、人與人之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、幫助。扶危濟(jì)困、助人為樂(lè)，這是社會(huì)提倡的社會(huì)公德的要求之一
20、“不隨地吐痰”、“不亂穿馬路”體現(xiàn)社會(huì)公德的基本特征：簡(jiǎn)明性
21、“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊”，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)的自主性
22、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德中勵(lì)志圖強(qiáng)，崇尚道德境界的精神
23、認(rèn)為應(yīng)該從人類的歷史發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐去說(shuō)明道德的起源的理
論是：辯證唯物主義道德起源論
24、“孝敬父母”產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，發(fā)展于封建社會(huì)在社會(huì)主義任然是一種美德，體現(xiàn)了道德的繼承性
25業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德
26、有一定規(guī)則維系的人們公共生活的有序化狀態(tài)，稱為公共道德
27、公民道德建設(shè)的原則：為人民服務(wù)，基本要求：無(wú)愛(ài)教育
28、集體主義在道德實(shí)踐中，認(rèn)為：每一位公民應(yīng)有的基本道德要求使義利兼顧；廣大工人、農(nóng)民、知識(shí)分子應(yīng)有的普遍道德要求是先公后私；黨員干部和先進(jìn)分子應(yīng)有的道德要求是無(wú)私奉獻(xiàn)
29、社會(huì)道德要求的基礎(chǔ)層次是：社會(huì)公德；社會(huì)公德最基本的要求是遵紀(jì)守法
30、人道主義的反映，是一個(gè)有道德的、高尚的人的標(biāo)志是：助人為樂(lè)；有時(shí)能反映出一個(gè)國(guó)家國(guó)民的素質(zhì)，關(guān)系到人格、國(guó)格大事的是：文明禮貌
31、精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，也是精神文明程度的“窗口”的是：社會(huì)公德
32、職業(yè)道德有助于提高員工職業(yè)技能，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。他是從側(cè)面反映人的道德素質(zhì)
33、“學(xué)而不厭，誨人不倦”，自古以來(lái)是教師的職業(yè)道德
34、作為一名優(yōu)秀員工，要求在有能力的前提下，還要具有良好的敬
業(yè)精神。（給論述題以提示，一名合格的教師：專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德）
35、尊重、尊崇自己的職業(yè)和崗位，以恭敬和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的工作，做到工作專心，嚴(yán)肅認(rèn)真，精益求精，盡職盡責(zé)，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和義務(wù)感，以上描述的是愛(ài)崗敬業(yè)
36、誠(chéng)信是一個(gè)集體和從業(yè)人員個(gè)體道德底線
37誠(chéng)實(shí)守信代表一個(gè)人的人格；對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)守信代表政府的威望。因此，誠(chéng)實(shí)守信是做人是本、立事之基、為政之根
38、在無(wú)人的情況下，人能堅(jiān)持道德觀念去做事的行為稱之為：慎獨(dú)
39、職業(yè)道德要求的目標(biāo)指向和最終歸屬是：服務(wù)群眾
40、處理職業(yè)內(nèi)外關(guān)系的重要行為準(zhǔn)則是：辦事公道；職業(yè)生活的基本規(guī)范在社會(huì)中存在和發(fā)展的基石是：誠(chéng)實(shí)守信
41、職業(yè)道德的核心與基礎(chǔ)：愛(ài)崗敬業(yè)；本質(zhì)特征：奉獻(xiàn)社會(huì)
42、家庭幸福的重要前提和保證是：勤儉持家；社會(huì)主義家庭制度的基本原則是：男女平等。
43、家庭是最基本的社會(huì)群體，它是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系、收養(yǎng)關(guān)系組成的一種組織形式
44、《公民道德實(shí)施綱要》對(duì)家庭的要求，“尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)”。其中“鐘禮郝法：——妯娌和睦；“六尺巷：——鄰里和睦。中國(guó)傳統(tǒng)家庭美德的核心是：孝
45、我國(guó)公民最基本的道德要求是：公私兼顧、不損公肥私。我國(guó)現(xiàn)
階段，社會(huì)主義道德建設(shè)應(yīng)以：集體主義為原則
46、個(gè)人道德發(fā)展的子能夠使歸根到底取決于：道德實(shí)踐
47、衡量一個(gè)社會(huì)文明發(fā)展水平的主要標(biāo)志是：社會(huì)道德風(fēng)尚。
二、多選
1、公民道德其主要內(nèi)容：道德核心、道德原則、道德的基本要求、道德規(guī)范
2、道德的本質(zhì)特征：社會(huì)性、階級(jí)性、共同性、繼承性、實(shí)踐性
3、道德主要職能：認(rèn)識(shí)職能、調(diào)節(jié)職能、教育職能、服務(wù)職能
4、道德的社會(huì)作用：鞏固經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；是影響社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要精神力量；影響階級(jí)社會(huì)的政治生活；維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定
5、社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的有序性，依靠：完善的市場(chǎng)法制、市場(chǎng)主體良好的道德素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)
6、以德治國(guó)屬于思想建設(shè)和精神文明建設(shè)，具有：感召力、引導(dǎo)力和說(shuō)服力
7、集體利益的主要內(nèi)容：集體利益處于首要地位；尊重個(gè)人正當(dāng)利益；強(qiáng)調(diào)集體利益和個(gè)人利益的辯證統(tǒng)一
8、公民道德建設(shè)的方針原則是堅(jiān)持社會(huì)主義道德建設(shè)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，堅(jiān)持：繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合
尊重個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一 注重效率與維護(hù)公平相協(xié)調(diào)
道德教育與社會(huì)管理相配合
堅(jiān)持把先進(jìn)性要求與廣泛性要求結(jié)合起來(lái)。
10、集體主義在道德實(shí)踐中的不同層次：義利兼顧、先公后私、無(wú)私奉獻(xiàn)
11、公民道德建設(shè)的基本要求：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義
12、在現(xiàn)階段，愛(ài)國(guó)主義主要表現(xiàn)為：獻(xiàn)身于改革開放，獻(xiàn)身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)身于促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一事業(yè)
13、公民道德建設(shè)的著力點(diǎn)是：社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德
14、愛(ài)祖國(guó)的實(shí)際行為，體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)了解祖國(guó)歷史，樹立民族自豪感自尊心和自信心，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)，要大力弘揚(yáng)和培育民族精神，要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一
15、社會(huì)公德的基本特征：基礎(chǔ)性、廣泛性、簡(jiǎn)明性、相對(duì)穩(wěn)定性
16、職業(yè)道德的特點(diǎn)：適用范圍有限性、發(fā)展歷史繼承性、表達(dá)形式多樣性、兼有強(qiáng)烈紀(jì)律性
17、愛(ài)崗敬業(yè)要求：樹立正確的擇業(yè)觀，克服職業(yè)偏見(jiàn)；樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；熱愛(ài)本職、扎實(shí)工作；終于職守，盡職盡責(zé)
18、誠(chéng)信：“誠(chéng)”是真實(shí)不欺，不自欺不欺人；“信”是遵守約定，踐行承諾
19、服務(wù)群眾要求做到：熱愛(ài)人民群眾，尊重群眾，方便群眾，讓群眾滿意，要文明服務(wù)，努力提高服務(wù)質(zhì)量精益求精
20、奉獻(xiàn)社會(huì)要求：立足本職，盡職盡責(zé)；樹立正確的義利觀；正確處理奉獻(xiàn)與獲得的關(guān)系；人心社會(huì)公益事業(yè)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握奇數(shù)、偶數(shù)的意義，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主探索2、5的倍數(shù)的特征，并學(xué)會(huì)正確地判斷一個(gè)數(shù)是否是2、5的倍數(shù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受探索過(guò)程中的基本方法和策略。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用新知、解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)，誰(shuí)能舉例說(shuō)明什么叫因數(shù)？什么叫倍數(shù)？學(xué)生舉例說(shuō)明。
揭題：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，這節(jié)課我們就來(lái)探索2、5的倍數(shù)的特征。（板書課題：2、5的倍數(shù)的特征）
二、互動(dòng)新授
1．認(rèn)識(shí)5的倍數(shù)的特征。
(1)操作感知。出示教材第9頁(yè)“百數(shù)表”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。
提問(wèn)：5的倍數(shù)有什么特征？在上表中找出5的倍數(shù)，并做上記號(hào)。（讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“百數(shù)表”按要求進(jìn)行操作）。
(2)組織交流。提問(wèn)：5的倍數(shù)究竟有什么特征呢？你能根據(jù)剛才的操作把自己的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)說(shuō)一說(shuō)嗎？
通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生概括出5的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。
2．認(rèn)識(shí)2的倍數(shù)的特征。
(1)操作感知。提問(wèn)：2的倍數(shù)有什么特征？
讓學(xué)生在“百數(shù)表”中找出2的倍數(shù)，做上記號(hào)，并與同伴說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)有什么特征。學(xué)生各自獨(dú)立動(dòng)手操作。
(2)組織交流。指名回答，根據(jù)學(xué)生的回答，教師呈現(xiàn)表2：
通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生概括出2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。
(3)認(rèn)識(shí)奇數(shù)、偶數(shù)。
理解奇數(shù)和偶數(shù)的意義
從百數(shù)表中可以看出，自然數(shù)中有一半的數(shù)是2的倍數(shù)，另一半的數(shù)不是2的倍數(shù)。我們把是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（O也是偶數(shù)），不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇(j)數(shù)。
教師提示：如果用a表示自然數(shù)，那么可以用2a來(lái)表示偶數(shù)，用2a+l來(lái)表示奇數(shù)。
舉例驗(yàn)證。54是2的倍數(shù)．54是偶數(shù)；728是2的倍數(shù)，728是偶數(shù)；245不是2的倍數(shù)，245是奇數(shù)……由此可以得出：自然數(shù)按是不是2的倍數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，也就是說(shuō)，一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就一定是偶數(shù)。
奇數(shù)和偶數(shù)的特點(diǎn)：自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，所以奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的，沒(méi)有最大的奇數(shù)和偶數(shù)，只有最小的奇數(shù)和偶數(shù)，最小的奇數(shù)是1，最小的偶數(shù)是O。新??課??標(biāo)???第??一?網(wǎng)
3．即時(shí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成教材第9頁(yè)“做一做”。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師組織交流，交流時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做完這些題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有不同的回答，只要合理教師都應(yīng)給予肯定。如有的學(xué)生說(shuō)：判斷一個(gè)數(shù)是否是5的倍數(shù)不是看數(shù)位中是否含有5，而是看個(gè)位是否是0或5……
三、鞏固練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第11～12頁(yè)“練習(xí)三”第1、2題。
1．第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。交流時(shí)，教師要讓學(xué)生舉例說(shuō)明判斷奇數(shù)和偶數(shù)的具體方法。
2．第2題：學(xué)生獨(dú)立完成后再組織交流。交流時(shí)，教師要讓學(xué)生說(shuō)明每道小題的思考過(guò)程，特別要讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明第(3)題的解題策略。（先想個(gè)位是O，再想百位是1，十位是O）
近年來(lái)，隨著我國(guó)居民汽車擁有量的快速增加，一方面極大地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們出行的便利性；另一方面，也導(dǎo)致交通事故頻頻發(fā)生。特別是由于我國(guó)目前大部分的交通路況復(fù)雜，很多道路普遍存在人車混行的交通狀況。再加上駕駛員在行車過(guò)程中，往往以自我為中心，很少有禮讓行人的習(xí)慣；而行人往往會(huì)尋找空隙，隨意穿行，導(dǎo)致行人特別是少年兒童被撞的交通事故經(jīng)常發(fā)生[1]。專家指出，通過(guò)有效的交通安全教育和交通技能訓(xùn)練，可以大大降低過(guò)馬路時(shí)發(fā)生意外的概率[2]。所以對(duì)行人尤其是廣大少年兒童進(jìn)行有效地道路安全穿行訓(xùn)練，培養(yǎng)起良好的道路穿行習(xí)慣，加強(qiáng)其對(duì)交通環(huán)境潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)降低交通事故的發(fā)生率具有重要意義。然而目前交通安全教育形式單一，缺乏能體驗(yàn)的交通安全教育三維仿真環(huán)境[3]，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。所以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)交通安全教育和技能訓(xùn)練系統(tǒng)，讓訓(xùn)練者不僅能夠真實(shí)地感受到道路交通事故所引發(fā)的安全后果，而且通過(guò)多次訓(xùn)練后可以根據(jù)道路上過(guò)往車輛的速度、距離，熟練掌握能夠安全的穿行的時(shí)機(jī)和方式，提高自身對(duì)安全車速和車間距的判斷能力，從而減少和避免交通事故的發(fā)生。
2交通安全教育和技能訓(xùn)練系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)主要采用MAYA三維制作軟件來(lái)創(chuàng)建虛擬動(dòng)態(tài)交通場(chǎng)景和各種虛擬物體，使用Unity3D三維游戲開發(fā)引擎來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的人機(jī)交互功能。系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)管理、交通體驗(yàn)場(chǎng)景生成、聲音設(shè)置、交通規(guī)則安全教育和交通安全技能訓(xùn)練等功能模塊組成。各模塊的主要功能如下：1）數(shù)據(jù)管理模塊：主要用于保存和設(shè)置訓(xùn)練者的個(gè)人信息和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息。訓(xùn)練者的個(gè)人信息包括個(gè)人資料、歷史記錄、行走的初始狀態(tài)和速度等數(shù)據(jù);系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息包括場(chǎng)景數(shù)據(jù)信息、汽車信息、交通規(guī)則數(shù)據(jù)庫(kù)等。2）交通體驗(yàn)場(chǎng)景生成模塊：主要是利用MAYA三維制作軟件創(chuàng)建的場(chǎng)景物體如道路、建筑物、交通標(biāo)志、車輛、虛擬兒童、教師、警察以及天空背景等三維物體，生成逼真的三維虛擬交通場(chǎng)景。3）聲音仿真模塊：為增強(qiáng)虛擬場(chǎng)景的真實(shí)感，添加一些烘托氣氛的聲音，如汽車的喇叭聲，輪胎與地面間的摩擦聲以及人在發(fā)生交通危險(xiǎn)時(shí)發(fā)出的尖叫聲等，讓用戶能融入虛擬交通環(huán)境氣氛中去，與虛擬環(huán)境中的人物產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴。4）交通規(guī)則安全教育模塊：該模塊主要通過(guò)設(shè)置多個(gè)違反交通規(guī)則的行為和調(diào)用相應(yīng)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)少年兒童進(jìn)行遵守交通規(guī)則教育。5）交通安全技能訓(xùn)練模塊：該模塊為本系統(tǒng)的最重要模塊，主要用來(lái)訓(xùn)練行人特別是少年兒童安全橫穿道路的技能,提高他們綜合處理交通流信息的能力。具體是在系統(tǒng)中采用游戲模式，設(shè)置從初級(jí)到高級(jí)五個(gè)關(guān)卡，通過(guò)創(chuàng)建五個(gè)沒(méi)有紅綠燈的車流道路交通場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景按照游戲關(guān)卡的級(jí)別設(shè)置不同的車流密度和汽車行駛速度。級(jí)別越高，車流密度越大，汽車行駛速度越高。然后根據(jù)訓(xùn)練者通過(guò)鼠標(biāo)和鍵盤控制虛擬行人的行走速度和穿越的時(shí)機(jī)，從低級(jí)到高級(jí)在不同的速度和不同的車間距的車流中橫穿道路來(lái)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到橫穿道路時(shí)都不會(huì)與汽車發(fā)生碰撞，獲得20分的積分后，才允許往前進(jìn)入下一關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，最后完成全部關(guān)卡并獲得100分后才表示取得一次訓(xùn)練成功，以此通過(guò)多次訓(xùn)練后，可以提高少年兒童對(duì)機(jī)動(dòng)車行駛狀況的綜合判斷能力，減少交通事故的發(fā)生。
3系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的研究與實(shí)現(xiàn)
3.1動(dòng)態(tài)交通場(chǎng)景設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
動(dòng)態(tài)虛擬交通場(chǎng)景是指在靜態(tài)虛擬城市道路的交通場(chǎng)景中融入交通系統(tǒng)中所有動(dòng)態(tài)的交通活動(dòng)，在本系統(tǒng)中主要指在虛擬城市道路場(chǎng)景中加入用于訓(xùn)練的汽車和行人、隨機(jī)行駛的車輛等虛擬物體交通行為，以及對(duì)它們的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行控制，讓它們能夠在虛擬交通環(huán)境中實(shí)現(xiàn)勻速、加速、減速行駛和超越、等待等功能。由于構(gòu)建上述動(dòng)態(tài)虛擬交通場(chǎng)景比較復(fù)雜，本系統(tǒng)先采用專業(yè)的三維建模軟件Maya來(lái)創(chuàng)建靜態(tài)三維虛擬城市道路場(chǎng)景和動(dòng)態(tài)虛擬物體，并為行人等動(dòng)態(tài)物體創(chuàng)建骨骼和蒙皮后，通過(guò)移動(dòng)骨骼就可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)物體的動(dòng)作設(shè)計(jì)，從而為各種運(yùn)動(dòng)的虛擬人和物體設(shè)計(jì)出系統(tǒng)所需要的各種動(dòng)作，比如虛擬行人的站立、行走和奔跑，汽車等交通工具的行駛，還有路人的自由動(dòng)作等。然后將以上的交通道路的靜態(tài)場(chǎng)景和設(shè)計(jì)好行為的動(dòng)態(tài)虛擬物體在Maya中經(jīng)過(guò)貼圖、設(shè)置燈光、渲染等工作后，導(dǎo)出保存為FBX文件格式，即可將場(chǎng)景模型導(dǎo)入到Unity3D項(xiàng)目文件的“Assets”文件夾中[4]。場(chǎng)景模型導(dǎo)入U(xiǎn)nity3D后就可以用C#或JavaScript腳本語(yǔ)言對(duì)場(chǎng)景中的各種虛擬物體的動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成它們?cè)趫?chǎng)景中的各種運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)虛擬交通場(chǎng)景。比如將導(dǎo)入的汽車模型放置于道路上，并在汽車上添加如下的腳本，就可使其以一定的速度向前行駛：}系統(tǒng)中為了讓訓(xùn)練者體驗(yàn)到更加真實(shí)的交通情景和游戲的難度，整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成五個(gè)不同的交通場(chǎng)景，分別對(duì)應(yīng)著由低到高的五個(gè)游戲關(guān)卡需要穿越的道路，隨著訓(xùn)練游戲關(guān)卡的升級(jí)，場(chǎng)景中汽車的速度和密度會(huì)不斷地增大，讓訓(xùn)練者能在不同速度的車流中得到訓(xùn)練，增強(qiáng)訓(xùn)練的效果。三維動(dòng)態(tài)虛擬交通場(chǎng)景如下圖1所示：
3.2三維虛擬物體之間的碰撞檢測(cè)技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)
碰撞檢測(cè)是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的一個(gè)重要功能，有了它可以使用戶以更自然的方式與虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)象進(jìn)行交互，否認(rèn)虛擬行人走在路上就可能會(huì)“穿墻而過(guò)”，汽車在路上行駛就會(huì)“鉆進(jìn)地下”等不真實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。另外，本系統(tǒng)在交通安全技能訓(xùn)練過(guò)程中需要檢測(cè)虛擬兒童與汽車是否發(fā)生碰撞，碰撞后不能出現(xiàn)汽車“穿人而過(guò)”的現(xiàn)象發(fā)生，而且要做出響應(yīng)，比如發(fā)生慘叫和人被撞倒在地等，所以碰撞檢測(cè)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)是一個(gè)必須要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這里我們采用的設(shè)計(jì)方法是先給場(chǎng)景中可能會(huì)與其他物體發(fā)生碰撞的虛擬物體如路邊建筑、道路設(shè)施、樹木和地面以及汽車和行人等都設(shè)置成剛體，然后為它們添加盒狀碰撞器，這樣它們之間就可以產(chǎn)生碰撞的效果。具體在Unity3d中的設(shè)置虛擬物體為剛體和添加碰撞器的參數(shù)如圖2所示。至于行人與汽車發(fā)生的碰撞后的響應(yīng)，考慮到本系統(tǒng)的主要訓(xùn)練者為少年兒童，為了不讓交通事故場(chǎng)面過(guò)于慘烈，所以在設(shè)計(jì)虛擬人與汽車發(fā)生碰撞時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)成行人被撞時(shí)的慘烈效果，而只是提示“GAMEOVER”表示行人已與汽車發(fā)生碰撞，本次游戲結(jié)束，同時(shí)界面上出現(xiàn)三個(gè)按鈕，分別為“退出”、“重新開始”和“返回首頁(yè)”三個(gè)按鈕，“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)功能，“重新開始”按鈕實(shí)現(xiàn)重新載入游戲功能，“返回首頁(yè)”按鈕實(shí)現(xiàn)返回主界面功能，具體響應(yīng)結(jié)果示意圖如圖3所示。主要腳本如下：在交通規(guī)則安全教育模塊中為了禁止虛擬行人行走到機(jī)動(dòng)車道上而不走人行道，必須對(duì)道路添加碰撞器及相應(yīng)的腳本，實(shí)現(xiàn)每次用戶行走到道路上時(shí)，屏幕中會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)走人行道”的提示，并且主角會(huì)退回到人行道上，提示字會(huì)在三秒后自動(dòng)消失，提示信息示意圖如圖4所示。為了提高參與訓(xùn)練者的興趣，本系統(tǒng)采用游戲模式來(lái)完成技能訓(xùn)練模塊中的五個(gè)關(guān)卡不同難度的訓(xùn)練過(guò)程，每當(dāng)訓(xùn)練者完成一個(gè)路口的穿越，系統(tǒng)視窗右上角的分?jǐn)?shù)會(huì)增加20分，并且視窗中會(huì)出現(xiàn)“成功穿越”的文字，系統(tǒng)提示信息示意圖如圖5所示。當(dāng)訓(xùn)練者完成從低到高難度全部五個(gè)路口的穿越后，屏幕會(huì)顯示“游戲勝利”。
3.3人機(jī)之間的交互控制技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)
人機(jī)交互控制是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的重要特征。通過(guò)人機(jī)交互手段可以讓訓(xùn)練者能夠像在現(xiàn)實(shí)中一樣對(duì)在虛擬環(huán)境中任意行走和對(duì)其中的物體進(jìn)行實(shí)時(shí)地操作,并能從虛擬環(huán)境中得到反饋的信息等。本系統(tǒng)中需要實(shí)現(xiàn)利用鍵盤或鼠標(biāo)對(duì)交通體驗(yàn)場(chǎng)景中的攝像機(jī)視角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換，對(duì)虛擬行人的行走和站立以及行走速度和行走方向等進(jìn)行交互控制。
4結(jié)論
五年級(jí)線上教學(xué)教案
授課學(xué)科： 數(shù)學(xué)
授課內(nèi)容： 《因數(shù)與倍數(shù)》
授課日期： 2020年4月10日
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理解因數(shù)和倍數(shù)的意義以及兩者之間相互依存的關(guān)系，掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。
2.在探究的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和條理性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)以及熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解因數(shù)和倍數(shù)的意義以及兩者之間相互依存的關(guān)系
2.掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法
三、準(zhǔn)備教學(xué)：
教學(xué)課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
人與人之間存在著許多種關(guān)系，你們和爸爸（媽媽）的關(guān)系是？
（父子、母子、母女關(guān)系）我和你們的關(guān)系是？（師生關(guān)系）
在數(shù)學(xué)中，數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系，這節(jié)課，我們一起研究?jī)蓴?shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。
（二）探究新知-理解因數(shù)和倍數(shù)的意義
教學(xué)例1：
1．觀察算式的特點(diǎn)，進(jìn)行分類。
（1）仔細(xì)觀察算式的特點(diǎn)，你能把這些算式分類嗎？
（2）交流學(xué)生的分類情況。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)根據(jù)算式的計(jì)算結(jié)果分成兩類）
第一類是被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)；第二類是被除數(shù)、除數(shù)都是整數(shù)，而商不是整數(shù)。
2．明確因數(shù)和倍數(shù)的意義。
（1）同學(xué)們，在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。例如，12÷2=6，我們就說(shuō)12是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)。12÷6=2，我們就說(shuō)12是6的倍數(shù)，6是12的因數(shù)。
（2）在第一類算式中找一個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？
（3）強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：為了方便，在研究倍數(shù)與因數(shù)的時(shí)候，我們所說(shuō)的數(shù)指的是自然數(shù)（一般不包括0）。
3．理解因數(shù)和倍數(shù)的依存關(guān)系。
（1）獨(dú)立完成教材第5頁(yè)“做一做”。
（2）我們能不能說(shuō)“4是因數(shù)”“24是倍數(shù)”呢？表述時(shí)應(yīng)該注意什么？
4．理解一個(gè)數(shù)的“因數(shù)”和乘法算式中的“因數(shù)”的區(qū)別以及一個(gè)數(shù)的“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別。
（1）今天學(xué)的一個(gè)數(shù)的“因數(shù)”與以前乘法算式中的“因數(shù)”有什么區(qū)別呢？
課件出示：
乘法算式中的“因數(shù)”是相對(duì)于“積”而言的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)、分?jǐn)?shù)；而一個(gè)數(shù)的“因數(shù)”是相對(duì)于“倍數(shù)”而言的，它只能是整數(shù)。
（2）今天學(xué)的“倍數(shù)”與以前的“倍”又有什么不同呢？
“倍數(shù)”是相對(duì)于“因數(shù)”而言的，只適用于整數(shù)；而“倍”適用于小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)。
（3）交流匯報(bào)。
（三）探究新知-找一個(gè)數(shù)的因數(shù)
教學(xué)例2：
1．探究找18的因數(shù)的方法。
（1）18的因數(shù)有哪些？你是怎么找的？
（2）交流方法。
預(yù)設(shè)：方法一：根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過(guò)除法算式找18的因數(shù)。
因?yàn)?8÷1=18，所以1和18是18的因數(shù)。
因?yàn)?8÷2=9，所以2和9是18的因數(shù)。
因?yàn)?8÷3=6，所以3和6是18的因數(shù)。
方法二：根據(jù)尋找哪兩個(gè)整數(shù)相乘的積是18，尋找18的因數(shù)。
因?yàn)?×18=18，所以1和18是18的因數(shù)。
因?yàn)?×9=18，所以2和9是18的因數(shù)。
因?yàn)?×6=18，所以3和6是18的因數(shù)。
2．明確18的因數(shù)的表示方法。
（1）我們?cè)鯓觼?lái)表示18的因數(shù)有哪些呢？怎樣表示簡(jiǎn)潔明了？
（2）交流方法。
預(yù)設(shè)：列舉法，18的因數(shù)有：1，2，3，6，9，18。
集合圖的方法（如下圖所示）。
3．練習(xí)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
（1）你能找出30的因數(shù)有哪些嗎？36的因數(shù)呢？
（2）怎樣找才能不遺漏、不重復(fù)地找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)？
（四）探究新知-找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)
教學(xué)例3：
1．探究找2的倍數(shù)的方法。
（1）2的倍數(shù)有哪些？你是怎么找的？
（2）想方法：利用乘法算式找2的倍數(shù)。
因?yàn)?×1=2，所以2是2的倍數(shù)。
因?yàn)?×2=4，所以4是2的倍數(shù)。
因?yàn)?×3=6，所以6是2的倍數(shù)?！?/p>
（3）2的倍數(shù)能寫完嗎？你能繼續(xù)找嗎？寫不完怎么辦？
（4）根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，試著表示出2的倍數(shù)有哪些？（預(yù)設(shè)：列舉法、集合圖的方法）
2．練習(xí)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
你能找出3的倍數(shù)有哪些嗎？5的倍數(shù)呢？
（五）我的發(fā)現(xiàn)-因數(shù)與倍數(shù)的特征
舉例子，找規(guī)律，勾畫知識(shí)點(diǎn)，讀一讀。
預(yù)設(shè)：一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身；一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，沒(méi)有最大的倍數(shù)，最小的倍數(shù)是它本身。1是所有非零自然數(shù)的因數(shù)。
（六）智慧樂(lè)園
1．在練習(xí)本上完成下列填空題。（獨(dú)立完成后，師訂正答案）
一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是17,這個(gè)數(shù)是( ),它的最小的因數(shù)是( )。
一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是17,這個(gè)數(shù)是( ),它( )最大的倍數(shù),17的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是( ).
一個(gè)數(shù)既是12的因數(shù)，又是12的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)是（ ）。
2.在練習(xí)本上完成下列判斷題。（獨(dú)立完成后，師訂正答案）
（1）在算式6×4=24中，6是因數(shù)，24是倍數(shù)。 （ ）
（2）15的倍數(shù)一定大于15。 （ ）
（3）1是除0以外所有自然數(shù)的因數(shù)。 （ ）
（4）40以內(nèi)6的倍數(shù)有12、18、24、30、36這5個(gè)。 （ ）
（5）34的最小倍數(shù)是34；34的最小因數(shù)是17。 （ ）
（6）1.2是3的倍數(shù)。 （ ）
（七）全課總結(jié)，交流收獲
這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？
1臨床資料
患者，女，12歲，因牙齒擁擠不齊于2010年12月在我科就診，要求矯治。專科檢查：上頜前突，下頜后縮，上唇發(fā)育不足，雙側(cè)第一磨牙遠(yuǎn)中錯(cuò)牙合關(guān)系，磨牙尖對(duì)尖，上頜牙齒擁擠度4 mm，下頜牙齒擁擠度1 mm，前牙Ⅲ度深覆蓋，深覆合下前牙咬在腭粘膜上。拍攝X線頭顱側(cè)位片測(cè)量并計(jì)算：SNA角為76.8°，SNB角為69.8°，ANB角為7°，NP-FH為84°，NA-PA角為14.3°，U1-NA為19.2°，UI-SN為91.5°，L1-NB為28.4°，ANS-Ptm為50.5 mm，Co-Po為108.7 mm。
治療方法：首先取上下頜模型作為資料分析，根據(jù)模型和頭影測(cè)量分析結(jié)果，確定拔除上頜第一前磨牙。拔除上頜第一前磨牙后制作平面導(dǎo)板，囑患者每天堅(jiān)持24 h戴用，并且每月復(fù)診1次，檢查導(dǎo)板有沒(méi)有阻礙牙齒移動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)觀察牙齒的實(shí)際變化和矯正效果。堅(jiān)持3個(gè)月后，患者的咬合打開，下前牙壓低，磨牙達(dá)到咬合接觸。然后粘接正畸直絲弓托槽，行直絲弓矯治技術(shù)矯治。先使用12#鎳鈦絲1個(gè)月，患者不適感減輕后來(lái)輔助增加5/16橡皮圈行6拉3來(lái)提高排齊上下牙列的速度，但一定要注意不能讓牽引的力量太大而致使后牙的支抗喪失后移位，待上下牙列排整齊后（這個(gè)過(guò)程一般需要3～6個(gè)月完成）更換16#搖椅弓絲，上頜更換成3/16橡皮圈繼續(xù)牽引尖牙向遠(yuǎn)中移動(dòng)，并行上頜2～20.25 mm的結(jié)扎絲結(jié)扎，避免2向后移位，等到尖牙快要關(guān)閉拔牙間隙后，再次更換成18#搖椅弓絲，繼續(xù)配合牽引滑動(dòng)法完全關(guān)閉間隙，這時(shí)并把同側(cè)的3和6結(jié)扎絲再次結(jié)扎固定。再次更換5/16橡皮圈行同側(cè)6拉2，并增加同側(cè)下6拉上2的Ⅱ類牽引調(diào)整頜間關(guān)系，致使拔牙間隙全部關(guān)閉。最后更換方絲作精細(xì)調(diào)整，結(jié)束后佩戴保持器，1年后復(fù)查矯正效果，重新拍攝頭顱側(cè)位片，測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，并與矯正之前進(jìn)行對(duì)比分析。
結(jié)果：治療周期26個(gè)月，矯治結(jié)束后，患者上頜拔牙間隙關(guān)閉，牙齒排列整齊，前牙覆蓋2 mm，覆合2 mm，尖牙櫓行怨叵擔(dān)磨牙為遠(yuǎn)中關(guān)系，上唇前突基本恢復(fù)正常?；颊邔?duì)矯正效果非常滿意。矯治后頭顱側(cè)位片測(cè)量數(shù)據(jù)變化：SNA角增加1.2°，SNB角增加2.5°，ANB角減少1.3°，ANS-Ptm增加2.4 mm，Co-Po增加6.9 mm。上前牙內(nèi)收，U1-NA減小7.2°，下前牙唇向傾斜，L1-NB增加3.4°。上唇突度減少2.6 mm，下唇突度減小1.2 mm。矯治前后比較見(jiàn)圖1，圖2。患者18歲后因?yàn)橛疑?外傷致冠折根管治療后行瓷冠修復(fù)時(shí)的口內(nèi)模型，見(jiàn)圖3。
2討論
安氏Ⅱ類Ⅰ分類錯(cuò)牙合畸形是臨床牙齒矯治過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，在恒牙期青少年中尤其多見(jiàn)，多數(shù)表現(xiàn)為上頜前牙唇向傾斜，下頜后縮，前牙深覆蓋、深覆合，上唇短而松弛，下唇緊張；正面觀表現(xiàn)為開唇露齒，側(cè)面觀表現(xiàn)為上頜前突、下頜后縮，或者兩者兼有。這類畸形不僅會(huì)對(duì)患者的面貌產(chǎn)生影響，而且可能會(huì)造成患者缺乏自信，產(chǎn)生自卑、抑郁等不同程度的負(fù)面情緒，嚴(yán)重危害患者的身心健康[1]。若能把握好時(shí)機(jī)，及早進(jìn)行矯治，不僅可使患者的面容得到改善，更有利于患者今后的生活和工作。
對(duì)于安氏Ⅱ類Ⅰ分類錯(cuò)牙合畸形的患者，通常采用拔牙的方法進(jìn)行矯正，在選擇拔牙方案時(shí)，有雙頜拔牙和單頜拔牙兩種方法。相對(duì)而言，單頜拔牙擁有更明顯的優(yōu)勢(shì)：拔牙數(shù)少、創(chuàng)傷減少、療程縮短[2]。首先，采用單頜拔牙矯治方法矯治時(shí)，患者只需要拔除上頜兩顆前磨牙，保留了完整的下頜牙列，不僅減少了拔牙的痛苦，治療結(jié)束后，又能達(dá)到上下牙齒排列整齊美觀，改善面容外觀的目的。而且完整的下牙弓對(duì)上牙弓起到一定的穩(wěn)定和支持作用，有利于達(dá)到牙尖交錯(cuò)牙合，保持下頜自然牙弓形態(tài)，相比較而言，這種方法更容易被患者所接受。其次，采用上頜單頜拔牙矯治時(shí)，尖牙調(diào)整為正中關(guān)系，而磨牙關(guān)系應(yīng)調(diào)整為遠(yuǎn)中關(guān)系。在關(guān)閉拔牙間隙的過(guò)程中，只需要將上頜前后牙做相向移動(dòng)，并進(jìn)行必要的輔助牽引，上頜不需要太強(qiáng)的支抗，下頜磨牙一般不需要移動(dòng)，就可以達(dá)到改變前牙覆蓋、調(diào)整磨牙關(guān)系的目的。如果采用雙頜拔牙的方法，則要求磨牙調(diào)整為中性關(guān)系，那么上頜就需要強(qiáng)力的支抗技術(shù)，明顯增加了矯正的難度。所以單頜拔牙矯治不僅減少了磨牙移動(dòng)的距離，有效地縮短了治療時(shí)間，同時(shí)還減少了下頜因拔牙而導(dǎo)致的面型更加后縮的可能性。
安氏Ⅱ類錯(cuò)牙合畸形患者通常伴有前牙深覆合，然而深覆合形成機(jī)制復(fù)雜，涉及到牙、牙槽骨、頜骨等諸多因素。牙、頜、面是一個(gè)整體，其在垂直向、矢狀向和水平向三維空間的生長(zhǎng)發(fā)育是相互關(guān)聯(lián)的，相互制約的，所以，如何快速而且有效地打開咬合是決定治療能否成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素。如果單純地使用直絲弓矯治器來(lái)打開咬合，不僅矯治時(shí)間長(zhǎng)，而且效果欠佳。而直絲弓結(jié)合平面導(dǎo)板的方法，其打開咬合所需時(shí)間較單純直絲弓矯治可明顯縮短3～6個(gè)月，原因是平面導(dǎo)板可有效而快速使咬合打開，有利于后期治療[3]。當(dāng)患者在戴用平面導(dǎo)板的時(shí)候，上下頜后牙頜向打開，牙槽骨會(huì)向阻力最小的方向生長(zhǎng)，牙合力消除后會(huì)刺激牙槽骨頜向生長(zhǎng)，使上下頜后牙及牙槽骨高度增加[4]，以達(dá)到升高上下磨牙，壓低下前牙的效果。通過(guò)平面導(dǎo)板打開咬合，然后使用直絲弓矯治技術(shù)的搖椅弓進(jìn)行維持，能夠充分發(fā)揮二者的協(xié)同和互補(bǔ)作用，縮短了治療時(shí)間，也取得了更好地矯治效果[5]。
需要注意的問(wèn)題是，平面導(dǎo)板通過(guò)消除牙合力的限制，使后牙及牙槽骨高度增加，進(jìn)而調(diào)整面部的垂直向關(guān)系，對(duì)于下切牙唇傾度較少，下面高短，下頜平面角小，前牙深覆合的生長(zhǎng)發(fā)育期患者，能夠使面型大為改觀，獲得更好的療效[5]。但是，對(duì)于高角型深覆合患者應(yīng)慎用或避免使用平面導(dǎo)板，因?yàn)槠矫鎸?dǎo)板會(huì)導(dǎo)致患者下面高增加，下頜平面角增大，使此類患者的面容缺陷更加嚴(yán)重。
綜上所述，對(duì)于安氏Ⅱ類Ⅰ分類錯(cuò)牙合畸形的患者，上頜單頜拔牙結(jié)合平面導(dǎo)板的矯治模式具有拔牙少，減輕痛苦，治療周期短的優(yōu)勢(shì)，因此在臨床工作中，如果能準(zhǔn)確的選擇適應(yīng)癥，通過(guò)合理的矯治設(shè)計(jì)，這種矯治方法可以取得令人滿意的療效。
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近幾年來(lái)，隨著公路建設(shè)的發(fā)展 ，公路交通安全問(wèn)題 越來(lái)越受到人們的關(guān)注。通過(guò)完善的道路設(shè)計(jì)，來(lái)有效地控制交通安全，減少交通事故，減少經(jīng)濟(jì)損失。
一、公路幾何設(shè)計(jì)對(duì)交通安全的重要性
公路幾何線形設(shè)計(jì)要考慮公路平面線形、縱斷面線形兩種線形以及橫斷面的組成相協(xié)調(diào)，還要注意視距的暢通等等。確定公路幾何線形時(shí)，在考慮地形、地物、土地的合理利用及環(huán)境保護(hù)因素時(shí)，要充分利用公路幾何組成部分的合理尺寸和線形組合，從施工、養(yǎng)護(hù)、經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)行等角度出發(fā)，保證平面、縱斷面、橫斷面的組成相協(xié)調(diào)。
合理、優(yōu)質(zhì)的公路設(shè)計(jì)，可以提供清晰醍目的行車方向，提供足夠的視距及其他信息，能夠符合駕駛?cè)藛T普遍期望的設(shè)計(jì)效果。在公路設(shè)計(jì)中， 影響交通安全的因素雖然是多方面的（主要包括公路幾何線形、路面設(shè)計(jì)、安全設(shè)施、構(gòu)造物位置及形狀設(shè)計(jì)），而公路幾何設(shè)計(jì)對(duì)公路的安全性則起到先決的作用，一旦通過(guò)選線確定公路走向并由此確定幾何線形，則其他項(xiàng)目幾乎都已經(jīng)隨選定的幾何線形得以確定。
總之，在公路幾何設(shè)計(jì)等各種方案中要將安全放在首位，采取一切有效措施，為公路使用者提供安全保障和人性化的服務(wù)，切實(shí)提高公路交通的安全水平和服務(wù)水準(zhǔn)。
二、平面設(shè)計(jì)與交通安全
在平面線形設(shè)計(jì)中，直線是最常用的線形，其優(yōu)點(diǎn)是勘測(cè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，方向明確，距離短捷，但直線單調(diào)，對(duì)駕駛?cè)藛T易產(chǎn)生乏味感，降低集中力，不利于行車安全。在選用直線線形時(shí)，一定要十分慎重。我國(guó)規(guī)定最小直線長(zhǎng)度為：當(dāng)設(shè)計(jì)速度為60Km/h，同向曲線間最小直線長(zhǎng)度（以米計(jì)）以不小于行車速度（以km/h計(jì)）的6倍為宜；反向曲線間最小直線長(zhǎng)度（以米計(jì)）以不小于行車速度（以km/h計(jì)）的2倍為宜。
在實(shí)際設(shè)計(jì)中，要充分利用地形，盡量采用直線，特別在平原地區(qū)，不能過(guò)多的人為改變直線線形，但也要注意適當(dāng)引入曲線，以便吸引駕駛員的注意力，一般直線最大長(zhǎng)度為20（V ΔV），其中V為設(shè)計(jì)行車速度，ΔV為通常在直線段的實(shí)際行駛速度與設(shè)計(jì)行車速度的差值，一般取ΔV=15～20km/h。
曲線線形要適合地形的變化，并能圓滑的將前后線形連接以保持線形的連續(xù)性。圓曲線的曲率半徑盡可能大些，一般避免采用極限最小半徑。緩和曲線通常采用回旋線，對(duì)于設(shè)計(jì)車速較高的公路，在計(jì)算緩和曲線時(shí)，橫向加速度變化率宜采用0.45m/S3，并相應(yīng)增加緩和曲線的長(zhǎng)度。
在較小半徑彎道上，應(yīng)該設(shè)置超高，超高不能太小也不能太大，應(yīng)該根據(jù)彎道半徑以及道路等級(jí)、所在地區(qū)的寒冷積雪程度地形狀況等綜合考慮。對(duì)超高、加寬值的計(jì)算，必須有足夠的滿足，超高、加寬不足往往是引發(fā)交通事故的直接原因。
曲線轉(zhuǎn)角對(duì)公路交通安全也有影響。大量資料統(tǒng)計(jì)，小偏角曲線容易導(dǎo)致駕駛員產(chǎn)生急彎錯(cuò)覺(jué)，不利于行車安全。因此在公路設(shè)計(jì)中合理確定路線轉(zhuǎn)角十分重要。
