發(fā)布時間：2022-11-11 14:10:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學閱讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應(yīng)該將學生當成主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預(yù)習。
二、加強師生間、學生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內(nèi)向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關(guān)注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領(lǐng)學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結(jié)束后對學習成果進行評價。
三、創(chuàng)建活躍性的教學舞臺
小學語文教學除了培養(yǎng)學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構(gòu)建畫面式教學。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預(yù)習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學生適當布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
在語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行指導，促進教師、學生、課本之間的交流。閱讀教學的目的是引導學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。所以，閱讀教學一定要以學生為主體。高年級學生有較強的自主能力，教師要發(fā)揮學生的自主性，使學生成為閱讀教學的主體。首先，教師要信任學生，尊重學生，給學生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹立為學生服務(wù)的思想觀念，分析學生的知識以及能力、學習的心理狀態(tài)，滿足學生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學生，學生也應(yīng)該尊重教師，教師對學生進行有效的輔導，學生要配合教師；第四，還要發(fā)展學生的個性，尊重學生的愛好，滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握基本的閱讀方法，引導學生自主閱讀，逐漸強化學生的學習主體意識。
二、加強閱讀訓練
教師要培養(yǎng)學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質(zhì)量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
三、提高學生的閱讀能力
語文新課程標準指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。
（二）加深學生對文章的理解
在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀
語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當?shù)恼n外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
（四）促使學生自主閱讀教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。
（五）指導學生掌握閱讀方法
雖說小學高年級的學生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導學生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵學生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學生提供更多的課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。
四、結(jié)語
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習的重要性。但由于許多學生預(yù)習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預(yù)習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養(yǎng)成預(yù)習習慣。
2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略
2.1讓學生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睂τ谔幱趯W習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學生自主學習意識
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應(yīng)該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習。良好的預(yù)習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習慣
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結(jié)束語
小學生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應(yīng)這一天性，做好自己的閱讀教學優(yōu)化工作，以提高、吸引學生從學習興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導入階段，可以用多媒體技術(shù)、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個輕松活潑的環(huán)境，從而讓學生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時，就可以給學生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。
二、注意培養(yǎng)學生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能
小學生的閱讀習慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學生培養(yǎng)閱讀的習慣，從課外書、學校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們在自由選擇中培養(yǎng)這項一生的愛好。（2）要讓學生善于從閱讀中拓展知識。小學生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實例時，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。
三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新
初讀，整體感知內(nèi)容
初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣的前提下，讓學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內(nèi)容。
例如，在教學《翠鳥》一課，學生初讀課文時，筆者設(shè)計了兩次讓學生讀課文。第一次，讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生讀通課文。在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學生質(zhì)疑提問，為學好課文打下基礎(chǔ)。
精讀，深刻領(lǐng)會含義
學生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點撥學生通過重點句段的流利朗讀，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關(guān)鍵作用，從而深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。
如教學《月光曲》一課，筆者重點引導學生精讀課文第9自然段。為了讓學生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學生反復(fù)地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設(shè)計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優(yōu)美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過程中，學生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。
品讀，體悟思想感情
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要適當?shù)囊龑?、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。
如教學《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導學生體驗志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學生感受當時的感人場面。然后讓學生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學生各抒己見。這時，學生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學生和文本的距離，使學生真正走進了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領(lǐng)會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。
賞讀，賞識文本妙處
這一階段的重點是“賞”，讓學生在賞讀中積累、運用、內(nèi)化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當學生經(jīng)過品讀階段的反復(fù)誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發(fā)現(xiàn)表達上的特點，去分享作者的情感體驗。
如教學《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優(yōu)美語句。
在小學語文閱讀教學中，教師給足學生讀的時間，讓學生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。
參考文獻
[1]教育部.x務(wù)教育：語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 探討
閱讀是小學語文教學重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學策略，激發(fā)學生學習的積極主動性，同時讓學生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實現(xiàn)新課改教學目標，完成語文教學任務(wù)。
一、鼓勵學生提出問題，提高閱讀教學效率
我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡蓡柺撬季S的起點，是一切發(fā)明的源泉。在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣，形成學生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發(fā)展自我、提高自我，真正實現(xiàn)語文教學目標。例如，在教學《景陽岡》時，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學生提出自己的見解，有的學生說：“因為老虎傷到了人類，所以應(yīng)該被打死”，還有的學生說：“老虎是珍惜動物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來”等等，經(jīng)過學生激烈的討論之后，學生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進一步激發(fā)學生的問題意識奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺中提高了課堂教學效率。
二、加強對學生的引導，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學具有豐厚的文化底蘊，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學，那學生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學生的詞匯能力，培養(yǎng)學生自主探究、學習生詞生字的意識，具體方法如下：引導學生處處留心，生活處處皆學問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強學生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學生的詞匯，為進一步提高寫作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學低年級學生解詞學習的重要方式，因此，我們要教會學生運用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學習的樂趣，只有充分結(jié)合語言情境，讓學生在實際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學生的學習興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學生獲取知識的主要源泉，結(jié)合實際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學生腦海中形成深刻印象，例如，在教學《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學生仔細觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學生的體會。
三、用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的想象力
想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒有想象就不會有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學中，我們要注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過運用多媒體技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生投身于實踐活動中，豐富學生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時候，由于大多數(shù)學生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的感受，體會戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學生在理解文章中的重點語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學們就會不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實現(xiàn)人文教育目標
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導學生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達的真情實感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學生獲得人生的智慧啟迪，增強學生愛國主義情懷，讓學生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實現(xiàn)人文教育的目標。例如，在學習《母親的恩情》這節(jié)課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學生播放《母親》這首歌曲，讓學生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點點滴滴，然后筆者問學生：“同學們，這個世界上最偉大的人是誰??？”同學們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因為她們可以為了自己的孩子獻出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學生留了一個作業(yè)：用一種方式來感謝母親，表達自己對母親的愛。有的同學給母親寫了一封信，有的同學給母親洗腳，有的同學給母親削了一個蘋果，也有的同學給了母親一個大大的擁抱，同學們用自己的行動表達了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學生不但學習了文化知識，更實現(xiàn)了人文教育的目標，教學效果事半功倍。
總之，閱讀教學是語文教學的中心，作為小學語文教師要總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]張憲.小學語文閱讀能力培養(yǎng)探析[J].華章，2009，（23）.
1．達到預(yù)期教學目標
教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現(xiàn)這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預(yù)期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。
2．學生有閱讀學習的興趣
從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內(nèi)容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎(chǔ)知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現(xiàn)在學生閱讀學習的興趣時，就表現(xiàn)在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。
3．教師悅于閱讀教學
受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1．預(yù)期目標未達到
預(yù)期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預(yù)期目標上的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生們沒有學到相應(yīng)的學習內(nèi)容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內(nèi)學習到全部的相應(yīng)規(guī)定教學內(nèi)容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應(yīng)的教學內(nèi)容。
2．學生學習興趣下降
小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現(xiàn)在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。
3．教師教學激情消退
小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環(huán)，無法達到小學語文閱讀教學的效果。
三、提高小學語文閱讀教學效果的方法
1．完善教學步驟
良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現(xiàn)在以下幾個方面：一是設(shè)定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的目的，明確的教學目標是必要的，設(shè)定時要先明確表述一般的預(yù)期教學效果，然后才是學生教學后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內(nèi)容。小學語文閱讀教學時，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語文學習的基礎(chǔ)知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學內(nèi)容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。
2．分階段引導學習
小學涵蓋六個年級，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務(wù)是在鞏固學生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養(yǎng)
教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學校積極開發(fā)校本資源。小學語文教師應(yīng)充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養(yǎng)計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。
四、總結(jié)
語文教學以閱讀文本為依托，以提高學生的語文綜合能力為目標，因此對于小學生而言，語文閱讀學習效果的好壞尤其重要。當然我們應(yīng)首先了解小學語文閱讀教學有效性的內(nèi)涵，并且分析現(xiàn)今小學在語文閱讀教學上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學內(nèi)容上、學生學習熱情上、老師教學素養(yǎng)上等各方面提高小學語文閱讀教學的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學
參考文獻：
［1］程林．小學語文閱讀教學策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0108-01
1.多閱讀，促進語言積累
閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐將課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于學生自主閱讀、自然感悟、自動內(nèi)化，因而學生多閱讀，對促進語言積累便顯得相當重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學生寫日記的困難時說："或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作筆下卻形容不出來，只好以好看極了、好玩極了、有意思極了等簡單模糊的詞句帶過就算了。"這三個"極了"正是在教學中經(jīng)常遇到的學生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎了第二個孩子寫作水平高是"找到提高和寫作能力的門徑"，因而"他腦子里積攢的詞句很多，又會靈活運用"。從冰心樸實而又淺顯易'懂的語言中，我們便可以尋找語言積累的途徑，那便是多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言，這就要求教師在語文教學中不僅重視基礎(chǔ)知識的教學，還要重視對課文的閱讀。只有這樣，學生在閱讀中才能更多地積累語言，語言豐富了，寫出的作文才會言之有物，才不至于"心中有語寫不出"。
2.鼓勵語言表達
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀學生積累了語言，感悟了語言，還必須學會表達語言。將文中語言轉(zhuǎn)化為能力就必須讀、必須寫。通過閱讀教學去激發(fā)學生寫作興趣，教給寫作方法，心里怎么想就怎么寫，用我口說我心，用我筆寫我想，無拘無束地把自己所見所聞所思真實地寫出來學生有了寫作興趣，就會勤練筆，寫作能力定會逐步提高。這樣一來閱讀教學的口的也就達到了，也就完成了語文教學讀寫結(jié)合之任務(wù)。
3.加強檢查， 以查促讀
《語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀量都有明確要求。小學l～2年級不少于5萬字，3-4年級不少于40萬字，5-6年級不少于100萬字，初中階段不少于260萬字，共計400多萬字。400多萬字是個什么概念？它相當于多少本書呢？以目前出版的少兒讀物來說，多數(shù)的書的頁碼在200頁左右，一本書10多萬字。以此算來，學生在九年義務(wù)教育階段的學習當中，要讀完四十幾本課外書才算完成任務(wù)。面對這么繁重的任務(wù)，如果教師平時不重視，不幫助學生落實，要想完成規(guī)定的閱讀任務(wù)是很難的。所以，明確任務(wù)，加強檢查，是完成讀書任務(wù)的根本保證。對學生閱讀情況的檢查，我主要從以下兩方面入手。
3.1 ，查讀書進度。每學期一開學，我就要求學生根據(jù)自己的實際情況制定一個讀書進度表，表中既有本學期計劃要讀的書目，又有每個月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。這就促使學生把讀書任務(wù)細化量化，做到每天都要讀課外書。我每周都要利用專門的早讀時間檢查學生的讀書進度，讓學生先把自己在本周所讀的課外書內(nèi)容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，我再采取抽查的形式指名學生在全班學生面前講，對照他的讀書進度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務(wù)，效果怎么樣。
3.2 ，查讀書筆記。我平時把讀書筆記當成書面作業(yè)布置，一周內(nèi)有三次讀書筆記作業(yè)，對讀書筆記，及時檢查、評比、總結(jié)。這樣，就讓學生養(yǎng)成了每天回家要看書，看書就要動筆墨的好習慣，也杜絕了他們在閱讀過程中的"蜻蜓點水，走馬觀花"的應(yīng)付心理，保證了閱讀的質(zhì)量。此外，我還在班里設(shè)立了一個"名著賽讀一覽表"，定期公布學生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對表現(xiàn)突出的學生除表揚之外，還給予一定的獎勵。
4.豐富活動， 深化閱讀
在學生讀書的同時，教師還應(yīng)該組織學生開展一些相應(yīng)的活動，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報告會、讀書知識競賽、辯論會、作品欣賞會、課外閱讀指導課等，都可以把學生的讀書活動引向深入。無論開展哪種活動，應(yīng)該力求形式多樣，培養(yǎng)學生的讀書熱情，為學生解決一些實際問題。比如讀書報告會，可以讓學生匯報自己的得意之作，促使學生互相學習，交流他們在閱讀中遇到的疑難問題，這些問題同學之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質(zhì)疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進行交流，也可以對閱讀方法進行交流；既可以就作品的整體內(nèi)容進行交流，也可以只對作品中的熱點人物進行交流。通過交流，增強了學生對課外閱讀的興趣，提高學生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學生在閱讀中遇到的障礙，為學生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動的開展，會激發(fā)學生的讀書熱情，引導學生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當中的良師益友。"書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。"書，如果能讀到這個分兒上，才算真的讀進去了。目前，我所教的這個班讀名著講名著已蔚然成風，不少學生已完成了小學階段所規(guī)定的閱讀量，有的學生已完成了整個九年義務(wù)教育階段所規(guī)定的閱讀量，僅文學名著就讀了五十余本。《中國教育報》先后兩次介紹過他們的讀書經(jīng)驗。
總之，閱讀能力的高低，良好閱讀習慣的養(yǎng)成對學好各學科知識都非常重要，對語文這一學科的影響?yīng)q為突出。著名的教育家呂叔湘曾以三七開分析課內(nèi)、課外的閱讀比例，七成得于課外閱讀。可見學生閱讀能力的高低、良好閱讀習慣的形成對于獲取信息非常重要。因此，作為一個小學語文教師的我們應(yīng)加強學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。筆者認為，在小學階段堅持課內(nèi)訓練與課外閱讀相結(jié)合，再與一系列豐富的閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，是一條培養(yǎng)學生閱讀能力和形成良好閱讀習慣的有效途徑。
參考文獻
