發(fā)布時(shí)間：2022-11-23 10:38:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：四川民族學(xué)院 旅游 本科 教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.095
四川民族學(xué)院旅游系擔(dān)負(fù)著為四川民族地區(qū)培養(yǎng)在基層“用得上、下得去、留得住”有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型旅游人才，為四川民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持的責(zé)任。
1 本科現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 基本情況
四川民族學(xué)院旅游系是在康定民族師范專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系旅游系的基礎(chǔ)上整合甘孜州財(cái)經(jīng)學(xué)校旅游專業(yè)的教學(xué)資源并于2006年獨(dú)立建系。2009年旅游系成為首批升本系部，由于其辦學(xué)歷史短、文化底蘊(yùn)不深，教學(xué)資源亟待優(yōu)化。
1.1.1 教師學(xué)生結(jié)構(gòu)情況
1.1.1.1 教師結(jié)構(gòu)
旅游系在編16名專兼職教師，其中10位專職教師、1位兼職教師、5位教輔人員；副教授5人，講師7人，助教4人；院級(jí)教學(xué)名師1人，學(xué)科骨干4人，研究生5人，本科學(xué)歷11人。另外還外聘8位他系和外校教師（2012年8月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。
1.1.1.2 學(xué)生構(gòu)成情況（截止2012年6月）
其中專科層次190人，占總?cè)藬?shù)的46.12%，本科層次人數(shù)222人，占總?cè)藬?shù)的53.88%。旅游管理專業(yè)人數(shù)368人，占總?cè)藬?shù)的89.32%，導(dǎo)游專業(yè)人數(shù)44人，占總?cè)藬?shù)的10.68%。
1.1.2 課程設(shè)置情況
旅游系對(duì)?？坪捅究苾蓚€(gè)層次的課程設(shè)置都分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)。課程分為講授課程，實(shí)訓(xùn)課程，專題講座，必修課程，限選課程和任選課程。旅游管理本科專業(yè)（2012年教學(xué)計(jì)劃），共75門課程，必修課51門，占總門數(shù)的68%，選修24門，占總門數(shù)的32%。講授課程45門，占總門數(shù)的60%，講授加實(shí)驗(yàn)16門，占總門數(shù)的21%，專題講座9門，占總門數(shù)的12%，實(shí)驗(yàn)課程5門，占總門數(shù)的7%。而且其中專題講座僅是“形勢(shì)政策”和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”分別在不同學(xué)期出現(xiàn)而累積的門數(shù)。實(shí)驗(yàn)課除一門是“餐飲與客房服務(wù)技能”以外其他四門分別是“旅游行業(yè)考察”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”、“軍事理論與軍訓(xùn)”和“畢業(yè)論文”。
1.2 存在的問題
1.2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況
學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為教學(xué)中的訓(xùn)練、旅游黃金周見習(xí)、寒暑假的見習(xí)、在校期間的一次旅游行業(yè)考察以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。
教學(xué)中的訓(xùn)練因在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)記入期末，所以總體上教學(xué)效果較好。但是旅游黃金周見習(xí)和寒暑假見習(xí)屬于學(xué)生自愿參加，學(xué)生所從事的行業(yè)和工作的部門主要以用人單位為主導(dǎo)，從而導(dǎo)致有的學(xué)生見習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，見習(xí)所達(dá)到的效果僅限于為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)和行業(yè)的機(jī)會(huì)。另外旅游行業(yè)考察也因?qū)W院和系部考慮到學(xué)生安全問題，同樣采用學(xué)生自愿參加的方式，考察主要局限在康定、瀘定、丹巴三縣的部分旅游景點(diǎn)和行業(yè)。旅游黃金周見習(xí)、寒暑假見習(xí)以及旅游行業(yè)考察，由于是自愿參加所以教學(xué)效果不理想。
最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一方面企業(yè)不配合，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，無(wú)法進(jìn)行管理實(shí)習(xí)和換崗實(shí)習(xí)。另一方面，“以生為本”理念泛化，使實(shí)習(xí)流于形式，很多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)甚至根本不實(shí)習(xí)，并沒有達(dá)到真正實(shí)習(xí)的目的。大多數(shù)學(xué)生利用這一時(shí)機(jī)找工作，最后只是找個(gè)用人單位開個(gè)實(shí)習(xí)證明就算了事，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)幾乎成了提前畢業(yè)的代名詞。
作為旅游教學(xué)重要組成部分的見習(xí)、實(shí)習(xí)卻成了可有可無(wú)的形式。這將嚴(yán)重影響旅游人才培養(yǎng)的教學(xué)效果和旅游人才的發(fā)展。
1.2.2 招學(xué)情況反映出的問題
旅游業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展受到市場(chǎng)這個(gè)無(wú)形指揮棒的支配，由于就業(yè)門檻低和中國(guó)人根深蒂固的對(duì)服務(wù)業(yè)的輕視和不屑，這些都對(duì)旅游本、專科生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)形成了一種無(wú)形壓力。另外旅游企業(yè)的工資水平偏低，特別是一線崗位。企業(yè)對(duì)員工的養(yǎng)老、醫(yī)療、住房、假日補(bǔ)貼等福利都沒有有效落實(shí)，再加上旅游從業(yè)人員升職周期長(zhǎng)限制了個(gè)人的發(fā)展。這些都是影響旅游系的招生的客觀因素。
1.2.3 教材問題
旅游專業(yè)作為一門邊緣學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性和綜合性，因此現(xiàn)在很多教材內(nèi)容針對(duì)性較差。比如：旅游會(huì)計(jì)學(xué)、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、旅游保健學(xué)、飯店物業(yè)管理、旅游公共關(guān)系、旅游美學(xué)等學(xué)科的教材內(nèi)容陳舊，基礎(chǔ)性的內(nèi)容多，而針對(duì)旅游的內(nèi)容較少或較膚淺。
1.2.4 課程開設(shè)中存在的問題
從事旅游行業(yè)的必須是個(gè)“上知天文，下知地理，中間知道雞毛蒜皮”的雜家。所以在課程設(shè)置上出現(xiàn)“門門懂、樣樣不精”的現(xiàn)象。除此以外旅游管理本科專業(yè)和?？茖I(yè)兩個(gè)層次在課程設(shè)置上的差別不大，有的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)，課程開設(shè)順序缺乏邏輯性。其中有許多課程出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)炒陳飯的現(xiàn)象，比如：《旅游資源學(xué)》與《旅游地理學(xué)》；《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》與《旅游宗教學(xué)》、《中國(guó)民俗學(xué)》、《旅游地理學(xué)》、《中國(guó)客源國(guó)概況》、《旅游美學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》等這幾門課程都出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的情況，這對(duì)學(xué)生有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是一種浪費(fèi)，同時(shí)這也成為學(xué)生厭學(xué)的誘因之一。涉及旅游相關(guān)內(nèi)容的專題講座幾乎為零，學(xué)生們對(duì)旅游行業(yè)的了解僅停留在書本之上。
1.2.5 本、專科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)相近和同構(gòu)性
旅游系存在著旅游管理本科和?？苾蓚€(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容差別不大，課程開設(shè)先后缺乏邏輯性。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)模式使本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)，反而由于旅游本科生動(dòng)手實(shí)踐能力差而在就業(yè)市場(chǎng)上顯現(xiàn)高不成、低不就的狀況，這使很多學(xué)生沒有專業(yè)意識(shí)只是抱著混文憑的心態(tài)來讀書。
2 建議
2.1 更新教育理念，科學(xué)定位在教育教學(xué)中突顯本、專科的差異
旅游管理本科專業(yè)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)具有管理潛質(zhì)的高素質(zhì)管理人才。但是隨著旅游業(yè)的發(fā)展和旅游市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化以及四川民族學(xué)院旅游系所處的特殊地域，旅游管理本科課程設(shè)置必須突顯本、?？平虒W(xué)的差異，同時(shí)在不違背教育部有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上做適當(dāng)改革，本科生應(yīng)介于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型之間。
2.2 完善課程建設(shè)，教育教學(xué)科學(xué)化
首先，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)充分利用教研室開展教研活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、避免重復(fù)教學(xué)和炒陳飯現(xiàn)象。對(duì)相關(guān)度大的學(xué)科可合并為一門課程來教學(xué)或一門課程由幾位教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)分別完成其教學(xué)任務(wù)。切忌盲目增加課程數(shù)量，特別要注意在有限的時(shí)間里合理組織安排課程。在教育教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程的作用，使有限的教學(xué)資源充分共享，比如一門課程在備課、上課、聽課、總結(jié)等各個(gè)階段都做到團(tuán)隊(duì)參與、資源共享，把每一門課程都建成精品課程，使旅游系真正成為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
第二，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)從通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行。教學(xué)中既要面向基層一線加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，也要不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的構(gòu)建，并注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
第三，課程內(nèi)容在夯實(shí)基礎(chǔ)之上拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。旅游業(yè)的三大主要支柱是旅行社、飯店和旅游景區(qū)景點(diǎn)是旅游業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)同時(shí)也是旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此旅游管理本科專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這三大支柱產(chǎn)業(yè)展開。在課程設(shè)置上要加重旅游各行業(yè)專家講座的力度，克服專家講座的隨意性，同時(shí)旅游本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合本校資源加強(qiáng)英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、藏語(yǔ)等語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。
第四，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教育教學(xué)。人才的全面發(fā)展是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但學(xué)校教育受諸多因素限制，部分能力、知識(shí)不可能也沒有必要通過學(xué)校專門教育來習(xí)得。在一些歐美旅游學(xué)院非?？粗叵嚓P(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并把它作為入校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果考生不達(dá)標(biāo)，學(xué)院會(huì)對(duì)其進(jìn)行半年以上的學(xué)前培訓(xùn)。因此旅游系應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的將部分知識(shí)和能力融入到學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
結(jié)合旅游系實(shí)際將技能教學(xué)課程在大三上半學(xué)期集中開設(shè)，課程在教學(xué)過程中前9周在學(xué)校學(xué)習(xí)，以理論教學(xué)為主，以模擬實(shí)訓(xùn)為鋪。后9周在定點(diǎn)飯店、景區(qū)景點(diǎn)或旅行社實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)課程的考核成績(jī)由三個(gè)部分組成，第一部分為實(shí)習(xí)報(bào)告，第二部分為飯店部門經(jīng)理和帶隊(duì)教師給予的綜合評(píng)分，最后一部分是期末理論考試成績(jī)。每個(gè)部分的成績(jī)各占三分之一。這樣的教學(xué)方式更有利于提高實(shí)踐教學(xué)效果，這樣的評(píng)價(jià)體系更科學(xué)有效。當(dāng)然在開展這樣的教學(xué)模式之前必須建立建全相關(guān)的考核、考勤、安全、勞動(dòng)保障等相關(guān)制度，以及在實(shí)踐崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行員工化管理。在教學(xué)管理過程中由較高素質(zhì)的實(shí)習(xí)管理教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行經(jīng)常性管理，并要求實(shí)習(xí)生按期交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)心得并由實(shí)習(xí)管理教師對(duì)其進(jìn)行一月一次的反饋和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)不僅拓寬了學(xué)校與旅游相關(guān)企業(yè)和部門的合作交流渠道和平臺(tái)，更加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解和感情。
第五，加強(qiáng)本科專業(yè)教材建設(shè)，體現(xiàn)地方性和民族性，突出專業(yè)性和實(shí)用性。把本科專業(yè)教材建設(shè)納入教研活動(dòng)中，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，編纂切合實(shí)際的專業(yè)教材。
2.3 科學(xué)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
人生定位和職業(yè)理想對(duì)本科生具有指導(dǎo)性的意義，許多大學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)缺乏清醒的認(rèn)知，作為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生理性認(rèn)知旅游專業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)結(jié)合旅游系實(shí)際，在各個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先指導(dǎo)大一的學(xué)生給自己的職業(yè)生涯的坐標(biāo)上找到自己的“象限”，確定未來職業(yè)的大方向；在大二時(shí)通過專業(yè)性的學(xué)習(xí)和針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行總體的規(guī)劃；大三時(shí)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整；最后一學(xué)年應(yīng)給予學(xué)生各種求職、面試技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生們順利就業(yè)。
本科學(xué)生應(yīng)具備一定科研能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，因此應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境，四川民族學(xué)院應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
綜上所述，四川民族學(xué)院旅游系開展本科教育教學(xué)歷史不久，還有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)不斷變化的旅游市場(chǎng)對(duì)本科人才的需求。
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關(guān) 鍵 詞：紅河本土母語(yǔ)音樂；音樂教育；課堂教學(xué)；問卷調(diào)查；分析報(bào)告
中圖分類號(hào)：JJ60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0140-03
一、調(diào)查初衷
只有民族的才是世界的，中國(guó)民族音樂是世界音樂的重要組成部分，而作為我國(guó)民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看，漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而各少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從音樂教育改革的大局思考，早在1995年12月廣州召開的第六屆國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語(yǔ)”的音樂教育新理念，因此把學(xué)校音樂教育作為少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂傳承的主要基地，在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語(yǔ)音樂教育，是推行這一新理念的具體實(shí)踐。然而，這些少數(shù)民族本土母語(yǔ)音樂在當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何，為了了解相關(guān)情況，我們課題組以紅河片區(qū)為例設(shè)計(jì)了本次問卷調(diào)查。
二、問卷分析
在此期間，我們先后對(duì)位于滇南少數(shù)民族聚居地的紅河哈尼族彝族自治州13個(gè)縣市的部分中小學(xué)音樂教師傳授本土母語(yǔ)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次綜合性的問卷調(diào)查，按每校一份共發(fā)出問卷1217份，共回收問卷954份，回收率為78.4%。其中被調(diào)查的普通初級(jí)完中152所，占此類學(xué)校總數(shù)170所的89.4%；其中被調(diào)查的普通完小1065所，占此類學(xué)?？倲?shù)1248所的85.3%。本次問卷調(diào)查得到了多數(shù)教育管理部門的大力支持和下屬校方的積極配合，整個(gè)調(diào)查過程具體、真實(shí)、細(xì)致。
下面我們就本次問卷調(diào)查所涉及的四個(gè)主要項(xiàng)目與主要目的以及問卷結(jié)果所顯示的一些問題，作一簡(jiǎn)要分析與總結(jié)。（方法采用：①百分比統(tǒng)計(jì)；②要點(diǎn)式歸納；③主題類摘要）
項(xiàng)目之一：“被調(diào)查對(duì)象基本情況”――主要目的是了解祖國(guó)西南邊疆滇南地區(qū)紅河州13個(gè)縣市10余個(gè)世居民族的中小學(xué)音樂教育師資配備狀況。這是本次問卷調(diào)查的首要項(xiàng)目。具體情況如下所示：
1.性別：①男②女
2.年齡層次：①18―35歲②36―60歲
3.民族：xx族
4.學(xué)歷層次：①中專②大專③本科
5.參加工作時(shí)間：xx年xx月
6.紅河州屬地：xx縣/市①普通自然村②鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地③縣城或市區(qū)所在地
7.從教類別：①小教②中教
8.是否為專職音樂教師：①是②否
問卷結(jié)果顯示，其中最為突出的問題是第8小項(xiàng)，音樂教師為專職的僅占21.46%。這一狀況表明，一方面音樂師資仍然普遍短缺，另一方面師資水平仍然停留在業(yè)余水平階段。音樂教師在我國(guó)當(dāng)前音樂教育改革“人的因素”中，首先要求“音樂教師專職化”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“音樂教師專業(yè)化”。從問卷結(jié)果看，一個(gè)“說起來簡(jiǎn)單，做起來很難”的老問題――中小學(xué)音樂師資問題，確實(shí)亟待解決。
項(xiàng)目之二：“具體問題測(cè)試”――主要目的是通過對(duì)12個(gè)關(guān)鍵問題的描述與表達(dá)，深入了解紅河州各中小學(xué)音樂教育中教師傳授本土母語(yǔ)音樂普遍存在并亟待解決的一些問題。這也是本次問卷調(diào)查的核心項(xiàng)目。具體情況如下所示：
1.你認(rèn)為在紅河州各中小學(xué)教唱本土民族的母語(yǔ)歌曲有必要嗎？你對(duì)“紅河本土母語(yǔ)音樂進(jìn)課堂”有何看法？
問卷結(jié)果顯示――認(rèn)為有必要的占88.42%，認(rèn)為沒有必要的占8.57%，認(rèn)為可有可無(wú)的占3.01%。當(dāng)談及對(duì)“紅河本土母語(yǔ)音樂進(jìn)課堂”有何看法時(shí)，其回答十分多樣，但被調(diào)查者普遍認(rèn)為，在中小學(xué)開展“本土母語(yǔ)音樂教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生從小對(duì)自己家鄉(xiāng)音樂的興趣和了解家鄉(xiāng)本土風(fēng)情和民俗文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生愛家愛鄉(xiāng)的本土情感和建設(shè)美好家園的本土氣質(zhì)；同時(shí)也有助于加深對(duì)紅河民族文化大州建設(shè)總體方略的認(rèn)識(shí)水平。
2.你目前能演唱幾首紅河本土民族歌曲？能用母語(yǔ)表演的都有哪幾首？
問卷結(jié)果顯示――毫無(wú)了解，一首都不會(huì)的占20%；基本了解，能演唱1―5首的占54.29%；較為了解，能演唱6―10首的占22.86%；非常了解，能演唱10首以上的占2.85%。當(dāng)問及能否用母語(yǔ)演唱時(shí)，其比例9.36%令人擔(dān)憂，母語(yǔ)音樂漸趨丟失已是事實(shí)。能用母語(yǔ)表演的曲目主要集中在《羅佐歌》、《酒歌》、《花山謠》、《勐拉情》、《金水河》、《梯嚕?！贰ⅰ栋⒚懿摺?、《家鄉(xiāng)的一條河》等。
3.你覺得學(xué)生對(duì)紅河本土母語(yǔ)音樂感興趣嗎？你認(rèn)為用什么方式更易使學(xué)生接受？
問卷結(jié)果顯示――直接表示感興趣的占48.39%，直接表示不感興趣的占19.26%，認(rèn)為多數(shù)學(xué)生感興趣的占11.43%，認(rèn)為只有部分學(xué)生感興趣的占8.62%，認(rèn)為學(xué)生興趣需要從頭培養(yǎng)的占5.87%，表示對(duì)學(xué)生興趣不甚了解的占6.43%。在傳授方式上①結(jié)合課堂與社會(huì)：建議開展熱愛家鄉(xiāng)、爭(zhēng)唱家鄉(xiāng)民歌的文體活動(dòng)或民俗活動(dòng)；建議教師帶動(dòng)學(xué)生積極有效地利用本土音樂資源開展課外活動(dòng)或校外采風(fēng)。②結(jié)合方法和過程：建議課堂教學(xué)方法可用學(xué)生比較熟悉動(dòng)聽的、具有代表性的本土旋律引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣；建議課堂教學(xué)過程可以先介紹、再放音樂的方式更易使學(xué)生接受，首先講述音樂背景，然后范唱領(lǐng)唱，師生之間相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)入母語(yǔ)和舞蹈并教，讓學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗中領(lǐng)略本土的民族氣質(zhì)和精神風(fēng)貌；另有建議在唱法上通俗、民族和美聲相結(jié)合，只要“盡其味，濃其情，不失風(fēng)格”即為美。③結(jié)合感受和欣賞：音樂藝術(shù)首先是聽覺藝術(shù)，是建立在聽覺體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種感受，而后激發(fā)人們?nèi)バ蕾p它，并最終主動(dòng)學(xué)習(xí)它。既然聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，那么作為教師首先考慮的就不應(yīng)該是如何讓學(xué)生去學(xué)唱，而是如何讓學(xué)生去感受。建議教授方式應(yīng)該先有一個(gè)“作品聆聽――美感認(rèn)知――體驗(yàn)認(rèn)可”的感受和欣賞的過程或者說是產(chǎn)生最初欲望與需求的過程。
4.你每學(xué)期在教學(xué)中能教唱幾首紅河本土民族歌曲？你覺得最大的困難是什么？
問卷結(jié)果顯示――能教唱一兩首、兩三首的占51.13%，能教唱三四首、四五首的占9.71%，表示對(duì)紅河本土民族歌曲不熟悉而只能教現(xiàn)行教材中出現(xiàn)的占11.27%，表示沒教過也不知道能教幾首的占27.89%。最大的困難：①主觀上唱不出古老而純樸的那種風(fēng)味且缺乏必需的教學(xué)資料，又沒有人做具體的教學(xué)培訓(xùn)或指導(dǎo)；②主觀上由于民族母語(yǔ)喪失的現(xiàn)實(shí)，教唱操作中的“不懂民族語(yǔ)言內(nèi)涵或不甚了解”的語(yǔ)言障礙在所難免；③客觀上受曲目本身音準(zhǔn)節(jié)奏、速度力度、情緒情感以及色彩風(fēng)格等難度影響的學(xué)生興趣大打折扣；④客觀上以學(xué)?？床坏矫褡迥刚Z(yǔ)音樂的美育作用為主要特征的校方支持力度疲軟。所有這些現(xiàn)實(shí)困難都將直接關(guān)系到本土母語(yǔ)音樂的傳授過程能否順利進(jìn)行。
5.你覺得通過簡(jiǎn)單樂器進(jìn)行紅河本土母語(yǔ)音樂教學(xué)可行嗎？你愿意或有條件使用的樂器是什么？
問卷結(jié)果顯示――認(rèn)為可行的占74.22%，認(rèn)為不可行的占14.29%，表示要依情況而定的占11.49%。關(guān)于使用樂器方面：①愿意使用的樂器多為鋼琴、手風(fēng)琴和電子琴等教學(xué)較為常用且價(jià)格昂貴的鍵盤樂器；②有條件使用的樂器多為竹笛、葫蘆絲等本地較為常見且價(jià)格低廉的吹管樂器；③無(wú)論是愿意使用或有條件使用什么樂器應(yīng)視多方面因素而定，但最令人擔(dān)憂的是很多教師反映學(xué)校什么樂器也沒有。
6.對(duì)“原汁原味的土民歌”和“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”兩者，你覺得哪一種更容易被引入課堂教學(xué)？
問卷結(jié)果顯示――有91.44%的人認(rèn)為“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”更容易被引入課堂教學(xué)；有7.37%的人認(rèn)為“原汁原味的土民歌”更容易被引入課堂教學(xué)，尤其是幼兒園或小學(xué)；另有1.19%的人認(rèn)為兩者可以同時(shí)被引入課堂教學(xué)，關(guān)鍵要看作品是否經(jīng)典。以上情況從一個(gè)側(cè)面反映出，原生態(tài)的本土母語(yǔ)音樂正處于嚴(yán)重被淡化的境地，是造成少數(shù)民族地區(qū)本土母語(yǔ)音樂生存與發(fā)展的不利局面的主要障礙之一。
7.你希望哪些方面的音樂先引入課堂？用什么樣的聲音（美聲、民族、通俗、土語(yǔ)）來表現(xiàn)會(huì)更美？
問卷結(jié)果顯示――占86.55%的被調(diào)查者建議先引入課堂的音樂是“兒童歌曲”，占11.71%的被調(diào)查者建議先引入課堂的音樂是“風(fēng)俗歌曲”，另建議先引入課堂的音樂是“其他方面音樂”的占1.74%。至于聲音表現(xiàn)上回答不一：多數(shù)人認(rèn)為不管哪一個(gè)作品用什么樣的聲音表現(xiàn)并不十分重要，關(guān)鍵要看是否符合作品本身的地域風(fēng)格和情感特征，以及能否為大眾所接受并喜聞樂見，這才是作品用聲的真正標(biāo)準(zhǔn)。
8.若讓你從“欣賞”與“教唱”兩個(gè)角度進(jìn)行紅河本土母語(yǔ)音樂教學(xué)，你更側(cè)重于哪一種？
問卷結(jié)果顯示――側(cè)重于“欣賞”教學(xué)的占86.34%，側(cè)重于“教唱”教學(xué)的占4.72%，認(rèn)為“欣賞可以與教唱交替教學(xué)”的占8.94%。這一比例說明多數(shù)人對(duì)紅河州本土母語(yǔ)音樂并不精通，僅停留在不甚熟悉的“欣賞階段”，與此同時(shí)也說明“欣賞資料”的物質(zhì)建設(shè)已是迫在眉睫。
9.你覺得紅河州各中小學(xué)音樂教師傳授本土母語(yǔ)音樂最大的意義是什么？應(yīng)有怎么樣一個(gè)過程？
問卷結(jié)果顯示――說法不一，僅作摘要。最大的意義：愛國(guó)愛鄉(xiāng)、繼承母語(yǔ)音樂文化、不忘自己的民族傳統(tǒng)、弘揚(yáng)本民族的人文精神等等。應(yīng)有的過程：從欣賞到興趣到學(xué)唱到熱愛、從“民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲”到“原汁原味的土民歌”、從“優(yōu)秀作品”到“精良制作”到“審美體驗(yàn)”到“自覺傳唱”、從“教學(xué)任務(wù)”到“積極響應(yīng)”等等。
10.如果學(xué)生對(duì)傳授紅河本土母語(yǔ)音樂不感興趣，你認(rèn)為最主要的原因是什么？
問卷結(jié)果顯示――最主要的原因是：（歸納6點(diǎn)）
①缺乏足夠的音樂教學(xué)資料和作品音響素材，教學(xué)秩序混亂、開課課時(shí)嚴(yán)重不足、考核無(wú)任何評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)本土母語(yǔ)音樂的熱情。
②教師本身沒有教唱的能力，甚至不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)方法和教學(xué)觀念依然陳舊，根本無(wú)法解讀本土母語(yǔ)音樂的風(fēng)格特征和藝術(shù)美感。
③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能給予足夠的重視和支持，對(duì)音樂教師教什么內(nèi)容并不關(guān)心，上面的領(lǐng)導(dǎo)和下面的學(xué)生都把音樂課當(dāng)成“走場(chǎng)課程”或“可有可無(wú)的副科”。
④尤其是教學(xué)器具需求無(wú)法解決，加上部分教師的歌聲并不是那么優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生很難接受，也就很難熱愛。
⑤學(xué)生在思想上越來越趕時(shí)髦，大多以喜歡流行歌曲為榮，沒有足夠的本土優(yōu)秀作品就很難真正地把學(xué)生拉過來，發(fā)掘經(jīng)典作品更顯重要。
⑥有時(shí)更需要對(duì)本民族文化史的了解，不會(huì)講母語(yǔ)的學(xué)生和老師越來越多，對(duì)自己本土的母語(yǔ)音樂文化也越來越淡薄。
11.你認(rèn)為紅河州中小學(xué)音樂教育有沒有必要增編一本“本土母語(yǔ)”性質(zhì)的音樂教材？
問卷結(jié)果顯示――占98.89%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要增編一本“本土母語(yǔ)”性質(zhì)的音樂教材，另有占1.11%的被調(diào)查者認(rèn)為可以先下發(fā)一些講義試用后再說。
12.你感覺自己在教授紅河本土母語(yǔ)音樂時(shí)，可能面臨的最大的困難或障礙是什么？
問卷結(jié)果顯示――可能面臨的最大的困難或障礙是：（歸納3點(diǎn)）
①教師本身缺乏教學(xué)能力，學(xué)生本身又缺乏學(xué)習(xí)興趣。
②沒有教材文本，沒有教學(xué)器具，學(xué)校不關(guān)心本土母語(yǔ)音樂教學(xué)。
③母語(yǔ)本身發(fā)音吃力，作品風(fēng)格內(nèi)涵艱澀難懂，師生溝通困難。
項(xiàng)目之三：“思想動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”――主要目的是預(yù)測(cè)被調(diào)查對(duì)象思想動(dòng)態(tài)上的傾向性，在進(jìn)行紅河本土母語(yǔ)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)的主觀態(tài)度和解決方法。這一問卷內(nèi)容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總?cè)缦拢?/p>
1.最希望最高興的是：①能讓我做個(gè)專職的有專業(yè)素質(zhì)的音樂教師；②學(xué)校能給予足夠的重視并提供一定的教學(xué)器具；③教管部門能頒發(fā)一本充分反映本州地域特點(diǎn)和人文精神的鄉(xiāng)土教材；④相關(guān)部門能提供一些民族史學(xué)、民俗風(fēng)情、文化典籍等方面的文獻(xiàn)資料和聲像資料；⑤相關(guān)機(jī)構(gòu)能提供專門的培訓(xùn)課程和教學(xué)指導(dǎo)；⑥通過教學(xué)實(shí)踐摸索一套與本土音樂教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。⑦以各種校內(nèi)外活動(dòng)為基礎(chǔ)，廣泛開展民俗民風(fēng)建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的民族心理和民族情感；⑧社會(huì)媒體能和學(xué)校音樂教育積極有效地相互配合，共同促進(jìn)本土母語(yǔ)音樂的傳承和發(fā)展。
2.最擔(dān)心最苦惱的是：①教師教學(xué)時(shí)因不了解作品的大意或背景而教錯(cuò)，從而喪失教學(xué)信心；②學(xué)生嫌棄本土母語(yǔ)音樂太土不流行，加之作品本身的各種難度致使學(xué)生不感興趣；
③學(xué)校不能正確對(duì)待音樂教師，無(wú)法理解本土母語(yǔ)音樂的情感教育培養(yǎng)效能，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備得不到切實(shí)的改善；④師生開展教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的母語(yǔ)語(yǔ)言能力和必需的文獻(xiàn)音響資料支持。
項(xiàng)目之四：“相關(guān)問題聚焦”――主要目的是讓被調(diào)查對(duì)象能夠暢所欲言，有什么說什么，有什么問什么，聚焦問題的個(gè)性特征，從而發(fā)現(xiàn)問題的共性所在，從全局上透析并權(quán)衡本土母語(yǔ)音樂文化在傳承與發(fā)展過程中的現(xiàn)狀特征和問題所在。同樣，這一問卷內(nèi)容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總?cè)缦拢?/p>
1.想說――①如果真的要讓“紅河本土母語(yǔ)音樂進(jìn)課堂”就必須先得有一本適合師生的個(gè)性教材和一定的學(xué)習(xí)環(huán)境及培訓(xùn)條件；②如果條件允許最好能深入民間切實(shí)感受一下民俗風(fēng)情或采集一些鄉(xiāng)土歌謠；③如果能夠積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)，最好能根據(jù)本土風(fēng)格創(chuàng)作各自的校歌。
2.想問――①不知道教管部門能否在較快的時(shí)間內(nèi)組織編寫發(fā)放有關(guān)本土母語(yǔ)音樂的教材，最好請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；②不知道學(xué)?；鶎幽芊裨诋?dāng)前的形勢(shì)下充分認(rèn)識(shí)并理解本土母語(yǔ)音樂的人文價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；③不知道我們所做的努力能否使本土母語(yǔ)音樂文化最終得到真正意義上的傳承與發(fā)展。
三、突出問題
從紅河本土母語(yǔ)音樂教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析看全局，“教師?教材?教法”問題一直是制約我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)本土母語(yǔ)音樂教育發(fā)展的突出問題。據(jù)人民音樂出版社和云南人民出版社聯(lián)合出版發(fā)行的“義務(wù)教育九年一貫制教科書（試用）”音樂教材相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，新編教材雖然收集了一些本土母語(yǔ)音樂，但其覆蓋面較小，針對(duì)性有限，沒有從實(shí)質(zhì)上解決本地區(qū)或本地域教材的問題。與此相關(guān)，音樂教師的在校培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，以及有關(guān)教法的提煉和研究還沒有被列入議事日程，迫于當(dāng)前形勢(shì)亟需革新。因此筆者認(rèn)為，只有把“教師?教材?教法”這三個(gè)密切相關(guān)的問題解決了，本土母語(yǔ)音樂在學(xué)校音樂教育中的傳承和發(fā)展才有可能獲得新生。
四、調(diào)查結(jié)論
通過本次問卷調(diào)查，筆者得出以下結(jié)論，值得思考：
1.師資現(xiàn)狀：紅河州中小學(xué)音樂師資仍普遍短缺，具備本土母語(yǔ)音樂從教能力的更為短缺。音樂教師的專職化和專業(yè)化程度很低，正是導(dǎo)致其開展具體教學(xué)過程中“民族語(yǔ)言不通，作品理解不透”的主要原因。
2.學(xué)生現(xiàn)狀：作為本土人的一種自然意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本土母語(yǔ)音樂比較感興趣。但因其漸趨丟失的事實(shí)和其他社會(huì)因素的影響，這種興趣在心理上經(jīng)受著“作品聆聽困難，美感認(rèn)知模糊，體驗(yàn)認(rèn)可受阻”的三重障礙。
3.客觀因素：一方面是開展本土母語(yǔ)音樂教學(xué)的資金投入不夠，多數(shù)中小學(xué)嚴(yán)重缺乏必要的音響資料和教學(xué)設(shè)備，這些硬件設(shè)施亟待解決；另一方面則是開展本土母語(yǔ)音樂教學(xué)的社會(huì)氣氛有待改善，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)民俗民風(fēng)建設(shè)。
4.主觀因素：對(duì)于從事本土母語(yǔ)音樂創(chuàng)作的人要求開發(fā)更多的優(yōu)秀作品，對(duì)于從事本土母語(yǔ)音樂教育工作的人要求開展豐富的教研活動(dòng)，對(duì)于從事教育管理的相關(guān)人員而言，則是在教材編寫和教師培訓(xùn)以及教學(xué)評(píng)估等方面下大功夫、下真功夫。
基于問題的學(xué)習(xí)方法PBL是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學(xué)生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法〔PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等,這些對(duì)今后學(xué)生開展社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。_、PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度，初步采用了PBL教學(xué)法，主要情況如下：
第一，準(zhǔn)備階段。在這一階段主要是給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究社會(huì)科學(xué)的基本工具,是社會(huì)科學(xué)“科學(xué)化”的主要手段，就如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會(huì)科學(xué)也離不開社會(huì)調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)?？紤]到文科生和理科生的差距,作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，最終目的就是讓全體學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。
第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有效地感覺到PBL教學(xué)法的效果，在選擇課題時(shí)要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會(huì)決定調(diào)查的方法，體現(xiàn)調(diào)查的水平，制約調(diào)查的過程,影響調(diào)查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學(xué)在校本科生對(duì)認(rèn)知情況的調(diào)查”為課題，它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。
第三,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在掌握了有關(guān)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從課題準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)狀態(tài)，其中包括課題問卷的設(shè)計(jì)和量表的設(shè)計(jì)。這時(shí)，教師要為學(xué)生講述問卷設(shè)計(jì)和量表設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，讓學(xué)生按照性別、興趣、活動(dòng)特征等標(biāo)準(zhǔn)分為七個(gè)小組，以組為單位設(shè)計(jì)問卷，實(shí)現(xiàn)七個(gè)小組個(gè)性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以更好地設(shè)計(jì)問卷和量表。
第四，問卷調(diào)查階段。研究者在調(diào)查設(shè)計(jì)階段所進(jìn)行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實(shí)際資料收集過程中得到檢驗(yàn)和實(shí)施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據(jù)自己的情況選擇調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法，同時(shí)要考慮到抽樣方法的科學(xué)性和可行性。
問卷回收的資料還只是原始的數(shù)據(jù),必須經(jīng)過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設(shè)的憑據(jù)[4]。筆者通過詳細(xì)講授統(tǒng)計(jì)描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計(jì)分布、等級(jí)相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進(jìn)行分析匯總，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，又提高了他們團(tuán)體合作的意識(shí)。第五,撰寫調(diào)查報(bào)告。撰寫調(diào)查報(bào)告需要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計(jì)分析方法等方面的知識(shí)。調(diào)查報(bào)告是反映社會(huì)調(diào)查成果的_個(gè)方式。學(xué)生在掌握了基本的統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)和技能之后,才能完成調(diào)查報(bào)告的寫作。
二、PBL教學(xué)法有效應(yīng)用于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考
PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。
第一，準(zhǔn)備階段。教師在講述社會(huì)研究方法和步驟的時(shí)候，要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，可事先給學(xué)生發(fā)一些背景材料和數(shù)據(jù)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進(jìn)行有效結(jié)合，必要時(shí)也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生懂得統(tǒng)計(jì)研究方法的實(shí)際應(yīng)用，使研究更具有針對(duì)性、操作性。
第二,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。教師要向?qū)W生講清楚調(diào)查設(shè)計(jì)階段所需做的各方面工作。尤其是進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要求學(xué)生嚴(yán)格掌握問卷設(shè)計(jì)的原則、步驟、問題以及答案的設(shè)計(jì)、問題語(yǔ)言及提問方式、問題數(shù)量和順序等方面的要求，讓學(xué)生科學(xué)地使用問卷進(jìn)行調(diào)查,從而提高問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
第三，問卷調(diào)查階段。要讓學(xué)生充分掌握統(tǒng)計(jì)的分析方法，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計(jì)分析方法的作用。通過統(tǒng)計(jì)分析可以使學(xué)生探索社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學(xué)生嚴(yán)格按照社會(huì)研究方法的程序進(jìn)行研究。
第四,撰寫報(bào)告階段。教師應(yīng)讓學(xué)生明白調(diào)查報(bào)告的撰寫是要反映調(diào)查目的的。教學(xué)中教師要給他們講清楚調(diào)查報(bào)告的撰寫步驟、結(jié)構(gòu)與寫作方式以及應(yīng)該注意的問題等。針對(duì)本科生是初次接觸調(diào)查報(bào)告，因此教師應(yīng)該詳細(xì)地告知學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)的具體要求，并且為其提供幾篇示范性的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生事先對(duì)這些示范性調(diào)查報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)自己的調(diào)查課題寫出調(diào)查報(bào)告。如學(xué)生在“山西醫(yī)科大學(xué)在校本科生對(duì)publicspeech認(rèn)知情況的調(diào)查”的調(diào)查報(bào)告中，描述了山西醫(yī)科大學(xué)在校本科生對(duì)publicspeech認(rèn)知情況的現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷也了解了其中存在的_些問題，并采用統(tǒng)計(jì)分析方法得出了_些結(jié)論，從而針對(duì)這些調(diào)查結(jié)果提出了_些建議。可見,PBL教學(xué)法使學(xué)生掌握了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既有利于學(xué)生掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本技能，又能夠聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。雖然在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了_些問題，但這些問題正好給我們今后的教學(xué)提供借鑒意義。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查是工商管理專業(yè)本科學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去研究和探討實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用專業(yè)的眼光去觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一個(gè)重要手段?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的了解，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過撰寫社會(huì) 3、社會(huì)實(shí)踐可使用經(jīng)管系提供的參考選題，也可由學(xué)生本人自定選題，但選題應(yīng)在本專業(yè)范圍內(nèi)。學(xué)生應(yīng)盡量結(jié)合本職工作及 （1）不能按要求完成社會(huì)調(diào)查各項(xiàng)工作；
（2）選題偏離專業(yè)；
（3）各項(xiàng)材料不齊或虛假；
（4）調(diào)查報(bào)告（項(xiàng)目報(bào)告或項(xiàng)目體會(huì)）存在明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或基本理論錯(cuò)誤，數(shù)據(jù)不正確或偽造，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，格式不規(guī)范，文字達(dá)不到寫作基本要求；
（5）調(diào)查報(bào)告（項(xiàng)目報(bào)告或項(xiàng)目體會(huì)）字?jǐn)?shù)不足3000字；
（6）社會(huì)實(shí)踐時(shí)間不足二周；
（7）調(diào)查報(bào)告（項(xiàng)目報(bào)告或項(xiàng)目體會(huì)）屬抄襲。
3、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)經(jīng)審核達(dá)到60分及以上者給予2學(xué)分。沒有參加社會(huì)實(shí)踐工作、未交調(diào)查報(bào)告（或項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目體會(huì)等）者不計(jì)學(xué)分。
八、報(bào)告寫作基本內(nèi)容
報(bào)告的格式一般由：標(biāo)題、目錄、概述、正文、結(jié)論與建議、附件等幾部分組成。
一、未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度的法律定位及實(shí)踐意義
社會(huì)調(diào)查制度，是指在未成年刑事訴訟中，判決宣告前由有關(guān)部門對(duì)未成年被告人犯罪行為的社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、實(shí)施犯罪前后的表現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查，并形成書面社會(huì)調(diào)查報(bào)告提交到法庭，為司法機(jī)關(guān)正確處理和教育、感化、挽救未成年被告人提供重要依據(jù)。從上述定義不難看出，社會(huì)調(diào)查制度的實(shí)質(zhì)是一種人格調(diào)查制度。因?yàn)槿烁裾{(diào)查制度是在刑事訴訟中，特別是在法院的判決前，對(duì)行為人的性格愛好、身心狀況、家庭狀況、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)交往等情況進(jìn)行調(diào)查，綜合判別被告人的人格狀況、測(cè)定被告人的人身危險(xiǎn)性、作為對(duì)行為人作出恰當(dāng)處置時(shí)參考因素的活動(dòng)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)對(duì)犯罪人個(gè)體的尊重與關(guān)注，強(qiáng)調(diào)刑法的實(shí)質(zhì)公正，這與社會(huì)調(diào)查制度的基本內(nèi)容和基本特征是一致的。
考察域外有關(guān)人格調(diào)查制度的法律規(guī)定，可以看出，人格調(diào)查制度具有以下幾個(gè)基本特征：
一是人格調(diào)查緊緊以行為人為核心展開。人格調(diào)查需要調(diào)查的項(xiàng)目有很多，包括行為人的性格特點(diǎn)、身體狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況、社會(huì)交往、平日及實(shí)施指控行為前后的表現(xiàn)等，這些項(xiàng)目繁多的調(diào)查，看起來非常分散與雜亂，實(shí)際上，這些調(diào)查都是緊緊以行為人為核心展開的，對(duì)行為人家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景情況的調(diào)查以及對(duì)被告身體、性格等自身狀況的調(diào)查，并不是最終的目的，目的在于從各個(gè)方面收集和行為人相關(guān)的信息和資料，全面掌握行為人的個(gè)體情況，在此基礎(chǔ)上分析、判定行為人的人格。
二是人格調(diào)查通常由專業(yè)人員或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)來完成。對(duì)行為人的人格狀況的測(cè)定與評(píng)估，不是把各個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)單羅列，而是通過由表及里、由表象到實(shí)質(zhì)的調(diào)查分析，來綜合判斷行為人的個(gè)性特征、心理活動(dòng)、發(fā)展趨勢(shì)，其調(diào)查程序的嚴(yán)謹(jǐn)性和調(diào)查結(jié)論的法律屬性，決定了調(diào)查主體的特殊性。
三是人格調(diào)查是對(duì)刑事被告人量刑的重要參考因素。犯罪是一種危害社會(huì)的行為，對(duì)社會(huì)危害程度的大小直接影響到對(duì)被告人進(jìn)行刑事處罰的輕重；而近年來輕刑化的司法理念，在強(qiáng)調(diào)對(duì)被告人刑罰個(gè)別化的前提下，還要綜合判斷被告人的人身危險(xiǎn)性，在這個(gè)意義上，人格調(diào)查制度就成為量刑、尤其是判處非監(jiān)禁刑的重要參考因素。首先，該報(bào)告是影響合議庭對(duì)未成年被告人量刑的一個(gè)重要因素，特別是擬判處管制、緩刑和免處的被告人。其次，該報(bào)告也是未成年人刑事審判庭進(jìn)行法庭教育的重要依據(jù)。只有詳細(xì)掌握了未成年被告人的性格特點(diǎn)、家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及實(shí)施被指控的犯罪前后的表現(xiàn)等情況后，未成年人刑事審判庭才能發(fā)現(xiàn)教育、感化、挽救該未成年被告人的“閃光點(diǎn)”、“感化點(diǎn)”，以便有針對(duì)性地對(duì)該未成年被告人進(jìn)行教育。第三，該報(bào)告也為未成年人刑事審判庭在宣判后對(duì)未成年人回訪跟蹤幫教提供了有效的參考材料。
二、社會(huì)調(diào)查制度在我市的法律實(shí)踐
自河南省蘭考縣法院首創(chuàng)社會(huì)調(diào)查員制度以來，各地法院均進(jìn)行了有益的探索和嘗試，并已制度化、規(guī)范化。我市法院也在借鑒長(zhǎng)寧、海淀等法院先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作特點(diǎn)，進(jìn)行了有益的探索和嘗試。我們研究制定了《佳木斯市涉少案件社會(huì)調(diào)查員制度實(shí)施辦法》，并于2005年10月在全市法院正式實(shí)施。主要工作模式是實(shí)行庭前調(diào)查、參與訴訟、跟蹤幫教的“三段式”服務(wù)。該《辦法》對(duì)調(diào)查員的職責(zé)、義務(wù)、工作規(guī)程等都作了明確的規(guī)定，最明顯有別和優(yōu)于全國(guó)其他法院的有四個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)調(diào)查員的準(zhǔn)入設(shè)置了目前全國(guó)最高的門檻，只有具備本科以上文化程度，年滿二十三周歲，從事教育、共青團(tuán)工作，關(guān)心未成年人健康成長(zhǎng)，致力于矯治未成年人違法犯罪行為，具備一定法律知識(shí)，誠(chéng)信記錄優(yōu)良的同志才能夠初步進(jìn)入遴選范圍；二是調(diào)查員由法院和共青團(tuán)聯(lián)合選任和考核，經(jīng)未成年人及法定人同意以中立的身份開展工作，不依附于控、辯、審任何一方，不得從事兼職的法律工作；三是對(duì)當(dāng)庭宣判緩刑的案件，調(diào)查員直接參與宣判后的教育，在第一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)與未成年被告人、法定人、包片民警、居委會(huì)（村委會(huì)）主任、學(xué)校老師的對(duì)接，共同制定跟蹤幫教措施；四是實(shí)行社會(huì)調(diào)查員有償服務(wù)，除報(bào)銷實(shí)際支出外，根據(jù)工作量發(fā)給相當(dāng)于其日工資標(biāo)準(zhǔn)的合理報(bào)酬，對(duì)表現(xiàn)突出的調(diào)查員，每年由共青團(tuán)組織給予表彰。
對(duì)未成年被告人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查制度的核心貴在客觀、公正。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一制度和選擇調(diào)查員的時(shí)候不僅規(guī)定了較高的標(biāo)準(zhǔn)，而且把從事律師、陪審、法律援助、法官、檢察官、公安干警等一切有可能與案件或案件的偵察、起訴、辯護(hù)、、審理有關(guān)的人員排除在外，而且規(guī)定了為期一年的考核、淘汰期，以期確保調(diào)查報(bào)告客觀、公正。
（一）選拔聘任的基本情況
我們委托的社會(huì)團(tuán)體組織為共青團(tuán)，由市中級(jí)人民法院與團(tuán)市委聯(lián)合在全市范圍內(nèi)開展選任未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查員，自2005年6月以來共選聘兩批82名未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查員，選任條件為年滿二十三周歲以上，具備本科以上文化程度，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，具有一定法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉未成年人特點(diǎn)，熱心于教育、挽救失足未成年人工作，從事青少年教育工作或在共青團(tuán)組織中負(fù)責(zé)青少年維權(quán)工作的人士。首批選任的48名社會(huì)調(diào)查員有11名來源于各縣（市）區(qū)團(tuán)委干部，有30名中小學(xué)校教師，有7名來自其他機(jī)關(guān)。其中有30名為我市心理陽(yáng)光協(xié)會(huì)成員。社會(huì)調(diào)查員平均年齡為31歲，其中市區(qū)24名，各縣（市）區(qū)24名，每個(gè)縣市至少3名。已經(jīng)擔(dān)任人民陪審員的不再聘任為社會(huì)調(diào)查員，以上人員均具有較高的政治素質(zhì)和從事未成年人心理教育的經(jīng)驗(yàn)。完成選聘工作后，由市社會(huì)治安綜合治理委員會(huì)、市中院與團(tuán)市委共同下發(fā)了文件，對(duì)各有關(guān)部門支持和配合開展社會(huì)調(diào)查工作做出要求，市中院組織對(duì)社會(huì)調(diào)查員開展了培訓(xùn)，頒發(fā)了工作證件。
（二）開展社會(huì)調(diào)查的情況
我們要求審理未成年人刑事犯罪案件中原則上對(duì)每名未成年被告人開展社會(huì)調(diào)查，全部由聘任制社會(huì)調(diào)查員負(fù)責(zé)。開展社會(huì)調(diào)查首先告知被告人及其法定人開展社會(huì)調(diào)查的目的、方法和法律依據(jù)及后果，在征得未成年被告人及其法定人同意后開展調(diào)查。對(duì)被告人委托的辯護(hù)人開展的調(diào)查，不作為社會(huì)調(diào)查報(bào)告使用，僅作為其提供的證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證。對(duì)于被告人及其法定人不同意開展社會(huì)調(diào)查的，由法庭決定是否繼續(xù)委托開展調(diào)查。2006年-2009年8月，佳木斯市兩級(jí)法院共判處罪犯5983人，其中未成年罪犯620人，其中對(duì)365名被告人開展了社會(huì)調(diào)查，沒有開展社會(huì)調(diào)查的84名，其中法定人不同意的38名，異地犯罪的46名，適用簡(jiǎn)易程序的14名。社會(huì)調(diào)查員深入到未成年被告人或未成年罪犯的學(xué)校、家庭、社區(qū)、村委會(huì)、工作單位等地，走訪家長(zhǎng)、教師、親友、鄰居、同事。經(jīng)與公安機(jī)關(guān)的協(xié)調(diào)，社會(huì)調(diào)查員可以持證到羈押場(chǎng)所會(huì)見未成年被告人。社會(huì)調(diào)查員調(diào)查未成年被告人及未成年罪犯的性格特點(diǎn)、家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷、實(shí)施被指控犯罪前后的表現(xiàn)等非涉案情況，多方面、深層次地反映和分析其犯罪原因和心理演變過程。對(duì)調(diào)查的內(nèi)容均形成了調(diào)查筆錄。在此基礎(chǔ)上形成書面調(diào)查報(bào)告，全面、客觀、真實(shí)地反映被調(diào)查人的性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境等，對(duì)其犯罪原因進(jìn)行分析，對(duì)落實(shí)監(jiān)管和矯治措施提出建議。調(diào)查報(bào)告不對(duì)未成年被告人的定罪量刑發(fā)表意見。
（三）社會(huì)調(diào)查員參加庭審情況
法律對(duì)于社會(huì)調(diào)查員在審理未成年人刑事案件中的訴訟地位未做規(guī)定，我們的做法是要求社會(huì)調(diào)查員參加庭審，在證人席處設(shè)置社會(huì)調(diào)查員標(biāo)牌，由社會(huì)調(diào)查員在法庭調(diào)查后，法庭辯論之前作為獨(dú)立于控辯雙方之外的訴訟參與人，出庭宣讀調(diào)查報(bào)告，接受公訴人、辯護(hù)人及其他訴訟參與人對(duì)調(diào)查報(bào)告形成過程的詢問。此舉主要是將社會(huì)調(diào)查報(bào)告作為“人格證據(jù)”使用，避免將社會(huì)調(diào)查員歸于公訴人或辯護(hù)人一方，體現(xiàn)其開展社會(huì)調(diào)查的中立性。在目前審結(jié)的案件中，有的訴訟參與人對(duì)社會(huì)調(diào)查形成過程提出問題，但未就報(bào)告提出不同意見。在宣讀社會(huì)調(diào)查報(bào)告后，由審判長(zhǎng)對(duì)報(bào)告給予評(píng)價(jià)，對(duì)可以確認(rèn)的內(nèi)容予以確認(rèn)。在庭審辯論階段，控辯雙方可以引用經(jīng)確認(rèn)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容支持自己的控辯意見。在最后陳述后，社會(huì)調(diào)查員參與庭審中的法制教育，也可以參加宣判后的法制教育。
（四）開展社會(huì)調(diào)查程序及其在文書、卷宗中的體現(xiàn)
人民法院在收到公訴機(jī)關(guān)起訴書后，根據(jù)案情確定社會(huì)調(diào)查員人選，一般適用簡(jiǎn)易程序?qū)徖淼陌讣黄溉紊鐣?huì)調(diào)查員。轄區(qū)各縣（市）法院原則上委托本地社會(huì)調(diào)查員開展調(diào)查，市區(qū)各基層法院及中級(jí)法院在市區(qū)范圍內(nèi)委托社會(huì)調(diào)查員，每名未成年被告人需由兩名社會(huì)調(diào)查員共同開展調(diào)查，多名未成年被告人共同犯罪的，由社會(huì)調(diào)查員共同對(duì)多名被告開展調(diào)查。在送達(dá)起訴書副本時(shí)，征得被告人及其法定人同意后簽訂委托書，并由被告人、法定人提供家庭、學(xué)校、工作單位地址、主要社會(huì)關(guān)系及聯(lián)系方式。社會(huì)調(diào)查員根據(jù)案件情況確定調(diào)查提綱并經(jīng)合議庭審核后開展調(diào)查，調(diào)查一般在十日內(nèi)完成并形成社會(huì)調(diào)查報(bào)告。法律文書不在訴訟參與人中開列社會(huì)調(diào)查員，但在案件審理過程表述時(shí)，簡(jiǎn)明敘述社會(huì)調(diào)查員開展社會(huì)調(diào)查情況。在事實(shí)部分的最后一段，敘述被告人的家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、平常表現(xiàn)等同被告人實(shí)施被指控犯罪密切相關(guān)的情況，以及實(shí)施指控犯罪前后的表現(xiàn)，論述導(dǎo)致未成年被告人犯罪行為發(fā)生的主觀、客觀原因及應(yīng)當(dāng)汲取教訓(xùn)的內(nèi)容，一般主要采納社會(huì)調(diào)查結(jié)論。在對(duì)有罪被告人量刑時(shí)，可以引用社會(huì)調(diào)查結(jié)論作為參考和依據(jù)。開展社會(huì)調(diào)查的委托書、調(diào)查筆錄、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、幫教意見等均收入卷宗。
三、社會(huì)調(diào)查制度在立法和實(shí)踐操作中存在的問題
社會(huì)調(diào)查員制度作為人民法院審理未成年人刑事犯罪案件中的一項(xiàng)卓有成效的舉措，確實(shí)發(fā)揮了一定的效用并得到了社會(huì)各方的積極評(píng)價(jià)，但由于我國(guó)沒有未成年人刑事訴訟程序的專門立法，最高人民法院的解釋意見又十分原則，社會(huì)調(diào)查員制度還存在著諸多法律和實(shí)踐操作方面的問題和障礙。
（一）社會(huì)調(diào)查報(bào)告是否是刑事證據(jù)的問題
多數(shù)人認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查報(bào)告基于人民法院的委托而產(chǎn)生，而且作為人民法院在審理未成年被告人案件前的準(zhǔn)備工作之一，符合刑事訴訟法有關(guān)證據(jù)規(guī)定，應(yīng)該是具備證據(jù)效力的，且與刑事訴訟法第42條規(guī)定的“鑒定結(jié)論”相似，同時(shí)該報(bào)告作為一種反映未成年被告人性格特點(diǎn)、家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及實(shí)施犯罪前后的表現(xiàn)等情況的文字材料，也可以認(rèn)為是一種“特殊的”證人證言，只要在法庭上接受控辯雙方的詢問和質(zhì)證，并經(jīng)過查實(shí)以后，可以作為定案的根據(jù)。但筆者認(rèn)為，調(diào)查報(bào)告嚴(yán)格意義上講不能稱之為刑事證據(jù)。根據(jù)我國(guó)刑事訴訟法的規(guī)定，刑事證據(jù)的證明力大小是指證據(jù)與案情存在的客觀聯(lián)系的程度，而調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容只是涉案嫌疑人在案發(fā)前的日常生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)等非涉案情況，對(duì)案情本身沒有證明意義，只能作為法庭對(duì)未成年人刑事案件在量刑時(shí)的一種參考。因此，不能屬于法定的刑事證據(jù)。
雖然社會(huì)調(diào)查是個(gè)新生事物，是我國(guó)法制建設(shè)進(jìn)步的表現(xiàn)，但是仍不應(yīng)有悖于現(xiàn)有的刑法原則和法律規(guī)定，調(diào)查報(bào)告既然不是用以證明犯罪事實(shí)，也不是司法人員依照法定程序取得的刑事證據(jù)，僅是案外的一些情況的調(diào)查和研究，在法律沒有明確規(guī)定的情況下，不宜將調(diào)查報(bào)告的效力夸大化，因此，它不能作為刑事證據(jù)使用。
（二）社會(huì)調(diào)查制度公正性的保障問題
我國(guó)刑法第61條規(guī)定：“對(duì)犯罪分子決定刑罰的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)犯罪的事實(shí)、犯罪的性質(zhì)、情節(jié)和對(duì)社會(huì)的危害程度依照本法的有關(guān)規(guī)定判處?！狈缸锸且环N危害社會(huì)的行為，對(duì)社會(huì)危害程度的大小直接影響到對(duì)被告人進(jìn)行刑事處罰的輕重。由于社會(huì)調(diào)查員的調(diào)查報(bào)告中存有對(duì)未成年被告人犯罪行為對(duì)社會(huì)的危害程度方面的說明，且是人民法院據(jù)以認(rèn)定犯罪社會(huì)危害性的依據(jù)之一和量刑的參考，同時(shí)，刑事附帶民事訴訟原告和受害人因犯罪行為受到或重或輕的傷害，希望法院可以為其討回公道、重懲被告的因素會(huì)影響其對(duì)調(diào)查報(bào)告的認(rèn)識(shí)偏頗，因此，保證社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的客觀真實(shí)才能保障社會(huì)調(diào)查制度實(shí)施的公正性。
筆者認(rèn)為要從三個(gè)方面保證調(diào)查報(bào)告的真實(shí)性：第一，確定調(diào)查主體是保證調(diào)查報(bào)告真實(shí)性的前提。社會(huì)調(diào)查員一般由具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有一定的解決未成年人問題經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)高尚的人擔(dān)任，且由法院委托未成年人保護(hù)機(jī)構(gòu)選定，在審理未成年人犯罪案件中作為特殊的訴訟參與人出現(xiàn)，獨(dú)立于控辯雙方之外。第二，在調(diào)查方法上，一般由社會(huì)調(diào)查員直接到未成年被告人生活、學(xué)習(xí)、工作的所在地以及其他關(guān)系地進(jìn)行調(diào)查。實(shí)踐中，可根據(jù)案件的不同情況及不同的調(diào)查對(duì)象分別采取多種方式進(jìn)行調(diào)查，如談話、觀察、電話、書信、委托等方式，必要時(shí)可以各種方法交叉使用，并制成調(diào)查筆錄，最終制成社會(huì)調(diào)查報(bào)告。第三，法院在開庭前，合議庭必須先對(duì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行審查，并在庭審時(shí)允許其他訴訟參與人對(duì)此發(fā)表意見，這樣就進(jìn)一步保證了社會(huì)調(diào)查報(bào)告的真實(shí)性。
（三）社會(huì)調(diào)查員的法律地位問題
我國(guó)法律用司法解釋的形式規(guī)定了對(duì)未成年人刑事案件可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，但是對(duì)于社會(huì)調(diào)查員的法律地位并沒有明確說明，到底社會(huì)調(diào)查員屬于何種身份、其法律地位如何引起了理論界和實(shí)務(wù)界的爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為：首先，社會(huì)調(diào)查員不是證人，根據(jù)我國(guó)刑事訴訟法的規(guī)定證人是在訴訟程序之外了解案件真實(shí)情況的人，社會(huì)調(diào)查員是參加了訴訟以后才了解案件情況的，而且不是客觀的真實(shí)情況而是法律證據(jù)反映的情況，屬于法律事實(shí)，它和案件的客觀真實(shí)情況有本質(zhì)的不同。有人認(rèn)為社會(huì)調(diào)查員屬于品格證人，是就被告人的人品、品格出庭作證的證人，但筆者認(rèn)為，由于我國(guó)刑事訴訟法明確規(guī)定了證人作證的范圍是案件事實(shí)，因此，被告人的人品和品格內(nèi)容不屬于證人作證的范圍。雖然國(guó)外的司法中有品格證人的出現(xiàn)，但是基于法律的規(guī)定不同，比如法國(guó)的刑事訴訟法規(guī)定“證人只能就被告人被控事實(shí)或者其人格和品格作證”，因此，就被告人人格和品格內(nèi)容作證的是合法的品格或人格證人，屬于證人的范疇。但我國(guó)的刑事訴訟法沒有相應(yīng)得規(guī)定，不能生搬硬套的根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容將社會(huì)調(diào)查員認(rèn)為是品格證人。其次，社會(huì)調(diào)查員也不是鑒定人。鑒定人是接受司法機(jī)關(guān)的依法委托或訴訟參加人的委托聘請(qǐng)的專門人員，是針對(duì)案件中的專門性問題進(jìn)行鑒定，而社會(huì)調(diào)查員調(diào)查的是未成年人的性格特點(diǎn)、家庭背景等非案件或者說是案件背景情況，兩者的指向和目的根本不同。我國(guó)的刑事訴訟是一種等腰三角形關(guān)系，控方與辯方居于等腰對(duì)角，法院居于頂角居中獨(dú)立裁判，社會(huì)調(diào)查員在刑事案件中當(dāng)然沒有獨(dú)立的訴訟地位。因此，筆者認(rèn)為由于社會(huì)調(diào)查員是接受司法機(jī)關(guān)的委托進(jìn)行的調(diào)查，因此，不一定非要給其獨(dú)立的訴訟地位，他可以是屬于輔助或者說是服務(wù)審判的人員。
四、完善未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度的建議
建立社會(huì)調(diào)查員制度，是為了更好地保護(hù)未成年犯罪嫌疑人的權(quán)益，更好地實(shí)現(xiàn)司法公正。如何實(shí)現(xiàn)司法公正的原則，筆者認(rèn)為要從以下幾方面完善社會(huì)調(diào)查制度。
（一）通過立法明確社會(huì)調(diào)查員地位和身份
從嚴(yán)格意義上講，我國(guó)的程序法并沒有對(duì)社會(huì)調(diào)查員的出庭問題做出具體規(guī)定。當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)的做法主要依據(jù)《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律規(guī)定和最高人民法院的相關(guān)規(guī)定。筆者認(rèn)為，我國(guó)是成文法的國(guó)家，司法實(shí)踐應(yīng)嚴(yán)格依法辦事。第一，應(yīng)從立法上明確調(diào)查員在刑事訴訟中的地位和身份，使其選任、職權(quán)、責(zé)任等方面真正有法可依。第二，主體應(yīng)當(dāng)細(xì)化，委托關(guān)系如何確定，要有法律上的支持，相關(guān)的責(zé)任要確定下來。第三，保證內(nèi)容的真實(shí)性。第四，設(shè)立出一套比較完整的程序，脫離科
學(xué)方法和程序，內(nèi)容的真實(shí)性無(wú)法保證。第五，要經(jīng)過質(zhì)證。總之，明確社會(huì)調(diào)查員在刑事訴訟中的地位在將社會(huì)調(diào)查制度推廣到所有的未成年人刑事案件前，盡快制定和修改相應(yīng)的立法。
（二）規(guī)范社會(huì)調(diào)查工作的程序
社會(huì)調(diào)查雖然有其獨(dú)立性，但仍應(yīng)制定一套完整的調(diào)查程序，指導(dǎo)規(guī)范社會(huì)調(diào)查員的調(diào)查行為，從程序上保證調(diào)查工作的公正、客觀、真實(shí)。筆者建議可以考慮采用以下措施：1、出具調(diào)查函前應(yīng)征得未成年被告人及其法定人的同意；2、社會(huì)調(diào)查員前往羈押場(chǎng)所會(huì)見未成年罪犯時(shí)應(yīng)由法院人員陪同；3、對(duì)調(diào)查內(nèi)容應(yīng)當(dāng)制作成筆錄，或者用音像資料保存，作為調(diào)查報(bào)告的依據(jù)；4、一個(gè)案件應(yīng)設(shè)立至少兩名社會(huì)調(diào)查員，在調(diào)查時(shí)應(yīng)由二人同往。
（三）強(qiáng)化對(duì)社會(huì)調(diào)查員的監(jiān)督
1、由于目前社會(huì)調(diào)查員一般是接受法院委托，因此直接的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)是人民法院，包括對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告在開庭前的審查，聽取被告人、監(jiān)護(hù)人、辯護(hù)人的意見并要求調(diào)查員作出解釋或補(bǔ)充、核實(shí)；在開庭時(shí)聽取訴訟參加人的質(zhì)詢，雖然調(diào)查報(bào)告不具備刑事證據(jù)的性質(zhì)，但由于其直接關(guān)系著量刑，應(yīng)比照刑事證據(jù)在庭審中接受訴訟參加人的質(zhì)詢，但該意見應(yīng)向法庭發(fā)表，社會(huì)調(diào)查員沒有義務(wù)回答；如果在庭審中訴訟參加人尤其是未成年被告人對(duì)調(diào)查報(bào)告發(fā)生較大爭(zhēng)議或提出實(shí)質(zhì)異議，法庭不宜將調(diào)查報(bào)告作為量刑參考。
2、聘任單位對(duì)社會(huì)調(diào)查員的監(jiān)督措施要加強(qiáng)。如規(guī)定社會(huì)
調(diào)查員定期向聘任單位報(bào)告社會(huì)調(diào)查工作的開展情況；對(duì)于調(diào)查員的不良行為聘任單位有權(quán)依取消其調(diào)查員身份等。另外，社會(huì)調(diào)查員還應(yīng)接受被調(diào)查單位的監(jiān)督。
一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性
從教育心理學(xué)的角度看，十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對(duì)沒有直觀形象作支柱的概念與知識(shí)，掌握起來就比較困難。而應(yīng)用寫作實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生由于生活閱歷少，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)缺少感性認(rèn)識(shí)，所以，采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語(yǔ)言，充分運(yùn)用學(xué)生已有的寫作知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)掌握應(yīng)用寫作知識(shí)。
1.采用列表方法
應(yīng)用文的“第一章”，一般都是“應(yīng)用文概論”，重點(diǎn)介紹應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體，最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識(shí)，畫出這樣一個(gè)表格：
在這個(gè)表格中，前邊三個(gè)文體知識(shí)是復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應(yīng)用文是什么樣的文體？在復(fù)習(xí)舊知識(shí)基礎(chǔ)上提出四個(gè)問題：什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點(diǎn)、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語(yǔ)體特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等，具體介紹應(yīng)用文寫作知識(shí)，最后，小結(jié)時(shí)由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識(shí)填入表格。
由于有了這個(gè)表格，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，也使寫作知識(shí)系統(tǒng)化，通過對(duì)比，學(xué)生清楚地理解、認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，順利通過第一關(guān)――入門。
2.采用圖示方法
圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識(shí)，變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“倒金字塔式”，這個(gè)特點(diǎn)，即要求學(xué)生理解，又必須掌握。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示：
消息的結(jié)構(gòu)：
首先，這個(gè)“倒金字塔式”的圖形，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，其次，這個(gè)圖示還可以說明以下幾個(gè)問題：其一，消息的結(jié)構(gòu)組成：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景（多穿插在主體中）、結(jié)尾。其二，消息的寫作思路：標(biāo)題――揭示事實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)――概述事實(shí)，主體――展開事實(shí)，背景――補(bǔ)充事實(shí)，其三，圖示中的虛線說明，根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無(wú)。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報(bào)道事實(shí)的重輕，消息總是把最重要的事實(shí)放在前邊，然后再逐步交待事情的經(jīng)過，以及與事實(shí)有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)想到這個(gè)倒金字塔的圖形，想到消息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們感到，高職學(xué)生的抽象思維能力確實(shí)較差，但只要注意把抽象的知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生還是能夠掌握的。
二、突出精講多練
對(duì)于高職學(xué)生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。
1.精講
如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學(xué)法。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，帶著問題學(xué)習(xí)與被動(dòng)地聽講，情況大不相同?！皢栴}教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識(shí)，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學(xué)法”因?yàn)榧卸?jiǎn)練，又能突出重點(diǎn)。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點(diǎn)、種類等變成問題（填空題）：
一是消息屬于（新聞）體裁。新聞?dòng)袕V義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。
二是經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達(dá)方式，是對(duì)（新近）發(fā)生的、有（社會(huì)）價(jià)值的事實(shí)的（簡(jiǎn)要）的報(bào)道。
三是消息在報(bào)紙上有個(gè)顯著的標(biāo)志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。
問題提出后，教師與學(xué)生一起利用新舊知識(shí)分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復(fù)習(xí)過去的文體知識(shí)：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。
2.多練
本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點(diǎn)看法。
第一，訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的，而在實(shí)際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實(shí)際需要出發(fā)，筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
在實(shí)際工作中，收集計(jì)劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調(diào)查報(bào)告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報(bào)告所需材料的途徑和方法。這個(gè)訓(xùn)練可以在課堂上做，也可以在實(shí)際學(xué)習(xí)或工作中進(jìn)行。
例如：讓學(xué)生詳細(xì)報(bào)道這則消息：2005年11月22日，為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。
訓(xùn)練時(shí)，只向?qū)W生揭示這個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生思考，根據(jù)消息的寫作要求，如要詳細(xì)具體報(bào)告這個(gè)事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當(dāng)然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會(huì)”，教師答記者問，學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過、原因、結(jié)果、社會(huì)反響、政府態(tài)度等問題擬出十多個(gè)題目，教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個(gè)一個(gè)拿出來。
又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報(bào)告所需的材料，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，然后或用問卷，或到實(shí)際生活中進(jìn)行采訪搜集材料。
這種訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，而且使學(xué)生明確了寫作與實(shí)際工作的關(guān)系，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。
第二，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生的歸納概括能力較差，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
應(yīng)該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學(xué)中有意無(wú)意都要遇到這個(gè)問題。比如分析課文，概括段意等等。進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，可以從以下兩個(gè)方面入手：
一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點(diǎn)，而分析歸納事物特點(diǎn)的過程，就是我們訓(xùn)練的目的。例如：公文批復(fù)的寫法比較特殊，標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時(shí)，教師先不講寫法，而是給學(xué)生一個(gè)材料，讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再?gòu)睦碚撋蠈?duì)批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。
這種訓(xùn)練的初期，可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點(diǎn)突出的文種，進(jìn)一步訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)增加難度。
二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中，教師側(cè)重分析過程，而讓學(xué)生自己作結(jié)論，例如：讓學(xué)生歸納請(qǐng)示和報(bào)告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)別等。
“逃離北上廣”
畢業(yè)生人數(shù)增加
參與調(diào)研的52461名畢業(yè)生，包括大專、本科、碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生，覆蓋各地各級(jí)高校的各專業(yè)學(xué)生。在XX年應(yīng)屆生期望就業(yè)地中，41.3%希望到“北上廣”就業(yè)，省會(huì)城市為54.2%，其他城市僅為4.5%。其中希望到“北上廣”就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量比XX年有所下降，XX年的這一比例占到42.8%。這說明，隨著“北上廣”生活壓力的增大，越來越多的畢業(yè)生選擇“逃離”。
實(shí)際上，“北上廣”并非是多數(shù)云南畢業(yè)生的首選。近期，一場(chǎng)在昆明理工大學(xué)舉行的XX年免費(fèi)師范畢業(yè)生專場(chǎng)雙向選擇供需洽談會(huì)，就吸引了許多畢業(yè)生前來應(yīng)聘。洽談會(huì)是專門為教育部直屬6所師范大學(xué)的云南籍免費(fèi)師范生舉辦的，但即便是畢業(yè)于名校的免費(fèi)師范生，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大多數(shù)學(xué)生還是感到了求職壓力。為了能夠應(yīng)聘上一個(gè)崗位，不少學(xué)生都向三四個(gè)學(xué)校投了簡(jiǎn)歷。
在應(yīng)聘的師范生中，不少人也表達(dá)了想回家鄉(xiāng)的意愿。就讀于東北師范大學(xué)的高明媚老家在石林，所以她更傾向于留在昆明。“能離家近些，自己壓力也小點(diǎn)。我們班有3個(gè)云南籍的免費(fèi)師范生，一個(gè)已經(jīng)簽約，還有一個(gè)是保山的也打算回家。”高明媚說。
云南畢業(yè)生
月薪多在3000元
調(diào)查報(bào)告顯示，XX年應(yīng)屆畢業(yè)生的期望月薪平均值為4357元，而實(shí)際簽約工作的月薪平均值為3945元。而XX年應(yīng)屆畢業(yè)生的期望月薪為4467元，而實(shí)際簽約月薪僅為3727元。
這份調(diào)查報(bào)告并未公布云南省的具體情況。但通過對(duì)部分在昆高校畢業(yè)生的走訪了解到，雖已快到畢業(yè)季，但仍有不少學(xué)生并未找到滿意的工作。“我學(xué)的是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，我們班有48個(gè)人，目前約有一半的學(xué)生與企業(yè)簽約了，主要是保險(xiǎn)銷售、企業(yè)文職崗位，月薪多數(shù)在2500-3000元。”云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的畢業(yè)生小蘇透露，自己找到了一份行政崗位的工作，月薪實(shí)習(xí)期是XX元、轉(zhuǎn)正后3000元。這與調(diào)查報(bào)告公布的3945元月薪差距還是較大。
云南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的小也稱，班上的28個(gè)同學(xué)只有十幾個(gè)找到工作，主要是廣告公司文案、企業(yè)行政等，工資在3000元左右。在走訪的其余多名畢業(yè)生中，其目前找到工作的月薪也集中在3000元左右。
客服銷售生產(chǎn)加工
最不受待見
調(diào)查報(bào)告顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生最不愿意從事的崗位中，位居前三分別為客服、銷售、生產(chǎn)加工，其中客服投票數(shù)達(dá)到了14.3%，銷售為13.3%，生產(chǎn)加工為11.1%。客服類職位勞動(dòng)強(qiáng)度大，報(bào)酬較低，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)性要求也不高，很難受到大學(xué)畢業(yè)生的青睞。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè) 社會(huì)調(diào)查方法 課程建設(shè)
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標(biāo)一般被認(rèn)為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會(huì)管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、決策計(jì)劃等工作的高級(jí)專門人才。
專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學(xué)生具有一定的社會(huì)調(diào)查能力。浙江省的麗水學(xué)院自2009年在商學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點(diǎn)學(xué)科。從2010年開始，麗水學(xué)院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級(jí)秋季學(xué)期開設(shè)了《社會(huì)調(diào)查與文獻(xiàn)檢索》課程。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會(huì)調(diào)查方法課程建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討。
一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法課程的必要性
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學(xué)門類的學(xué)科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)施。實(shí)踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)校都開展了有針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)，提出實(shí)踐教學(xué)體系框架包括基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐以及研究創(chuàng)新性實(shí)踐3個(gè)模塊，其中，基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)（農(nóng)村體驗(yàn)）、初步社會(huì)調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實(shí)踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實(shí)踐主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。三個(gè)模塊中，第一和第二個(gè)模塊都提到了社會(huì)調(diào)查，可見社會(huì)調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。
社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時(shí)談到四方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三是提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作能力；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。除以上認(rèn)識(shí)外，筆者認(rèn)為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì)，決定了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學(xué)了解與認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查要講求科學(xué)性，社會(huì)調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。
開展社會(huì)調(diào)查要講求方法。社會(huì)調(diào)查方法一般是圍繞社會(huì)研究的原理、邏輯、策略和科學(xué)程序。社會(huì)調(diào)查方法課程是社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究?jī)蓚€(gè)方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個(gè)層次，主要詳細(xì)闡述社會(huì)調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評(píng)估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。
二、社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)模式
在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學(xué)生沒有社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的學(xué)科背景，所以在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，要適當(dāng)補(bǔ)充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因?yàn)檗r(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會(huì)使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會(huì)碰到的問題。三是教學(xué)要注重實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)要貫徹始終，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。
基于以上認(rèn)識(shí)，浙江麗水學(xué)院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法時(shí)，就進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)。首先，課程將社會(huì)調(diào)查方法的教學(xué)與畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻(xiàn)查找和文獻(xiàn)綜述寫作，以及社會(huì)調(diào)查方法串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。由此，課程名稱也就命名為《社會(huì)調(diào)查方法與文獻(xiàn)檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會(huì)調(diào)查方法的課本主要供社會(huì)學(xué)和人類學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)使用的，一般理論性太強(qiáng)，要求的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)也太多，對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學(xué)不實(shí)用。無(wú)疑，無(wú)課本授課，也給課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)單和明確，對(duì)多媒體教學(xué)以及PPT制作也提出了更高的要求，同時(shí)教師講課更要能吸引學(xué)生。再次，為突出實(shí)踐性教學(xué)，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的課堂教學(xué)和實(shí)踐，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)小型社會(huì)調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動(dòng)人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報(bào)告。這其中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動(dòng)人口”研究展開文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作、對(duì)麗水市蓮都區(qū)的流動(dòng)人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報(bào)告。
（一）教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排
課程設(shè)計(jì)共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學(xué)期16周來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。具體如下：
（1）啟：選題與文獻(xiàn)綜述寫作
1、如何選題
2、文獻(xiàn)檢索
3、文獻(xiàn)綜述寫法（布置作業(yè)）
4、小結(jié)（講評(píng)文獻(xiàn)綜述的作業(yè)）
本模塊主要是幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作。其中，文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)是既包括關(guān)于信息文獻(xiàn)的基本知識(shí)的介紹，也包括查找相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國(guó)知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，最終的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索的能力，提升信息意識(shí)，培養(yǎng)信息道德。在文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)上，再談文獻(xiàn)綜述寫作。教學(xué)方法主要是通過案例教學(xué)的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開文獻(xiàn)綜述的寫作。文獻(xiàn)綜述的作業(yè)要求是以流動(dòng)人口對(duì)研究對(duì)象，自選某一主題進(jìn)行研究，并就此進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫作。其中文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容包括流動(dòng)人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個(gè)注釋和5個(gè)參考書目。
（2）承：社會(huì)研究的方法論
5、科學(xué)研究方法論
6、社會(huì)研究的邏輯
7、測(cè)量與概念的操作化
8、小結(jié)
本模塊側(cè)重于理論教學(xué)，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進(jìn)行科學(xué)研究的邏輯是社會(huì)調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象和枯燥，此部分把握教學(xué)的難易程度，以及充分利用案例進(jìn)行教學(xué)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。
（3）轉(zhuǎn)：社會(huì)調(diào)查的具體方法
9、問卷設(shè)計(jì)的方法
10、問卷調(diào)查的實(shí)踐（布置問卷設(shè)計(jì)的作業(yè)）
11、訪談（布置訪談的作業(yè)）
12、觀察
13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評(píng)問卷設(shè)計(jì)和訪談的作業(yè)）
本模塊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學(xué)的難點(diǎn)是如何有效貫徹實(shí)踐性教學(xué)，如何將調(diào)查方法在具體實(shí)施過程中的技巧有效傳授，如何讓學(xué)生有興趣真正參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，愿意認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項(xiàng)。第一項(xiàng)是問卷設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計(jì)要求問卷有封面信和指導(dǎo)語(yǔ)，以及9個(gè)封閉式問題和1個(gè)開放式問題。問卷設(shè)計(jì)完成后，要求使用自己設(shè)計(jì)的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項(xiàng)是就研究的主題進(jìn)行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談?dòng)涗洠渲?，訪談提綱要求10個(gè)問題，訪談?dòng)涗浺?00字。
（4）合：調(diào)查報(bào)告與論文寫作
14、調(diào)查報(bào)告寫作
15、論文寫作指導(dǎo)
16、總結(jié)（講評(píng)調(diào)查報(bào)告的作業(yè)）
本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進(jìn)行必要的講解，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供輔導(dǎo)。最后提交的調(diào)查報(bào)告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。
（二）考核與成績(jī)?cè)u(píng)定
