發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 17:46:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀大學(xué)生；學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的根本
一、明確目標(biāo)和合理計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提
大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。優(yōu)秀大學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理可行。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使他們集中時(shí)間和精力去完成每一個(gè)既定的任務(wù)，能夠指引和鼓舞他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷前進(jìn)。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使他們有效規(guī)劃大學(xué)時(shí)間，能夠督促他們切實(shí)完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，優(yōu)秀大學(xué)生遵循著科學(xué)合理的具體原則。
（一）他們堅(jiān)持適合有度的原則
每個(gè)人的發(fā)展基礎(chǔ)不同，智力和非智力因數(shù)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)有不同，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)。
（二）他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)
長(zhǎng)期目標(biāo)是指整個(gè)大學(xué)期間的目標(biāo)，如大學(xué)里所學(xué)課程的總體成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的水平，參加不低于10項(xiàng)以上校級(jí)（含校級(jí)）的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)等。短期目標(biāo)是指每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本學(xué)期或本學(xué)年的所修課程每門(mén)成績(jī)不低于80分，參加兩、三項(xiàng)的科技或文藝創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。
（三）他們注重目標(biāo)制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)周圍條件的變化和切身的實(shí)踐，對(duì)原先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)地做出合理的調(diào)整。調(diào)整既可能是加入新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能是刪除原先偏離實(shí)際的目標(biāo)。這樣既可以避免因目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)而洋洋得意，又可以避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)太難而停滯不前。
在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃上，優(yōu)秀大學(xué)生通常先制定好一年級(jí)的整體計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，待熟悉了大學(xué)的特點(diǎn)之后，再完善四年的整體規(guī)劃。在制定過(guò)程中，他們注重以下四點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)時(shí)間要合理安排
由于大學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較多，內(nèi)容較繁雜，進(jìn)度較快，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得尤為重要。優(yōu)秀大學(xué)生一般有自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然每個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異。
2、計(jì)劃要有針對(duì)性
計(jì)劃的制定必須要緊密聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識(shí)和能力，因此計(jì)劃的制定也要以此為依據(jù)。
3、計(jì)劃要定期審查
每一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行到某個(gè)階段或結(jié)束時(shí)，都應(yīng)該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。審查的周期可以為一個(gè)月左右，檢查內(nèi)容應(yīng)著重于未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其原因，然后根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。
4、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合
學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。優(yōu)秀大學(xué)生一般堅(jiān)持每天鍛煉半小時(shí)到一小時(shí)左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)常常是他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。
二、善于思考和勤于總結(jié)是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
.大學(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，然而優(yōu)秀大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考和總結(jié)。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個(gè)能思考的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思維能力是掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，也是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的‘源泉’。可見(jiàn)，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！泵總€(gè)人在獲得巨大成功的背后，都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)。勤于總結(jié)能夠幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和本領(lǐng)，能夠促使他們參加對(duì)知識(shí)綜合性要求較高的科技創(chuàng)新活動(dòng)。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生思考的內(nèi)容有三個(gè)方面
1、教材、輔導(dǎo)書(shū)里的一些值得思考、探究的問(wèn)題。這不僅可以提高他們分析與解決問(wèn)題的能力，而且也會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣；2、自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；3、老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題往往具有共性，同學(xué)提出的問(wèn)題往往具有個(gè)性，對(duì)這些問(wèn)題的思考有助于深刻理解所學(xué)的知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
（二）優(yōu)秀大學(xué)生的思考方式有兩種
1、經(jīng)常與老師和同學(xué)交流。通過(guò)廣泛地交流，能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會(huì)產(chǎn)生于交流之中；2、經(jīng)常查找并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了豐富的知識(shí)體系，當(dāng)我們受到自身知識(shí)局限性的阻礙而無(wú)法進(jìn)一步思考時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以讓我們進(jìn)一步思考。
（三）優(yōu)秀大學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面
1、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程雖然繁多復(fù)雜，但是如果能夠不斷總結(jié)并掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課程則會(huì)相對(duì)輕松；2、對(duì)平時(shí)思考、感悟所得的總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突發(fā)奇想和自己對(duì)某些事物的獨(dú)到見(jiàn)解。這些突發(fā)奇想和獨(dú)到的見(jiàn)解是發(fā)明創(chuàng)新之源?？偨Y(jié)它們能為以后的發(fā)明創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本
優(yōu)秀大學(xué)生之所以能夠成為大學(xué)生中的佼佼者，與他們具備的出色的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是分不開(kāi)的。在大學(xué)期間，他們把注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新作為大學(xué)學(xué)習(xí)的根本，這能夠激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取。注重實(shí)踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。勇于創(chuàng)新能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。他們對(duì)實(shí)踐的渴望和對(duì)創(chuàng)新的追求充分體現(xiàn)了他們的自覺(jué)性和能動(dòng)性，是他們之所以優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生注重實(shí)踐的方式主要有三種
1、積極參加學(xué)校的綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往只要按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟做下去，并觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就算完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，盡管學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)很好，但一接觸實(shí)際問(wèn)題，常感到束手無(wú)策。而學(xué)校的綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞痔岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力。在做開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始可能動(dòng)作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，他們便能夠順利地處理類似的問(wèn)題。
2、積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)
競(jìng)賽活動(dòng)為他們創(chuàng)造了課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)越條件。通過(guò)參加豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，他們不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自身的素質(zhì)，而且能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。最重要的是，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，他們能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的的途徑和手段之一。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生走出校門(mén)，深入社會(huì)，虛心向各行各業(yè)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，能學(xué)到書(shū)本中學(xué)不到的東西。這有利于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)；有利于大學(xué)生將所學(xué)的文化知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；有利于大學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)和完善個(gè)人品質(zhì)。
（二）優(yōu)秀大學(xué)生勇于創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多實(shí)用性和創(chuàng)新性的人才，因此對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會(huì)風(fēng)氣的形成，有助于他們個(gè)人職業(yè)生涯的順利開(kāi)展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性
大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，要更加深?yuàn)W，更加原理化，很多知識(shí)點(diǎn)看似是對(duì)之前的重復(fù)，實(shí)際上是對(duì)前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因?yàn)榇髮W(xué)生將要走向社會(huì)，他們必須掌握更加實(shí)用性的知識(shí)，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)用化，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對(duì)其具體的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單而有條理的介紹。
一、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)的影響
1.可以提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)的理解
大學(xué)物理中有很多深?yuàn)W的原理知識(shí)，想要理解它必須要將細(xì)節(jié)理順，必須要重視和實(shí)踐性的結(jié)合。比起之前學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，學(xué)生可能在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中感到吃力，這只是他們?cè)诶斫獾纳疃群蛷V度上面不適應(yīng)。因此老師要合理轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)，將大學(xué)物理的實(shí)踐應(yīng)用性展示出來(lái)，從實(shí)驗(yàn)的角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
2.可以提高大學(xué)生在職業(yè)中的工作能力
物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)從課本上的文字到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)化。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，使其更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求，對(duì)其職業(yè)生涯的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而且在工作當(dāng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的人往往會(huì)受到歡迎，因?yàn)樗麨槠髽I(yè)帶來(lái)直接的利潤(rùn)，并且他的發(fā)展?jié)摿?qiáng)，受到提拔的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。
3.可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神
大學(xué)物理是一門(mén)科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對(duì)空洞的知識(shí)學(xué)習(xí)以及對(duì)實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)工作沒(méi)有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績(jī)。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)精神，在實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真與仔細(xì)、合作與競(jìng)爭(zhēng)、反思與總結(jié)，都是職業(yè)中需要表現(xiàn)出來(lái)的精神。利用大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生更加完善的人格，更加積極地應(yīng)對(duì)將來(lái)工作當(dāng)中的挑戰(zhàn)，這是對(duì)他們未來(lái)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)他們?nèi)松呢?fù)責(zé)。
二、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)的應(yīng)用
既然大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)非常重要，那在大學(xué)課堂中就要合理地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的模式，改變單一化教學(xué)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
1.利用物理實(shí)驗(yàn)引入課堂知識(shí)
大學(xué)物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學(xué)生畏而生懼，容易對(duì)物理“疏而遠(yuǎn)之”。為了改變這種局面，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，就要提供一個(gè)容易引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，并以此出發(fā)，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。也可以選擇物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，用一個(gè)有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起大家的胃口，利用學(xué)生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過(guò)知識(shí)的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難理解的知識(shí)點(diǎn)
比較難理解的知識(shí)點(diǎn)從特點(diǎn)上來(lái)看，就是比較抽象的，學(xué)生難以想象或者是表達(dá)理解的內(nèi)容。針對(duì)這種內(nèi)容，老師可以合理利用物理實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀性，通過(guò)現(xiàn)象將一些抽象的描述表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察到，更容易思考背后的知識(shí)。并且實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗(yàn)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人財(cái)富，這樣在日后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上就更加有印象。這種實(shí)踐性的探索方法可以蔓延到學(xué)生的其他方面，對(duì)更高一層物理知識(shí)的理解也有幫助。
3.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的積極性
物理學(xué)習(xí)雖然是科學(xué)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樵矶?，理解難度大，會(huì)使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學(xué)生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請(qǐng)教別人，而要靠自己的努力去解決問(wèn)題。在大學(xué)物理中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。比如將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)趣味化，將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣他們實(shí)驗(yàn)完成的成就感會(huì)更大，感悟會(huì)更深。課堂也會(huì)因?yàn)檫@些物理實(shí)驗(yàn)變得活躍起來(lái)，師生之間的互動(dòng)性提高。另外，也可以結(jié)合小組合作的形式，學(xué)生之間相互合作溝通，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、總結(jié)
總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的理解力，提高專業(yè)素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。這也能使他們更好地適應(yīng)工作的快節(jié)奏和強(qiáng)壓力，能夠在同齡人當(dāng)中保持領(lǐng)先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
作者：張建全 單位：河北省滄州市滄州師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使之更好地為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[1]。高?！半p創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，本文以《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法上的探索和經(jīng)驗(yàn)。
1 《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》建設(shè)歷程
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、倉(cāng)儲(chǔ)物流、資本運(yùn)作等26個(gè)專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對(duì)自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進(jìn)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》依托三大平臺(tái)建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)和自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，該平臺(tái)模擬真實(shí)的商業(yè)社會(huì)，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個(gè)仿真社會(huì)中，學(xué)生將遵守政府與市場(chǎng)規(guī)則，履行標(biāo)準(zhǔn)工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織、社會(huì)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。其次，仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)，該平臺(tái)是開(kāi)展跨專業(yè)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這里與其說(shuō)是教室，不如說(shuō)是學(xué)生角色扮演的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開(kāi)展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開(kāi)對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)議。最后，自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)，該平臺(tái)是西南經(jīng)濟(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，這里不僅有標(biāo)配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進(jìn)所需的各種文書(shū)、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗(yàn)鈔機(jī)、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運(yùn)營(yíng)期間，也會(huì)自制更多個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教具，以提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)教師、行業(yè)專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生實(shí)驗(yàn)助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的多次優(yōu)化與升級(jí)；教師團(tuán)隊(duì)的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場(chǎng)場(chǎng)行業(yè)交流會(huì)的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。
2 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》不再以傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)為主，而是強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、體驗(yàn)性”綜合仿真模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過(guò)程、重反思總結(jié)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。
2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色
首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識(shí)的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)，制定完成任務(wù)的策略和計(jì)劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標(biāo)[3]。
2.2“重體驗(yàn)過(guò)程”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式
“重體驗(yàn)過(guò)程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營(yíng)、管理的全過(guò)程，將知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動(dòng)員期，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師會(huì)通過(guò)人才招聘會(huì)的課程設(shè)計(jì)完成分組管理。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自薦成為政府機(jī)關(guān)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負(fù)責(zé)人，通過(guò)即興限時(shí)制作招聘海報(bào)和求職簡(jiǎn)歷，隨堂開(kāi)展人才招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報(bào)能力、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過(guò)程中，也體會(huì)到了人才市場(chǎng)供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營(yíng)是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個(gè)季度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個(gè)季度的成果給予及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，如季度利潤(rùn)獎(jiǎng)、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評(píng)優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會(huì)安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開(kāi)展感動(dòng)人心小故事會(huì)分享等活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自控、反思與總結(jié)?！爸伢w驗(yàn)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，全面發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中榮辱與共。
2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將深入促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升
“重反思總結(jié)”的核心是每個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都會(huì)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)活動(dòng)體驗(yàn)和反思總結(jié)，通過(guò)反思感悟來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫(xiě)工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)反思自己在參與綜合模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、取得的成就、收獲的感情，強(qiáng)化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師也會(huì)組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會(huì)、明星“員工”經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、期末“工作”總結(jié)展示等活動(dòng)，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來(lái)。“重反思總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、文字表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。
3 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過(guò)程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評(píng)價(jià)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開(kāi)放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時(shí)空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景與移動(dòng)場(chǎng)景之間無(wú)縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)物教具，積極開(kāi)展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時(shí)間進(jìn)度為單位，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會(huì)受教學(xué)過(guò)程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開(kāi)放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準(zhǔn)備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，非常利于提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。
3.2“暢通師生交流”，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計(jì)：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動(dòng)，使講座報(bào)告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)QQ群，群主由助教擔(dān)任，負(fù)責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋、改進(jìn)。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開(kāi)展合作、反映問(wèn)題、提出建議等。第三，對(duì)每階段教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時(shí)、正式、公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來(lái)源。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動(dòng)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動(dòng)，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)機(jī)和態(tài)度[4]。
3.3“全面考核評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、全面發(fā)展
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程“全面評(píng)價(jià)”的考核方式是“五結(jié)合”：過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合；個(gè)人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績(jī)考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)建立評(píng)價(jià)方案，從團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績(jī)效、資料管理、部門(mén)或公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書(shū)面材料等多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參加跨專業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)生成績(jī)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核評(píng)分和個(gè)人業(yè)績(jī)考核評(píng)分兩部分構(gòu)成，其中團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分占40%，個(gè)人業(yè)務(wù)得分占60%。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)滿分100分，根據(jù)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的考核得分乘以40%為團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的成績(jī)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的綜合表現(xiàn)、貢獻(xiàn)大小等確定個(gè)人分配比例，據(jù)此計(jì)算團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的個(gè)人得分。根據(jù)個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，即為個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分，滿分為100分。個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分乘以60%即為個(gè)人業(yè)績(jī)得分。最后計(jì)算每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，即個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)=團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核得分*40%*個(gè)人分配比例+個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分*60%。
針對(duì)學(xué)生參與仿真實(shí)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=團(tuán)隊(duì)精神15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+經(jīng)營(yíng)決策20%（學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)分）+管理制度10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)完成情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評(píng)價(jià)）+公司績(jī)效考核20%（會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分，教師審核評(píng)分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）。仿真企業(yè)學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教師評(píng)價(jià)）+提交書(shū)面材料15%（所在公司評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)處理情況25%（教師評(píng)價(jià)）+所在公司綜合評(píng)價(jià)20%（所在公司評(píng)價(jià)）+出勤率10%（教師與根據(jù)考勤記錄評(píng)價(jià)）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+綜合決策能力20%（學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)分）+管理制度與工作方法15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)）+基本業(yè)務(wù)完成情況20%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評(píng)價(jià)）+經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)責(zé)任20%（會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分，教師審核評(píng)分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教??評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成及成果提交情況20%（所在公司評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)處理能力30%（教師評(píng)價(jià)）+服務(wù)單位滿意度10%（所在公司評(píng)價(jià)）+出勤率10%（教師根據(jù)考勤記錄評(píng)價(jià)）。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多維評(píng)定
中圖分類號(hào)：G642. 4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0092―01
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、有扎實(shí)理論功底、有熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和協(xié)作研究能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用。因此，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，使之有效彌補(bǔ)理論教學(xué)在思維方式和教學(xué)實(shí)效方面的不足，是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)和改變學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的重要手段。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征及現(xiàn)狀
理論課和實(shí)驗(yàn)課是傳播知識(shí)的兩個(gè)有效途徑，既相輔相成又有各自獨(dú)立的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法。實(shí)驗(yàn)課重在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，具有歸納思維的特點(diǎn)，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育更重視理論層面的接受知識(shí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯推理以及對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考能力;忽視經(jīng)驗(yàn)性的歸納分析能力的訓(xùn)練，從而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課僅僅為了使學(xué)生演示驗(yàn)證一些理論概念，沒(méi)有完整的教學(xué)理念和計(jì)劃，使效果大大折扣。使得學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，與社會(huì)需求脫節(jié)。
牛津大學(xué)的校長(zhǎng)曾在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上講過(guò)中國(guó)學(xué)生“聰明”，容易接受知識(shí)，而英國(guó)的學(xué)生更善于分析和質(zhì)疑問(wèn)題。事實(shí)上，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而言，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力是人才必不可少的素質(zhì)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法嘗試
1. 以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)
大學(xué)生應(yīng)是知識(shí)傳授的客體，而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)的對(duì)象，他們需要在有計(jì)劃的規(guī)范性訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)良好的主動(dòng)認(rèn)知能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加需要在課程設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體，提供具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，有系統(tǒng)、有目的地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，從而主動(dòng)思考，步步深入，完成一系列分析解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。
（1）設(shè)計(jì)制作貫穿知識(shí)點(diǎn)演示教材“主線”。實(shí)驗(yàn)伊始，我們著眼于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作演示教材。從相關(guān)背景知識(shí)開(kāi)始，以某典型實(shí)際應(yīng)用為例，串聯(lián)所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后展示該技術(shù)應(yīng)用的成果。讓學(xué)生在第一堂實(shí)驗(yàn)課就了解課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)課程的總線索，產(chǎn)生總體概念，做到心中有數(shù)。
（2）關(guān)注內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出各知識(shí)點(diǎn)，逐點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；谝延械恼w概念，認(rèn)真琢磨各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，妥當(dāng)安排課時(shí)的順序，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，盡量體現(xiàn)各點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以設(shè)置懸疑的方式由這次實(shí)驗(yàn)引出下次實(shí)驗(yàn)。對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要突出關(guān)鍵內(nèi)容，真正起到鞏固和深化相關(guān)理論課程知識(shí)點(diǎn)的作用。老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則起到輔助引導(dǎo)和把握方向的作用，而不是說(shuō)教主講的作用。
（3）重視總結(jié)，制作“糖葫蘆”的糖衣。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)束后，要重視實(shí)踐總結(jié)。以小組為單位，學(xué)生分批與老師進(jìn)行心得交流，綜述實(shí)踐過(guò)程的收獲和遺留的問(wèn)題。通過(guò)共同討論，老師可幫助學(xué)生再次強(qiáng)化主線，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其思考的主動(dòng)性。最后由每位學(xué)生提交綜合的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2. 多維考核方式并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)來(lái)給出每個(gè)人的成績(jī)，但這樣的考核方法對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)而言具有局限性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重在對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的思考實(shí)施和最終結(jié)果的分析以及文檔總結(jié)，而且對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)步更加重視，所以考核方式應(yīng)兼顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程和紙質(zhì)文檔。因此，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂總結(jié)答辯及課內(nèi)考勤的方式，共同給出合理的評(píng)價(jià)。
三、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程的變革，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在形式和效果上都有明顯的不同。
從形式上講，改變了以往依附于理論課，無(wú)主題不成體系，以及考核方法單一的狀態(tài)。老的實(shí)驗(yàn)課總是在理論課進(jìn)展到一定程度，需要驗(yàn)證某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其效果只是讓學(xué)生被動(dòng)地了解一些驗(yàn)證過(guò)程，而沒(méi)有真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通過(guò)一系列有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)安排，通過(guò)由線到點(diǎn)再到面的漸進(jìn)過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)更有目標(biāo)，更能激發(fā)興趣，從而使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體?？己朔椒ㄉ弦哺尤?，不但有報(bào)告，有考勤，還有總結(jié)答辯。這樣，不但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，還對(duì)學(xué)習(xí)效果有考核;學(xué)生也因此得到了多方位的訓(xùn)練。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有理論課程無(wú)法替代的作用，尤其對(duì)工程應(yīng)用型大學(xué)的重要作用更是越來(lái)越凸顯。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才，就必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其與理論課密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課上投入更多的精力，以學(xué)生為主體，探索更加有效的方法手段。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；健美操教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究
近幾年，經(jīng)過(guò)美國(guó)研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映女大學(xué)生成為心理健康的弱勢(shì)群體，其心理健康問(wèn)題基本表現(xiàn)在自我意識(shí)、意志力和情感控制方面。同時(shí)，我國(guó)研究人員經(jīng)過(guò)調(diào)查表明現(xiàn)階段高校在校女大學(xué)生在人際交往、自我意識(shí)、自信心方向存在薄弱，且大多具有敏感、焦慮的心理。而健美操的訓(xùn)練能夠有效緩解女大學(xué)生這種不良情緒，減少女大學(xué)生的心理掌握，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。為此，健美操被引入到高校體育課程中，成為高校體育課程的重要組成部分。伴隨新課改的深入發(fā)展，人們對(duì)健美操傳統(tǒng)教育教學(xué)模式提出了新的要求，即針對(duì)女大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，教育者思考如何利用健美操課堂改善女大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。由此“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法被應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中，但該教學(xué)模式在健美操課程中的運(yùn)用對(duì)女大學(xué)生心理健康影響的研究還未涉及，為此，文章對(duì)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法在高校女生健美操教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究分析，旨在提高高校健美操教學(xué)效果，促進(jìn)女大學(xué)生的全面發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校女生健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
在黑龍江科技大學(xué)2012級(jí)健美操體育教學(xué)班中隨機(jī)挑選272名女學(xué)生，這些女學(xué)生都是經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)，一些達(dá)到了三個(gè)學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)，具有一定的健美操學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料是文章主要采用的基本研究方法，是研究工作的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，主要是指在研究調(diào)查之前查閱和研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)，并通過(guò)文獻(xiàn)全面地了解課題的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。2.實(shí)驗(yàn)法。2014年9月~2015年4月在黑龍江科技大學(xué)健美操體育選項(xiàng)班中，隨機(jī)抽取女生8個(gè)班272名學(xué)生，將這些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)于大一年級(jí)的女學(xué)生講授大眾健美操的二級(jí)動(dòng)作，對(duì)于大二年級(jí)的女學(xué)生講授大眾健美操四級(jí)動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)共計(jì)32學(xué)時(shí)，16周，在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)的變量控制，從而保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。3.問(wèn)卷調(diào)查法。本文借助問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查分析女大學(xué)生對(duì)健美操的喜愛(ài)程度以及合作教學(xué)在健美操教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，問(wèn)卷調(diào)查的基本對(duì)象是黑龍江科技大學(xué)大一、大二年級(jí)的272名女學(xué)生，為了提升問(wèn)卷調(diào)查的可信度，須在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后分別進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，在綜合兩次問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上綜合專家意見(jiàn)得出結(jié)論。4.數(shù)據(jù)處理法。采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析，在采用樣本獨(dú)立檢驗(yàn)方法，在對(duì)兩組t數(shù)據(jù)比較的同時(shí)確定與之相對(duì)的p值，分析樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是否具有差異性。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校女生健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)步驟
1.實(shí)驗(yàn)之前的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)的獲取和問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行健美操鍛煉的時(shí)候進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容基本包括女大學(xué)生的身形體態(tài)、個(gè)人身體素質(zhì)以及對(duì)健美操訓(xùn)練內(nèi)容的基本掌握情況。2.實(shí)驗(yàn)班級(jí)的分組。根據(jù)健美操平時(shí)測(cè)試的綜合成績(jī)以及女大學(xué)生在健美操課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員基本在5人左右，每個(gè)小組組員的平均實(shí)力基本公平。3.教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用健美操合作教學(xué)模式，與之相對(duì)的對(duì)照組學(xué)生采用健美操傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。4.實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查。健美操分組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之后測(cè)試包括健美操技術(shù)和理論兩方面的測(cè)試，并將最終得分進(jìn)行綜合性比較。
（二）健美操分組合作教學(xué)方式
首先，讓學(xué)生清楚自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，包括領(lǐng)操者、糾錯(cuò)者、裁判員、總結(jié)者和組織者。領(lǐng)操者主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)新教的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。糾錯(cuò)者主要是在健美操準(zhǔn)備活動(dòng)、復(fù)習(xí)和練習(xí)階段對(duì)所有實(shí)驗(yàn)組內(nèi)成員的健美操練習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，一組內(nèi)如果一個(gè)成員出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么整個(gè)組都不會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。裁判員主要是在健美操練習(xí)之后組織競(jìng)賽檢查健美操學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組內(nèi)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，如果發(fā)現(xiàn)不公平的情況，所在小組成員將不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。總結(jié)者是在健美操下課之前對(duì)整組學(xué)生的健美操練習(xí)情況以及人際交往情況進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。組織者主要是組織成員積極進(jìn)行健美操練習(xí)的人。
三、結(jié)果和分析
（一）調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果和分析
實(shí)驗(yàn)之前的調(diào)查問(wèn)卷實(shí)際發(fā)放272份，有效回收268份，有效問(wèn)卷265份。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生健美操練習(xí)之后的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷136份，回收136份，有效問(wèn)卷136份，最后利用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩次結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體如表1所示。從表1可以發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的意愿一般，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面受女生生理發(fā)育限制，一方面受選課的限制以及女大學(xué)生怕曬等。因此，需要教育人員著重培養(yǎng)女大學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣。表2是合作學(xué)習(xí)對(duì)女大學(xué)生健美操體育行為習(xí)慣的影響，具體如表2所示。表2：女大學(xué)生體育課合作學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)表。
（二）合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的女大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)如表3所示。根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)之前的測(cè)試結(jié)果差異不明顯，試驗(yàn)之后差異明顯?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中具有重要的意義，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我潛力。從表4可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)照班學(xué)生的理論成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)班，可以發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)統(tǒng)一目標(biāo)的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。由實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在健美操體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生健美操技能水平，幫助學(xué)生熟練健美操運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)成績(jī)，具有良好的應(yīng)用效果和實(shí)際意義。能夠取得這種良好成績(jī)的原因在于健美操合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)喜好實(shí)現(xiàn)健美操知識(shí)的掌握，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠逐漸提升健美操訓(xùn)練總體效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。綜上所述，在健美操學(xué)習(xí)中利用合作教學(xué)模式能夠在總體生提升學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的健美操學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和健美操綜合能力。合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的學(xué)生壓力，提升了學(xué)生的體育綜合能力，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，為此有關(guān)教育人員要注重合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用。
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（武漢工程大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430062）
摘 要：計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用是物理教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的改革和嘗試。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)各有利弊。在本篇文章中，作者根據(jù)自己的觀察和思考，對(duì)這些利弊進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠引起一線老師們的注意，發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件的長(zhǎng)處，抑制其弊端，真正發(fā)揮出現(xiàn)代科技對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)軟件；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；利弊研究
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0003-02
計(jì)算機(jī)作為第三次科技革命的代表產(chǎn)物，標(biāo)志著人類從此進(jìn)入到了信息時(shí)代。自從計(jì)算機(jī)誕生以來(lái)，其方便、準(zhǔn)確和快捷的特點(diǎn)使其本身已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)當(dāng)中。在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教育工作者們逐漸發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件的引入一方面使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣，方便準(zhǔn)確和交流方便，為教學(xué)模式帶來(lái)了革命性的變化；而另一方面，由于計(jì)算機(jī)軟件的引入，老師們開(kāi)始變得懶惰，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思路開(kāi)始模糊，并且學(xué)生們用于思考的時(shí)間在不斷縮短，使得教學(xué)開(kāi)始走向了一個(gè)令人生畏的方向。以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為例，我們?cè)谠谙旅娴奈恼轮?，?duì)計(jì)算機(jī)軟件引入的利與弊開(kāi)始進(jìn)行剖析。
1 計(jì)算機(jī)軟件為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)帶來(lái)的益處
計(jì)算機(jī)軟件在越來(lái)越多的場(chǎng)合得到應(yīng)用已經(jīng)成為了一個(gè)歷史發(fā)展的趨勢(shì)和必然，并且在近些年的發(fā)展過(guò)程中，成功進(jìn)入了各學(xué)科的教學(xué)一線。從個(gè)學(xué)科教學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展到了實(shí)驗(yàn)課程。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論以及實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，都成為計(jì)算機(jī)軟件在這一領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)。
1.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)往往有很多的數(shù)據(jù)需要處理，在傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)鉛筆在白紙上進(jìn)行計(jì)算的模式下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，并且人工計(jì)算太多的數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，并且碰到開(kāi)方或者計(jì)算對(duì)數(shù)時(shí)使人們陷入到無(wú)奈當(dāng)中，有時(shí)候即使運(yùn)用科學(xué)計(jì)算器也于事無(wú)補(bǔ)。例如，大學(xué)物理中有一個(gè)關(guān)于液體粘度的測(cè)定用是落球法，需要用到一個(gè)直徑在一毫米以下的金屬小球放入到乘有某種液體的柱狀玻璃容器當(dāng)中，用秒表測(cè)出已定刻度線之間小球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，從而計(jì)算出小球運(yùn)動(dòng)的速度，然后根據(jù)小球受到的阻力來(lái)計(jì)算出液體的粘度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)通常要做4—5組的實(shí)驗(yàn)來(lái)求取一個(gè)平均值，那么在取平均值時(shí)就有了幾個(gè)不同的數(shù)值平均，第一是在放大鏡下測(cè)量小球的直徑，然后取一個(gè)平均值，第二是下落時(shí)間的平均值，第三個(gè)是直接每一個(gè)小球在液體中運(yùn)行的速度平均值，第四個(gè)是分別用四個(gè)小球測(cè)出速度并且計(jì)算出粘度再求取粘度的平均值。至于各種方法的合理性，我們通過(guò)人工的計(jì)算往往是很難得出來(lái)結(jié)論的，但是，如果引入計(jì)算機(jī)軟件以后，可以通過(guò)簡(jiǎn)單地每一組數(shù)據(jù)輸入進(jìn)去，然后選擇所需要的結(jié)果，關(guān)于每一組方法所得到的誤差就能夠被估計(jì)出來(lái)，選擇誤差最小的計(jì)算方法，能夠得到更加準(zhǔn)確的結(jié)果。再者，如果我們要分析小球下落速度與直徑的關(guān)系，在傳統(tǒng)的分析體系中，往往是通過(guò)用圖表或者折線的方法進(jìn)行，這些對(duì)于三四個(gè)結(jié)果還好分析，如果涉及到十幾二十個(gè)結(jié)果，分析起來(lái)就十分費(fèi)勁了，這對(duì)一個(gè)人的勞動(dòng)量是驚人的。但是，如果我們借助于計(jì)算機(jī)軟件，只需要將測(cè)量得到的最原始的數(shù)據(jù)按順序輸入進(jìn)去，在分析框中，選出自己所要的結(jié)果類型，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)生成一系列的表格和圖像，甚至對(duì)于曲線還能夠擬合出來(lái)相應(yīng)的曲線方程。對(duì)于不同的結(jié)果用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，能夠使結(jié)果一目了然更加清晰。
另外，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)的軟件往往考慮的更加全面，例如，在測(cè)定隨機(jī)誤差的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于平均值，軟件可以快速計(jì)算出算數(shù)平均值，幾何平均值和算數(shù)平均值。振動(dòng)周期和震動(dòng)幅度等的分析在專業(yè)軟件中直接可以對(duì)震動(dòng)的區(qū)間和震動(dòng)長(zhǎng)度的誤差進(jìn)行分析，還可以直接得出震動(dòng)在整個(gè)系列實(shí)驗(yàn)中的隨時(shí)間或者別的因素變動(dòng)的各類參數(shù)等，具有很好的統(tǒng)計(jì)效果。在對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的時(shí)候，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件可以做到隨時(shí)對(duì)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或許能夠取得很好的效果，而這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)的用紙筆是無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的。
1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論
如果我們將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組進(jìn)行物理的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)這些小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同時(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要將各自的結(jié)果進(jìn)行比較，其任務(wù)量是可想而知的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。運(yùn)用現(xiàn)代化的軟件處理學(xué)生們獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合多媒體的力量，將學(xué)生的得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，可以得到一個(gè)分布，然后與學(xué)生們進(jìn)行結(jié)果的討論和分析，對(duì)教學(xué)效果的提升有一定的積極意義。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，能夠?qū)床坏矫恢臇|西進(jìn)行直觀的模擬，并且對(duì)很多物理量進(jìn)行分析和對(duì)比。
在軟件中，對(duì)結(jié)果的呈現(xiàn)也是一個(gè)十分重要的優(yōu)勢(shì)，這是運(yùn)用表格等傳統(tǒng)結(jié)果分析討論模式所不具備的。例如，對(duì)不同組的數(shù)據(jù)，可以采用柱狀圖或者餅狀圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更加直觀的可以發(fā)現(xiàn)。加入一個(gè)年級(jí)的學(xué)生在做某一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，例如對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量，我們可以將誤差在一個(gè)較小范圍的組記為優(yōu)秀，將誤差范圍大的記為差，中間的記為一般。那么根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的出來(lái)的結(jié)果，顯示餅狀圖顯示，可以很直觀知道在整個(gè)年級(jí)中自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果處于怎樣一個(gè)位置。如果加上多媒體的優(yōu)勢(shì)，我們可以將某一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大屏幕的展示，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的推進(jìn)是一個(gè)很好的教學(xué)方式，也算是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。
1.3 實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，很多的書(shū)本知識(shí)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)條件下是無(wú)法進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的引入使很多看似不可能的實(shí)驗(yàn)變成了現(xiàn)實(shí)，使很多在實(shí)驗(yàn)室不能做的實(shí)驗(yàn)在虛擬的環(huán)境中展示。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的宇宙速度的推算，在實(shí)驗(yàn)室中是無(wú)法完成的。這個(gè)想法其實(shí)是來(lái)源于一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。假如從山頂上平拋一塊石頭，平拋的速度越大，那么石頭會(huì)飛的越遠(yuǎn)，那么當(dāng)速度達(dá)到多大的時(shí)候，石頭的落地距離能夠超過(guò)地球的周長(zhǎng)呢？也就是說(shuō)，當(dāng)速度達(dá)到多大時(shí)，拋出去的石頭能夠永遠(yuǎn)不掉下來(lái)呢？單純地用語(yǔ)言來(lái)描述難免有些干癟，那么，如果我們用計(jì)算機(jī)軟件去模擬這樣一系列的實(shí)驗(yàn)，我們可以逐漸增大平拋的速度，在模擬的狀況下，我們可以直觀看出石子的飛出距離，學(xué)生對(duì)這一概念的理解會(huì)深刻很多。
在某種情況之下，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論必須在軟件的環(huán)境下進(jìn)行。例如，對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難通過(guò)自己的描述是學(xué)生在腦海中對(duì)電磁線圈周圍的磁場(chǎng)強(qiáng)度和磁感線的排列有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件的模擬效果，將一個(gè)特定線圈和特定電流作用下產(chǎn)生的磁場(chǎng)進(jìn)行三維的彩色模擬，可以使學(xué)生從全方位對(duì)線圈周圍看不見(jiàn)的磁感線方向和密度進(jìn)行直觀的認(rèn)知，對(duì)于電磁場(chǎng)和電磁波的存在和傳播都能夠有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課本知識(shí)的結(jié)合也有很好的益處。另外，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)電磁場(chǎng)的認(rèn)知，在計(jì)算機(jī)中輸入幾個(gè)相關(guān)的參數(shù)如線圈的直徑、匝數(shù)或者電流的大小，從而建立起自己的電磁場(chǎng)模型，讓兩組參數(shù)建立的模型進(jìn)行對(duì)比，或者對(duì)異形的電磁線圈進(jìn)行考慮，得到線圈周圍的磁感線分布。事實(shí)上，有心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，例如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、熱場(chǎng)等場(chǎng)在模擬時(shí)有很多的共通之處，這也就是現(xiàn)代物理“場(chǎng)論”的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生從整體物理學(xué)的尺度上進(jìn)行掌握和理解，對(duì)物理科學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的精神和思想能夠有很好的認(rèn)識(shí)。
2 計(jì)算機(jī)軟件為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)帶來(lái)的弊端
計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中縱然帶來(lái)了很多益處，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，縱然有很多的優(yōu)勢(shì)，但并不代表計(jì)算機(jī)軟件就是萬(wàn)能的。在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用同時(shí)為我們帶來(lái)了一些弊端。
2.1 老師們開(kāi)始變得懶惰
計(jì)算機(jī)軟件的引入使老師們擺脫了用小黑板和粉筆來(lái)為學(xué)生一步步推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)原理和講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)模式。在理論課上，直接用一張幻燈片就解決了全部的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的原理通過(guò)圖片和旁邊的文字解說(shuō)為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，老師們通過(guò)一勞永逸的方法一舉將自己從繁雜的勞動(dòng)中解脫。更有甚者，有很多實(shí)驗(yàn)課的老師是通過(guò)下載別人的教學(xué)課件進(jìn)行講解的，本來(lái)自己可能就一知半解，除去了一步步的推導(dǎo)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)的原理和步驟直接暴漏給學(xué)生，學(xué)生的思維沒(méi)有根據(jù)要求一步步的形成，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)造力的形成都很不利。運(yùn)用軟件，省去很多的中間步驟，老師就會(huì)越來(lái)越懶惰，長(zhǎng)期對(duì)著自己的課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，難免造成思維的僵化，對(duì)自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平的提升帶來(lái)了很多不利的因素。
2.2 教學(xué)思路開(kāi)始模糊
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在框架內(nèi)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是一個(gè)很大也很重要的目的。一旦使用能夠大大簡(jiǎn)化流程的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，有很多老師開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)或者教學(xué)的目的開(kāi)始模糊，教學(xué)的思路也不像用粉筆和黑板時(shí)那么的清晰。形式的簡(jiǎn)化雖然帶來(lái)了方便，同時(shí)也意味著思維和思路的簡(jiǎn)化。當(dāng)實(shí)驗(yàn)僅僅變成了實(shí)驗(yàn)本身，如果操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)課程所應(yīng)起到的作用就不會(huì)那么明顯了。
2.3 學(xué)生思考時(shí)間縮短
如果我們?cè)谲浖泻?jiǎn)單輸入幾個(gè)參數(shù)，處理的結(jié)果就會(huì)給出來(lái)，那么我們還會(huì)關(guān)注數(shù)字本身的計(jì)算過(guò)程么？在物理實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用正是起到這樣一種作用。通常一個(gè)需要間接測(cè)量方法才能夠得到的物理量，中間需要的是公式和方程式的推導(dǎo)，比如對(duì)電阻率進(jìn)行測(cè)量時(shí)，我們需要公式的轉(zhuǎn)換，但是如果運(yùn)用軟件，僅僅是在輸入端輸入一組數(shù)據(jù)，被測(cè)物的電阻率曲線（電阻率與溫度的曲線）就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，久而久之，可能對(duì)中間的轉(zhuǎn)換就不會(huì)那么重視。另外，老師們依據(jù)軟件的計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解，相比于一個(gè)學(xué)生一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的在方格紙上描畫(huà)所得到的體會(huì)是少了許多的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)是十分重要的，在計(jì)算機(jī)軟件引入后，強(qiáng)烈的個(gè)人體驗(yàn)開(kāi)始減弱，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考時(shí)間大幅度減少，為他們?cè)趯?shí)驗(yàn)道路上繼續(xù)走下去埋下了隱患
總結(jié)：計(jì)算機(jī)軟件對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)而言，既有很多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在很多的弊端，并且這兩種截然不同的效果同樣的明顯。那么，在教學(xué)的過(guò)程中，如何更多的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，盡量的規(guī)避這些弊端，必然成為一個(gè)值得廣大教師思考的話題。
參考文獻(xiàn)：
（1）童安拉，彭江。計(jì)算機(jī)技術(shù)在開(kāi)放式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]。數(shù)字教育，2010（09）。
關(guān)鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項(xiàng)目式;教學(xué)模式;工程實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學(xué)時(shí)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)32學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)16學(xué)時(shí)，均為獨(dú)立設(shè)課一人一組。課程的主要目的是:通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學(xué)生通信電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程重要主要有以下3個(gè)原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實(shí)驗(yàn)難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實(shí)現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;3)歷年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽都有通信類賽題，影響或引導(dǎo)著該課程的教學(xué)改革。因此射頻電路設(shè)計(jì)與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實(shí)驗(yàn)卻不盡人意，課程實(shí)驗(yàn)都習(xí)慣于使用實(shí)驗(yàn)箱［1－2］，開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能破解上述面臨的3個(gè)難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”［3－5］在全國(guó)的實(shí)施與推廣，很多高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［6－9］，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力非常有益，這是當(dāng)前電子線路實(shí)驗(yàn)發(fā)展的趨勢(shì)。哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路教學(xué)課程組一直致力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［10－12］，與時(shí)俱進(jìn)地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向下如何更有效開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升人才質(zhì)量。通過(guò)4年的改革實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，提出了課程設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，教學(xué)效果良好，切實(shí)提升了課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程設(shè)計(jì)是在修完16學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后，在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于單元電路級(jí)電路，而課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，包含5個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均安排16學(xué)時(shí)，根據(jù)難易程度分為3個(gè)等級(jí)A、B、C，3個(gè)等級(jí)分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個(gè)項(xiàng)目。其中自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(A級(jí))是學(xué)生自擬題目、自選實(shí)驗(yàn)方案，通常都是采用先進(jìn)的芯片，針對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽開(kāi)展的專題模塊設(shè)計(jì)與制作，如集成調(diào)頻接收機(jī)的設(shè)計(jì)、高頻鎖相信號(hào)源的設(shè)計(jì)等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)施，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，課題組2012年提出“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示?！耙惶帷笔侵笇?duì)課程設(shè)計(jì)提出明確的技術(shù)指標(biāo)要求，如對(duì)發(fā)射機(jī)提出發(fā)射功率、整機(jī)效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標(biāo)要求，對(duì)接收機(jī)提出接收機(jī)靈敏度、接收機(jī)選擇性等技術(shù)指標(biāo)要求;“二指導(dǎo)”是指課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)多在前導(dǎo)課和計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)實(shí)施，課外指導(dǎo)是學(xué)生課外科技活動(dòng)指導(dǎo)，可能涉及“超綱”問(wèn)題，涉及學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項(xiàng)目”思維牽引、工程實(shí)踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。
2項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制的實(shí)施
2.1“項(xiàng)目”立題
“項(xiàng)目”立題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要提出明確的“項(xiàng)目”技術(shù)指標(biāo)要求。技術(shù)指標(biāo)的提出不應(yīng)僅僅局限于理論教學(xué)范疇，還應(yīng)貼近工業(yè)實(shí)踐，與實(shí)際應(yīng)用接軌。課程設(shè)計(jì)提供的4個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機(jī)效率等技術(shù)指標(biāo)，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)立題時(shí)，就定位于將通信電子線路課程設(shè)計(jì)建設(shè)成真正意義上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題都是實(shí)際項(xiàng)目所面臨的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問(wèn)題甚至超越了理論課程范疇，對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了很高的要求。
2.2前導(dǎo)課
由于課程設(shè)計(jì)是要求學(xué)生自主完成“項(xiàng)目”(一人一組)，學(xué)生面對(duì)“項(xiàng)目”時(shí)會(huì)難以入手，因此設(shè)置前導(dǎo)課(不占學(xué)時(shí))就顯得必要了。所謂前導(dǎo)課是在開(kāi)課之前集中講授60～90分鐘，有兩個(gè)意義，一是講設(shè)計(jì)概論，教給學(xué)生設(shè)計(jì)思路;二是講自主式項(xiàng)目學(xué)生要做好哪些準(zhǔn)備工作。前導(dǎo)課內(nèi)容重要，要求每個(gè)學(xué)生必須到位。開(kāi)學(xué)之初，課程組教師分別為16個(gè)班480名學(xué)生集中講授前導(dǎo)課，學(xué)生都如約而至，認(rèn)真聽(tīng)課做記錄，課后還和教師展開(kāi)交流與咨詢。通過(guò)前導(dǎo)課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個(gè)項(xiàng)目完成的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的“科研項(xiàng)目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)電路，并采用EDA軟件論證設(shè)計(jì)的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進(jìn)而改進(jìn)電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)要求。在前導(dǎo)課中要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個(gè)人情況選擇適合自己難度的選題，獨(dú)立完成項(xiàng)目，鍛煉個(gè)人實(shí)踐能力。
2.3“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)
1)確定選題。按照實(shí)驗(yàn)分級(jí)化的思路，每次實(shí)驗(yàn)至少會(huì)有A、B、C難度不同的選題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。2)制定設(shè)計(jì)方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標(biāo)，完成電路原理圖的設(shè)計(jì)和元件參數(shù)的計(jì)算。3)EDA仿真論證設(shè)計(jì)的合理性。對(duì)設(shè)計(jì)完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進(jìn)行仿真，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)電路是否夠滿足設(shè)計(jì)要求，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)［9］;同時(shí)也使學(xué)生熟悉EDA工具軟件。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橛行┯萌藛挝缓芸粗貙W(xué)生是否會(huì)使用仿真工具，因此仿真成為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。4)撰寫(xiě)完成設(shè)計(jì)報(bào)告，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試表格，完成預(yù)習(xí)思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒(méi)有仿真電路、設(shè)計(jì)報(bào)告不能上實(shí)驗(yàn)課。
2.4實(shí)驗(yàn)操作
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)。指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生碰到的問(wèn)題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。技術(shù)指標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況的重要依據(jù)，因此針對(duì)學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標(biāo)完成情況，指導(dǎo)教師可探究性提出一些改進(jìn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)。這個(gè)過(guò)程可促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生能力提升有很大意義。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須交指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)簽字。由于是一人一組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在期間很少出現(xiàn)隨便走動(dòng)、交頭接耳的情況，現(xiàn)場(chǎng)秩序井然。當(dāng)然，由于題目難度較大，或者學(xué)生自愿選擇指標(biāo)更高的項(xiàng)目，我們不要求一定在16學(xué)時(shí)完成，超學(xué)時(shí)不影響成績(jī)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造了自主實(shí)驗(yàn)、研究問(wèn)題的氛圍。
2.5成績(jī)?cè)u(píng)定
如何對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行很好的評(píng)定，如何對(duì)每個(gè)學(xué)生給出客觀、公正的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，一直是實(shí)驗(yàn)課程的難題。目前課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定由設(shè)計(jì)報(bào)告(25)、實(shí)驗(yàn)操作(60)、總結(jié)報(bào)告(15)3部分組成。2.5.1實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告整體包含設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告兩部分。針對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)電路參數(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析3部分在報(bào)告成績(jī)占較大比值。2.5.2“項(xiàng)目”驗(yàn)收學(xué)考核指標(biāo)，嚴(yán)把“項(xiàng)目式”驗(yàn)收關(guān)，通過(guò)考核“逼迫”學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，是項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個(gè)人差異對(duì)教學(xué)效果造成的影響一直是課程組思考的問(wèn)題?；谡n程組情況，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)出口關(guān)(實(shí)驗(yàn)考核)是最為可行的方式，即不論實(shí)驗(yàn)教師是誰(shuí)，對(duì)學(xué)生考核要求是統(tǒng)一的，達(dá)到基本要求才能過(guò)關(guān)(教學(xué)“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)情況比拼優(yōu)秀(教學(xué)“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展真正“項(xiàng)目式”研究。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核，課程組提出研制一體化通信測(cè)試平臺(tái)，可以快速、標(biāo)準(zhǔn)化地測(cè)量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的技術(shù)指標(biāo)情況，可明顯提高實(shí)驗(yàn)效率，為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定提供一個(gè)客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程組在實(shí)驗(yàn)成果的驗(yàn)收手段上進(jìn)行了改革，制作了相應(yīng)的發(fā)射機(jī)和接收機(jī)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學(xué)生還是做接收系統(tǒng)的學(xué)生，不僅有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽(tīng)到自己制作的接收機(jī)或發(fā)射機(jī)所收發(fā)的音樂(lè)，使學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的成就感，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，這種教學(xué)方法在學(xué)生中受到了好評(píng)。
2.6競(jìng)賽“項(xiàng)目”延伸學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)有限，通過(guò)計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)只能向?qū)W生引入“科研項(xiàng)目”思維，讓學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目過(guò)程有一定認(rèn)識(shí)和感受。為了充分培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)校建設(shè)了全開(kāi)放自助式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室提供必要的儀器及基本元器件，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成科研立項(xiàng)及競(jìng)賽項(xiàng)目。課題組教師非常重視學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽準(zhǔn)備期，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號(hào)發(fā)生器等通信電路模塊，設(shè)計(jì)完成更高性能指標(biāo)的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過(guò)參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成通信電路方向的選題，競(jìng)賽成績(jī)都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
3結(jié)束語(yǔ)
課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導(dǎo)向深化課程內(nèi)容和教學(xué)模式建設(shè)，經(jīng)過(guò)4年教學(xué)實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”理念，提出“項(xiàng)目式過(guò)程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。通信電子線路課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目研究思維，切實(shí)提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生一致好評(píng)。學(xué)生馬春華在課程總結(jié)中寫(xiě)到“高頻電子線路課程設(shè)計(jì)讓我體驗(yàn)了一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程，整個(gè)過(guò)程下來(lái)自己學(xué)會(huì)了很多東西，特別是開(kāi)拓了自己思維，收獲很大”。學(xué)生王巨震在課程總結(jié)中寫(xiě)到“課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式要求激發(fā)了我的實(shí)驗(yàn)欲望，通過(guò)一步步提高技術(shù)指標(biāo)，讓我體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的成就感，讓我知道以后如何開(kāi)展科研項(xiàng)目，希望實(shí)驗(yàn)課程都能這樣”。通信電子線路實(shí)驗(yàn)課程在2013年和2015年都獲評(píng)為“哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)示范課程”，給我校其他課程設(shè)計(jì)類課程的開(kāi)設(shè)提供了一個(gè)很好的借鑒。希望課程建設(shè)成果也能為全國(guó)其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工類本科專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，是提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此其教學(xué)研究一直受到廣大教師的高度關(guān)注［1］．傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)受資源缺失和模式單一等問(wèn)題的影響，致使教學(xué)效率與效果非常不理想．當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式，在美國(guó)已日漸流行［2－3］，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新課題．本文構(gòu)建并實(shí)踐了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1課程資源粗糙，難以保證教學(xué)質(zhì)量
目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)復(fù)習(xí)主要依靠文字教材及網(wǎng)絡(luò)上的資源平臺(tái)信息，粗糙的課程資源數(shù)量龐大、良莠不齊，且與儀器型號(hào)、配置不一定吻合，故耗時(shí)而效率低．教學(xué)資源中缺少針對(duì)性強(qiáng)的精品微視頻，缺少儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、應(yīng)用演示平臺(tái)，缺少與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用簡(jiǎn)介，缺少與當(dāng)前高新技術(shù)關(guān)系的擴(kuò)展．學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)時(shí)不能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課外遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)互動(dòng)解決．粗糙的課程資源嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．
1．2教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以教師為主體的填鴨式教學(xué)，教師講解示范，學(xué)生按步驟機(jī)械地被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)［4］，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋，對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局缺乏把握．實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題立即找老師，遇到實(shí)驗(yàn)失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，失去了獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問(wèn)題、鍛煉動(dòng)手能力的大好機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)掌握程度低．
1．3交流互動(dòng)少，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐能力要求特別高，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，會(huì)遇到大量難以預(yù)知的困難，遇到問(wèn)題無(wú)法立即得到交流指導(dǎo)，進(jìn)展緩慢且質(zhì)量低下．在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)深層次提問(wèn)題的交流幾乎沒(méi)有，都是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象為得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的淺層次交流．在使用教材、教學(xué)模式、教學(xué)步驟相同的情況下，較少的互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化的深層次教育．
2基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革的一種教學(xué)模式．其內(nèi)涵包括課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三部分內(nèi)容．課前教師創(chuàng)建并“微課視頻”，學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進(jìn)行探索完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞．課中教師解決學(xué)生問(wèn)題，組織參與合作性學(xué)習(xí)，交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)．課后應(yīng)用是課堂的延伸，通過(guò)總結(jié)與反思，改變應(yīng)用環(huán)境及條件，拓展知識(shí)應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：
2．1教學(xué)資源變粗糙為精練
教師在對(duì)教材、內(nèi)容、儀器、學(xué)生深入分析的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)錄制“微課視頻”，使教學(xué)資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開(kāi)放課程視頻、文字資料等）中解放出來(lái)，變?yōu)椤拔⒄n視頻”與指定閱讀資料（實(shí)驗(yàn)教材）相結(jié)合的精細(xì)簡(jiǎn)潔教學(xué)資源．
2．2突破局限滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
“微課視頻”表現(xiàn)為內(nèi)容精、時(shí)間短、容量小，教師便于通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，學(xué)生利用手機(jī)就可以方便地接收下載．教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題及進(jìn)度，以方便有針對(duì)性地交流引導(dǎo)［7］．“微課視頻”打破了時(shí)間、空間、內(nèi)容的局限，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)不同內(nèi)容的知識(shí)．“微課視頻”中設(shè)置的不同問(wèn)題可以滿足不同層次學(xué)生的需求．“微課視頻”把實(shí)驗(yàn)中的理論講解移出課堂，讓實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)入課堂，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，可以大大延長(zhǎng)動(dòng)手操作時(shí)間，使動(dòng)手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足．
2．3學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨(dú)尊地傳授知識(shí)，而是變成了策劃者、導(dǎo)演和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴．學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發(fā)言、充分展示．師生關(guān)系從原來(lái)的從屬關(guān)系變?yōu)槠降然?dòng)、友好合作的伙伴關(guān)系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒(méi)有畏懼．
3基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
3．1制作“微課視頻”，完成課前知識(shí)傳遞
制作“微課視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)．用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”，選題要精細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，制作技術(shù)要精細(xì)，練習(xí)反饋要及時(shí)，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求．我們把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”分為介紹視頻和實(shí)驗(yàn)視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數(shù)據(jù)處理、力學(xué)基本訓(xùn)練和電學(xué)基本訓(xùn)練4個(gè)．實(shí)驗(yàn)視頻是針對(duì)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)視頻，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)使用起來(lái)也比較方便，每個(gè)視頻最后緊跟4～5個(gè)測(cè)試題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)．實(shí)驗(yàn)視頻的制作原則是從學(xué)習(xí)者角度思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力．每個(gè)視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)完成，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)背景、儀器介紹、設(shè)計(jì)思想和測(cè)試作業(yè)四部分，主要解決為什么做，根據(jù)什么做和做什么，怎樣做的問(wèn)題．例如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過(guò)氣墊船在兩棲作戰(zhàn)中的作用，介紹了氣墊技術(shù)的發(fā)展；通過(guò)儀器展示，介紹氣墊導(dǎo)軌、MUJ－6D電腦通用計(jì)數(shù)器的性能特點(diǎn)和使用方法；通過(guò)軌道水平、傾斜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考黏滯阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，進(jìn)而設(shè)計(jì)摩擦系數(shù)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)．通過(guò)有幾種辦法對(duì)軌道進(jìn)行定性和定量判斷水平等測(cè)試作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。“微課視頻”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方與任何同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)．學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞后，要完成測(cè)試作業(yè)．拿到合格成績(jī)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地參與新課堂．教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)、問(wèn)題討論（以利于課內(nèi)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題），但并不判斷對(duì)錯(cuò)，以免影響學(xué)生討論，并觀察學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合測(cè)試作業(yè)，給出學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)．
3．2討論解決問(wèn)題，完成課上知識(shí)內(nèi)化
有效組織課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵［8－9］．翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的要旨是解決各種問(wèn)題的，這些問(wèn)題可以是理論上的也可以是實(shí)踐中的，可以是預(yù)習(xí)中的也可以是事先有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，可以是課內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的也可以是課外應(yīng)用產(chǎn)生的．教師在設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，參與交流、控制進(jìn)度、引導(dǎo)討論、誘發(fā)創(chuàng)造力，完成知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，課堂討論的問(wèn)題是（1）你認(rèn)為儀器使用中需要注意哪些問(wèn)題？（2）哪些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？你能想到哪些解決問(wèn)題的辦法？（3）如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？（4）利用現(xiàn)有的儀器，你還能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)？課堂教學(xué)過(guò)程分兩個(gè)階段：（1）學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，每個(gè)人對(duì)所有儀器設(shè)備進(jìn)行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體有一定的把握．教師強(qiáng)調(diào)安全要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)課中，強(qiáng)調(diào)安全及設(shè)備使用重點(diǎn)不僅利于保障學(xué)生人身安全，也使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法，進(jìn)而減少設(shè)備損耗．如氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)中，要避免滑塊內(nèi)表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實(shí)驗(yàn)．每個(gè)大組20人進(jìn)行集體討論，每個(gè)小組2人進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)．集體討論中，采用問(wèn)題調(diào)查法，即教師提出一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)多項(xiàng)答案，供學(xué)生選擇發(fā)表看法，針對(duì)每種看法，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)．對(duì)于性格內(nèi)向不善言辭的同學(xué)，采用互動(dòng)為先、適時(shí)激勵(lì)的辦法，即引導(dǎo)害羞的同學(xué)主動(dòng)與其他同學(xué)互動(dòng)，并在中間關(guān)注鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓其參與互動(dòng)并保存熱情．分組獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，要實(shí)現(xiàn)具體操作、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、判斷結(jié)果這些內(nèi)容．一個(gè)人操作儀器，另一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)，也可以互換角色，分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)．2個(gè)人一組的好處就是遇到實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象可以互相討論，在無(wú)法解決時(shí)再尋找老師幫助，提高學(xué)生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力．教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；觀察和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并計(jì)入操作成績(jī)．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：（1）軌道調(diào)不水平，測(cè)不出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）電腦通用計(jì)數(shù)器讀數(shù)錯(cuò)誤，不會(huì)尋找原因．
3．3反思拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)鞏固
反思拓展應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸．反思可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，應(yīng)用可以使學(xué)生在不同環(huán)境、不同條件下舉一反三，應(yīng)用知識(shí)喚醒創(chuàng)造力．尤其是課內(nèi)研討不充分的案例、問(wèn)題，必將延伸到課后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固．如針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如果改變實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．同樣的儀器設(shè)備，你還能設(shè)計(jì)出其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)嗎？或你能設(shè)計(jì)出研究性實(shí)驗(yàn)嗎？在氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)驗(yàn)證動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)研究簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)．教師除了提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用環(huán)境及條件，檢驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力外，還要結(jié)合“預(yù)習(xí)測(cè)試”成績(jī)、“實(shí)際操作”成績(jī)和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)．更要反思“微課視頻”、課堂問(wèn)題設(shè)定、對(duì)話引導(dǎo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決途徑等方面的特點(diǎn)與不足，為后期的視頻資源開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒．
4結(jié)語(yǔ)
