發(fā)布時間：2022-04-15 09:54:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鉗工基礎(chǔ)實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】鉗工實訓課程；一體化課程教學；學習任務(wù)；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協(xié)作精神、紀律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業(yè)學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業(yè)工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業(yè)對人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學生綜合能力。通過設(shè)計多個學習任務(wù)完成實訓課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習課等內(nèi)容分別融合到各個學習任務(wù)中，通過開展多個學習活動完成學習任務(wù)，應(yīng)用項目教學法、引導文教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計的各個學習任務(wù)完成本專業(yè)各項技能和相關(guān)理論的學習，學生參與設(shè)計、編制工藝、加工、評價等各個環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿?！钡谋粍訉W習局面，創(chuàng)造了以學生為主動參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內(nèi)容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內(nèi)容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應(yīng)當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業(yè)的學生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業(yè)的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應(yīng)出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業(yè)只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務(wù)的設(shè)計和學習活動的策劃
3.1 學習任務(wù)的設(shè)計
學習任務(wù)的設(shè)計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務(wù)，通過學習各個任務(wù)，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點來設(shè)計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務(wù)，通過學習制作小鐵錘，可完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務(wù)，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設(shè)計”，學生分組設(shè)計，通過各種途徑查找資料，設(shè)計一個新穎的產(chǎn)品，然后通過評比，選擇最優(yōu)秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務(wù)，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據(jù)圖紙測量自己制作出來產(chǎn)品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。
學習活動5“工作總結(jié)與評價”，學生寫工作總結(jié)，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結(jié)，并做教學總結(jié)和分別給學生評分。
在選擇學習任務(wù)時，要考慮到學生的專業(yè)特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務(wù)就可以達到學習目的，而且加工出來的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務(wù)來完成這些基本功的學習。對于數(shù)控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務(wù)。對于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內(nèi)容。
4. 一體化課程教學師資的培養(yǎng) 要順利實施一體化課程教學，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業(yè)技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業(yè)的工作流程和先進工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內(nèi)和書本中都學不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業(yè)對人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。
5. 結(jié)束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進的時代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學校必須加快改革步伐，應(yīng)對目前職業(yè)學校學生普遍出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學模式，在職業(yè)教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 鉗工實訓教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度
據(jù)上學期對本校機械專業(yè)的學生調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化機械加工技術(shù)沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業(yè)不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質(zhì)疑，因而在科技不斷發(fā)展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。以下就提高鉗工實訓教學質(zhì)量提幾點看法。
一、改變思想認識
機械設(shè)備的半自動化、自動化發(fā)展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現(xiàn)代化技術(shù)取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業(yè)片面認識從而產(chǎn)生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務(wù)是先改變學生的思想認識。
首先，明確地告訴學生雖然先進制造設(shè)備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產(chǎn)品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應(yīng)該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強、提高。
其次，在新技術(shù)不斷更新，要制造出更先進的機械設(shè)備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設(shè)備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設(shè)備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術(shù)工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設(shè)備進行維護、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。
最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向?qū)W生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學生理解鉗工在國民經(jīng)濟中的地位，鉗工在行業(yè)中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發(fā)展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發(fā)學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產(chǎn)生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發(fā)學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。
二、更新教學理念
現(xiàn)有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質(zhì)量，因而要不斷完善和更新現(xiàn)有的教學理念。
首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熞龑W生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師用親切的態(tài)度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發(fā)展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據(jù)實訓內(nèi)容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據(jù)學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設(shè)施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎(chǔ)上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發(fā)、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設(shè)任務(wù)，使學生都參與。根據(jù)實訓內(nèi)容及學生的能力差異，設(shè)計出不同層次的實訓任務(wù)，對于學習較困難的學生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實訓任務(wù)；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實訓任務(wù)。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務(wù)可做，有新技能可學。
其次， 提高學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上發(fā)揮的骨干作用、在生產(chǎn)中的發(fā)明創(chuàng)新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發(fā)努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產(chǎn)，熱心幫助學生的良好的職業(yè)道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優(yōu)美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養(yǎng)，在學生的心目中都會產(chǎn)生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優(yōu)化實訓內(nèi)容，精心設(shè)計實訓課結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發(fā)，結(jié)合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎(chǔ)上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產(chǎn)生追求心理。最終使學生發(fā)揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。
三、改革評價制度
學校對教學效果的評判通常采用結(jié)果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業(yè)技能等級證的獲取率是否達到規(guī)定的比例來作為評價的參數(shù)。這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質(zhì)量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現(xiàn)有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優(yōu)化，提高實訓課教學實效的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎(chǔ)上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經(jīng)常性的檢查評價，促使教師上好每一節(jié)實訓課。二是改革考試評價制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，進行以考試內(nèi)容、考試形式為重點的考試改革。強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问綉?yīng)隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、作品設(shè)計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合，筆試與口試、答辯相結(jié)合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質(zhì)量。
總之，提高實訓課教學質(zhì)量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)學校教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認識，從影響教學質(zhì)量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預(yù)期的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 中職；鉗工技能實訓課；巡回指導
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內(nèi)容的標準示范之后，對學生進行科學、系統(tǒng)、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規(guī)范的相關(guān)操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務(wù)的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發(fā)揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質(zhì)量。
2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點
巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關(guān)于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務(wù)通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎(chǔ)要領(lǐng)教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規(guī)范性。
一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數(shù)學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術(shù)能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務(wù)。采用巡回指導的教學方法，根據(jù)學生思想變化情況，教師應(yīng)保有足夠耐心將目前的學習任務(wù)以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態(tài)度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。
3 個別指導和集體指導結(jié)合進行
個別指導是指教師在進行一定階段的內(nèi)容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度的不同，在進行同一專業(yè)知識學習時，學習效果仍會產(chǎn)生較大差異。采取個別指導與集體指導結(jié)合進行的教學方式對學生的專業(yè)知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結(jié)合，可以使每個學生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內(nèi)容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應(yīng)總結(jié)學生在實踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或?qū)嵺`操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應(yīng)該進行單個指導，鞏固他們的基礎(chǔ)內(nèi)容，對其進行操作方面創(chuàng)新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎(chǔ)[2]。
4 不同實訓階段采用不同教學方法
在具體的教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應(yīng)的實踐教學之后，這一階段的學生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段。可以安排學生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)要求單獨完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應(yīng)當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應(yīng)適當減少對學生的指令性要求，應(yīng)增加對學生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學生的學習創(chuàng)新思維，在學生獨立完成實訓作業(yè)的過程中，應(yīng)適當指導和預(yù)示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質(zhì)量要求。
5 充分發(fā)揮學生的主體作用
在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業(yè)技能的接受者。教學模式與教育內(nèi)容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發(fā)他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識，完成專業(yè)技能的學習。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進的教學設(shè)備，而學生不能夠?qū)ζ溆兴d趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應(yīng)提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應(yīng)多加鼓勵；當學生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結(jié)束，教師應(yīng)正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學生來教那些剛?cè)腴T的學生，并將其教會。
加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應(yīng)充分l揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。
6 結(jié)語
綜上所述，巡回指導對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養(yǎng)期間，實訓教師應(yīng)當注重巡回指導環(huán)節(jié)，結(jié)合學生學習情況，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2013.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學模式；鉗工實訓；教學
現(xiàn)如今，隨著教育制度的改革，技工院校教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多技工院校課程的教學過程還是對理論知識的灌輸比較重視，忽視了理論與實踐的結(jié)合。在鉗工實訓教學中，可以根據(jù)工廠實際情況設(shè)置情境，給學生布置任務(wù)，讓學生成為課堂的主體，在完成任務(wù)的過程中獲得知識并鍛煉能力，老師負責指導以及最后的總結(jié)和評價，為以后更快更好的融入工作打下堅實的基礎(chǔ)。下面就任務(wù)驅(qū)動教學模式在鉗工實訓教學中的應(yīng)用進行論述。
1 任務(wù)驅(qū)動教學模式
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務(wù)驅(qū)動原則，指在整個的教學過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，每一課題完成一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓的自學能力。
2 鉗工實訓教學實施中任務(wù)驅(qū)動教學模式的可行性和必要性
傳統(tǒng)的鉗工實訓教學模式理論與實踐相脫節(jié)，在進行理論知識學習中，因?qū)W生缺乏實踐經(jīng)驗，對理論知識似懂非懂，在實際操作訓練中又無法將理論知識融入到實際訓練中，使實訓難以收到預(yù)期的效果。而以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的鉗工實訓教學模式就是將鉗工所要求掌握的理論知識和操作技能以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，整個教學體系被分解成若干個任務(wù)，任務(wù)問按照學習的難易程度呈遞進關(guān)系，學生完成這些任務(wù)的學習，即達到鉗工實訓的要求?；谌蝿?wù)驅(qū)動的鉗工實訓教學模式，通過任務(wù)驅(qū)動，重視項目和實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的解決實際問題的能力，有效地提高了鉗工實訓的教學效果。
3 任務(wù)驅(qū)動教學模式在鉗工實訓教學中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施過程中，首先需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。例如：教師可以根據(jù)理論課程的進度及學生的實際動手能力，設(shè)計如下情境并提出任務(wù)，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實訓室進行加工制作。
2、任務(wù)分析。任務(wù)驅(qū)動教學模式不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞，補充和修正每個學生對當前問題的解決方案。對于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導學生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進行銼削，進而選用適當?shù)墓ぞ?、量具，如劃線平臺，高度尺、鋸、銼刀等。在學生分析討論的過程中，教師可以根據(jù)實際情況給以適當?shù)闹笇?，激發(fā)學生的思考。
3、任務(wù)實施。在對任務(wù)有了基本認識并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學生可以根據(jù)老師的指導，自己動手，完成任務(wù)。加工之前應(yīng)該預(yù)先考慮實施過程中遇到的問題及質(zhì)量控制措施。加工過程中，學生每進行一步加工工序都需要選擇適當?shù)牧烤哌M行精度的檢測與控制，以免發(fā)生無法補救的錯誤，造成浪費。不斷的加工并不斷的測量、記錄，直到成品產(chǎn)生。
4、任務(wù)評價。在實施任務(wù)的過程中，學生要利用各種量具對工件的尺寸和精度進行控制，并填寫實訓任務(wù)書，對自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結(jié)果檢測進行記錄，完成自我評價的過程。之后，教師可以根據(jù)實際情況，選擇是否安排學生互換工件，為對方進行檢測、記錄，完成學生互評的過程。最后由教師對全部學生的作品進行評價、記錄，還可以組織學生對自己在加工過程中遇到的問題進行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務(wù)評價的過程中，學生可以通過自評和互評的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評價和自評結(jié)果的對比，找出自己在測量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質(zhì)量控制打下基礎(chǔ)。
4 任務(wù)驅(qū)動教學模式在鉗工實訓教學中應(yīng)用的體會
通過任務(wù)驅(qū)動教學法的實施，學生的各方面能力在鉗工實訓教學中得到了提高，首先，有了符合情境的任務(wù)，對比傳統(tǒng)實訓教學中簡單的技能訓練和不切實際的任務(wù)，現(xiàn)在的任務(wù)更能調(diào)動學生的積極性和熱情，學生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學討論交流的過程中，從以前單獨的老師和學生的單向交流變成了老師和學生、學生和學生之間的多向交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，促進了學生之間良好的人際合作關(guān)系。再次，通過任務(wù)的分析準備和實施的過程，調(diào)動了學生的積極性，拓展了學生的思維空間，通過加工過程的制定，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及實際動手的能力。最后，通過任務(wù)評價的過程，使得學生對整個過程有個清晰的反思，從而使各方面能力得到進一步的提高。
5 結(jié)束語
總言而之，在當前的職業(yè)教育中，我國不斷發(fā)展和進步的職業(yè)教育使任務(wù)驅(qū)動教學模式所發(fā)揮的作用越來越大。長期以來，鉗工教學模式單一乏味，學生對此缺乏興趣，而且在技能培訓時具有較大的勞動強度，訓練目的性不強。通過任務(wù)驅(qū)動教學模式的有效實施，能夠?qū)⒔虒W過程中的專業(yè)知識和技能訓練有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境中的任務(wù)，進而提升學生的學習積極性，使他們能夠真正融入情境中去學習和運用教學內(nèi)容，為以后的繼續(xù)學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。指導老師需要與時俱進，不斷加強探索，為進一步提高鉗工實訓教學效果創(chuàng)出一條新路子。
參考文獻
[1]湯金瓊；任務(wù)驅(qū)動教學模式在電子實訓中的應(yīng)用[J]；新課程（中旬）； 2014（01）
關(guān)鍵詞 鉗工技能實訓 理實一體化項目教學 職業(yè)素養(yǎng) 評價體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Carrot and Stick to Improve the Quality of Fitter Skills Training Course
LIN Zheng
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Fitter skills training is a closely linked theory and practice course in mechanical and electrical specialty our school opened， to adapt to new forms of personnel training requirements， it is necessary to carry out the reform， the implementation of integrated project management real teaching. In the training of students in full dominance in doing， to enable students to develop the ability to acquire knowledge independently and qualities that make students' innovative thinking and practical ability to better enhance. So this paper from both hardware and software （hardware： internal and external training base construction， a good place supporting the construction of software training： teaching methods， information technology teaching methods， combining learning， professional quality， assessment system） ways to enhance the teaching skills training fitter quality.
Key words fitter skill training； theory and practice project teaching； professionalism； evaluation system
我校機電類專業(yè)在高二上學期開設(shè)鉗工技能實訓課，它是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，是帶領(lǐng)學生走進實踐，走進生產(chǎn)的啟蒙課程。隨著時展機電行業(yè)對工人要求是：掌握基本的理論知識，熟練掌握基本技能，有一定的創(chuàng)新精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)。鉗工技能實訓課也要隨著新形勢而改革，只有從良好的硬件（實訓場所配套和實訓基地建設(shè)）和軟件（行之有效的教學方法）上下攻夫，才能提高鉗工技能實訓課的質(zhì)量。下面從我校軟硬件兩方面改革做法，與大家探討。
1 硬件建設(shè)方面
1.1 校內(nèi)鉗工技能實訓場所配套建設(shè)
我校鉗工技能實訓課開設(shè)20多年，2011年起利用創(chuàng)建國家級示范中職校的契機，高起點更新改造鉗工實訓室的硬件配置，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境，打造理實一體化的多媒體鉗工技能實訓室。實訓室進行了四大功能分區(qū)，多媒體設(shè)備教學區(qū)：裝有投影儀、實物投影儀、高清攝像頭。理論教學和學生學習討論區(qū)：可實施小組學習和鉗工實訓基本技能的理論教學。學生優(yōu)秀作品展示區(qū)和工、量、夾、刃具的擺放區(qū)。工作過程區(qū)：可實施項目教學、案例教學、任務(wù)教學等“一體化”與企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境相近，區(qū)內(nèi)設(shè)有帶安全網(wǎng)的鐵制鉗臺，裝配鉗工的實訓裝置，臺鉗、臺式鉆床、立式鉆床、砂輪機、普通車床、小牛頭刨床、銑床、劃線標準臺等。該鉗工實訓室可承擔鉗工職業(yè)資格鑒定，對外可承接簡單工件的生產(chǎn)。鉗工實訓室采用6S精益管理模式實施管理，并做好實訓室的文化建設(shè)和制度建設(shè)。
1.2 校內(nèi)外的實訓基地建設(shè)
由校機電部牽頭結(jié)合數(shù)控機床、汽車維修、空調(diào)與制冷、電器制造維修和其它項目，統(tǒng)籌考慮制定校內(nèi)外的實訓基地建設(shè)方案。選擇一些和我校專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)， 以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點，采取產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的形式，依托行業(yè)和企業(yè)，積極推進訂單式人才培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)零距離就業(yè)提供模擬、仿真以及真實的生產(chǎn)實習、實訓環(huán)境。在實習基地的建設(shè)過程中，對于一些復雜和大型的、投入特別巨大的設(shè)備，通過校企合作，到企業(yè)中組織實訓和參觀。目前我校已建立：廈門宸鴻科技、宏發(fā)電聲、盈趣科技、金龍汽車、廈華電子、華洋鑫等公司作為校企合作開展工學結(jié)合的實訓基地。
校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，最終能實現(xiàn)三個一體化 “教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產(chǎn)”一體化，“產(chǎn)、學、研”一體化，實訓基地建設(shè)能更好地為鉗工實訓課的理實一體化教學提供保障。
2 軟件建設(shè)方面
中職學校教學要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，它包括專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能就是就業(yè)競爭力，包括知識、操作、技術(shù)技能。職業(yè)素質(zhì)包括五個方面能力：表達溝通、自主學習、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、突破創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力、也就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
鉗工技能實訓課要圍繞培養(yǎng)學生的鉗工專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，就必須從軟件（教學方法）上下功夫，以下就近幾年筆者采用的教學方法展開探討。
2.1 理實一體化的項目教學法
鉗工技能實訓教學目的是讓學生掌握鉗工基本操作技能，零件加工工藝和測量技術(shù)，提高學生看圖識圖能力，學會公差配合和裝配的基本知識，并會學以致用。教學過程可分為三個階段：基礎(chǔ)訓練階段、綜合作業(yè)訓練階段和獨立操作階段?；A(chǔ)訓練階段：對鉗工主要內(nèi)容劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨、裝配與拆卸等基本技能進行訓練，注重強調(diào)操作規(guī)范性。如在銼削中銼刀握法，銼刀柄在手心準確定位，站立位置與姿勢，動作的協(xié)調(diào)性，兩手的用力都要反復練習。銼刀能否端平，更需要反復練習糾正，才能端平銼刀，銼出平面。綜合作業(yè)訓練階段：采用小組合作學習，培養(yǎng)學生對簡單零件設(shè)計和工藝操作編制能力，學會測量技術(shù)和熟練掌握基本技能，能達到一定的加工精度。獨立操作階段：針對動手和學習能力強的同學，進行裝配操作訓練。學習對常用部件和機構(gòu)的裝配和調(diào)整能力，培養(yǎng)學生對故障原因分析和檢驗?zāi)芰Αz測裝配精度，用檢測結(jié)果與技術(shù)要求作對比從而判斷裝配是否達到技術(shù)要求，并以檢測結(jié)果來判斷如何調(diào)整并作出調(diào)整的依據(jù)。針對以上三個階段的實訓，可采用項目教學法。教師要面向生活和生產(chǎn)實際，由簡到難精心設(shè)計教學項目。項目一：將50mm×50mm的圓棒料銼削成正六面體；項目二：在厚度為20mm鋼板的同一圓周上，鉆鉸八個16H8的等分孔；項目三：一端帶鴨嘴的鉗工錘；項目四：微型平口鉗項目五：卷揚機或電動葫蘆等簡單機械的總裝配。筆者在教學中精選實訓項目，使學生在做中學。在實施項目的全過程中，掌握知識與知識間，知識與實踐間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)真正的學習。
2.2 采用分組合作學習
合理分配小組成員按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使每組在大致相同的水平上展開合作學習。每班大概分成五組每組6～8人，小組內(nèi)設(shè)組長一名，記錄匯報員一名，安全員一名，筆者在課上實施動態(tài)跟蹤，根據(jù)學生掌握鉗工基礎(chǔ)理論和技能情況，及時進行小組人員調(diào)整，以保證小組實力均衡，始終充滿競爭活力，同組同學互學互幫凝聚力不斷加強。教師在組間引入競爭機制，通過競賽來評價學生學習活動，競賽讓學生及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題，看到差距提高學習主動性，也培養(yǎng)團隊意識和合作精神。
2.3 利用一切資源為學生提供自主學習平臺
成立機械、機器人等學生社團，鉗工實訓室對學生定期開放，讓有興趣的學生參與。為學生創(chuàng)造自主學習、自主實踐的環(huán)境條件。課堂教學時間有限，要讓動手能力強的學生有更好的訓練提高的機會。實訓室定期開放很重要，由班干部配合實驗室老師共同管理，實訓室使用要有人負責，教育學生節(jié)約材料，愛護設(shè)備和工量具。任課教師要優(yōu)選學生興趣的鉗工制作項目，讓學生有項目做，教師必須及時檢查任務(wù)完成情況。課堂外師生間還可進行溝通學習，如利用電子郵箱、班級QQ群，微信、微博等已經(jīng)成為課堂外師生間溝通的渠道。學生在設(shè)計制作過程中遇到的問題，同學間、師生間利用班級QQ群，微信等進行討論，共同解決問題。在教學中也會把一部分操作中出現(xiàn)的問題應(yīng)如何解決布置給學生完成，讓學生代表走上講臺將操作技巧與其他同學分享，展示自身風采，活躍了課堂教學，對學生綜合素質(zhì)的全方位提高有很大的幫助。把鉗工技能實訓課延伸到課外，讓能力水平強的學生不會荒廢時間，學會自我管理，自我學習。這部分學生提升了技能水平，為學校參加各類競賽輸送人才。
2.4 充分利用信息化的教學手段
教師從教科書、互聯(lián)網(wǎng)、收集企業(yè)內(nèi)部培訓的相關(guān)資料，學習最新的專業(yè)技術(shù)，制作出鉗工教學PPT課件，F(xiàn)LASH動畫課件，圖片和規(guī)范的工藝操作視頻等。多媒體課件插圖多形象直觀，又可反復回看 這對學生掌握工藝流程、設(shè)備使用、操作要領(lǐng)等有很大幫助。有了多媒體課件，每次上課前還能很方便地把以前學過的知識提出來復習，這樣在學習新工藝時，就能很好地對比不同工藝操作的異同點，學生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教學手段運用使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使教學收到事半功倍的效果。
2.5 鉗工技能實訓課要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)還包括：責任意識、安全意識、質(zhì)量意識、群體意識等方面。在日常教學中，讓實訓環(huán)境和訓練要求與工廠“零距離”銜接，我們引入了企業(yè)先進的6S管理模式來實施教學管理。制訂鉗工技能課學生行為6S標準，學生鉗工制作品審核評價6S標準，制訂鉗工技能實訓課6S管理量化考核表，每次課都運用6S管理模式按標準對每位學生實施量化考核（包括遵守紀律、上課不玩手機、按規(guī)程作業(yè)、工量具的正確擺放，節(jié)約和安全意識等），這樣能很有效地規(guī)范學生的操作，提高職業(yè)素養(yǎng)，也提高了課堂效率。
2.6 工學結(jié)合更好地提升鉗工技能的掌握
利用工學結(jié)合的模式，讓學生將所學的技能和企業(yè)所需的技能接軌。在高二年開展工學結(jié)合實習中，學校從新普龍等公司接了散熱器加工。加工中運用到鋸割、鉆孔、絞孔、攻絲、去毛刺、和把低頻大功率三極管鎖在散熱器上，讓學生掌握鉗工技能在實際生產(chǎn)中的運用。加工過程中嚴格按照工藝文件和產(chǎn)品標準作業(yè)，嚴格產(chǎn)品質(zhì)量和檢驗標準，學生要完全聽從企業(yè)師傅技術(shù)指導和管理工作，對加工中產(chǎn)生的次廢品，虛心請教企業(yè)師傅，一起分析原因，并找到解決的方法。經(jīng)過生產(chǎn)過程實習，鞏固所學鉗工基本技能，初步建立產(chǎn)品質(zhì)量意識，這樣所掌握的技能在將來才能被企業(yè)所承認和接受。
我校還組織到校外的實訓基地工學結(jié)合，在企業(yè)學習先進的制造技術(shù)和新材料、新工藝，更能增強學生的學習興趣。通過參觀數(shù)控機床、數(shù)控加工中心，學生對先進設(shè)備技術(shù)有感性認識。在企業(yè)工學結(jié)合中還能涉及到模具鉗工、修理鉗工和裝配鉗工的訓練，在工學結(jié)合中學生認知得到很大的提升，開闊了視野理論與實踐有機結(jié)合，使我們的學生畢業(yè)后能以最好的技術(shù)水平走向社會。
2.7 完善的鉗工技能實訓課考核評價體系
開學初我就向?qū)W生公布鉗工實訓考核的項目及評分細則，有過程評價和結(jié)果評價，以過程評價為主?？己朔炙捻梼?nèi)容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平時訓練任務(wù)完成情況30%，安全生產(chǎn)20%，這樣的分配可以讓學生重視平時的訓練，提高安全生產(chǎn)意識。每次課后考核方法：學生用量具測試按尺寸精度自評10%、小組組長測評20%、教師按操作規(guī)范、6S量化測評70%。學生素質(zhì)有差別、體力有強弱之別，接受能力也有快慢之分。因此要區(qū)分層次，根據(jù)學生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學和考核。對每位學生實訓操作都要給一定的考核成績，鼓勵學生有做就有成績，這樣動手能力相對欠缺學生，在平時的訓練中就能保持良好的心態(tài)。學生的課堂提問、互學互幫、工作位整潔、上課不玩手機、口頭測試、課外學習平臺交流、學習筆記、作品展示、安全意識、節(jié)約意識都可計入成績，極大地提高學生實訓的積極性。
具體教學案例分析：
鉗工實訓項目：制作一端帶鴨嘴的鉗工錘，這是綜合訓練階段的項目，用到鉗工多項基本操作技能。原先教法是學生完全按圖紙的材料（教師提供）、尺寸、形狀制作，教師給出加工方案和步驟，學生按部就班完成。對于錘子的功能用途、材質(zhì)選取、形狀尺寸、成本核算等經(jīng)濟性問題學生沒思考。這樣教法學生的創(chuàng)新余地很小，經(jīng)改革教學，要求學生從生產(chǎn)生活需求出發(fā)，對鉗工錘按使用功能進行自主設(shè)計制造。教學過程中，教師的啟發(fā)引導就特別重要。對每班5個學生小組我提出引導性問題如下：（1）鉗工錘的錘體和手柄根據(jù)使用用途的需要選材？哪些材料加工的鉗工錘需要熱處理，如何處理？（2）根據(jù)你選的材質(zhì)你的設(shè)計方案，優(yōu)點在哪？對教師提供鉗工錘圖樣，有改良意見嗎？（3）你設(shè)計的手錘基準是如何選取，尺寸形狀公差精度的要求，最佳工藝路線的設(shè)計？（4）按你設(shè)計方案，制作中要用哪些工量夾具、標準件和機械設(shè)備，設(shè)備如何使用？（5）鉆頭的選取和刃磨方法，用絲錐和鉸杠攻螺紋的正確操作方法，攻螺紋的常見缺陷分析？（6）銼削平面操作要點，掌握平面度、平行度、垂直度的檢驗方法，并做出手錘質(zhì)量檢查表？（7）用設(shè)備來加工鉗工錘，按產(chǎn)量大小選哪些設(shè)備較經(jīng)濟合理，那種設(shè)備自動化程度高，我校現(xiàn)有設(shè)備哪些可用，使用設(shè)備的安全注意事項，設(shè)備日常如何進行維護保養(yǎng)？
設(shè)計任務(wù)由小組同學分工合作完成，學生可通過書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，課余還可去商家了解鋼材型號規(guī)格和價格。我也會展示各種用途的手錘圖片讓同學分享，以啟發(fā)學生想象力。每個小組按手錘用途選材、進行形狀和外觀設(shè)計，運用機械制圖知識先畫草圖，用制圖CAD 軟件完成圖紙最終繪制，結(jié)合成本核算撰寫簡單設(shè)計報告，闡述工量具設(shè)備的選用和加工過程精度要求，并制成PPT課件。以小組為單位闡述本小組設(shè)計可行性和經(jīng)濟性，本組手錘優(yōu)缺點，小組之間PK拿出最優(yōu)設(shè)計方案和手錘加工質(zhì)量檢測單。老師也參與其中PK，最后由大家選定的手錘設(shè)計方案進行制作，制作過程學生全程參與，每個設(shè)計方案不論完善與否都是小組智慧的結(jié)晶。這樣教學從源頭進行設(shè)計，創(chuàng)新空間非常大，學生興趣也被充分調(diào)動起來，很有自豪和成就感，體現(xiàn)了學生在“做中學”的教學理念。在學生實訓中老師一定要不怕辛苦進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程要及時糾正。小組長負責檢查本組同學6S管理完成情況，學生用量具把檢測尺寸填入手錘質(zhì)量評定表，分析并寫出誤差原因，進行自評或?qū)W生間互評，再由教師進行綜合打分。教師每次課后對在制作過程中出現(xiàn)的問題一定要進行分析總結(jié)，及時反饋，對制作精品要放在實訓室的展示柜中讓同學觀摩。通過手錘制作學生鞏固了鉗工基本知識和技能，提高了綜合運用知識的能力。學生自主學習和小組合作學習，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，也鍛煉和培養(yǎng)了學生干部的組織協(xié)調(diào)能力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3 結(jié)束語
利用創(chuàng)示范校契機抓好校內(nèi)外鉗工實訓基地建設(shè)，有強大的硬件設(shè)施保障，才能實現(xiàn)鉗工技能實訓課理實一體化教學。軟件上采用項目教學法，輔以信息化教學手段的運用，引入企業(yè)先進6S管理進課堂，制定完善的量化考核標準并進行考核，提升學生職業(yè)能力，工學結(jié)合學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 徐冬元.鉗工工藝及技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；實踐教學；鉗工實訓
鉗工實訓，是職業(yè)院校模具、機制等專業(yè)的一門重要實踐課程。教學具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統(tǒng)地應(yīng)用科學方法傳授知識、技術(shù)，使學生在實踐中開發(fā)智慧，積累經(jīng)驗，快而有效地掌握技能，更好適應(yīng)社會需要，是職業(yè)院校相關(guān)教師值得思考的課題。
一、基礎(chǔ)訓練，重在啟發(fā)引導學生規(guī)范操作行為
職業(yè)院校的學生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學成績偏低，綜合素質(zhì)差異較大的特點。因而，有些學生對鉗工實訓不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學生對鉗工學習的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術(shù)。為提高認識，促進訓練，實踐教師首先應(yīng)做好學生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓對專業(yè)學習的重要性，從而啟發(fā)引導學生提高訓練意識，激發(fā)訓練熱情，促進安全操作和完成訓練計劃。
鉗工實訓的目標，是要讓學生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學習興趣。一般初始訓練的學生思維單純，積極性較高，對學習技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續(xù)訓練會覺得枯燥乏味，一股渴望學習的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓練質(zhì)量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導工作，并從訓練計劃到教案編寫，從課題分析到訓練方法等各個方面，結(jié)合學生特點，由淺入深，不斷提高，使學生在訓練中較易接受，逐漸產(chǎn)生興趣，從而使被動的執(zhí)行訓練，逐步做到主動分析、自覺訓練。
在訓練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規(guī)范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應(yīng)，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結(jié)合不協(xié)調(diào)，訓練中只觀察示范的現(xiàn)象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規(guī)范、不協(xié)調(diào)的銼削方式反而不適應(yīng)、不自在。所以，教師在基礎(chǔ)訓練的講解過程中一定要結(jié)合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協(xié)調(diào)。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協(xié)調(diào)自如等。這樣啟發(fā)引導學生規(guī)范操作行為，可讓學生易看懂、易理解，逐步適應(yīng)，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經(jīng)常總結(jié)，使學生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學習內(nèi)容。
二、技能訓練，重在啟發(fā)引導學生掌握銼削技巧
技能訓練中經(jīng)常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實踐認識，經(jīng)驗的反復積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創(chuàng)造性和專業(yè)性。
學生的銼削訓練，尺寸難以控制，往往出現(xiàn)超差現(xiàn)象。表現(xiàn)為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應(yīng)采用啟發(fā)引導的方式，傳授學生掌握平均值銼削方法。訓練中，要求學生根據(jù)自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數(shù)（每組銼削次數(shù)可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數(shù)為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規(guī)律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領(lǐng)悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數(shù)，節(jié)省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學生懂得，實習不是單純的加工與操作，它是多方面專業(yè)知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯(lián)系實際，才是技能的體現(xiàn)，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓練中學，才能在學中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習，重在啟發(fā)引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鉗工技能訓練中，如何來提高學生的實踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學改革中不斷探索。以往的做法是學生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習，這樣不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發(fā)揮。我是這樣做的，在學生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領(lǐng)悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學生在學習過程中經(jīng)過討論，積極動腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發(fā)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據(jù)技術(shù)要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應(yīng)考慮的幾個方面供學生分析討論，提高認識。
【關(guān)鍵詞】機修鉗工專業(yè)；模塊武一體化；教學模式
1 模塊式一體化教學模式的簡介及特點
眾所周知，模塊式一體化教學模式是由西方先進的工業(yè)國家來提出的，其在世界勞工組織中所總結(jié)出的，對技術(shù)上有著代表性的實際例子來進行劃分，分為具體的模塊組織，以次來進行教學的培訓模式。這樣的將實例技術(shù)作為中心組織的技術(shù)性教學的具體教學方法，就處于發(fā)展和改革之中的職業(yè)教育具有重大的指導意義。
所謂模塊式一體化教學，即是指在教育的具體教學過程當中，將原來初中所延伸而來的數(shù)、語、外、德及職業(yè)素質(zhì)的教育，定位成最基礎(chǔ)的輔教育．在做完一定量的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之上，按照形成某技能的具體要求來編制相應(yīng)的專業(yè)性技術(shù)教育的模塊，從而來組織理及技能的具體教學。
而模塊式一體化教學所具有的特點，即是將傳統(tǒng)的舊有的課程體系進行改造，以“實用為主，夠用為度”的相關(guān)原則，以培養(yǎng)教學的具體目標及職業(yè)標準的相關(guān)要求，將技能訓練作為核心，來確定完成該項技能所需的具體知識內(nèi)容．并根據(jù)技能所具有的特點來進行分類，建立出具體的教學功能的模塊．把理論教學和實習訓練緊密的結(jié)合在一起，從而有效的完成教學任務(wù)。
2 我國機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學模式的具體探索和實踐
2.1 教學內(nèi)容模塊化
目前，根據(jù)我國機修鉗工專業(yè)教學模塊教學的具體要求，可以將鉗工操作部分分做12個模塊，具體包括鏨削、劃線、銼削、鋸割、擴孔、鉆孔、攻螺紋、綜合實訓、鉸孔、刮研、套螺紋、制作對配件。其中，各個具體的模塊又包含了相關(guān)圖紙文件和資料、安全生產(chǎn)注意事項、工量具清單、技術(shù)條件要求等具體內(nèi)容。同時，還需要就每一個模塊的工藝理論知識做一個具體分割．對操作方法及技能要求做一個詳細的分解．將其分做若干個學習單元．然后，再就每個學習單元的零件加工及設(shè)計來對學生做技能上的專項訓練。再將其中所分解成為若干個相對獨立的學習單元來整合，組成一個整體的模塊．將這些模塊集中串聯(lián)成真?zhèn)€的教材。
2.2 編制相應(yīng)的教學進度計劃
模塊式一體化的教學方法如何在鉗工的實際訓練中得到具體運用。具體看來，在模塊式一體化的教學方法具體實施過程中，應(yīng)該注意可以將子模塊作為一個單位，來確定相應(yīng)的考核標準。也就是說，將各個子模塊編制出標準和要求，并根據(jù)此項標準來制定相應(yīng)的考核題目和訓練課題。而學生只有通過該子模塊的認真學習，才能夠進入到對下一子模塊的具體學習。同時，以子模作為單位來進行逐項的達標。即根據(jù)各模塊的培訓標準，合理的分配學時，完成課題的所有訓練任務(wù)，同時務(wù)必保質(zhì)、保時、保量。
2.3 教學模式改革方向：理論實習一體化
2.3.1 構(gòu)建符合我國現(xiàn)階段國情的職業(yè)教育模式
就目前我國的國情，引入國外的教育模式不現(xiàn)實，如較流行的德國“二元制”職業(yè)教育模式。其中“校企合作”的構(gòu)想在政府沒有實質(zhì)性政策出臺前不可能有實質(zhì)性進展。在目前的大環(huán)境下，最為現(xiàn)實的還是學校內(nèi)部探索教學模式的改革。
2.3.2 一體化教學模式的基本框架：模塊―子模塊―課題；文化基礎(chǔ)模塊；基本技能模塊；專業(yè)基礎(chǔ)模塊；專業(yè)技能模塊。
（1）概念：在具體課程設(shè)計中，共劃分為若干個模塊，每個模塊下都有子模塊和子課題進行分步的學習，而若干個子課題是將一個大的課題進行分解得到的。注重課題的銜接，為綜合性課題做準備。這樣，知識通過一個大的項目得到有序的排列，具有連貫性和繼承性。學生學習起來能夠產(chǎn)生興趣，每一次的實訓內(nèi)容都是在上一次課程學結(jié)的基礎(chǔ)上引入新的知識和技能完成的。
（2）課程安排模塊化。學生在校期間（三年制）共需完成16個模塊的學習，每學期學習四個模塊?；A(chǔ)課（語、數(shù)、外）利用1個月時間（1個模塊）完成，其他時間不再學習。每個模塊完成后進行考核――終結(jié)性評價（由鑒定機構(gòu)進行考核和評價）；教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合。在實際教學中密切注意工廠內(nèi)所需的技能和需要，結(jié)合實際，在設(shè)置、選擇模塊中進行適度的調(diào)整，使整個教學課程設(shè)置具有前瞻性，緊貼實際生產(chǎn)，讓學生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能勝任崗位工作。如可以根據(jù)工廠需要，增加或者減少某個模塊的教學時間，重點引入一些新技術(shù)，讓學生在校期間就能夠掌握，為就業(yè)后直接和企業(yè)生產(chǎn)接軌做好準備和鋪墊。和企業(yè)密切聯(lián)系，學?？梢酝ㄟ^下廠了解目前相關(guān)行業(yè)的新知識、新技術(shù)，針對性的進行技術(shù)引進和課程模塊的調(diào)整，在設(shè)備上也能夠做到與工廠設(shè)備同步。
2.3.3 一體化教學改革面臨的問題：能勝任一體化教學的師資；一體化教學所需的設(shè)備設(shè)施；一體化課題式的教材。
2.3.4 一體化教學實際應(yīng)用。在“一體化教學”的認識上，不同的角度會有不同的結(jié)論。由一個教師帶本班學生的各門專業(yè)課，如鉗工實訓、機床工藝、機械基礎(chǔ)、機械制圖等等，通過模塊化管理，將理論知識同實訓內(nèi)容相結(jié)合，制定出統(tǒng)一的理論實操一體化教案，直到畢業(yè)。上課時是這樣進行安排：如每班一天6節(jié)課都是鉗工實習，那么一體化教師（帶本班）可以利用其中的2節(jié)課進行理論知識的講解，之后帶領(lǐng)學生下車間進行實訓和實操；或者先實操，在實操過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時帶回班里進行理論知識的講解；或者利用一體化的實操教室和場地，出現(xiàn)問題可以在實操教室或場地內(nèi)直接解決。這樣就對實操場地的安排提出了一定的要求，規(guī)劃性和具體的調(diào)配。按需分配、靈活調(diào)整、隨機應(yīng)變，在保證設(shè)備正常使用條件下對課時進行分配和劃分，充分保證設(shè)備的使用率。而模塊化管理也是另一個方面。進行模塊化管理的另外一個好處是可以讓專業(yè)教師合理安排一體化課程計劃。由于是一個一體化教師帶一個班級直至畢業(yè)，本班的各種情況能夠及時調(diào)整，出現(xiàn)問題也能夠在課程中靈活變通，及時講解和查漏補缺，知識可以隨用隨講，課程中一體化教學將各方面所需知識融合入各個課題和模塊中進行講解，提高了對教師的知識儲備、專業(yè)知識和技能的要求，對教師的水平和能力是一個極大的挑戰(zhàn)。但我認為，也許這樣的方式才是“一體化教學”的最終目標。
由此可見，相信通過以上方面的推廣應(yīng)用，機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學模式將會得到推廣，并為機修鉗工專業(yè)教學教學水平的有效提高做出貢獻。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中職學校 鉗工實習教學 方法
隨著國家職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)對技能人才的要求不斷提高，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)、提高學生的動手能力已成為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。鉗工實習課是職業(yè)學校機械專業(yè)中一門至關(guān)重要的課程。由于鉗工是以手工操作為主的工種，實習過程中課題進度慢，容易使人疲勞，學生容易產(chǎn)生厭學的心理，加之近年來職業(yè)學校生源質(zhì)量持續(xù)下滑，學生基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差，勞動意識缺乏，勞動能力缺失，因此在教學過程中存在很多困難。筆者在多年的鉗工實習教學中，對于如何上好鉗工實習課，提高學生的動手能力，總結(jié)了以下的一些經(jīng)驗和體會。
一、做好思想動員，明確學習目標，激發(fā)學習意愿
我校為技工學校，學生學習基礎(chǔ)較差，且具有一定的厭學情緒，怕吃苦受累，勞動意識的缺乏和勞動能力的缺失是他們普遍存在的問題。所以，要想順利開展鉗工實習首先要幫助學生樹立勞動意識，讓他們認識勞動光榮的價值和意義，讓學生將多余的時間和體力用到實實在在的學習和訓練中，因為鉗工訓練是體力勞動和腦力勞動相結(jié)合的，讓學生帶著鍛煉身體的想法去練習，在鍛煉身體消耗體能的同時得到專業(yè)技能的學習和提高。其次，讓學生明確學習目標，激發(fā)學習意愿。一方面通過職業(yè)技能專題講座的形式讓學生了解國家實行職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度的基本情況，強調(diào)技能等級證書是學生畢業(yè)的必要條件；另一方面，通過就業(yè)形勢教育，讓學生明確認識到我國目前正處在一個前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人，作為技工學校學生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學校學生的特征，也對其今后的工作有著不可替代的重要意義。第三，突出強調(diào)鉗工的優(yōu)勢——鉗工是以手工操作為主的工種，具有設(shè)備簡單，不受場地限制，能完成不便機械加工或無法用機械完成的加工操作，即使在科學高度發(fā)達的今天也有著明顯的優(yōu)勢，是高精密機器也無法替代的，有著“萬能工”的美譽，增強學生將來從事鉗工工作的自豪感。
二、分解實訓目標，明確實習任務(wù)
通過思想動員讓學生知道了“為什么學”還不夠。由于平時不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體實訓目標，學生對自己每次實習教學必須達到的技能要求不清楚，缺乏持續(xù)的刺激，新鮮勁一過，又會變得懶懶散散。所以，我們不僅要讓學生有掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對實習教學內(nèi)容、各階段必須要掌握的技能目標有所了解，明確自己在實習的每個階段應(yīng)該達到什么樣的技能要求。這樣，學生就可以對照每個階段的技能目標去有目的的練習，明白自己的技能水平，也不會對自己反復的動作練習感到枯躁單調(diào)。因此，在第一次鉗工實習開始之前，我會根據(jù)具體的實習要求將實習內(nèi)容進行分解，指出在每個階段要掌握的技能要求，并將這些內(nèi)容以展板的形式展示在實習車間，讓每一位學生在實習過程中學習對比，如鋸割練習的第一階段，要求學生做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于1毫米；鋸割練習的第二階段要求學生做到控制尺寸誤差小于0.5毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小將導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，時間觀念增強了，練習效果更加顯著。
三、嚴抓基本操作技能，養(yǎng)成良好的操作習慣
基本操作技能是專業(yè)技能分解后的動作，這些動作比較簡單，容易掌握。通過實習指導教師的講解、示范動作要領(lǐng)，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生往往會出現(xiàn)較多的失誤和多余動作。教師如不能及時發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習慣就難以糾正。針對我校班額大、實習指導老師少的實際情況，我將每個班分成幾個實習小組，在每個小組配備動手能力強的同學擔任組長，在學生開始練習時重點對小組長進行動作要領(lǐng)的指導，以便在基本技能訓練時協(xié)助實習指導教師，觀察小組成員動作的準確性，并在小組內(nèi)及時進行點評。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師也可以放手讓學生自行練習。
四、合理安排課題，注意勞逸結(jié)合，提高學習興趣
鉗工實訓是一項單調(diào)而辛苦的學習過程，尤其是基本操作技能的
練習很容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，如何使學生的學習激情持續(xù)呢？我的做法是合理安排課題，將幾種操作課題穿插安排，避免一連好幾天都是做同一個課題。同時，在學生熟練的掌握基本操作技能后及時安排學生進行綜合操作技能的訓練，有計劃地把各種基本操作技能有機地結(jié)合在一起，這也是鉗工技能訓練的一個非常重要的環(huán)節(jié)。我在實習教學中經(jīng)常把列檢錘的制作作為鋸削和銼削的綜合訓練，并事先承諾每位同學都可以把自己的作品作為紀念品帶走，這樣一來學生的熱情和興趣一下子被激發(fā)了起來，大家你追我趕，加班加點地工作，都想把最好的作品留給自己，不但引起了學生濃厚的學習興趣和注意力，加深了對知識、技能的了解與認識，而且大大促進了學生操作技能的提高。