亚洲激情综合另类男同-中文字幕一区亚洲高清-欧美一区二区三区婷婷月色巨-欧美色欧美亚洲另类少妇

首頁 優(yōu)秀范文 會計畢業(yè)實踐總結

會計畢業(yè)實踐總結賞析八篇

發(fā)布時間:2022-03-25 11:17:49

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的會計畢業(yè)實踐總結樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

會計畢業(yè)實踐總結

第1篇

Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關鍵詞: 會計學專業(yè);實踐教學;整體框架;構建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]?!吧鐣熑巍崩砟钜惨蠼處煴局鴮ι鐣撠煹膽B(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。對于會計學專業(yè)而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學生適應就業(yè)市場需要,達到用人單位用人標準的必經(jīng)途徑。

1會計學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業(yè)即任教,理論功底扎實,實踐經(jīng)驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發(fā)式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實踐教學環(huán)境制約校內(nèi)實習缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。

1.3 實踐教學體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業(yè)的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據(jù)高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會計學專業(yè)實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。

2會計學專業(yè)實踐教學整體框架的構建

2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業(yè)實踐教學可分為基礎性實踐和創(chuàng)新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實踐包括指導學生參加商業(yè)計劃大賽,大學生挑戰(zhàn)杯比賽,進行社會調(diào)查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一?;A性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié),這些是每個學生畢業(yè)時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經(jīng)過恰當?shù)慕虒W,同樣可以引導學生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實踐教學環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環(huán)節(jié)進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。

2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行分析,并整合成會計學專業(yè)實踐教學整體框架(見圖1)。

從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創(chuàng)新實踐。

基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現(xiàn)的問題,進行總結和講解。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業(yè)主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內(nèi)實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內(nèi)容進行分析,并寫出實習報告。

2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。

2.2.4 畢業(yè)實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進入畢業(yè)實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業(yè)的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創(chuàng)新實踐,指導應因人而異。

3會計學專業(yè)實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例

張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?!盵3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會計學專業(yè)實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業(yè)每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環(huán)境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現(xiàn)。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統(tǒng)的解決問題并進行模擬操作;畢業(yè)實踐則是將學生與社會聯(lián)系起來。

3.1.2 統(tǒng)一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導手冊。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統(tǒng)一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內(nèi)容,實習流程和實習考核方式。

3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業(yè)學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。

3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數(shù)周,其目標是加深學生對會計循環(huán)的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業(yè)務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。

3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業(yè)實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環(huán)境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。

手工模擬實習結束之后,學生可以根據(jù)同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內(nèi)實習”[5]的組織實施正是如此。

3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環(huán)節(jié)是否有錯誤。

這四項實習中,所用基礎資料統(tǒng)一。如06級學生進行手工模擬實習,再經(jīng)過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調(diào)查等實習能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。

學生在完成實驗室的實習后,進入企業(yè)進行校外實踐和畢業(yè)論文階段。這部分實踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

參考文獻:

[1]教育部、財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[z].教高(2007)1號.

[2]樊千.會計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新探索[J].中國大學教育,2008,(2):81-82.

[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).

[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實習模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.

第2篇

【關鍵詞】 會計實踐教學; 案例教學; 模擬教學

一、引言

會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié),就會使整個會計教學變成呆板機械的說教,會扼殺會計教學的生命力。然而,由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約,會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一,學生被動學習,跟著教師和教材亦步亦趨,不去主動思考,更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學是培養(yǎng)學生如何用會計專業(yè)理論知識指導實踐,如何將理論知識運用到實際工作中去,以增強學生的實際動手能力及操作技能,培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理,綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣,本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環(huán)節(jié)入手,對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討,以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學的組織程序,使會計實踐教學更具可操作性。

二、會計實踐教學程序組織

會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環(huán)節(jié),不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同,分配的順序和時間安排也不完全相同,關鍵是要符合教學目標和培養(yǎng)目的的要求,適度把握、靈活運用,與相應的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

(一)課堂案例教學

案例教學是教師依據(jù)教學內(nèi)容的要求,精心選擇相關案例,通過引導、啟發(fā),使學生對教學活動有實質性的參與,成為真正的教學主體;通過案例分析,實現(xiàn)和達到教學內(nèi)容及教學目標的要求。

1.確定教學內(nèi)容及教學目標

案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講,針對不同的教學內(nèi)容,采用案例教學,能使學生深入理解會計理論知識,并用所學理論解決實際問題,有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此,對于教師來講,首先要明確教學內(nèi)容及教學目的的要求;然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法,即是否適合采用案例教學。

2.依教學內(nèi)容選擇適當案例

確定了教學內(nèi)容需采用案例教學,接下來就應搜集、選擇相關案例,并精心挑選最能體現(xiàn)教學內(nèi)容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業(yè)課,都可以采用案例教學的方法;由于我國目前缺乏相關的案例教材,因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例,為案例教學提供“素材”。案例的選?。阂貏e關注國內(nèi)、國際會計領域發(fā)生的重點“事件”,要體現(xiàn)其典型性和與教學內(nèi)容的適應性。

3.分析案例,設計應討論和解決的問題

選好案例后,指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果,在此基礎上對案例的主要內(nèi)容進行分析,依教學內(nèi)容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時,要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例,或是影響較大的“會計事件”,應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況,以有助于學生對案例的深入分析。

4.組織討論,進行啟發(fā)、引導

教師依據(jù)案例設計好相關的問題,組織學生展開討論,討論的形式靈活多樣,可以是分組討論、課上討論、課下討論,也可以是師生共同討論等。教師應根據(jù)所討論問題的實際情況,隨時進行引導、啟發(fā),打開學生的思路,擴展學生的思維空間,使每一位學生都參與其中,并承擔相應的問題。通過提出問題,一步步引導學生根據(jù)所學知識分析問題,找到解決問題的思維方式,而不是急于給出答案。

5.匯總討論結果,進一步啟發(fā)、引導

通過討論,學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式,教師應發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學生代表闡述自己的觀點,并以論據(jù)支撐自己的觀點,教師也可以與學生一起探討,并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點,給出案例分析的整體思路,指出學生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等,使學生逐步建立正確的思維方式,學會如何思考、如何學習。

(二)實驗室模擬實訓教學

會計模擬實驗,是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務事項,要求會計專業(yè)的學生充當其中的會計角色,依據(jù)所學會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析,深入理解會計專業(yè)理論知識,將會計理論運用到會計實際工作中去,提高分析問題、解決問題的能力,增強會計實際操作技能。多年來,會計模擬實驗教學對提高我國會計專業(yè)學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序,以進一步提高教學效果,值得探討。

1.設定教學目標

會計模擬教學(這里僅指綜合模擬實驗教學)是在學生完成會計相關專業(yè)理論課的學習后開設的,旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐;要求學生站到一定的高度,從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題,綜合駕馭所學知識,將所學知識融會貫通、綜合運用,避免簡單機械地模仿,就“會計論會計”。

2.模擬單位情況介紹

會計主體的性質、規(guī)模等實際情況不同,所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時,指導教師應指導學生了解模擬企業(yè)的有關情況,如企業(yè)的性質、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等;如果有條件,盡可能地帶領學生深入相同企業(yè)進行實地考察,真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況,增強學生對企業(yè)的直觀感受,為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。

3.會計用品、參考資料準備

會計模擬實驗過程中,需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品,如各類記賬憑證、賬簿和報表等,以增強實驗的真實性。此外,會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用,為了確保實驗的順利實施,需準備必要的參考資料,如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前,要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料,有助于會計模擬實驗的順利進行。

4.模擬實驗指導

(1)會計模擬實驗目標確定:會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能,但絕不僅僅是“操作”,更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結合起來,將各類知識融會貫通,理論與實際緊密結合,加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握,增強學生綜合分析問題的能力,為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。

(2)會計核算整體程序設計:會計模擬實驗,尤其是綜合實驗,在實驗前引導學生根據(jù)所學專業(yè)理論建立會計核算程序,打開學生的視野,避免在實驗操作過程中“就事論事”,不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排;會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序,了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系,以進一步進行財務分析。

(3)不斷提出“假設”:會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務事項的會計處理,但指導教師應帶領學生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài),分析每一項經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈,并不斷提出“假設”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中,有的業(yè)務隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化,而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài),這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗,開闊思路,逐步提高職業(yè)判斷能力。

(4)實訓資料補充:目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”,在選擇質量較高的教材的前提下,以教學內(nèi)容和實驗目標要求,對教材內(nèi)容進行適當補充,以提高模擬實驗的針對性和有效性。

(5)操作細節(jié)指導:會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業(yè)務操作過程中,對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學生來講,他們會遇到各種各樣的問題,指導教師在業(yè)務指導過程中,注重學生專業(yè)素質的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗,使學生經(jīng)歷一次品格的磨礪,養(yǎng)成良好的工作習慣,在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。

5.模擬總結、成績評定

成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此,有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定,取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

(1)實驗態(tài)度考核:常言道,“態(tài)度決定一切”,將學生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分,在一定程度上會引起學生對實驗的重視。

(2)過程考核:過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。

(3)實驗技能考核:實驗技能是整個實驗的核心,體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié),如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。

(4)實驗報告考核:實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結,該環(huán)節(jié)主要考核學生能否依據(jù)實驗內(nèi)容,結合相關制度及標準,提出問題,并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。

(三)實習(包括社會調(diào)查)

1.依據(jù)實際情況選擇實習單位,避免“放羊式”

實習,是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業(yè)的學生來講,通過實習,可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況,包括工作環(huán)境、人際關系、專業(yè)運用等。而眼下,大多數(shù)學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期,學生面臨找工作、考研等諸多問題,大多數(shù)學生難以落實實習單位,實習往往流于形式,幾乎成為“放羊式”?;诖?,學校合理安排實習時間,盡最大能力幫助學生聯(lián)系實習單位,使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會,為將來走向工作崗位做好準備。

2.實習過程“遙控”指導

學生實習時應帶著“任務”。實習前,教師應指導學生做好實習的準備,安排好實習任務,使學生帶著問題實習、有目的地實習;實習過程中,指導教師除親臨現(xiàn)場進行指導外,還要不時地進行“遙控”,跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導,避免放任自流。

3.實結、實習報告

學生實習結束后,要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的,也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談,了解學生實習過程中遇到的問題,并給予必要的建議與指導,使學生通過實習,真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”,使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。

(四)畢業(yè)設計(論文)

畢業(yè)設計(論文)是學生對所學專業(yè)知識的綜合、總結與提升,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)?!爱厴I(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用;是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn);是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設計(論文)的類型

會計專業(yè)學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合,尤其是高職高專學生的畢業(yè)設計,可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓等形式,由指導教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導,結合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題,鼓勵學生撰寫應用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設計(論文)的過程管理

畢業(yè)設計(論文)是會計實踐教學的重要組成部分,也是會計實踐教學的延伸。因此,加強畢業(yè)設計(論文)的過程管理非常重要。

首先,教師在選題上要進行專業(yè)指導,依據(jù)學生的實際情況,充分考慮專業(yè)特點的要求,在學生的能力范圍確定題目。其次,在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次,在學生的寫作過程中,指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核,建立必要的學生記錄卡,對學生進行跟蹤指導,確保論文的正常進行及按時結題。

3.畢業(yè)設計(論文)的考核

畢業(yè)設計(論文)的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外,還要重視學生過程環(huán)節(jié)的成績考核,如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍,以提高畢業(yè)設計(論文)的質量,有效避免論文、設計“走過場”。

三、結語

總之,會計實踐教學是提高會計教學質量,培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設所需實用型經(jīng)濟人才的關鍵。改革傳統(tǒng)會計教學方法,通過實踐教學培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力;建立校企聯(lián)合及實踐教學場地,為實踐教學提供必要的條件;編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材,為教師順利開展實踐教學提供保障;提高教師的實踐經(jīng)驗,從根本上確保實踐教學的質量和效果等,不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度,同樣也需要全社會的支持,為學生的實習實踐提供必要的條件,政府也應在此方面出臺相關的政策法規(guī),從制度上保證實踐教學的順利進行。

【參考文獻】

第3篇

一、英國會計本科教學特點

英國的會計教育歷來重視學生素質和能力的培養(yǎng),其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計本科教學的特點,可以用五個字來概括,即:精、新、活、實、嚴。

(一)精:課程設置精煉 英國會計本科學制較短,一般為三年,期間一共開設約二十門左右課程,平均每學年6-8門,全部都是專業(yè)課或專業(yè)基礎課。英國本科會計專業(yè)課程設置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字,除了最核心的幾門專業(yè)課之外,只設置一些財務、金融、業(yè)績管理等和會計緊密相關的基礎專業(yè)課和交叉學科課程,剔除了大量不相干的課程,課程設置相當精煉。

(二)新:教學內(nèi)容新穎 英國高校教育鼓勵學生自由思考和質疑權威,沒有統(tǒng)一或指定的教材,會計專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材,并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報紙等,鼓勵學生學習吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點難點之外,還廣泛閱讀和收集參考文獻資料,時事熱點和新聞,引用到教學中來,或者指定給學生作為課后閱讀材料。此外,當會計領域出現(xiàn)了新的理論和方法,教師會及時做出相應的修改,加入到授課內(nèi)容中來。因此,英國的會計教學內(nèi)容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內(nèi)容,以保證學生能學到最新的知識。

(三)活:教學方式靈活 英國會計教學注重啟發(fā),鼓勵學生思考和創(chuàng)新,教學方式較為靈活。在具體教學中,會計教學方式一般由三種方式相結合:講授課(Lecture)、輔導課(Tutorial)和討論課(Seminar)。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主,學生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學校網(wǎng)站,學生可以自由下載學習。輔導課一般在課后由助教負責,主要面向單個學生或若干名學生組成的學習小組,對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進行講解,闡釋所學內(nèi)容的重點,指出錯誤,也可以討論學生在學習過程中遇到的問題。討論課是小班化教學,一般只有十名左右學生參加。教師會事先布置幾個主題,由學生自由選擇,然后組成若干學習小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料,經(jīng)過小組討論形成大致的觀點和結論,然后在課堂上做簡短的報告。每個學生都要進行發(fā)言討論,最后教師再做歸納、總結和補充。這種討論課,氣氛熱烈活躍,學生能從學到多角度分析問題和解決問題的能力。

(四)實:理論聯(lián)系實際 注重實效是英國會計教學的一大亮點,主要體現(xiàn)在三個方面:(1)會計高等教育和會計職業(yè)資格認證相結合。英國六大會計師資格認證協(xié)會共同成立了會計教育課程鑒定委員會,專門負責對各高等院校的會計專業(yè)課程進行審核和鑒定,進而核定會計專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認證考試的科目。以ACCA考試為例,在14門考試科目中,有些學校的會計專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。(2)會計高等教育和企業(yè)實踐緊密結合。英國會計教育過程中,很多高校會安排會計專業(yè)的學生到企業(yè)進行為期較長的工作實習,甚至允許學生休學一年或兩個半年到企業(yè)兼職,以增強實務操作能力。到畢業(yè)時,會計專業(yè)的學生既有理論知識,又有實踐經(jīng)驗,在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。(3)會計課堂理論教學企業(yè)實際案例相結合。學校的課堂教育不僅教授理論知識,更重視理論知識在實踐中的應用。教師對每一部分理論知識內(nèi)容,均會拿現(xiàn)實中的工商企業(yè)作實例來進行解析和闡釋,而且往往是最新的企業(yè)資料或實例,并讓學生及時地練習、分析和鞏固。

(五)嚴:對學生要求嚴格 雖然英國的會計本科教育學制短,課程少,平時上課較為自由,而且課時不多,但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力,因此在學習期間對學生的要求相當嚴格。首先是對學生考核嚴。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分,試題大多是綜合性的主觀題。學生需要查閱大量的資料,形成自己特有的觀點,這種考核不是靠單純地記憶知識點,也不是靠考前突擊就能過關的,要想取得良好的成績,需要平時下功夫,花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學的內(nèi)容,并達到能靈活運用的程度。其次是相關標準執(zhí)行嚴。會計專業(yè)對學生的作業(yè)、報告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應的標準和要求,并且在實踐中嚴格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關系比較融洽友好,但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求,不劃重點或范圍,不給特殊照顧,實行嚴格的淘汰制,每年都有部分學生因學習成績不過關而不能畢業(yè)或不能獲得學位,且相關成績等級會在畢業(yè)證書上載明,供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學的啟示

(一)精簡課程設置 我國會計本科專業(yè)學制四年,其中課程時間三年半,最后一學期專門撰寫畢業(yè)論文。學生要在三年半的時間里學習約四五十門課程,任務重,壓力大,學習效果并不理想。特別是其中有相當一部分與會計專業(yè)結合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程,學生不僅學不好,而且不愿學,容易引起學生的厭學情緒。而在英國高校,一不會開設和會計專業(yè)跨度太大的課程,二不會對大多數(shù)會計專業(yè)的學生開設高數(shù)課,而是只面向少數(shù)準備從事科學研究的學生開設。我國應向英國學習,為學生減負,精簡課程設置,緊密圍繞會計專業(yè)開設一些相關課程,這樣學生不僅學得輕松,而且學習效果也會好得多。

(二)及時更新教學內(nèi)容 國內(nèi)的會計教學內(nèi)容較為陳舊,更新速度慢,有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢,會計教學所用的教材常常是幾年前編寫的,沒有得到及時的更新;另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識,以致誤導學生。因此,教師在教學過程中,需要注意吸收和及時修訂教學內(nèi)容,并把所教授的內(nèi)容和當前相關的熱點、實踐和案例等結合起來,時時予以更新。

(三)豐富教學方式 國內(nèi)的教學基本以課堂灌輸講授為主,輔以一定的會計課程設計。課堂基本是大班授課,教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學生,大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容,而無法檢驗學生是否真正掌握。因此,要在精簡課程、更新內(nèi)容的基礎上,盡量采取小班教學,多組織討論、作業(yè)、案例、實踐等教學形式,讓每一位學生思考起來,參與進來,這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。

(四)密切聯(lián)系實際 會計是一門實踐性很強的課程,必須和實際相聯(lián)系,學生才有更強的學習動力和更濃厚的學習興趣。一是讓課程學習和職稱考試相結合。比如,對學習成績達到一定標準的合格的會計畢業(yè)生,可以考慮直接授予助理會計師的資格,或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調(diào)動學生的學習積極性。二是在精簡課程的基礎上,盡量增加社會實踐。特別是在最后一學期,可以考慮讓學生自己做選擇,或花一學期的時間專門撰寫畢業(yè)論文,或是讓學生切實地投入到企業(yè)中去實習去工作,可以在出納、總賬、核算、成本、稅務等不同崗位上各實習一陣子,然后選擇自己最感興趣的崗位多實習工作一段時間,然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務資料、事件和案例,讓學生結合所學的理論知識,去分析、歸納和總結,努力讓理論和實踐緊密結合起來,學以致用。

(五)嚴格要求學生 現(xiàn)在國內(nèi)學生學習積極性不高,學習興趣不濃,很多學生得過且過,平時不努力,僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點,然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求,以保證大多數(shù)學生過關。長期以來,形成惡性循環(huán),形成不良的學習風氣,嚴重降低了教學質量。因此,要加強對學生的考核,嚴格要求,并切實予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中,還應貫徹到比如課堂、作業(yè)、談論、課程設計、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文中。杜絕學生的僥幸心理,改變和扭轉學生混日子的心態(tài),促使其努力學習。

[本文系南京工程學院2013教學改革項目“應用型本科與高職??平逃暯友芯浚阂詴媽I(yè)‘專轉本’教育為例”(項目編號:JG201319)、南京工程學院教改重點項目“開放式應用型會計實踐教學模式的創(chuàng)新建設”(項目編號:JG201107)階段性研究成果]

第4篇

關鍵詞:應用型 課程體系構建改革 人才發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng) 職業(yè)能力培養(yǎng)

一、教學改革的背景

財政部規(guī)定單位會計崗位屬于管理崗位,這就意味著會計學專業(yè)教育教學不同于其他專業(yè),作為應用型會計學專業(yè)的學生,不能只是技能應用型人才,還要在報稅、理財上獨當一面。因此為該崗位培養(yǎng)人才時,針對用人單位規(guī)模層次不同,設置理論課、實踐課時數(shù)不同。

筆者在某所應用型高校擔任會計學專業(yè)教研室主任工作長達十多年。起初兩三年做教學計劃時,按照學校文件規(guī)定的總學時數(shù)、總學分、每一學期考試門數(shù)、實踐比例等要求,參考電大、自考等課程時數(shù)以及大綱,再加上教學經(jīng)驗,設置具體的理論課程、實踐內(nèi)容;后來通過帶學生到企業(yè)、公司做調(diào)查,以及參加省內(nèi)會計技能大賽、與各高校同學科教師進行交流、溝通,對如何設置應用型會計學專業(yè)教學計劃有了思考;通過與走向工作崗位的畢業(yè)生的聯(lián)系、溝通,在向一些知名專家咨詢、請教基礎上,對應用型會計學專業(yè)教學計劃設置有了一些新的體會,現(xiàn)加以總結,供同行參考。

二、設置課程時需要從基礎知識、動手能力、未來發(fā)展等方面考慮

設置課程時需要從三方面考慮:首先,要以專業(yè)基礎知識扎實設置課程;其次考慮學生快速上崗設置課程;最后,要以學生未來發(fā)展?jié)撃茉O置專業(yè)課程和其他課程。

(一)要以專業(yè)基礎知識扎實為鋪墊設置課程

除了公共課程外,專業(yè)基礎課程有高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、管理學原理、財政與金融、經(jīng)濟法、基礎會計、統(tǒng)計學、財務會計、成本會計、電算會計、財務管理、稅法與稅務會計、市場營銷學等。

(二)要讓學生畢業(yè)后能夠快速上崗設置課程

學生快速上崗,其相關的課程,主要是針對崗位設置仿真實驗,其實驗環(huán)節(jié)有:基礎會計隨堂實驗、財務會計隨堂實驗(仿真實驗)、成本會計隨堂實驗(仿真實驗)、電算會計隨堂實驗、出納業(yè)務實驗、辦公自動化、會計(工業(yè))綜合實驗等。

(三)要按照學生未來發(fā)展專業(yè)潛能設置專業(yè)課程和其他課程

涉及培養(yǎng)的學生未來發(fā)展?jié)撃艿恼n程要從理論課和實踐環(huán)節(jié)兩方面考慮。

1.設置的理論課程。要針對專業(yè)強的財務會計設置強化課:中級財務會計(會計師考試教材或者注冊會計師考試教材)、管理會計、高級財務會計、財務分析等。

2.設置的實踐環(huán)節(jié)課程。(1)要針對理論課的難點設置實驗,主要有:投資業(yè)務實驗、所得稅會計業(yè)務實驗、所有者權益業(yè)務實驗、利潤計算及利潤分配業(yè)務實驗、會計報表編制實驗、納稅申報表編制實驗等。(2)培養(yǎng)學生分析能力設置實驗和寫作:包括財務報表分析實驗(要求學生畫出坐標曲線圖)、會計制度設計調(diào)研報告、畢業(yè)論文等。

3.拓寬學生知識面的課程設置。這類課程主要在選修課程設置時完成。比如,會計學內(nèi)容微觀,需要設置一些宏觀方面的課程;會計學專業(yè)屬于管理類,需要設置管理類的課程;會計學專業(yè)專業(yè)性強,需要設置金融工具套期保值類的課程;也可以設置國際貿(mào)易類課程等,具體要根據(jù)自己的教學情況而確定。

三、完成教學計劃內(nèi)容的保證

要想很好地完成教學計劃內(nèi)容,達到預期的教學目的,需要做好以下幾方面工作:

(一)明確目標及要求

在教學計劃中,要明確培養(yǎng)目標及專業(yè)培養(yǎng)要求。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、會計和法律等知識,能在企事業(yè)單位、黨政機關和各類專業(yè)機構(會計師事務所、注冊稅務師事務所、審計事務所)從事會計實務、稅務、審計、經(jīng)濟管理等方面工作的高級專門人才。

2.專業(yè)培養(yǎng)要求。通過學習,本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下知識能力:(1)熟悉國內(nèi)外與財經(jīng)相關的方針、政策、法規(guī)和制度;(2)掌握經(jīng)濟學、管理學、會計學和金融學的理論與實務;(3)掌握會計學的定性、定量分析方法;(4)具有較強的語言和文字表達能力,經(jīng)濟信息獲取及分析能力,解決會計、稅務等問題的基本能力;(5)了解本學科的前沿理論和發(fā)展動態(tài);(6)具有一定的應用計算機處理會計信息的能力;(7)具有良好的閱讀和翻譯本專業(yè)外文(英語)資料和會話的能力;(8)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有獲取新知識的能力。

(二)對保證并提高教師授課水平提出具體辦法

對每一門課程“教”的要求是:在排課、選擇任課教師時需要長期把關、監(jiān)督,提高教師的教育教學能力。

1.每一門課程至少配備兩位教師講授,目的是促進教師之間的相互交流。

2.科學地安排教師教學工作,引導教師逐步形成自己的教學研究方向。在給教師分派教學任務時,一方面要尊重教師的專業(yè)特長,另一方面注重培養(yǎng)教師的教學研究方向,每一門課程連續(xù)講解最少3遍才可以更換為其他的課程,并以老帶青,使得老教師教學更成熟,青年教師快速成長,在會計專業(yè)中各個子方向均有研究領域人才,形成專業(yè)素質過硬的教學團隊。

3.教師的專業(yè)知識更新與教學水平提高的辦法。教師的外出學習交流與內(nèi)部交流相結合,學歷提高與進修訪學相結合。

4.引導教師在授課時,應盡可能選用不同版本的教材。提倡教師多更換教材,這樣便于教師吃透所教內(nèi)容,靈活、熟練講解基本概念,便于學生深刻理解所學知識,靈活運用所學知識。在征訂教材上,除了強化專業(yè)課程運用社會考試指定教材以外,其他的教材一般不運用考試指定教材作為授課教材,避免學生學得過死,回避應試教育,使學生學會分析式、研究式的學習。

5.建立有效的質量監(jiān)控與保證體系。建立有效的質量監(jiān)控與保證體系(監(jiān)督、評估、信息采集與反饋、控制體系)并有序運行。注重校、系兩級教學督導工作以校、系兩級教學督導專家為指導,規(guī)范理論、實踐環(huán)節(jié)教學評價標準,形成學校督導、系部檢查、學生評教、專家評估、用人單位反饋信息、畢業(yè)生返校經(jīng)驗總結等監(jiān)控體系。

6.教材建設要有突破,教師的科研能力需要不斷提高。組織教師編寫教材,選擇參編教師很重要,應該選擇連續(xù)講解該門課程至少7-8年以上的教師,這樣的教師編寫的教材具有自己的特點和風格,一般不會出現(xiàn)東抄西湊別人的內(nèi)容,對難點內(nèi)容不會出現(xiàn)講解不清,甚至犯概念性錯誤,書的質量會高一些。長此以往,一定能培養(yǎng)出一支一專多能的師資隊伍。

(三)要對學生學會、學扎實本專業(yè)內(nèi)容提出辦法

對于每一門課程“學”的要求是:為使學生在有限的學習時間里能夠學到本學科核心知識,要“淡化”本學科難點知識。

應用型高校教育,不僅要做到應用型教育,同時也要達到高等教育標準,在做教學計劃、設置課程時,不僅要考慮到基礎學科專業(yè)知識、專業(yè)強化知識、專業(yè)拓寬知識、本學科學生就業(yè)的相關崗位具備的能力知識,還要讓學生畢業(yè)具有“零距離”工作能力,未來發(fā)展應有的潛能等。因此,在設置教學計劃時,要以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)摿榻虒W目的,設置實驗內(nèi)容要有科學性。

首先,利用一周的時間讓新入校的大學生到工廠進行企業(yè)實踐認知,讓學生參加生產(chǎn)作業(yè),目的是讓學生了解生產(chǎn)作業(yè)流程,為后期學習會計專業(yè)課程打下基礎。因為會計核算的簡單與復雜,主要是隨著實際交易活動的簡單與復雜程度的變化而變化的,會計工作是圍繞實際交易活動的貨幣計量、核算與監(jiān)督而展開,學生沒有實踐活動經(jīng)驗,不下廠認知學習,很難提高專業(yè)知識。

其次,把好考試關,尤其是實驗成績,十多年來,我們對學生綜合實驗訓練的考試方法是當場答辯,這樣做效果很好。

再次,讓學生“淡化”本學科難點知識。其主要方法是:在實驗難點內(nèi)容上,由小組教師指導小組學生;在理論難點內(nèi)容上,基礎課程教師講授之后,再由后期講強化專業(yè)課程的教師再深化、再鞏固講解,當然,講強化專業(yè)課程的教師一定是有經(jīng)驗的老教師來講授??傊?,實踐課程教學鏈條為:企業(yè)實踐認知――結合課程隨堂訓練――綜合訓練――仿真訓練――畢業(yè)論文;其創(chuàng)新點在于“企業(yè)實踐認知”。理論課程教學鏈條為:職業(yè)道德教育――基礎理論課――專業(yè)理論課――強化專業(yè)理論課;其創(chuàng)新點在于設置了強化專業(yè)理論課。增設強化專業(yè)課程的目的是便于學生更深層次理解掌握所學習的專業(yè)知識,畢業(yè)之時能順利考取助理會計師,畢業(yè)后五年左右考取會計師,同時立足于會計行業(yè),并做好管理崗位工作。

四、如何能讓學生在擇業(yè)競崗時占據(jù)優(yōu)勢

經(jīng)過十多年教學實踐,我們的在校生在各種競賽中憑實力多人次獲獎,畢業(yè)生在用人單位筆試面試中均取得好成績。

(一)實行“雙證書”制度,提升學生的就業(yè)競爭力

多年來,在設置教學計劃,我們始終把人才的培養(yǎng)標準與職業(yè)資格標準和行業(yè)用人標準有機地結合起來,推動“雙證書”教學。引導并要求學生考取財經(jīng)法規(guī)合格證、電算會計合格證,畢業(yè)學生不僅有學歷證書,還至少有一種職業(yè)資格證書(電算會計證、法規(guī)證),提高了學生的就業(yè)競爭力。

(二)提高學校美譽度,提升學生的自信度

第5篇

通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學生比較,筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務處理需要,高職財會專業(yè)學生不僅在理論上有所欠缺,而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務報表,看不懂企業(yè)會計賬簿,不了解各賬戶之間的關系,有的甚至看不懂記賬憑證,粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言,更談不上美觀。財會教學上出現(xiàn)一些問題,值得深思。

1、存在的問題

1.1日常理論與實踐教學脫節(jié)

目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓;綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。

1.2 會計實踐技能訓練不足

許多學校都有專門的財會實驗室,但并未得到很好使用,實踐教學組織散亂,不系統(tǒng),不連續(xù),缺乏創(chuàng)新,學生實訓過后就忘,學生未能利用綜合實訓充分學習會計業(yè)務處理流程,未能融入模擬企業(yè)情景之中,缺乏熱情,未對該情景留下深刻認識,在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 課程設置缺乏高職特色

很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授,而并不注重培養(yǎng)學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色,財會專業(yè)課程設置過多,又劃分很細,課程結構專業(yè)知識性比較突出,課堂教學與實訓的比例不合理,技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行,或流于形式,讓學生到企業(yè)參觀實習,最終導致財會專業(yè)的學生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生,而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。

2、如何解決這些問題

2.1 重構課程體系,突出技能培養(yǎng)

高職財會專業(yè)課程體系的構建應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應密切聯(lián)系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統(tǒng)一的教學體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

當前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。

2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學方法

財會專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業(yè)為導向,以企業(yè)會計工作任務驅動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

2.2.1 互動式教學模式

互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發(fā)學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識?;有缘慕虒W模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學方式。

2.2.2 案例教學

應用案例教學是豐富教學方案和內(nèi)容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚??舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2.3 理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)

企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價

第6篇

關鍵詞:會計 課程體系 改革

隨著地方經(jīng)濟建設發(fā)展和會計改革的深化,企業(yè)對會計人才(特別是專業(yè)素質)的要求越來越高,但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式,存在明顯的缺陷:①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授,與實踐的結合脫節(jié);②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生,上崗后的后續(xù)教育成本相對較大,市場難以接受;③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生專業(yè)知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業(yè)對專門人才應具有的知識結構的要求;④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限,使得他們培養(yǎng)的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區(qū)經(jīng)濟,中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。

乘著國家示范性中專建設的東風,我校對會計專業(yè)課程體系改革進行了探究和嘗試,以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面,主要遵從以下思路來進行:

一、全面調(diào)研專業(yè)人才需求,三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢,掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設置并進行分析,分析中職院校相關專業(yè)課程開設情況,并對地區(qū)人才市場進行實地考察,結合企業(yè)人才需求及崗位設置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況,確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求,三重定位人才培養(yǎng)目標。[1]

為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢,針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調(diào)查,結合中職會計專業(yè)學生首次就業(yè)情況,明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位,為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導向性依據(jù),從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進行了調(diào)研。行業(yè)調(diào)研是通過企業(yè)問卷調(diào)查和人才市場實地考察,了解企業(yè)對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置;中職院校調(diào)研是對東莞地區(qū)設有會計專業(yè)的學校教學走訪調(diào)查,了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等情況;畢業(yè)生調(diào)研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查,了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。

二、了解企業(yè)崗位設置情況,定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業(yè)課程體系,需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務崗位設置及崗位分析調(diào)研工作,了解企業(yè)財務崗位在企業(yè)當中的設置情況,及不同崗位在企業(yè)當中的崗位職責及能力要求。通過企業(yè)問卷調(diào)查,分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務崗位招聘的最低要求,包括學歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務崗位的崗位職責進行案頭研究,分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]

通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調(diào)研,我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調(diào)研,我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。

根據(jù)企業(yè)崗位設置規(guī)律,企業(yè)財務除出納崗位,會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內(nèi)容的精細化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析,中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位,更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析,中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位,其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果,我們對學校會計專業(yè)就業(yè)崗位群,進行雙重定位。

三、分析崗位職業(yè)工作過程,梳理崗位工作任務

針對定位的崗位群,結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè),將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研情況,對崗位工作過程進行分析,并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務,將以上崗位工作任務進行分析整理,提煉出典型工作任務。

四、將典型工作任務轉化為學習課程

典型工作任務包含了完整的職業(yè)工作過程,是一個過程結構相對完整的任務,反映著職業(yè)規(guī)范和工作標準。根據(jù)會計專業(yè)崗位(群)工作任務分析,通過職業(yè)情景中相互關聯(lián)的任務集合,打破崗位的界限,將類似典型工作任務進行歸納,轉化為對應的學習課程。

五、學習領域描述,專業(yè)核心課程學習情境設計

學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容,是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應,它與行動領域中的專業(yè)工作對象有直接的關系,是一個完整的職業(yè)關系。根據(jù)會計崗位(群)工作分析歸納的行動領域,對行動領域進行劃分,并賦予相應的學習領域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計

會計專業(yè)課程的開發(fā),通過會計崗位(群)工作職業(yè)分析,梳理崗位典型工作任務,并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類,得出會計基礎、統(tǒng)計基礎、小企業(yè)會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務八門專業(yè)學習領域課程。

基于就業(yè)崗位(群)定位,結合職業(yè)崗位群技能分析,以及實際調(diào)研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求,中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以上三種素質的培養(yǎng)為標準,以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建,并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行標準統(tǒng)一。

圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖

參考文獻

[1]肖壯,中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢(科技.管理), 2013,N044:135-136.

第7篇

在普通院校中,實驗課程大多都采取集中授課方式,但授課時間的安排情況卻錯綜復雜,有的效仿公辦院校采用實習周或小學期,但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?,F(xiàn)有的教學體制,這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上,但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間,教師的勞動強度加大;二是占用了學生的周末和自習時間,學生心里不樂意,自然會影響到教師的評教成績,也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中,一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程,工作量加大,但又得不到合理的對待,自然心情就會郁悶。長此以往,教學效果可想而知。

(一)實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕,大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教,缺乏會計實踐經(jīng)驗,未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境,到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師,真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角,故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗,在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導,與實際會計業(yè)務情景相差甚遠,致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵,很難達到預期的實踐效果。

(二)實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單,涉及面較窄,缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制,普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中,不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容,實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練,很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力,使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后,基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務,教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

(三)缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善,教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整,實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學,秉承教育部重視實踐教學的精神,不斷地在增加實踐類課程,但每增加一門實踐課程,其考核體系就需要調(diào)整,就需要上簽呈文件讓領導部門核批,非常麻煩,也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因,就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

(一)實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明,會計學教育的生命力在于其實踐性,而且隨著會計信息化的發(fā)展,社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越,閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺,自我控制和自我監(jiān)控能力較差,如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式,教學效果肯定不理想,更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此,普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視,對其進行有效的改革,提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重,建立一個完整的教學體系。這里,作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗,提出了抓好“一個中心”,搞好“兩個課堂”,實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式,以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。(1)“一個中心”,即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科,脫離了實踐,其理論是抽象和難以理解的。因此,各普通院校要保證會計實踐教學的質量,培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才,就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位,以實踐教學為中心,形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件,通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念,來促進學生的學習主動性與積極性。(2)“兩個課堂”,即校內(nèi)實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀,大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓形式,建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等,力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結合,充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施,建議提供學生專業(yè)實習機會,增強校外實習基地建設,編制適合自己的特色實訓教材。另外,會計系(學院)中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排;在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié),實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先,增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動,提供實習基金,帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀,讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況,真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會,加上初步專業(yè)課程的學習,讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況,對會計行業(yè)有初步與大體上的認識,也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次,增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設,完善校企合作機制,是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中,大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料,但再仿真的資料,也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務,仍是一籌莫展。針對這一情況,普通院校應增強校外實習基地方面的建設,方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習,這是理論與實際相結合的實訓階段,也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經(jīng)驗。這樣,不但能提升學生的專業(yè)技能,還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協(xié)作、語言表達等技能。最后,編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材,一直是普通院校關注的問題,也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短,積淀不多,是有著直接聯(lián)系的,一般都是選取由公辦高校教師編寫的,但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材,且隨著實踐內(nèi)容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材,結合自己的特色對教材進行的編寫,重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系,使培養(yǎng)目標落到實處。目前,作者所在學院的ERP沙盤實驗課,就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊,進行授課;但為了更有效地達到實訓效果,相關領導已組織了一批骨干教師,正精心編制ERP綜合實訓教程。(3)“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色,可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增,是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內(nèi)進行分散實訓,如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓,如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式,即大約一學期安排18個課時進行實訓,目的就在于讓初入會計大門的學生,對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后,到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能,時間可安排兩周,大約54個課時。在此階段,學生是教學活動的主體,教師則為學生設計實訓情境,組織、督導、考核學生的實訓活動,包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓(前面手工核算實訓,后面會計電算化實訓)、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練(其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等)。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期,也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的崗位工作技能;畢業(yè)論文設計,學生一般結合社會實踐和崗位實習,進行撰寫,進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周,合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法:比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”,實驗課程就安排在“小學期周”集中上課;中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”,集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施:安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間,兩周改為一周;再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后,這樣學生心理負擔較小,教學效果會更好。

(二)加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色,就必須強調(diào)實踐教學的重要性,但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗,這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質,否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有,挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”,到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計,使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況,在為社會提供專業(yè)服務的同時,也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平,提高他們相應的實踐教學能力,這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩,才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路,力爭外援。普通院??蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓,也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導,從而拉近實踐教學與實際的距離;學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師,制訂校企合作計劃,落實相關管理制度,真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力,對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓,還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓,在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練,加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中,應注意拓寬專業(yè)界限,培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬,如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬,撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程,在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識,綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中,應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質的培養(yǎng),以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

(三)探索新的教學方法(1)基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”,由教師設計一個體驗場景,提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境,讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容,最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖(1)。(2)基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”,由教師使用問題引出講授的內(nèi)容,啟發(fā)學生進行思考和討論,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維,比較好的掌握了知識難點,最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖(2)。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗,作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學,以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向,將“企業(yè)”、“市場”搬進教室,寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

(四)建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展,要建立綜合考評體系,考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中,貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內(nèi)容。在考核體系中,必須注意以過程為中心,注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神,少用或不用卷面考試,設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備,創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施,即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室,實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施,以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結語

第8篇

關鍵詞:應用型本科 會計 教學

        近幾年高職升本的學校數(shù)量增多,一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”,意在突出其高職教育的特征,注重技術應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位,應用型本科的人才培養(yǎng)方案設計原則是什么呢?根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養(yǎng)》的報告中指出:應用型本科人才培養(yǎng)方案設計原則為:(1)夯實基礎,拓寬口徑,強化能力,注重創(chuàng)新;(2)“面向技術、面向應用、面向市場”,以“緊貼市場、補缺需求、錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補”為原則;(3)健全實踐教學體系,培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案,我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢?作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經(jīng)驗總結如下,以與同行共同探討。

        一、理論教學形象化、易懂化

        會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科,它不僅有完整的理論體系,而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中,一方面要向學生傳授基本理論,另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能,只有兩者有機結合,學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例,大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎會計。試想一下,在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下,資產(chǎn)、負債、所有者權益等相關概念以及企業(yè)資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來,學生確實難以接受,教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式,把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。

        要做到這一點,首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè),了解它們的生產(chǎn)流程,為會計要素和成本計算的講解奠定基礎,瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料,再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解,使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認識,然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好,但是它的實施卻有一定的難度。試想一下,哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀?就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊,它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的!既然這種方法有它的難度,我們可以用一些其它的方法,如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程,將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解,從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上,企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設備、銀行借貸等指標清晰直觀,使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。

        二、實踐教學要重點突出

        會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示: 

        

圖1、會計實踐教學體系圖

       基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng),為后續(xù)的課程學習打好基礎,它是操作性的基礎實驗,如計算機文化基礎的學習、數(shù)據(jù)庫知識的學習等。

        專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設計型的實驗,在這個模塊中,學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能,對知識進行融合。如在財務會計實務操作中,讓學生分崗位進行實驗,針對不同的崗位特點、類型和管理要求,系統(tǒng)地進行實務操作,進一步提高對理論知識的掌握和動手能力,使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。

        綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng),它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來,讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習,讓學生更好地領悟所學的知識,提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫,學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際,自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別,從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來,就是自己的畢業(yè)論文。

        三、要充分挖掘并運用多種資源,實現(xiàn)教書育人

        會計的職業(yè)道德,是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標,教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育,如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度,讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性,不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。

        四、改革完善考核評價機制與課程設計