發(fā)布時(shí)間：2022-08-13 08:03:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從其培養(yǎng)上的費(fèi)用來(lái)看，要比其它專(zhuān)業(yè)高得多，這就使得報(bào)考平面藝術(shù)的學(xué)生的人數(shù)受到限制.生源無(wú)論是人數(shù)還是質(zhì)量，都在持下降的局勢(shì)，再加之，有很多報(bào)考平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不具備或是達(dá)不到具備的教學(xué)要求，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則大打折扣.并且這種趨勢(shì)蔓延這個(gè)領(lǐng)域，造成了學(xué)生無(wú)所事事、缺乏想法的局面.而就業(yè)前景的不利局面影響著學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的心態(tài)，造成了惡行循環(huán)，從而衍生出更多的問(wèn)題.
1.2平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊，仍然采用“重書(shū)本理論、輕實(shí)踐動(dòng)手”的教學(xué)理念，并未適應(yīng)時(shí)展而做出相應(yīng)的調(diào)整.刻板、僵化的教學(xué)路數(shù)早已局限了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展.這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)使得此專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不具備適應(yīng)性強(qiáng)的技能，且實(shí)際的獨(dú)立動(dòng)手操作能力也是令人堪憂，這就是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵性原因，進(jìn)而影響了平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在招聘單位心目中的形象.
1.3平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教法中的詬病，使得教學(xué)內(nèi)容間形成了隔閡和分化的狀態(tài).在傳統(tǒng)的教學(xué)中，，教師的重點(diǎn)仍然是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“平面構(gòu)成”（即：平面構(gòu)成的要素和平面構(gòu)成的形式法）這部分內(nèi)容，但是對(duì)于這些理論性的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸，也沒(méi)有進(jìn)行生活上的實(shí)際聯(lián)系，即：沒(méi)有注重其實(shí)際應(yīng)用性.這樣的教學(xué)方法和內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過(guò)課上知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)之后，只是會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用點(diǎn)、線、面的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是沒(méi)有實(shí)際的專(zhuān)業(yè)性設(shè)計(jì)能力，即：也只停留在理論層面，并不能獨(dú)立做出一些設(shè)計(jì).
2開(kāi)展平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的必要性
2.1平面藝術(shù)設(shè)計(jì)旨在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容.可以說(shuō)，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著這些畢業(yè)生是否能夠具有實(shí)際的操作能力和設(shè)計(jì)能力，從而可以獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作.但是，值得深思的是，在目前的高校中，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多為理論知識(shí)和灌輸和給與，而不注重實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)置.那么，這樣的畢業(yè)生在就業(yè)后，由于多掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，不能快速進(jìn)入工作狀態(tài).而現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量日益增多.但是，與此相反的是，我國(guó)目前高校中的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生或者說(shuō)是畢業(yè)生并沒(méi)有得到社會(huì)廣泛認(rèn)可.平面藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要隨時(shí)創(chuàng)新和緊隨市場(chǎng)潮流的行業(yè)，因此，那些沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和思維的學(xué)生只能最終被行業(yè)淘汰.所以，各大高校的藝術(shù)系應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，大膽和有魄力地開(kāi)展平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐方面的改革，這是刻不容緩的.
2.2平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性，各大高校的藝術(shù)系應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，去開(kāi)展相應(yīng)的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革活動(dòng)，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是推動(dòng)學(xué)科不斷的發(fā)展.只停留在原地，收獲不到新鮮的血液，融入不到嶄新的活力；同樣，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容、教法做出一定的調(diào)整與改革后，學(xué)科發(fā)展就會(huì)迎來(lái)新的春天.
3平面藝術(shù)設(shè)計(jì)改革
對(duì)策教育教學(xué)的目的是要去培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技能且可以全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性人才，這就是全面提高辦學(xué)的質(zhì)量的目標(biāo)和最終收效.平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改進(jìn)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模、教學(xué)模式和方法、課程設(shè)置和優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等多角度、多方面進(jìn)行具有全面性和系統(tǒng)性的改革活動(dòng).這種改革活動(dòng)的目標(biāo)就是突出人才的素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)用性培養(yǎng).
3.1完善教學(xué)模式和教學(xué)方法我國(guó)的當(dāng)今社會(huì)具有多元化發(fā)展特色，那么，作為社會(huì)的一員，其人才的需求也應(yīng)該具有多元性的，所以，可以說(shuō)，符合社會(huì)發(fā)展的人才就應(yīng)該是那種復(fù)合型人才，而固有的模式已不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想是非常必要的，這就要求教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和整合，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足.然后，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的掌握和運(yùn)用，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行思考的分析和解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練.在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生能夠在自由、愜意和舒適的的思維環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)作.具體到課程上來(lái)說(shuō)，平面構(gòu)成是學(xué)生接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)的第一門(mén)基礎(chǔ)課，因此，它對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和促進(jìn)性作用，必須要給予其足夠的重視.教師可以從課程的目的、內(nèi)容的構(gòu)成等方面要學(xué)生進(jìn)行前期的了解，然后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng).這就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種表現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)形式.
3.2完善教學(xué)理念平面藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)新型的行業(yè)，需要平面藝術(shù)設(shè)計(jì)人員具備一定的創(chuàng)新能力，那么培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力便成了平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的之一.在當(dāng)今發(fā)展現(xiàn)狀下，高校在制定相應(yīng)的教學(xué)方案時(shí)，一定要采取新式的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性理念和思維模式，消除學(xué)生的僵化性思想，這樣才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)人才.因此，基于對(duì)于國(guó)外先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和借鑒，我國(guó)的高校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革也可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)
3.2.1對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富性展開(kāi)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，這可以從課堂之上延伸到課堂之外，還可以從書(shū)本知識(shí)延伸到實(shí)際操作，并輔以豐富的課外活動(dòng)，例如：專(zhuān)家講座、社團(tuán)活動(dòng)等.總之，采取多渠道的方式來(lái)拓展和延伸平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性和豐富性的創(chuàng)新.那么，在教學(xué)形式豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極參與到平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)中.教學(xué)形式的豐富也涉及到教師教學(xué)思路創(chuàng)新這方面的內(nèi)容.所以，教師就要根據(jù)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行自身的調(diào)整和優(yōu)化性整合，使平面藝術(shù)課中的基礎(chǔ)課真正是為學(xué)生服務(wù)和打基礎(chǔ)，一改往日的，讓高校的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階.
3.2.2優(yōu)化課程設(shè)置平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是讓學(xué)生完全掌握其中有關(guān)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)之后就必須進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手操作，真正使學(xué)生具備創(chuàng)新性和實(shí)用性.那么，根據(jù)這一要求，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置就要符合新使用性的要求，以達(dá)到適合平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的需要.課程設(shè)置可以參照國(guó)外相同學(xué)科的課程設(shè)置方法，完善和修正教學(xué)內(nèi)容，“去粗存真”，把落后的和不適應(yīng)時(shí)展的內(nèi)容去掉，代之以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，并根據(jù)高校自身情況進(jìn)行創(chuàng)新，使課程設(shè)置得以?xún)?yōu)化.高校的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要注重提高學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，不但是基礎(chǔ)性知識(shí)，如：美術(shù)和色彩識(shí)、繪圖技能和設(shè)計(jì)等課程，還應(yīng)該包括相應(yīng)的實(shí)用性設(shè)計(jì)課程，并將它們進(jìn)行合理的配置和最佳組合，并根據(jù)要求進(jìn)行合理安排一些創(chuàng)新課程，參加一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的時(shí)間活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)性能力.例如，在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)一定要輔以動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)課程就是一個(gè)很好的課程，它可以充分讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用的知識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué).這種優(yōu)化性和創(chuàng)新性可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，盡可能的多學(xué)習(xí)一些知識(shí).除此之外在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，外語(yǔ)課程的設(shè)置可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加他們的綜合能力和素養(yǎng).
3.2.3進(jìn)行案例分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng).案例教學(xué)法是對(duì)學(xué)生面對(duì)一些典型狀作出反應(yīng)的考驗(yàn)，同樣也是學(xué)生變相積累經(jīng)驗(yàn)的一種方法.由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法截然不同，實(shí)施案例教學(xué)法，我們要完善和改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式.這主要包括，對(duì)學(xué)生而后教師雙方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的完善.課堂表現(xiàn)、書(shū)面和口頭報(bào)告、作業(yè)成績(jī)、出勤率等方面都是考核的內(nèi)容.教師還要通過(guò)案例的講解與分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力.切實(shí)做到知識(shí)和實(shí)際操作兩方面的要求.
3.2.4開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差，具備的理論知識(shí)與實(shí)際所要求的操作能力嚴(yán)重脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)后就業(yè)情況不容樂(lè)觀.其根本原因就是實(shí)踐性課程比例很少.教師在教學(xué)過(guò)程中既要教會(huì)學(xué)生從理論性層面進(jìn)行分析，又要教會(huì)學(xué)生采用綜合性、靈活性多樣的表現(xiàn)方式去動(dòng)手操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和涉及的興趣.給出一個(gè)命題，拋開(kāi)理論的束縛，讓學(xué)生制定出行之有效的方案設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力.已往的傳統(tǒng)式教育模式只是注重理論知識(shí)而輕視實(shí)踐層次的操作，沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，這就與當(dāng)今時(shí)代的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求恰恰相反.那么，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理就是最具實(shí)效和作用的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，即：要完善實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，在每個(gè)環(huán)節(jié)做到科學(xué)完善.包括對(duì)課堂理論知識(shí)、課下實(shí)踐活動(dòng)、考試綜合性評(píng)價(jià)等方面的管理，切實(shí)做到標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、科學(xué)性.
3.3優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的師資資源教學(xué)內(nèi)容而后方法的完善還需要師資方面的落實(shí)才能共同起作用，這就是說(shuō)，教師配置也隨之進(jìn)行合理性調(diào)整，以達(dá)到最有化配置.合格的專(zhuān)業(yè)教師就要在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不但更新內(nèi)容和方法，還要調(diào)整和完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于相關(guān)的知識(shí)和練習(xí)有著重要的理解和掌握，包括新知識(shí)、新理念和新技能.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，尋找學(xué)生之間的共同點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色.課堂內(nèi)的理論內(nèi)容，要聚有時(shí)效性，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有幫助的.鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，就要求教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，發(fā)揮老師的引導(dǎo)與啟發(fā)的作用.教師還要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下進(jìn)行合理、有目的性的實(shí)踐能力鍛煉，提升自己的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力.并使得學(xué)生能夠自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái).在強(qiáng)化教學(xué)管理和實(shí)踐操作中，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的量化考核，總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，以考核的方式促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升.
4結(jié)語(yǔ)
如今初中語(yǔ)文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。而最困擾語(yǔ)文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說(shuō)，如何將語(yǔ)文知識(shí)和技能通過(guò)有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語(yǔ)文教師在實(shí)際備課和教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)和考試的時(shí)候，依然會(huì)感到束手無(wú)策。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。賴(lài)格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》一書(shū)中指出：任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計(jì)程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。
二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式
面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。它是當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家馮曼利伯教授與他的團(tuán)隊(duì)在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義
復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)過(guò)程形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開(kāi)放大學(xué)教育專(zhuān)長(zhǎng)研究中心保羅?克什納教授對(duì)這一“能力”作了具體說(shuō)明?！啊芰Α税R(shí)與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為’與‘能力勝任行為’并不完全是一回事。”根據(jù)他的觀點(diǎn)“能力”實(shí)際上包含著認(rèn)知技能和知識(shí)，同時(shí)還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。
（二） 四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式
“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識(shí)、提供程序支持和進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)操練。
1.面向完整任務(wù)
安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列過(guò)程。同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)組或任務(wù)群，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該撤銷(xiāo)所有的支持指導(dǎo)，也就是說(shuō)最后的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立完成。從第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。
2.呈現(xiàn)相關(guān)知能
這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個(gè)方面。例如如果運(yùn)用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納――探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納――講解的策略掌握一般原理和策略。如果運(yùn)用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過(guò)以第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為實(shí)例進(jìn)行具體講解說(shuō)明。掌握相關(guān)知識(shí)這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類(lèi)別中，在學(xué)習(xí)了一個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。
3. 提供程序支持
它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過(guò)信息呈現(xiàn)、舉例、校正來(lái)實(shí)現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)校正。
4.安排專(zhuān)項(xiàng)操練
教師安排對(duì)掌握規(guī)則或方法有針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化熟練掌握技能的目的。
三、 設(shè)計(jì)模式在初語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式與初中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的具體步驟
第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)任務(wù)群進(jìn)行排序。
第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識(shí)和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
第三，對(duì)于需要掌握的知識(shí)和技能，選取一個(gè)篇目進(jìn)行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過(guò)渡到低支持力度的教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，穿行必要的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。
第四，經(jīng)過(guò)教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例
1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群
根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級(jí)的閱讀總目標(biāo)以及七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過(guò)渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊(cè)書(shū)的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂這樣一首詩(shī)并不困難，所以這篇課文可以作為一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補(bǔ)充一些諸如魚(yú)類(lèi)進(jìn)化、鳥(niǎo)類(lèi)祖先等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段?！犊丛谱R(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進(jìn)行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！对铝辽系淖阚E》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
如何說(shuō)明一個(gè)事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說(shuō)明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)說(shuō)明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具?！北?是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家馬扎諾提出的一個(gè)簡(jiǎn)化的評(píng)估量規(guī)。根據(jù)這個(gè)評(píng)估量規(guī)，我們可以制定一個(gè)考察學(xué)生對(duì)文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)（見(jiàn)表2）。
表1 簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)
表2 考察學(xué)生對(duì)于文本說(shuō)明方法的識(shí)別與理解的量規(guī)
3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證
教師舉例、示證過(guò)程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個(gè)任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程，會(huì)變成更有能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。
扶放教學(xué)模式含義如圖：
如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程自上而下分為四個(gè)階段。通過(guò)這一過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。
根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識(shí)天氣》為例：
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？
教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說(shuō)一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語(yǔ)句。會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”隨后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對(duì)應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)第二段是第三、四、五段的“綱”。通過(guò)這樣的示證指導(dǎo)，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個(gè)概念，介紹一個(gè)事物可以按照由總到分的順序進(jìn)行。先總說(shuō)事物具有的特征，然后再對(duì)總說(shuō)的特征進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個(gè)概念和一個(gè)技能。兩個(gè)概念分別是：介紹一個(gè)事物要有順序；要盡量從多個(gè)角度介紹一個(gè)事物。一個(gè)技能是：通過(guò)查找關(guān)鍵句來(lái)理清文章的思路。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說(shuō)明方法。
教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說(shuō)明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晴天時(shí)卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：
借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)云的形態(tài)描寫(xiě)的比喻句，強(qiáng)調(diào)打比方的說(shuō)明方法及作用。
4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨(dú)立展示
通過(guò)之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成另外兩個(gè)任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問(wèn)題：（1）試把登月的過(guò)程畫(huà)一張示意圖，并進(jìn)行說(shuō)明。（2）在說(shuō)明這一壯舉的過(guò)程中，作者用的最多的是哪種說(shuō)明方法，找出一、二個(gè)進(jìn)行解釋?？梢钥闯鰡?wèn)題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問(wèn)題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說(shuō)明方法。這兩個(gè)問(wèn)題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進(jìn)行必要的反饋。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高職院校 平面設(shè)計(jì)課程 項(xiàng)目教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0027-01
高職院校項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)工作中的重要組成部分，項(xiàng)目化教學(xué)要求使用實(shí)踐性教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。項(xiàng)目化教育教學(xué)模式一方面體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量和教育理念，同時(shí)也是高?，F(xiàn)代化教育水平的具體體現(xiàn)。隨著我國(guó)高校教育教學(xué)工作在改革創(chuàng)新中不斷深化，新的教育形式提出具體的教育要求，在平面設(shè)計(jì)方向如果對(duì)傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)理念如果采取一味的按部就班，很難適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。為了加快平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的體制的改革，必須要脫離以往的教育思想的束縛，對(duì)課程改革的思路不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)新型社會(huì)需求的平面設(shè)計(jì)人才。
平面設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目是建立在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是高職院校在平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、文藝等專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)課程過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，而忽略了學(xué)生自主發(fā)揮的實(shí)踐過(guò)程，本文結(jié)合教育教學(xué)改革中項(xiàng)目化教學(xué)方式與平面教學(xué)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代高職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。
1 目前我國(guó)高職院校平面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀
由于項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程需要把學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)任務(wù)的主體，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境具有較高的要求。
平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式是在項(xiàng)目應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行的，教師的教學(xué)工作主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)指標(biāo)下教學(xué)任務(wù)的完成將情況進(jìn)行分析。但由于我國(guó)高職院校的招生計(jì)劃從開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的數(shù)量急劇增多，而項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用小班授課方式，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的不同類(lèi)別進(jìn)行分組研究討論，但以目前大多數(shù)高職院校的師資力量來(lái)看，平面設(shè)計(jì)學(xué)科的教師數(shù)量明顯不足，即使教師在開(kāi)展項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，也只能兼顧小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使學(xué)生無(wú)法對(duì)平面設(shè)計(jì)的思維模式以及設(shè)計(jì)理念具有實(shí)踐性想法。
除了教師資源的短缺之外，由于項(xiàng)目化教學(xué)需要具體的操作和實(shí)踐環(huán)境，就我國(guó)目前高職院校的硬件發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，還無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)匱乏，平面設(shè)計(jì)訓(xùn)練的設(shè)施器材不夠健全，即使在一些條件較好的高職院校中，由于沒(méi)有對(duì)平面設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)項(xiàng)目的制作過(guò)程中會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)，無(wú)法模擬真實(shí)的生產(chǎn)制作環(huán)境對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)踐。
另外，在開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校中，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充分，學(xué)生不是參與實(shí)踐的主體，雖然教學(xué)活動(dòng)完全建立在模擬項(xiàng)目生產(chǎn)的環(huán)境之中，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)成為項(xiàng)目實(shí)踐的主體作用。在某些方面，平面設(shè)計(jì)教學(xué)甚至過(guò)于形式化，一切項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程步驟都已經(jīng)擬定完成，教師以及相關(guān)資料對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程闡述過(guò)于全面，因此很難達(dá)到平面設(shè)計(jì)教學(xué)中“啟發(fā)式”引導(dǎo)，不利于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐獨(dú)立性的養(yǎng)成。
平面設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的課程形態(tài)，平面設(shè)計(jì)理念在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中不斷深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和設(shè)計(jì)理念具有重要影響，就目前我國(guó)高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，很少引用立體化思維教學(xué)模式，在造型設(shè)計(jì)過(guò)程中，難以把二維的思維模式建立在三維的設(shè)計(jì)空間中，無(wú)法從審美的角度去詮釋平面設(shè)計(jì)的全部含義。
2 高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)思路
首先，應(yīng)該在項(xiàng)目化教學(xué)中了解社會(huì)的需求，細(xì)化平面設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)平面設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)于人才需求的方向，針對(duì)平面設(shè)計(jì)公司、廣告企業(yè)、動(dòng)漫雜志出版社的人才技能需求，在項(xiàng)目化教學(xué)中有目標(biāo)，分計(jì)劃地完成平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)需要模擬真實(shí)的平面設(shè)計(jì)工作環(huán)境，對(duì)不同職位平面設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)更切合工作要求的實(shí)際，學(xué)生掌握的技能和知識(shí)在未來(lái)工作中能夠得到更為廣闊的應(yīng)用空間。
其次，平面設(shè)計(jì)教學(xué)需要體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，平面設(shè)計(jì)是知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而在真實(shí)的平面設(shè)計(jì)工作中，不可忽視的是對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，因此，在平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，必須增加對(duì)于photoshop軟件的應(yīng)用，photoshop是平面設(shè)計(jì)工作的必要工具，因此在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)多媒體教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)photoshop軟件的應(yīng)用能力，使學(xué)生熟練掌握平面設(shè)計(jì)的工具。
關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)啟示中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-066-1一、NMET 2013（江蘇卷）書(shū)面表達(dá)所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)原則
1.思想性和開(kāi)放性原則。該試題要求考生對(duì)兩幅圖中不同做法進(jìn)行理解，以“Actions speak louder than words”（行勝于言）為題寫(xiě)作，并舉例說(shuō)明兩幅圖對(duì)你的啟示，文章的主題大致為保護(hù)環(huán)境需要落實(shí)于行動(dòng)。這是考生所熟悉的一種寫(xiě)作體裁，要求考生“舉例說(shuō)明兩幅圖對(duì)你的啟示”和“可參照?qǐng)D片適當(dāng)發(fā)揮”，這是常見(jiàn)的半開(kāi)放式議論文。實(shí)際上，高中生已經(jīng)具有一定的評(píng)判性思維能力，這樣的作文是完全符合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，考生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，應(yīng)該完全能夠清楚地表達(dá)出來(lái)。這也充分體現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）中強(qiáng)調(diào)的“表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力”寫(xiě)作技能的要求。2.交際性原則。寫(xiě)作試題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到交際目的、交際的對(duì)象和交際者的身份等（李筱菊
1997）。NMET 2013（江蘇卷）書(shū)面表達(dá)要求考生對(duì)兩幅圖的不同理解，“舉例說(shuō)明兩幅圖對(duì)你的啟示”體現(xiàn)了試題設(shè)計(jì)的交際性原則。具有基本的書(shū)面交際要素――寫(xiě)作目的、假定的作者和假定的讀者，符合交際性特征，考生能把自己置于一定的交際情景之中，有話可說(shuō)，有理可表，能寫(xiě)出真實(shí)的東西，從而達(dá)到了考查學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力的目的。3.真實(shí)性原則。生活即寫(xiě)作之源，寫(xiě)作的話題從生活中來(lái)，到生活中去。真實(shí)性是衡量語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量最重要的指標(biāo)之一，因此寫(xiě)作得貼近真實(shí)生活。NMET 20113（江蘇卷）書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作任務(wù)是看圖寫(xiě)作，左圖為一個(gè)人拉著橫幅“Happy Earth Day”，右圖為兩個(gè)人種了一棵小樹(shù)苗，大喊“Happy Earth Day”，首先要求考生描述圖片內(nèi)容，然后讓考生說(shuō)出對(duì)這兩幅圖的不同理解，以及圖片內(nèi)容給考生的啟示。這樣的寫(xiě)作任務(wù)與考生的日常生活息息相關(guān)，是考生較為熟悉或?qū)?lái)很可能遇到的寫(xiě)作情景。因此，這樣的寫(xiě)作任務(wù)貼近學(xué)生、貼近生活，考生有內(nèi)容可寫(xiě)，有利于發(fā)揮考生的寫(xiě)作水平，有利于提高考生的思辨能力，有利于培養(yǎng)考生正確的人生態(tài)度和向上的價(jià)值觀，引導(dǎo)考生明辨是非，關(guān)注社會(huì)。二、NMET 2013（江蘇卷）書(shū)面表達(dá)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示1.立足課堂，用好教材?？v觀近幾年全國(guó)各地的書(shū)面表達(dá)題，不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的根本是表達(dá)思想、體味生活、提升技能、注重實(shí)際。課堂始終是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教材是教學(xué)活動(dòng)的主要信息資源。因此，教師要立足課堂，用好教材，從中提煉出實(shí)用的寫(xiě)作素材2.教師指導(dǎo)，激發(fā)興趣。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的決定要素的教師，對(duì)于英語(yǔ)習(xí)作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個(gè)人素質(zhì)、語(yǔ)言修養(yǎng)，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂英語(yǔ)習(xí)作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學(xué)生書(shū)面表達(dá)的進(jìn)程和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中必須善于發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。但指導(dǎo)不同于主導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生仍為教學(xué)的主體?！芭d趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法”。要努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基于“學(xué)生研究”是前提
說(shuō)到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們過(guò)去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會(huì)去哪里？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的深入了解，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生在今天的課堂上將要實(shí)施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)的通盤(pán)考慮，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)以后用今天學(xué)習(xí)知識(shí)去研究掌握更新知識(shí)的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能做到有效而不無(wú)效，高效而不低效，長(zhǎng)效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計(jì)算的途徑：一、通過(guò)數(shù)方格粗略的計(jì)算；二、通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計(jì)算公式進(jìn)行實(shí)施精確的計(jì)算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過(guò)去的方法研究圓面積計(jì)算對(duì)他們來(lái)說(shuō)依然是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閳A是曲線圓形，它的面積計(jì)算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就注意設(shè)計(jì)了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說(shuō)，過(guò)去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過(guò)程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對(duì)充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。還是以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動(dòng)看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤螅瑳](méi)能對(duì)教材進(jìn)行大膽在取舍無(wú)法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過(guò)份低估了學(xué)生的研究能力，過(guò)分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒(méi)能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問(wèn)題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇纱丝梢?jiàn)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問(wèn)題”則是指中心問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問(wèn)題。核心問(wèn)題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動(dòng)思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，與會(huì)老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽(tīng)出了他們?cè)谠O(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問(wèn)題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問(wèn)題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來(lái)龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動(dòng)的整理、固化，為一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)畫(huà)上了“圓滿”的句號(hào)。
三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：合理整合教材很重要
讓課堂洋溢著幸福，構(gòu)建幸福課堂是我們教師一生的追求。幸福課堂應(yīng)該是民主自由的，它有個(gè)性的張揚(yáng)和心靈的放飛，它沒(méi)有居高臨下的馴服和奴役；幸福課堂是直面生活的，它有廣闊的天地和融入生活的美好境界；幸福課堂是充滿智慧的，它有探究發(fā)現(xiàn)的啟迪和伴隨知識(shí)共生的智慧生成，它沒(méi)有純粹只是知識(shí)的填鴨和灌輸；幸福課堂是運(yùn)思創(chuàng)造的，它有奇妙的想像和大膽的生發(fā)創(chuàng)造，它沒(méi)有被壓抑的思想枯竭和循規(guī)蹈矩。那么如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂來(lái)提高學(xué)生的幸福指數(shù)呢？這是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。
一、從學(xué)生的“已知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。學(xué)生的知識(shí)能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
我在平日的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。例如在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，我清晰地知道學(xué)生已掌握的知識(shí)：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積與面積單位，知道長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的方法。這些圖形面積計(jì)算公式的掌握，是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于圖形直觀感知和認(rèn)識(shí)上已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握了一些解決圖形問(wèn)題的方法。因此在上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀操作，如：增加輔助線、采用割、補(bǔ)、移等多種方法，使得學(xué)生對(duì)組合圖形計(jì)算方法的掌握不會(huì)很難。
又例如在講解《分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的整數(shù)知識(shí)，在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些分?jǐn)?shù)，腦海中已有淺略的表象，但卻無(wú)系統(tǒng)的理念體系。于是我利用學(xué)生生活里有這樣的經(jīng)驗(yàn)，能夠理解“物體和圖形的一半”這樣的說(shuō)法，跟學(xué)生一起通過(guò)實(shí)踐操作明確了“平均分”的含義，并且初步了解了平均分的多種方法。
二、從學(xué)生的“未知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
學(xué)生的“未知”是相對(duì)“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生停留在可以直接感知的思維訓(xùn)練上，要讓學(xué)生達(dá)到不可直接感知的一步，就只有向深層次發(fā)展，拓展思路，挖掘教材隱含的未知領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在教學(xué)中“我們不僅要看樹(shù)木，還要看見(jiàn)森林”，從教材提供的有限信息多方位、深層次引發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)散，從此事物到彼事物，從不同的方面、角度去認(rèn)識(shí)事物、反映事物，久而久之，學(xué)生就能走上創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。例如，我在講解《幾何圖形》時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。
三、從學(xué)生的“怎么知”入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的幸福課堂
學(xué)生的“怎么知”是反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。
例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維能力，我從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去”“我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o(wú)數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。
一、責(zé)任到人，自主構(gòu)思
教研組成員分工合作，自主認(rèn)領(lǐng)，承擔(dān)兩個(gè)單元的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師在上課前一個(gè)星期接受任務(wù)后，成為這一章節(jié)復(fù)習(xí)課的主備人，主備人就要肩負(fù)起解決這一章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要責(zé)任。他必須詳細(xì)研究課標(biāo)和課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，最后形成課堂設(shè)計(jì)的書(shū)面材料，復(fù)印數(shù)份，以供小組其他成員參閱、研討。其他成員的任務(wù)就比較輕松機(jī)動(dòng)，只需熟悉課題，對(duì)課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)課題的教學(xué)構(gòu)思有所設(shè)想與構(gòu)思。例如張老師承擔(dān)《弧長(zhǎng)、扇形面積、圓的面積的計(jì)算》的主備人后，提供了以下課堂設(shè)計(jì)的書(shū)面材料：
弧長(zhǎng)、扇形面積、圓錐側(cè)面積的計(jì)算復(fù)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)：知識(shí)復(fù)習(xí)
1.多媒體出示：如圖1，O的半徑為9厘米。
教師提問(wèn)：你能得出哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答面積為81π，周長(zhǎng)為18π。
【設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)圓周長(zhǎng)和面積公式，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備】
2.多媒體出示圖2：在O內(nèi)截取扇形AOB，∠AOB=120°，則AB的長(zhǎng)為_(kāi)_____厘米（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答1：L= ×2×π×9=6π。
學(xué)生回答2：L= = =6π。
【板書(shū)計(jì)算過(guò)程，目的是復(fù)習(xí)弧長(zhǎng)公式】
3.多媒體出示扇形AOB的面積是______厘米2（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：（1）S= = =27π。
（2）S= LR= ×6π×9=27π。
【板書(shū)，目的是復(fù)習(xí)兩條扇形面積公式】
4.多媒體顯示。
【目的是熟練運(yùn)用幾條公式，歸納知二求二】
5.多媒體出示（實(shí)物展示）。
若將扇形AOB卷成圓錐，使AO與BO重合，你能得到哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生回答：扇形的弧長(zhǎng)與圓錐底面周長(zhǎng)相等，扇形的半徑就是圓錐的母線，圓錐的側(cè)面就是扇形。
預(yù)設(shè)2：求底面半徑可能會(huì)有兩種不同求法：（1）利用周長(zhǎng)2πr=6π，所以r=3。（2）利用面積S=πrl=9πr=27π，所以r=3。
求出底面半徑之后，進(jìn)一步求圓錐的高線。
【目的是復(fù)習(xí)圓錐的兩條公式，注意歸納圖形中變與不變的問(wèn)題】
第二環(huán)節(jié)：應(yīng)用一
1.已知一圓錐的母線為5cm，底面半徑為3cm，則圓錐側(cè)面展開(kāi)的扇形半徑為_(kāi)___cm， 弧長(zhǎng)為_(kāi)___cm，側(cè)面積為_(kāi)___cm2；表面積為_(kāi)___cm2；側(cè)面展開(kāi)圖的圓心角為_(kāi)___度。
2.一個(gè)圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是半圓，求：
（1）圓錐母線與底面半徑之比。
（2）若圓錐的表面積為75π，求圓錐的母線長(zhǎng)l。
【進(jìn)一步復(fù)習(xí)理解圓錐與扇形之間轉(zhuǎn)化中的變與不變，前三個(gè)空格視情況可讓學(xué)生口答，第4個(gè)空格需追問(wèn)為什么，歸納全面積公式。在求圓心角度數(shù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用θ= ×360°。教師要予以肯定，然后追問(wèn)：還有沒(méi)有不同的方法？若學(xué)生有困難，教師可引導(dǎo)圓錐的側(cè)面積已經(jīng)轉(zhuǎn)化為扇形的“知二求二”問(wèn)題，目的是暴露圓錐的側(cè)面與扇形互換中的變與不變問(wèn)題，利用弧長(zhǎng)與底面周長(zhǎng)的等量關(guān)系，或利用扇形的面積與圓錐的側(cè)面積的等量關(guān)系來(lái)解決，體驗(yàn)變與不變的關(guān)系?！?/p>
第三環(huán)節(jié)：知識(shí)應(yīng)用二
如圖，把RtABC的斜邊放在直線l上，按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)一次，使它轉(zhuǎn)到A`B`C`的位置。若BC=1，∠A=30°。
（1）求點(diǎn)A經(jīng)過(guò)的路線長(zhǎng)。
（2）求線段AB所掃過(guò)的面積。
（3）你能求線段AC所掃過(guò)的面積嗎？試試看！
【第（1）、（2）小題讓學(xué)生用三角板動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上解決，第（3）小題讓學(xué)生討論，上臺(tái)圖畫(huà)，教師展示圖形后讓學(xué)生討論解決。】
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
請(qǐng)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（學(xué)生舉手回答）
二、互助觀課，明確分工
在這一環(huán)節(jié)中，主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。其他成員分成三組――教師觀察組、學(xué)生觀察組和綜合觀察組，進(jìn)行觀察記錄，要邊聽(tīng)邊看邊想邊記。一聽(tīng)：聆聽(tīng)教師的語(yǔ)言、學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛。二看：一看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；二看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。三記：記課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，記預(yù)設(shè)和生成不一致時(shí)教師的調(diào)控和處理，記自己的收獲和體會(huì)。四想：想存在的問(wèn)題，想解決問(wèn)題的對(duì)策，想解決問(wèn)題的切入口，想自己執(zhí)教時(shí)具體的實(shí)施方案等。并把主備人的具體設(shè)計(jì)與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，反思哪種教學(xué)設(shè)計(jì)可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況、更有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，同時(shí)在書(shū)面材料上做一些記要。
三、深度研討，條分縷析
在這一環(huán)節(jié)中，教研組的全體成員就每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)采集的素材，進(jìn)行對(duì)話、探討，加以質(zhì)疑和補(bǔ)充。大家以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以研究的眼光指出伙伴的問(wèn)題，以解決問(wèn)題的眼光尋找解決問(wèn)題的方法。例如教研組成員對(duì)張老師設(shè)計(jì)的《弧長(zhǎng)、扇形面積、圓的面積的計(jì)算》中每個(gè)環(huán)節(jié)的研討如下：
張老師：第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式很好，起點(diǎn)底，有利于全體同學(xué)參與，且過(guò)渡自然。就是設(shè)計(jì)的半徑都是9厘米，是否換一個(gè)數(shù)字，比如改為4厘米更恰當(dāng)。
黃老師：變式一和變式二歸納“知二求二”對(duì)學(xué)生沒(méi)有用。我感覺(jué)在歸納運(yùn)用這三條公式時(shí)都有R，有R直接求，無(wú)R先求R更恰當(dāng)。弓形這部分的知識(shí)你在設(shè)計(jì)時(shí)都沒(méi)涉及，可在變式后連接AB，求弓形的面積。
翁老師：第5題可這樣處理。問(wèn)：（1）扇形的弧長(zhǎng)就是什么？（2）你還能發(fā)現(xiàn)什么？從而構(gòu)建得出扇形和圓錐之間的三組等式。
李老師：在第二環(huán)節(jié)中，第一題練習(xí)設(shè)計(jì)的順序很亂，這樣學(xué)生做的時(shí)候很麻煩?？梢愿臑椋阂阎呤?，先求半徑，然后求側(cè)面積、表面積，再求展開(kāi)后的弧長(zhǎng)、圓心角。第二題練習(xí)求圓錐母線與底面半徑之比，學(xué)生求了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有什么方法的提升。可以改為螞蟻爬之類(lèi)的題目，滲透求立體圖形的有關(guān)問(wèn)題時(shí)將立體圖形平面化。
牟老師：學(xué)生前面部分的參與度高，后面求圓錐母線與底面半徑之比后就不是很好，教師要注意設(shè)計(jì)題目的合理性，評(píng)價(jià)這一塊還要注意加強(qiáng)。
四、反思調(diào)整，再度執(zhí)教
主備人結(jié)合第一次上課的情況及分析結(jié)果，重新設(shè)計(jì)。第二天，同一位教師就同一內(nèi)容，在平行班進(jìn)行第二次試教。教研組的其他教師繼續(xù)觀察分析，一起尋找新設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂實(shí)際獲得之間的差距。在共同的分析與探討中，所有教師一起關(guān)注教學(xué)行為的改善，縮短理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。
五、達(dá)成共識(shí)，整理上傳
在這一環(huán)節(jié)中，教研組的全體成員就每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合主備人第二次試教的情況，對(duì)這一章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)。研討后，上課教師要堅(jiān)持“和而不同”的理念，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在吸收集體智慧的同時(shí)要充分考慮自己的教情和班級(jí)的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況將課前的教學(xué)設(shè)計(jì)加以整理、上傳，成為共享資源。例如張老師汲取同伴的意見(jiàn)和建議，修正原有的教學(xué)思路，撰寫(xiě)出了自己的教學(xué)方案：
弧長(zhǎng)、扇形面積、圓錐側(cè)面積的計(jì)算復(fù)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)：弧長(zhǎng)、扇形面積知識(shí)復(fù)習(xí)
（1）多媒體出示：如圖，O的半徑為6厘米。
教師提問(wèn)：你能得出哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答面積為36π，周長(zhǎng)為12π。
【設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)圓周長(zhǎng)和面積公式，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。】
（2）多媒體出示圖2：在O內(nèi)截取扇形AOB，∠AOB=120°，則AB的長(zhǎng)為_(kāi)_____厘米（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答1：L= ×2×π×9=4π。
學(xué)生回答2：L= = =4π。
【板書(shū)計(jì)算過(guò)程，目的是復(fù)習(xí)弧長(zhǎng)公式?！?/p>
（3）多媒體出示：扇形AOB的面積是______厘米2（結(jié)果保留π）。
預(yù)設(shè)：①S= = =12π。
②S= LR= ×4π×6=12π
【板書(shū)，目的是復(fù)習(xí)兩條扇形面積公式?！?/p>
（4）多媒體顯示：
連結(jié)AB，S弓形AmB=______厘米（結(jié)果保留π）。
【處理方法：先出示變式1，教師提問(wèn)：你能求出哪些量？預(yù)設(shè)學(xué)生求s和n；再出示變式2：要求L，需要求什么？目的是說(shuō)明運(yùn)用公式的關(guān)鍵是R，有R直接求，無(wú)R先求R。然后連接AB，目的是復(fù)習(xí)小于半圓的弓形面積為S弓形=S扇形-S?！?/p>
第二環(huán)節(jié)：知識(shí)應(yīng)用一
如圖，把RtA`B`C`的斜邊放在直線l上，按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)一次，使它轉(zhuǎn)到A1B1C1的位置。若BC=1，∠A=30°。
（1）求點(diǎn)A經(jīng)過(guò)的路線長(zhǎng)。
（2）求線段AB所掃過(guò)的面積。
（3）你能求線段AC所掃過(guò)的面積嗎？試試看！
【第（1）、（2）小題讓學(xué)生用三角板動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上解決，第（3）小題讓學(xué)生討論，上臺(tái)畫(huà)圖，教師展示圖形后讓學(xué)生討論解決?！?/p>
第三環(huán)節(jié)：圓錐知識(shí)復(fù)習(xí)
若將扇形AOB卷成圓錐，使AO與BO重合，你能得到哪些結(jié)論？
預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生回答：扇形的弧長(zhǎng)與圓錐底面周長(zhǎng)相等，扇形的半徑就是圓錐的母線，圓錐的側(cè)面就是扇形。
預(yù)設(shè)2：求底面半徑可能會(huì)有兩種不同求法。（1）利用周長(zhǎng)2πr=6π，所以r=3；（2）利用面積S=πrl=9πr=27π，所以r=3。
求出底面半徑之后，進(jìn)一步求圓錐的高線。
【目的是復(fù)習(xí)圓錐的兩條公式，注意歸納圖形中變與不變問(wèn)題。】
第四環(huán)節(jié)：知識(shí)應(yīng)用二
（1）已知一圓錐的母線為5cm，高線為4cm，則圓錐的底面半徑為_(kāi)___cm，側(cè)面積為_(kāi)___cm2，表面積為_(kāi)___cm2； 圓錐側(cè)面展開(kāi)的扇形半徑為_(kāi)___cm，弧長(zhǎng)為_(kāi)___cm，側(cè)面展開(kāi)圖的圓心角為_(kāi)___度。
【進(jìn)一步復(fù)習(xí)理解圓錐與扇形之間轉(zhuǎn)化中的變與不變，前三個(gè)空格視情況可讓學(xué)生口答，第4空格需追問(wèn)為什么，歸納全面積公式。在求圓心角度數(shù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用：θ= ×360°。教師予以肯定，然后追問(wèn)：還有沒(méi)有不同的方法？目的是暴露圓錐的側(cè)面與扇形互換中變與不變的問(wèn)題，利用弧長(zhǎng)與底面周長(zhǎng)的等量關(guān)系，或利用扇形的面積與圓錐的側(cè)面積的等量關(guān)系來(lái)解決，體驗(yàn)變與不變的關(guān)系?！?/p>
2.有一個(gè)圓錐形的糧堆，其主視圖是ABC，且AC=6、BC=4。在糧堆的母線AC的中點(diǎn)D處，有一只老鼠在偷吃糧食，此時(shí)小貓正在B處。
（1）它要沿圓錐側(cè)面到達(dá)P處捉老鼠，求小貓經(jīng)過(guò)的最短路線的長(zhǎng)。
（2）聰明的小貓預(yù)計(jì)老鼠會(huì)逃跑，結(jié)果在AB的中點(diǎn)Q處抓到了老鼠，求小貓經(jīng)過(guò)的最短路線的長(zhǎng)。
學(xué)生獨(dú)立思考，寫(xiě)出解題過(guò)程，在投影機(jī)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)目的：求立體圖形的有關(guān)問(wèn)題，通常把立體圖形平面化。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
請(qǐng)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（學(xué)生舉手回答）
最近在一次賽課中，有兩位年輕教師在兩位老教師的指導(dǎo)下分別執(zhí)教了這一內(nèi)容。但兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育方法、教育理念卻大相徑庭，反映了不同教學(xué)價(jià)值的取向。
【片斷一】
1.課件先出示一個(gè)正方形，再以正方形的一個(gè)頂點(diǎn)為圓心，邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，請(qǐng)學(xué)生觀察：正方形的邊長(zhǎng)與圓的什么有關(guān)系？如果半徑是r，正方形的面積是多少？
板書(shū)：正方形的邊長(zhǎng)=圓的半徑（r）
正方形的面積=r2
2.猜想：圓的面積是正方形面積的多少倍？你是怎樣想的？
3.教學(xué)例7
（1）談話：剛才我們猜想圓的面積是正方形面積的3倍多，下面我們用數(shù)方格的方法來(lái)研究。
（2）課件出示例7第一幅圖表，請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)D表的要求數(shù)一數(shù)，算一算，把表格填完整，再在小組里交流。
（3）小組匯報(bào)（實(shí)物投影展示學(xué)生填寫(xiě)的表格）
……
板書(shū)：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是新教材中增加的，首先利用課件逐步出示一個(gè)正方形，以正方形的一個(gè)頂點(diǎn)為圓心，邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察正方形和圓的關(guān)系后大膽猜想圓的面積是正方形的多少倍，接著從學(xué)生熟悉的“數(shù)方格”初步驗(yàn)證猜想，為進(jìn)一步探索圓的面積公式作準(zhǔn)備，獲得的結(jié)論與例8推導(dǎo)出來(lái)的公式互相印證，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)圓形轉(zhuǎn)化方法的體會(huì)。）
4.教學(xué)例8
（1）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓的面積是它半徑平方的3倍多一些，那么究竟圓的面積是圓半徑平方的多少倍呢？讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（2）課件出示例8，出示把一個(gè)圓等分成16份、32份的兩個(gè)圓片，你能不能把它們剪拼成一個(gè)我們熟悉的平面圖形呢？
……
隨著學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)：
長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬
圓的面積=πr×r
=πr2
S=πr2
【片斷二】
1.課件先出示方格圖，說(shuō)明每一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為1厘米，再以一個(gè)正方形的頂點(diǎn)為圓心，邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓。
2.請(qǐng)學(xué)生觀察：正方形的邊長(zhǎng)與圓的什么有關(guān)系？如果半徑是r，正方形的面積是多少？
（課件展示圖1）
3.課件展示圖2
請(qǐng)學(xué)生觀察：三角形的底和高分別與圓的什么有關(guān)系？（直徑為底，半徑為高），三角形的面積是多少？
板書(shū)：三角形的面積=d×r÷2
=2r×r÷2
=r2
4.課件展示圖3
師：2個(gè)這樣的三角形拼成的正方形的面積是多少？（2r2）
5.出示圖4
師：圓外的正方形的面積是多少？（4r2）
師：圖中的三個(gè)正方形的面積有怎樣的關(guān)系？
（分別是r2的1倍、2倍、4倍）
6.猜想：圓的面積是r2的多少倍？你是怎樣想的？
生：圓的面積是r2的2倍多，4倍少。
板書(shū)：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些
【思考】
同一本教材，同一組例題，兩位教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻截然不同。教學(xué)片斷1我們看到執(zhí)教老師按照教材，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方法發(fā)現(xiàn)圓的面積與以它的半徑為邊長(zhǎng)的正方形面積的近似關(guān)系（例7）。再將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(zhǎng)方形探索圓的面積公式（例8）。安排例7的教學(xué)，可使學(xué)生從熟悉的“數(shù)方格”開(kāi)始學(xué)習(xí)圓面積的計(jì)算，一方面有利于學(xué)生從整體上把握平面圖形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，從而充分激活學(xué)生已有的關(guān)于平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面本例題學(xué)習(xí)中獲得的結(jié)論與下一道例題中推導(dǎo)出來(lái)的公式互相印證，能使學(xué)生充分感受圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程的合理性，加深對(duì)轉(zhuǎn)化方法的體會(huì)。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，更重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的形成。然而實(shí)際教學(xué)中由于要先數(shù)出三個(gè)半徑分別是4、3、5厘米的個(gè)圓的面積大約是多少平方厘米（分別是12.5、7.5、19.5平方厘米），然后還要乘以4，求出整個(gè)圓的面積。最后還要研究圓的面積與它的半徑平方（正方形面積）的關(guān)系。其中不滿一格的湊成整格，這一方面有的學(xué)生因?yàn)椋ǘ鄶?shù)或少數(shù)）半格或一格而爭(zhēng)論不休，從而分化了學(xué)生研究圓的面積的注意力，導(dǎo)致在例7上花了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致在例8操作探究花的時(shí)間非常少，沒(méi)有在難點(diǎn)上花過(guò)多時(shí)間，學(xué)生有效注意力分散了，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，沒(méi)有達(dá)到先前的預(yù)設(shè)。
而在教學(xué)片斷2中，可以較清楚地看出它融合了片斷1（重視圓的面積與它的半徑之間的關(guān)系的研究），從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和一定的推理能力。并且在課堂實(shí)踐活動(dòng)拓展環(huán)節(jié)提出：把圓平均分成若干份，分成若干個(gè)近似三角形，除了能拼成近似的長(zhǎng)方形，看還能拼成怎樣的圖形？并試試看你能否推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)安排，通過(guò)學(xué)生豐富且有層次的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維從“再現(xiàn)”向“再造”過(guò)渡，從而升華對(duì)圓面積的認(rèn)識(shí)。