發(fā)布時間：2022-06-09 18:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計核算實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 中職會計；技能教學(xué)
中圖分類號：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應(yīng)重視技能教育：
（一）技能教學(xué)，符合社會需求
“知識改變命運(yùn)，技能成就人才”，已成為我校學(xué)生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓(xùn)練。評價一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)是學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項很重要的指標(biāo)，中職校要想在競爭中有一席之地，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠符合企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強(qiáng)。作為中職校的大多數(shù)學(xué)生來說，是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學(xué)、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學(xué)，除了要講授基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，同時學(xué)生還應(yīng)學(xué)會各項操作技能和技巧，兩者相結(jié)合才能滿足社會、企業(yè)的需求，促進(jìn)其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
會計學(xué)科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。在會計教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和驗鈔技術(shù)，傳票翻打技術(shù)，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學(xué)訓(xùn)練方式，加深理論知識的理解，可以彌補(bǔ)會計理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以提高學(xué)生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)中職教育“技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高、具有一定的理論基礎(chǔ)知識”的應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、技能教學(xué)應(yīng)貫穿在會計課教學(xué)中：
財務(wù)會計崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學(xué)生利用頂崗實習(xí)來獲取會計專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實。但用人單位卻越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練的實務(wù)操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應(yīng)具備：業(yè)務(wù)素質(zhì)（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協(xié)調(diào)能力，具備良好會計職業(yè)道德。以“校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主，社會實踐為輔”的教學(xué)模式是提高學(xué)生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經(jīng)實訓(xùn)室，利用財經(jīng)實訓(xùn)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。因此目前課堂仍然是學(xué)生掌握會計專業(yè)技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應(yīng)貫穿技能教學(xué)。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯(lián)想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計的職能也在不斷的發(fā)展，但會計的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎(chǔ)，監(jiān)督是保障，因此會計核算的學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的。上會計課伊始，就將我們的學(xué)生帶到財經(jīng)實訓(xùn)室參觀，參觀實訓(xùn)室的設(shè)備，高二的學(xué)長向?qū)W弟和學(xué)妹展示他們進(jìn)行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學(xué)生切身感受到會計的工作的環(huán)境，對會計具體的工作內(nèi)容有了直觀的感受。因為會計的相關(guān)信息需要借助這些實物載體得到實現(xiàn)，這對初學(xué)會計的學(xué)生來說是很重要的。
現(xiàn)在越來越多的單位實現(xiàn)了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學(xué)生畢業(yè)后不能進(jìn)入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務(wù)軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業(yè)的學(xué)生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關(guān)系）。從學(xué)生接觸會計課開始，就可以清楚為學(xué)生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學(xué)生初步了解會計核算流程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計知識打下良好的基礎(chǔ)。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉(zhuǎn)化為技能。會計的實訓(xùn)課，我校開設(shè)的是《中小企業(yè)實訓(xùn)》，安排在基礎(chǔ)會計課學(xué)習(xí)后，高二的時候才開設(shè)。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)會計核算流程。這時候進(jìn)行會計實訓(xùn)，對老師和學(xué)生都是帶來一定的難度，學(xué)生基本將高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計還給了老師，老師需要重新復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生記憶后進(jìn)行實訓(xùn)，效率低。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)時，我就對課程順序進(jìn)行重新整合，學(xué)習(xí)完會計要素和復(fù)式記賬后，就開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計分錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進(jìn)行傳授，并提供真憑證讓學(xué)生來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生學(xué)會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學(xué)生進(jìn)行審核，引導(dǎo)學(xué)生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學(xué)生更正。在如此的訓(xùn)練中學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程中教學(xué)中，學(xué)完相應(yīng)的知識點(diǎn)也就應(yīng)該進(jìn)行分階段實訓(xùn)，提高學(xué)生的技能。等學(xué)生再學(xué)習(xí)中小企業(yè)實訓(xùn)時，主要就可以進(jìn)行分崗位進(jìn)行實訓(xùn)，進(jìn)行集中實訓(xùn)。
（三） 實踐課短劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
設(shè)計有情節(jié)的實踐課短劇。會計人員主要負(fù)責(zé)對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如實的進(jìn)行反饋，而其提供的信息又會影響到相關(guān)信息使用者。因此在實踐課設(shè)計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責(zé)進(jìn)行設(shè)計，將會計崗位設(shè)計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，設(shè)計不同的情節(jié)來展現(xiàn)會計崗位的工作。沒有扮演的同學(xué)要負(fù)責(zé)點(diǎn)評扮演角色的同學(xué)表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點(diǎn)評獎，提高學(xué)生的參與度，老師進(jìn)行最后總結(jié)。原來抽象的流程圖動了起來，學(xué)習(xí)過程也變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生因為要扮演角色就會認(rèn)真地學(xué)習(xí)會計核算流程，認(rèn)真學(xué)習(xí)各會計崗位的職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)“其他應(yīng)收款”核算時，設(shè)計預(yù)借差旅費(fèi)、出差回來報銷差旅費(fèi)的短劇。短劇涉及到，學(xué)生要填寫借據(jù)，找相應(yīng)的主管審批后再到財務(wù)部門預(yù)支差旅費(fèi)，出差回來，要對發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報銷差旅費(fèi)申請表，有關(guān)人員審批，報銷差旅費(fèi)，通過整個流程的表演，學(xué)生對各崗位會計人員的分工和職責(zé)就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學(xué)生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，與人溝通交流能力，團(tuán)隊分工協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
三、會計技能教學(xué)中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標(biāo)準(zhǔn)：
1.增加技能考核的比重。會計的培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學(xué)生識記，不能檢測出學(xué)生實際操作能力。因此應(yīng)對原來的考試評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革，應(yīng)將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學(xué)生的動手能力，業(yè)務(wù)題不能只考會計分錄了，需要考學(xué)生填憑證，登賬、更改錯賬，結(jié)賬，考核學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學(xué)生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也就能順利過關(guān)，這滋生了許多同學(xué)的惰性，打擊了了平常努力用功學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關(guān)，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強(qiáng)過程性考核?？偡?00分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測20分，模塊評價考核30分）；終結(jié)性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生也開始重視平常學(xué)習(xí)過程，重視日常的積累，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)。
（二） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
1.不斷學(xué)習(xí)，更新知識，專業(yè)知識的先行者。技能教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的技能水平也影響學(xué)生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學(xué)生一杯水。21世紀(jì)是知識不斷更新飛速發(fā)展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務(wù)越來越復(fù)雜。會計教師要及時充電，及時學(xué)習(xí)，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學(xué)生。
2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經(jīng)驗。大多會計教師經(jīng)過高等教育，從大學(xué)直接到職業(yè)學(xué)校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗相對欠缺。在教學(xué)中講授會計實務(wù)時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學(xué)生講解會計實務(wù)，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學(xué)效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業(yè)實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生技能才會有的放矢，有條不紊，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會計的技能教學(xué)。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)?？啥嗬眉寄苜惖钠鯔C(jī)，了解企業(yè)的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業(yè)開設(shè)的科目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在技能培訓(xùn)方面多投入些，實訓(xùn)室設(shè)備軟件多完善些，培訓(xùn)的教材能更實用。要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，社會歡迎，企業(yè)喜歡。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1）隨著電子計算機(jī)的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運(yùn)算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
關(guān)鍵詞：高職會計；技能；實訓(xùn)；五步走
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進(jìn)行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實踐。基本上所有開設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補(bǔ)充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程?？紤]到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認(rèn)學(xué)分并進(jìn)行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進(jìn)大學(xué)繼續(xù)深造，同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí)，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機(jī)會，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析
我國高職會計實訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍(lán)色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。
通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案，為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要，并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補(bǔ)我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置
五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則與會計制度的要求進(jìn)行會計核算。
專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務(wù)，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨(dú)立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。
3.2課程內(nèi)容的調(diào)整
實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。
3.3多種教學(xué)方法的采納
靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。可以采納的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨(dú)立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學(xué)條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，就得增加實訓(xùn)課時的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠，動手能力不強(qiáng)；實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。
3.5教學(xué)成效的檢查
會計實訓(xùn)就是一項模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴(yán)格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨(dú)立進(jìn)行綜合實訓(xùn)。
（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而設(shè)計的，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生通過五步走實訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。
5結(jié)束語
五步走方案是從理論認(rèn)識和實踐運(yùn)作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補(bǔ)充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)
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1對會計電算化的實踐課程進(jìn)行開設(shè)的意義
會計電算化重視的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，只對會計電算化的理論進(jìn)行教學(xué)，這明顯是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的會計核算操作能力教學(xué)，讓學(xué)生對具體的會計核算的過程以及方法進(jìn)行充分的掌握。特別是在當(dāng)前處理信息的技術(shù)相對先進(jìn)的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運(yùn)用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，重點(diǎn)處理報表和財務(wù)的子系統(tǒng)。所以，在進(jìn)行會計電算化的教學(xué)，安排課程的時候，不僅考慮到學(xué)生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的技能進(jìn)行充分的掌握，對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的會計技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2強(qiáng)化會計電算化實踐教學(xué)方法
2.1對教學(xué)計劃進(jìn)行改革，改善實踐教學(xué)
從課時的角度來說，把這個學(xué)科的整體課時分為兩個部分：實訓(xùn)和理論，理論部分的課時可以學(xué)習(xí)技能與理論知識，實訓(xùn)部分的課時可以系統(tǒng)的訓(xùn)練專業(yè)技能。增加實訓(xùn)課時，不是增加課程中的整體課時，是調(diào)整內(nèi)部，對理論課時進(jìn)行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應(yīng)當(dāng)先合理規(guī)劃教學(xué)材料。然后對實習(xí)課程進(jìn)行綜合性的設(shè)置。主要有綜合模擬方面的實習(xí)以及社會實踐方面的實習(xí),讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候?qū)ι鐣M(jìn)行了解。關(guān)于社會見習(xí)和社會調(diào)查，應(yīng)當(dāng)每一學(xué)年至少安排一周的時間，第三學(xué)年的下學(xué)期對綜合性的模擬實行進(jìn)行安排，另外，在畢業(yè)之前應(yīng)安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和改善，將實踐課程的時間落到實處。
2.2強(qiáng)化建設(shè)教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力
會計電算化這門學(xué)科是屬于應(yīng)用型的，有很強(qiáng)的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：首先，老師應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)課和實驗課進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，自身能夠?qū)浖M(jìn)行熟練地操作，在進(jìn)行操作的時候?qū)W生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進(jìn)行恢復(fù)，提升實訓(xùn)課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應(yīng)當(dāng)接受軟件公司的定期培訓(xùn)以及專業(yè)的進(jìn)修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學(xué)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進(jìn)行定期更新，實踐性能力自然不是很強(qiáng)。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關(guān)于會計電算化的軟件使用情況進(jìn)行了解，例如：財務(wù)人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進(jìn)行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。
2.3對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，強(qiáng)化社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)
對實踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，有助于學(xué)生實踐技能的提升，同時也有助于提升學(xué)生就業(yè)的可能性。社會調(diào)查方面的活動以及案例教學(xué)是實踐教學(xué)當(dāng)中的主要部分。會計電算化方面的案例教學(xué)，就是老師按照會計電算化教學(xué)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)對案例進(jìn)行編制，然后在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師的工作就是總結(jié)、提示、引導(dǎo)，最后再讓學(xué)生憑借所學(xué)知識以及對案例的一些認(rèn)識寫出相關(guān)的報告。進(jìn)行會計電算化的教學(xué)的社會調(diào)查并不是那種可有可無的活動，調(diào)查報告可以考察并改進(jìn)學(xué)生的課程教學(xué)方案，需要把社會調(diào)查當(dāng)做是教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，調(diào)查的內(nèi)容可以由老師按照課程內(nèi)容進(jìn)行整體上的安排，由學(xué)生按照具體的情況進(jìn)行選擇。
3結(jié)語
綜上所述，由于時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎(chǔ)性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學(xué)進(jìn)行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學(xué)是長期性的一項任務(wù)，大家應(yīng)當(dāng)一起為此而努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱珈儀,朱珈萱.中職學(xué)校會計電算化實踐性教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(35):173-175.
關(guān)鍵詞：高職教育；成本會計；實際工作；對接
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01
依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求，為使會計專業(yè)適應(yīng)新會計準(zhǔn)則目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會計專業(yè)教學(xué)過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以解決目前高職會計專業(yè)教學(xué)過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。
一、《成本會計》教學(xué)過程與工作過程“對接”必要性
1、《成本會計》教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)
在教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上理論色彩都表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。這直接導(dǎo)致成本會計實踐教學(xué)形式化，缺乏完整的實踐教學(xué)體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強(qiáng)調(diào)成本核算中各種費(fèi)用的具體分配方法的掌握，要求學(xué)生對大量的數(shù)據(jù)計算。但是，對于實際工作中的成本核算與報告流程卻無法形成感性認(rèn)識.影響了學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。
2、《成本會計》教學(xué)方法手段與實際工作過程脫節(jié)
目前，成本會計教師理論課教學(xué)仍習(xí)慣于用注入式、灌輸式的方式增加學(xué)生的知識，這樣，造成了學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。由于教學(xué)條件的限制，許多高職院校成本會計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段，主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進(jìn)行生動、直觀的展示，從而影響了教學(xué)效果。在實際工作中，我們不但要求學(xué)生要面對各種費(fèi)用的歸集、分配和產(chǎn)品成本的計算，還要對如何進(jìn)行成本預(yù)測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。而這些是我們平時在成本會計教學(xué)中要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。
3、《成本會計》教學(xué)評價有待改進(jìn)
目前，高職院校成本會計教學(xué)評價中存在著一些弊端：一是評價主體主要以教師為主，學(xué)生處于被動的地位。二是評價的目的，主要以考察學(xué)生的不足為主要目的，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。三是評價形式單一。四是評價的內(nèi)容枯燥。
二、《成本會計》教學(xué)過程與工作過程“對接”途徑
1、以企業(yè)為背景，共同編制高質(zhì)量的實訓(xùn)教材
要保證成本會計實訓(xùn)教學(xué)取得好的效果，保證成本會計教學(xué)過程與實際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實訓(xùn)資料。好的實訓(xùn)資料應(yīng)當(dāng)具備仿真性、全面性、典型性和規(guī)范性。仿真性要求會計模擬實習(xí)主體來源于現(xiàn)實生活中的企業(yè)。各項業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)由實際業(yè)務(wù)提煉加工而成。全面性要求實訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型應(yīng)涵蓋企業(yè)成本會計核算的全部內(nèi)容。典型性要求實訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過認(rèn)真挑選，是具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。規(guī)范性要求學(xué)生從填制會計憑證到登記賬簿、編制會計報告及最后的會計憑證的裝訂整理成冊全部按實際工作中的要求規(guī)范化操作。整理實訓(xùn)資料時，要選擇那些效益好，會計核算比較規(guī)范，在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續(xù)、系統(tǒng)，同時還要保證教材及時更新，杜絕內(nèi)容陳舊的問題。
2、加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企業(yè)合作
由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實習(xí)或者通過觀摩錄像片等形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，也可以加大實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)、能全方位模擬真實工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的成本會計模擬實訓(xùn)室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時，注意其格式、聯(lián)次、色澤等盡可能與實際工作中一致。改變實訓(xùn)形式單一的現(xiàn)狀。針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的實訓(xùn)形式。如可以組織學(xué)生在成本會計實訓(xùn)室中模擬企業(yè)的成本會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演成本會計部門中的不同角色，按成本會計――工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣既可以避免學(xué)生的厭倦情緒，又可以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時間。讓學(xué)生親自參與成本會計核算工作，增強(qiáng)對成本會計核算工作的感性認(rèn)識。
3、改變成本會計教學(xué)方法
問題式教學(xué)法：問題式教學(xué)法是指教師在課堂上根據(jù)本堂課所要講述的內(nèi)容，設(shè)置問題，帶動學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行提問和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。
實踐教學(xué)法：在課堂上模擬實踐（假賬真做）。然后分章節(jié)實訓(xùn)時，直接采用企業(yè)的真實資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實習(xí)。通過這一系列的實踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，加深對知識的理解，實現(xiàn)成本會計教學(xué)過程與實際工作過程“對接”。
案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會計教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動地接受知識，變成主動地參與學(xué)習(xí)，通過實際工作中的企業(yè)具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對性、典型性和可操作性。
師徒制教學(xué)法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經(jīng)驗很好地傳承下來，又能促進(jìn)新手快速成長。在實際操作時，可以由老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，還可由企業(yè)的專家、技術(shù)人員帶學(xué)生。
這樣的教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，更好實現(xiàn)成本會計教學(xué)過程與實際工作過程“對接”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓(xùn)；行業(yè)輪換
一、引言
國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)。
會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。會計應(yīng)用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計實訓(xùn)教學(xué)在會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實踐距離。當(dāng)然，課程實訓(xùn)需要精心設(shè)計，決不能把課程實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實訓(xùn)項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓(xùn)項目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。
二、目前會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計實訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財務(wù)管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達(dá)到綜合運(yùn)用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)行《會計綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計和實際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認(rèn)知?，F(xiàn)行會計實驗是學(xué)生每人一套實訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務(wù)是如何運(yùn)作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學(xué)生實訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實訓(xùn)成績評估是實踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計審計一體化實訓(xùn)的實現(xiàn)路徑
（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)
1.改革內(nèi)容
本項目一方面將會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)設(shè)計成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進(jìn)行的“三無”實訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進(jìn)行：
第一，將原來三門課程的實訓(xùn)整合為一門綜合實訓(xùn)。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進(jìn)行的會計手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個整體，會計實訓(xùn)資料又成為審計實訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實訓(xùn)項目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實訓(xùn)擴(kuò)展為五個行業(yè)實訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計各自不同的會計與審計業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)設(shè)計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計政策與方法選擇、會計科目設(shè)計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實訓(xùn)分解為多崗位實訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實訓(xùn)模式為分崗實訓(xùn)（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設(shè)計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務(wù)所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓(xùn)報告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進(jìn)行評價；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評價。
2.改革目標(biāo)
（1）建立會計審計一體化實訓(xùn)的長效機(jī)制，促進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)的實質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系，實現(xiàn)手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)課程體系。
（3）建立“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評價。
（二）實現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓(xùn)項目。
會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、會計報表的編制、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案歸集與保管。
審計項目：審計業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實質(zhì)性程序、審計報告的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)、稅務(wù)審計工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計全過程的認(rèn)知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。
工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制與報送、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計報告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務(wù)。
工作崗位：根據(jù)實訓(xùn)時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。
第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓(xùn)模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計服務(wù)。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務(wù)所的注冊會計師進(jìn)行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓(xùn)練設(shè)計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機(jī)會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結(jié)論
綜上可見，會計審計一體化實訓(xùn)項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗證性實驗居多的弊端。
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近年來，我國對中職教育實行了改革，導(dǎo)致在招生過程中對生源的年齡和分?jǐn)?shù)放寬了限制，造成了中職生水平和素質(zhì)差異較大，部分學(xué)生沒有基本的思想基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，從而給中職教育水平造成了影響。會計作為中專教育中相對重要的一門課程，在實際教學(xué)中非常困難，若應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高，應(yīng)用能力培養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此對教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。
一、中專會計模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的問題
會計模擬實訓(xùn)過程中，因為教師方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念的適應(yīng)性不強(qiáng)，沒有充分符合會計模擬實訓(xùn)的相關(guān)要求，從而造成中專會計模擬實訓(xùn)并沒有取得較高的實際效果。就其問題來分析，主要有以下幾點(diǎn)原因。
第一，模擬實訓(xùn)知識乏味。在實際教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)生已經(jīng)采用了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，并開設(shè)了相應(yīng)的課程。然而很多教師卻還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材的理論教學(xué)非常重視，對與實踐能力的培養(yǎng)還是一味忽略。教師在對教材進(jìn)行全面講解的過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為自身學(xué)生能力和基礎(chǔ)知識不足，難以對教師所講內(nèi)容進(jìn)行了解。因為會計理論存在明顯的抽象性，教師在實訓(xùn)課前就要充分分析學(xué)生對知識的了解情況，防止實訓(xùn)教學(xué)還附帶理論教學(xué)的影子。
第二，實際教學(xué)和實訓(xùn)課程存在脫節(jié)情況。會計模擬實訓(xùn)課中很多課程學(xué)生接觸的會計知識非常少，難以達(dá)到融會貫通的實際效果。會計核算教學(xué)實訓(xùn)時，很多教師并沒有向?qū)W生普及我國稅務(wù)和會計方面的條例和法律知識，對課程之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性重視程度不高，這就極大影響了學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生難以從系統(tǒng)上對會計工作程序進(jìn)行了解，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力也達(dá)不到應(yīng)有水平。實際模擬實訓(xùn)時，教師會要求學(xué)生了解充分的會計崗位知識。然而實際實訓(xùn)中，教師只讓學(xué)生做實訓(xùn)資料，對企業(yè)實際工作流程和管理制度沒有充分考慮，學(xué)生難以對會計職業(yè)的特點(diǎn)有客觀的了解，從而對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生較大的影響。
第三，中專沒有足夠的師資力量。會計課程實踐性較強(qiáng)，這就要求會計教師有豐富的會計實踐經(jīng)驗，如此才能對學(xué)生充分指導(dǎo)。然而在實際教學(xué)中，部分教師工作經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致理論知識沒有有效融入到實際中，學(xué)生的綜合技能得不到增強(qiáng)，此外，會計的系統(tǒng)性和保密性較強(qiáng)，教師缺乏繼續(xù)教學(xué)的機(jī)會，造成在模擬實訓(xùn)時缺乏指導(dǎo)性。
第四，沒有合理編制教材內(nèi)容。編排中專會計模擬教學(xué)內(nèi)容時需要將會計核算和會計監(jiān)督一視同仁。但是實際上，會計核算的教學(xué)內(nèi)容比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過會計監(jiān)督，在實際教學(xué)中，只是將憑證、賬簿以及報表的循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后工作崗位中根據(jù)實訓(xùn)方式核算，這就增大而來差錯出現(xiàn)的概率。此外，很多教學(xué)對手工模擬較為重視，卻對計算機(jī)模擬重視程度不高，學(xué)生綜合能力難以提高。
二、中專會計模擬實訓(xùn)的建議策略
第一，對會計實訓(xùn)材料加以完善。在會計模擬訓(xùn)練時，要將理論和實踐聯(lián)系起來。教師要創(chuàng)設(shè)較好的實訓(xùn)環(huán)境，對會計實訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)安排，并對實訓(xùn)材料加以完善，科學(xué)規(guī)劃實訓(xùn)過程，保證教學(xué)準(zhǔn)備的充分。實訓(xùn)資料必須完整，虛擬要有較高的真實性，要接近企業(yè)會計管理內(nèi)容，并對原始憑證加強(qiáng)重視，讓學(xué)生能夠?qū)υ紤{證的處理能夠科學(xué)正確，保證實訓(xùn)效果，以鍛煉學(xué)生的實際操作能力。
第二，重視模擬實驗室的設(shè)置。會計教學(xué)內(nèi)容可操作性較高，教師一定要強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)的設(shè)置會計模擬的實驗室，讓學(xué)生能夠在適宜的試驗場地實現(xiàn)教學(xué)效果。教師在實際訓(xùn)練時可以對會計模擬資料進(jìn)行精簡，客觀模擬企業(yè)材料實際管理過程，讓學(xué)生在真實的環(huán)境和會計資料中培養(yǎng)實踐操作能力。目前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，計算機(jī)信息技術(shù)也取得了不錯的發(fā)展，會計部門也將電算化操作技術(shù)投入使用。所以實際教學(xué)時，教師要充分結(jié)合電算化和傳統(tǒng)手工操作，保證學(xué)生充分了解會計核算的整個操作程序，繼而提升實訓(xùn)的效果。
第三，加大對教師隊伍的培養(yǎng)。要想保證會計模擬訓(xùn)練的質(zhì)量，中專必須要按照自身實際，提高教師隊伍的素質(zhì)和實際能力，以在會計模擬訓(xùn)練教學(xué)中對學(xué)生詳細(xì)指導(dǎo)。學(xué)校要定期聘請企業(yè)會計管理人員在學(xué)校開設(shè)講座和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，糾正實訓(xùn)時出現(xiàn)的錯誤，加強(qiáng)教學(xué)理論和實際工作經(jīng)驗的結(jié)合。學(xué)校要和各大企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供充足的實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠了解實際工作情況，明確模擬實訓(xùn)和實際工作感受之間的差別，對會計工作有客觀的了解，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，從而讓會計教學(xué)能更加現(xiàn)實化。
第四，對實訓(xùn)課程合理安排。要想提高中專會計模擬實訓(xùn)教學(xué)效果，就必須對實訓(xùn)課程合理安排，形成健全的教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)進(jìn)度和計劃合理把握。在記賬憑證練習(xí)工作中要結(jié)合學(xué)生實際而采用不同的訓(xùn)練策略，保證會計模擬訓(xùn)練的針對性。
三、總結(jié)
會計模擬實訓(xùn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的實際操作能力，保證學(xué)生肄業(yè)后能適應(yīng)崗位需求。中專學(xué)校一定要對教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容合理安排，要有完善的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)科研力度，提高教師隊伍的實際素質(zhì)。從而從根本上提升學(xué)生的會計應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：會計核算；教學(xué)體系；新思路
會計核算的形式有多種，主要是根據(jù)會計賬簿、會計報表、會計憑證的不同格式、種類及記賬程序進(jìn)行劃分，其根本區(qū)別是對總分類賬進(jìn)行登記的方式及依據(jù)不同，單不論是傳統(tǒng)的手工記賬還是電算化記賬，其會計核算流程都是相同的[1]。在會計工作中會計核算作為重要基礎(chǔ)，高校應(yīng)在教學(xué)中對會計核算的內(nèi)容進(jìn)行滲透，雖然大部分高校已分別設(shè)立了會計核算的相關(guān)課程，但不同課程之間是相對獨(dú)立的，缺乏系統(tǒng)性和一致性，因此在教學(xué)過程中對會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建是必要的，需要對各個課程資源進(jìn)行整合，從而提高會計核算的教學(xué)質(zhì)量。
一、會計核算課程教學(xué)體系構(gòu)建的必要性
(一)會計核算課程教學(xué)體系構(gòu)建是財會專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
隨著信息化時代的發(fā)展，財會專業(yè)在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對財會專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高院校的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)效率，而職業(yè)教育的本質(zhì)也是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在會計核算教學(xué)過程中就要將學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)市場需求對學(xué)生的會計職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，要求財會專業(yè)學(xué)生對專業(yè)法律法規(guī)進(jìn)行熟知，并具備一定的會計基礎(chǔ)理論和豐富的會計職業(yè)技能，在畢業(yè)后有足夠的能力快速適應(yīng)并從事會計核算工作，因此在教學(xué)過程中要重視會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建。
(二)會計核算課程教學(xué)體系構(gòu)建是財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建也是對財會學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。財會專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握一定的財會專業(yè)理論知識，以及具有一定的財會職業(yè)技能[2]。而在會計核算課程的日常教學(xué)中，大多只注重理論知識的講解,但對財會專業(yè)這樣實踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，職業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握不僅需要理論知識，更重要的是通過實踐來加以鞏固。只有開展多樣化的教學(xué)方式才能讓學(xué)生更好的理解會計核算的內(nèi)容和內(nèi)涵。在會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建中，可以通過情景模擬、角色扮演或是實戰(zhàn)演練等方式提升學(xué)生的職業(yè)能力，完善財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
(三)會計核算課程教學(xué)體系構(gòu)建能改善財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量
隨著市場就業(yè)壓力日趨激烈，財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加。雖然社會中對財會專業(yè)人才的需求量較大，但同時要求較高。在就業(yè)過程中，由于應(yīng)屆學(xué)生缺乏豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較低。因此，在高校會計核算教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識的積累，還要提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在就業(yè)過程中可以充分發(fā)揮自己理論知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，加上良好的職業(yè)素質(zhì)，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出，提高就業(yè)質(zhì)量[3]。在會計核算教學(xué)體系構(gòu)建過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計核算專業(yè)知識，還要通過實踐教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義思想，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和信心，提升自身專業(yè)知識水平和技能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)能力，使得高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相一致。
(四)會計核算課程教學(xué)體系構(gòu)建有利于增強(qiáng)財會專業(yè)學(xué)生的實踐技能
對會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建更加有利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要始終堅持理論知識為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)作為核心的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生崗位培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實際生產(chǎn)和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的內(nèi)容，避免一味傳輸空洞的理論知識，要在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上對專業(yè)應(yīng)用型人才加以培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐技能[4]。會計核算人員不僅要了解會計行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，還要能準(zhǔn)確處理經(jīng)手的每一筆業(yè)務(wù)，具備一定的稅務(wù)知識，這樣才能不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。在傳統(tǒng)會計核算教學(xué)過程中，往往只重視對抽象理論知識的講解，學(xué)生缺乏實踐操作的經(jīng)驗，對工作內(nèi)容及職責(zé)缺乏認(rèn)識，因此，需要通過構(gòu)建科學(xué)的會計核算教學(xué)體系，對會計技能進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真正了解專業(yè)理論知識，增強(qiáng)實踐技能。
二、構(gòu)建一體化的會計核算教學(xué)體系
(一)構(gòu)建一體化的會計核算教學(xué)體系內(nèi)涵
構(gòu)建一體化的會計核算教學(xué)體系，主要是指在教學(xué)過程中，教師將會計核算課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，在多功能教室或是模擬實驗室中通過開展模擬實驗的方式來加深對理論知識的理解，同時又能使學(xué)生掌握專業(yè)實踐技能，從而完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。一體化教學(xué)體系的構(gòu)建使傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)科體系被打破，主要是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，從而實現(xiàn)歸本位的教學(xué)特點(diǎn)[5]。一體化教學(xué)體系的實踐主要體現(xiàn)在三個方面的轉(zhuǎn)變，第一是從以教師為中心的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式；第二是從以教材為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)大綱為中心的教學(xué)方式；第三是以理論基礎(chǔ)為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚撝R為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)方式。
(二)構(gòu)建一體化的會計核算教學(xué)體系特點(diǎn)
構(gòu)建一體化會計核算教學(xué)體系，主要是通過情景模擬、角色扮演、案例分析等方式來展開。其中情景模擬主要是對工作情景加以模擬，主要是在多功能實驗室中配備完善的會計模擬教學(xué)設(shè)備及工具，將其模擬成仿真化的財會辦公室，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將班級中的學(xué)生分別布置不同的工作任務(wù)，擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生全身心都投入到模擬情境中去，完成模擬演練，在模擬過程中體會和了解會計核算工作的內(nèi)容[6]。其次，為加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，會計核算教學(xué)工作需要將課堂假設(shè)為職業(yè)場所，并讓學(xué)生分別扮演職場中的工作人員，讓學(xué)生投入到角色中去，并完成相應(yīng)的工作任務(wù)，從而體驗到不同角色的直觀感受。最后，要讓學(xué)生對會計核算課程中的專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和體會，因此在教學(xué)中教師需要搜集大量的相關(guān)案例進(jìn)行講解，對企業(yè)在財會部門中所用到的會計核算方法及其理論知識進(jìn)行分析，對于案例中的問題通過分小組的方式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
三、一體化會計核算教學(xué)體系的實施
(一)對會計核算校本教材進(jìn)行編制
為了更好的實現(xiàn)一體化會計核算教學(xué)體系的構(gòu)建，就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計核算相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，對會計核算校本教材進(jìn)行編制，并通過實踐教學(xué)來使教材中的內(nèi)容更加完善和全面。如將《初級電算化》、《會計模擬實訓(xùn)》等多個教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，包括對項目內(nèi)容和項目資源雜糅，確保教學(xué)體系得到完整銜接。會計核算校本教材的編制可以將其分為四冊，首先是《會計核算概述》，在《概述》中主要是對企業(yè)現(xiàn)有的會計政策、會計核算方式、核算程序、核算要求進(jìn)行介紹，根據(jù)企業(yè)概況對企業(yè)在會計核算過程中所需要的資料進(jìn)行查找，并對企業(yè)在某一段時間內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開模擬實驗，在模擬實驗中讓學(xué)生對會計核算流程及其概念能夠更好地掌握，從而明確會計核算的要求。該冊教材內(nèi)容的編制是會計核算課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)[7]。其次，《手工會計模擬》，會計核算實訓(xùn)中的操作規(guī)范用手工方式來進(jìn)行模擬，即對原始憑證、記賬憑證、建賬、會計賬簿、會計憑證、會計報表編制等操作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對企業(yè)會計部門及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作有系統(tǒng)和全面的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立規(guī)范意識，提高學(xué)生實際工作能力和專業(yè)操作技能。再次，《Excel財務(wù)運(yùn)用》，該冊教材中主要是向?qū)W生介紹一些關(guān)于往來賬務(wù)處理、會計記賬、常見的財務(wù)單據(jù)及統(tǒng)計表格、固定資產(chǎn)管理、工資管理、進(jìn)銷存貨管理、月末賬務(wù)處理等相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生可以利用Excel表格及相關(guān)函數(shù)進(jìn)行會計核算。最后，《會計軟件模擬》，這一冊內(nèi)容則主要是講解關(guān)于財務(wù)軟件使用的一些具體方法，并模擬企業(yè)中對財務(wù)軟件應(yīng)用的具體流程和工作內(nèi)容，主要是利用財務(wù)軟件來進(jìn)行會計期末結(jié)算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收賬款管理、總賬管理、報表管理等，讓學(xué)生可以熟練的操作財務(wù)軟件，并解決工作中的疑難問題。
(二)對會計核算教學(xué)內(nèi)容加以明確
由于會計核算內(nèi)容具有實用性和適時性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的會計核算內(nèi)容進(jìn)行處理，并將此作為教學(xué)的根本目標(biāo)。在教學(xué)中，可以向?qū)W生講解和分析關(guān)于企業(yè)中會計崗位設(shè)置的具體問題，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實際工作任務(wù)和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對真實的會計工作進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習(xí)情境，讓各個教學(xué)單元之間進(jìn)行有效連接[8]。如在對支票填制問題的講解過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，首先對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并以小組為單位，讓學(xué)生通過分小組的方式對支票填制問題進(jìn)行探究，最后由每一個小組派出代表成員對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯報，最后由教師對相關(guān)知識進(jìn)行講解，并對相關(guān)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這樣的模擬教學(xué)模式，可以讓學(xué)生明確會計核算的具體內(nèi)容，能更好的將理論與實踐結(jié)合起來。
四、結(jié)語
在信息化時展過程中，高校的會計專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對會計核算教學(xué)體系的完善，從而適應(yīng)會計核算工作流程多樣性、開放性與實時性的特點(diǎn)。在會計核算一體化的教學(xué)體系構(gòu)建過程中，就應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將理論教學(xué)為基礎(chǔ)，大力開展實踐教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)工作室，通過開展模擬實驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分掌握會計核算的工作流程，以便于學(xué)生在模擬實驗過程中對學(xué)習(xí)中所存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，從而實現(xiàn)對會計核算教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善。
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