序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇1

眾所周知，小學(xué)美術(shù)不同于其它學(xué)科，它是一門強(qiáng)調(diào)美的藝術(shù)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不能千篇一律，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行生活化教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，生活化教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，有效的促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)，但是仍然存在著諸多的障礙。下面我將結(jié)合我多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、注重對(duì)學(xué)生生活感知能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)是具有一定的難度基礎(chǔ)的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在感知能力上存在差異性?；诖?，我們必須要注重對(duì)學(xué)生生活感知能力的培養(yǎng)，并且鼓勵(lì)他們注重留意生活中的美好瞬間，并利用自己的方式記錄下來(lái)，這樣就可以在后期的教學(xué)中使其成為較好的繪畫(huà)素材。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，小學(xué)美術(shù)一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)，另一方面又注重對(duì)學(xué)生心靈的叩擊，所以，我們教師要積極地完成教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，防止學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情被消磨?；诖?，我們要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)中來(lái)，對(duì)生活具有更多真實(shí)的感知，進(jìn)而對(duì)自身的生活感知能力有所提升。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)嶺南版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《古代傳說(shuō)中的藝術(shù)形象》的時(shí)候，就組織學(xué)生集體參與到《哪吒鬧?！酚捌挠^賞中來(lái)，這樣就能夠使學(xué)生們切身感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并且對(duì)線條、造型、服飾等各種元素也有所了解，這是提升小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要方面。

二、選擇具有生活化特質(zhì)的素材

美術(shù)學(xué)科本身就隸屬于藝術(shù)門類，藝術(shù)本身是源于生活的，但是又在一定程度上高于生活。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，需要選擇具有生活化特質(zhì)的素材，并且將這些素材進(jìn)行充分的應(yīng)用。教師首先要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，這樣學(xué)生愿意主動(dòng)地了解、接觸素材，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們對(duì)美術(shù)學(xué)科具有比較高的熱情，這是因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊力和吸引力，更是能夠在繪畫(huà)的過(guò)程中感受到成功的喜悅。這也就是說(shuō)，缺少多樣性和生活性的美術(shù)教學(xué)素材自然就不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并且產(chǎn)生相反的效果。這就需要我們要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，盡可能的選擇具有生活化特質(zhì)的素材。比如，我在給學(xué)生教授嶺南版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《回到古代》的過(guò)程中，課前我就搜集了諸多的生活化教學(xué)素材，向?qū)W生們展示了古代的建筑圖片、建筑模型等素材，這樣學(xué)生就會(huì)真實(shí)地感受中國(guó)古代的生活。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情景結(jié)合的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，尤其對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)講，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。我們都知道，教學(xué)情境主要是指我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將生活化場(chǎng)景融入到教學(xué)實(shí)際中，有效的促進(jìn)教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，我們需要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)，通過(guò)多元化的教學(xué)模式塑造特定的符合學(xué)生心理發(fā)展需求的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受到自己身臨其境的效果，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)。我們需要結(jié)合自身和學(xué)生的生活實(shí)際，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，進(jìn)行合理的生活情境創(chuàng)設(shè)，有效的促進(jìn)生活化教學(xué)水平的提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的動(dòng)手創(chuàng)作

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是，小學(xué)生的切身感受都是來(lái)源于自己的生活體驗(yàn)和生活感知，這就需要我們鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到動(dòng)手創(chuàng)作中來(lái)。作為一個(gè)美術(shù)教師，我們需要及時(shí)、合理地鼓勵(lì)學(xué)生利用自己對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)作，用自己的作品來(lái)充分表現(xiàn)自己對(duì)生活的感想和感受。比如，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)將以往的集體活動(dòng)進(jìn)行回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生將其作為繪畫(huà)素材。比如，我們將以往的秋游作為回憶素材，然后可以將秋游的心情進(jìn)行繪畫(huà)式的表達(dá)，并且將學(xué)生的作品粘貼到教室走廊的宣傳板上，向全體學(xué)生展現(xiàn)出其動(dòng)手操作的成果，這樣既會(huì)使學(xué)生感受到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，又可以與其它學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流，將會(huì)有效的提升小學(xué)美術(shù)的生活化教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活情境充分的進(jìn)行結(jié)合，這是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)工程。為了更好的滿足小學(xué)教學(xué)改革的需求，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的水平，引導(dǎo)學(xué)生能夠現(xiàn)實(shí)生活中不斷進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)悟，最終有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:蔣志春 單位:珠海中山大學(xué) 附屬小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇2

美和很多具體的審美體驗(yàn)都是源于生活的，生活視界下有大量值得我們關(guān)注與留意的美好瞬間，也是美術(shù)乃至藝術(shù)教學(xué)中重要的素材與資源的來(lái)源。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于基于生活化視界來(lái)活化課堂，豐富課堂，充分利用生活中那些值得挖掘與體驗(yàn)的素材與美好瞬間。這不僅可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，學(xué)生對(duì)于生活的感受力，對(duì)于美的體驗(yàn)?zāi)芰σ部梢砸稽c(diǎn)點(diǎn)形成，這才是美術(shù)課教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。

一、挖掘生活化的教學(xué)素材與題材

首先，教師要善于挖掘生活化的教學(xué)素材與題材，要讓抽象的美術(shù)課教學(xué)變得具體且直觀，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)于課堂的融入程度。小學(xué)時(shí)期學(xué)生在課本中接觸到的很多內(nèi)容生活氣息都十分濃厚，大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)于生活細(xì)節(jié)或者生活景象的描摹，因此，學(xué)生接觸與了解這些內(nèi)容的門檻相應(yīng)也可以降低。教師不僅要充分抓住美術(shù)課教學(xué)的這一基本特點(diǎn)，也可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)素材和題材的豐富。比如，教師可以將很多生活化的元素引入課堂，給課本知識(shí)進(jìn)行拓寬;教師也可以組織學(xué)生間就具體探討主題的交流分享，讓大家都能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)談?wù)勏鄳?yīng)的感想。這樣的設(shè)計(jì)方式能夠讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)立體，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，審美教育也更容易得到實(shí)踐。在教學(xué)《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》一課時(shí)，這部分主題和生活的聯(lián)系十分緊密，因此，教師可以充分將日常生活中相關(guān)的一些素材或者題材引入課堂，讓教學(xué)過(guò)程更加富有趣味性。教師可以首先提問(wèn):“你知道標(biāo)識(shí)有什么作用嗎?你在哪見(jiàn)過(guò)什么樣的標(biāo)識(shí)呢?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)在超市的樓道里見(jiàn)到過(guò)“安全通道”的標(biāo)志，有的說(shuō)在公路上見(jiàn)到過(guò)“前方學(xué)校，減速慢行”、“禁止鳴喇叭”等標(biāo)志，還有的說(shuō)見(jiàn)到過(guò)包裝箱上的“防潮”、“輕放”、“向上標(biāo)志”等等，學(xué)生舉了很多例子。這就形成了一個(gè)非常愉悅的整體教學(xué)氛圍，并且是一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再來(lái)進(jìn)行教學(xué)深化，輔助學(xué)生對(duì)于很多具體知識(shí)內(nèi)容的理解與體會(huì)，以完成具體的教學(xué)任務(wù)。生活化視界下構(gòu)建的小學(xué)美術(shù)課堂會(huì)更加輕松愉快，學(xué)生更容易融入到這樣的整體教學(xué)氛圍中，也可以跟隨教師的節(jié)奏和引導(dǎo)一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)與問(wèn)題的探究，可以在愉快的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解吸收。

二、挖掘與利用學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)

在有些主題的教學(xué)實(shí)施中，需要學(xué)生一定程度結(jié)合自己有過(guò)的生活感受與體驗(yàn)來(lái)對(duì)于具體問(wèn)題加以分析，這也是生活化視界下美術(shù)課堂構(gòu)建的一種方式。并不是所有的美術(shù)知識(shí)都是常識(shí)性或者知識(shí)性的，也有很多是對(duì)于學(xué)生感想體驗(yàn)的激發(fā)，能夠一定程度引發(fā)學(xué)生的一些情感共鳴。這樣的素材的教學(xué)中，教師要善于挖掘與利用學(xué)生已經(jīng)形成的一些真實(shí)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生多結(jié)合自己有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱母邢?，分享自己的一些心得。這首先可以幫助學(xué)生迅速融入到教學(xué)文本和探討的主題中，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解與分析所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)習(xí)《水墨畫(huà)動(dòng)物》一課后，我給學(xué)生布置了開(kāi)放性的課后作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生自己選取一個(gè)喜愛(ài)的動(dòng)物完成一幅水墨動(dòng)物畫(huà)。一位學(xué)生在其作業(yè)《池趣》中附上紙條“心靈留言”――“我愛(ài)蝦，愛(ài)吃也愛(ài)看，所以畫(huà)蝦時(shí)，我很認(rèn)真，很認(rèn)真地去比較，看它有什么特點(diǎn)”。他那富有童趣的畫(huà)面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實(shí)寫(xiě)照，內(nèi)心情感的真情流露。這就是基于生活化視界來(lái)組織與展開(kāi)課堂教學(xué)所帶給學(xué)生的收獲，也是學(xué)生對(duì)于自己的生活體驗(yàn)的一種分享。學(xué)生間在彼此的留言交流中，不僅增進(jìn)了師生間的感情，更活躍了學(xué)生們的表現(xiàn)興趣與欲望。挖掘與利用學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)與感受，這不僅可以讓美術(shù)課教學(xué)素材和題材更加豐富，這也是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加立體生動(dòng)的一種方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

生活化視界下的美術(shù)課教學(xué)中，教師同樣要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，這才是學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容用到自己的生活中，用以裝點(diǎn)生活的過(guò)程。教師可以定期舉辦一些有意思的主題活動(dòng)，給學(xué)生提供開(kāi)放的分享與交流平臺(tái)，這也是學(xué)生自由的進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，用作品陳述自己的舞臺(tái)。多組織與展開(kāi)這樣的活動(dòng)類型可以加深對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行想象創(chuàng)造。這會(huì)讓美術(shù)教學(xué)的范疇維度很大程度得到拓寬，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也更容易形成與加深。比如，教師可以定期舉辦“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程旨在讓學(xué)生能把每一次作業(yè)都當(dāng)作自己的藝術(shù)作品，認(rèn)真創(chuàng)作，細(xì)心收藏，珍藏小學(xué)生活的美好回憶，借此激發(fā)他們熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美的進(jìn)取心。教師可以在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課，首先讓學(xué)生了解全冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)要記錄需準(zhǔn)備的學(xué)具和材料，然后進(jìn)行“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出完整、美觀的封面作品，每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己對(duì)于美的感受力以及自己的興趣進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。學(xué)生不僅對(duì)于這樣的活動(dòng)普遍很感興趣，大家也能夠在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和作品的表達(dá)與呈現(xiàn)力，這才是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作力的體現(xiàn)。

作者:陳心遠(yuǎn) 單位:江蘇省射陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇3

一、引言

生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就像在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間架構(gòu)起了一座交流的橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠從身邊出發(fā)更好地學(xué)習(xí)美術(shù)課程內(nèi)容，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)對(duì)生活的感悟。在小學(xué)美術(shù)中，生活化教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)生活的角度去講解課程內(nèi)容，將生活化的素材引入到美術(shù)課堂的教學(xué)互動(dòng)中去，提高學(xué)生課堂參與程度。通過(guò)這種富有生活化的教學(xué)情境，學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。相較于傳統(tǒng)形勢(shì)的美術(shù)課堂教學(xué)而言，生活化視界下的美術(shù)課堂更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和美術(shù)教育質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵以及積極意義

生活化教學(xué)是新課程教學(xué)改革背景下的一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，主要是指教師利用生活中的具體事例或者事物為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，在這種生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中拉近學(xué)生與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)主要目的在于使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，并樹(shù)立正確的美術(shù)課程學(xué)習(xí)觀念。生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還具有以下幾個(gè)方面的積極意義:一是有助于培育學(xué)生觀察力。首先，基于生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從生活中獲取自己的創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)靈感。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而對(duì)學(xué)生觀察生活的能力起到很好的促進(jìn)作用。其次，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩以及明暗等美術(shù)元素的感知力，生活化教學(xué)的活動(dòng)可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷地實(shí)踐感受，從而逐步具備美術(shù)作品審美能力;再次，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。藝術(shù)來(lái)源于生活，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)地從生活中搜集美術(shù)素材，在這一過(guò)程中需要學(xué)生從生活化的角度出發(fā)，發(fā)揮想象力，對(duì)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)新和融合運(yùn)用。例如，在欣賞畢加索的畫(huà)作時(shí)，在沒(méi)有教師講解的前提下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣奇妙的聯(lián)想，結(jié)合小學(xué)生天馬行空的想象力，各種生活化素材都會(huì)迸發(fā)出新的火花，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用;最后，有助于促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀積極的心態(tài)。美術(shù)學(xué)科作為美育教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到的積極作用是無(wú)限的。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從小接觸美術(shù)課程內(nèi)容的熏陶不僅可以帶來(lái)直觀的視覺(jué)享受，同時(shí)可以培養(yǎng)起學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)。美術(shù)作品中歡快明艷的色彩搭配以及富有想象力的繪畫(huà)創(chuàng)意，都會(huì)將這種積極的心態(tài)傳遞給學(xué)生，這也是美術(shù)的獨(dú)特魅力所在。

三、生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，美術(shù)作品都與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。為了更好地落實(shí)生活化教學(xué)的策略，在日常美術(shù)課程教學(xué)中，教師要善于將生活化的學(xué)習(xí)情境引入課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的生活化學(xué)習(xí)情境。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于各種的小動(dòng)物學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以通過(guò)角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐游戲活動(dòng);對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步表現(xiàn)出對(duì)故事性、寓言性的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，此時(shí)教師在構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境時(shí)就可以以活動(dòng)性和合作性較強(qiáng)的教學(xué)游戲?yàn)橹?而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的要求，此時(shí)教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中融入探究性的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境時(shí)，既要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又需要結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)需要，將課程教學(xué)資源融入生活化場(chǎng)景中去，從小學(xué)生熟知的事物入手開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，從而保障美術(shù)課程教學(xué)的有效性。例如，在一年級(jí)《大家一起畫(huà)》這一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以在課前組織學(xué)生搜集各種糖果的包裝紙，然后在課堂上組織學(xué)生分組展示自己認(rèn)為最好看的糖紙。由于糖紙是小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的一種物品，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中學(xué)生的參與積極性都非常高漲，然后在這種良好的課堂氛圍下教師在引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手設(shè)計(jì)一款自己獨(dú)一無(wú)二的糖紙畫(huà)。

(二)將自然生活和課堂教學(xué)相結(jié)合

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生活即教育。”在日常課程教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)生活內(nèi)容的滲透和輔助，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)而言更是如此。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)美術(shù)課程要求教育過(guò)程能夠回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；诖?，在生活化視界下的小學(xué)美術(shù)課堂不僅要引入生活中的場(chǎng)景，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，走進(jìn)自然尋找生活中的美術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的拓印》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園尋找一片自己喜歡的葉子，然后在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)趣味的導(dǎo)入活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的積極參與:同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎?下面老師將為大家表演一個(gè)魔術(shù)，老師要將自己手中的這片葉子變到一張白紙上去，同學(xué)們想要它變成什么顏色呢?有了教師的教學(xué)鋪墊，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的想要綠色的、有的想要黃色的等等。最后通過(guò)拓印的方法，教師為學(xué)生制作出了各種顏色的樹(shù)葉，在這一過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用手中的樹(shù)葉跟著老師的步驟嘗試自己做一下拓印樹(shù)葉。在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅可以有效地落實(shí)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中拉近學(xué)生與自然生活之間的距離，使學(xué)生意識(shí)到美術(shù)課程不止停留在課本上，生活中的一棵小草、一片樹(shù)葉等等都可以成為美術(shù)的作品，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的美術(shù)課程學(xué)習(xí)觀念。

(三)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，表現(xiàn)生活中的美

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)作品的創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和創(chuàng)作。因此，在日常美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從生活化的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，并將其應(yīng)用于日常的美術(shù)作品創(chuàng)作?；诖?，在日常美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將其記錄到自己的作品中去，從而有效提高美術(shù)教學(xué)的價(jià)值和意義。例如，在學(xué)習(xí)《留住秋天》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶秋游的場(chǎng)景，將自己最感興趣的內(nèi)容整理記錄下來(lái)，然后在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng):1．嘗試畫(huà)出自己最感興趣的場(chǎng)景圖。2．討論如何表現(xiàn)才能體會(huì)出畫(huà)面是秋游而不是春游或者夏游。3．怎樣更加真實(shí)地表現(xiàn)秋天的景色?通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，在繪畫(huà)教學(xué)部分就可以先通過(guò)線條的形式表現(xiàn)層林盡染的秋天樹(shù)林，然后在分別為樹(shù)干、樹(shù)葉位置涂染色彩，結(jié)合秋游時(shí)景色的場(chǎng)景以及自己對(duì)秋天的理解，動(dòng)手參與繪制自己的秋景圖。在這一過(guò)程中，對(duì)于顏色的使用既要源于自然，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地夸張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，增加秋景的韻味。通過(guò)這樣實(shí)踐繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，既可以完成基本的繪畫(huà)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生參與繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中秋天的景色是這樣的迷人，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美景的意識(shí)。

(四)增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，在整個(gè)美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)了非常重要的作用。針對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)的局限性，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)最大化課堂教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，拉近學(xué)生與美術(shù)課程學(xué)習(xí)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生活化視界下的美術(shù)教學(xué)并不局限于課程教學(xué)資源的生活化，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上。在這一過(guò)程中，教師要積極地利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好地參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生在美術(shù)作品中寫(xiě)下自己這節(jié)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)下一節(jié)課程教學(xué)形式的期待。在這種有效溝通的基礎(chǔ)上，不斷促使教師創(chuàng)新出生活化教學(xué)的策略，使美術(shù)課程的教學(xué)更加貼合學(xué)生生活學(xué)習(xí)需求。四、總結(jié)生活化視界下的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和完善，在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中能夠有效拉近學(xué)生與美術(shù)學(xué)科之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)課程學(xué)習(xí)的意義?；诖?，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師要善于從生活化角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，借助生活化的素材豐富課堂教學(xué)形式，在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力，助力學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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［1］喻佳穎．生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析［J］．教學(xué)考試，2017(25):150－151．

［2］劉紫娟．在課堂生活化中探尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)新模式的實(shí)踐［J］．小學(xué)時(shí)代，2020(17):82－83．

［3］韓宏飚．生活視野下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)［J］．江西教育，2020(12):87．

作者:陳秀環(huán)