序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)分析3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)篇1

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語存在的問題

課堂教學(xué)評價(jià)語言在課堂教學(xué)中尤為重要，也是教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力。這種評價(jià)語言是以學(xué)生的個體特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績等各方面的能力為主要評價(jià)對象，通過一定的價(jià)值判斷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生現(xiàn)存的各方面情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此來達(dá)到教師課堂教學(xué)的預(yù)期值，推動教師課堂教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

（一）言語性評價(jià)和非言語性評價(jià)的運(yùn)用失衡

言語性評價(jià)語言是教師通過一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，來達(dá)到評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的效果。言語表達(dá)看似種類單一，實(shí)際上在語氣的輕重緩急、說話的聲音大小對學(xué)生產(chǎn)生的評價(jià)效果會有極大的不同。同樣是對某位學(xué)生因遲到所產(chǎn)生的評價(jià)，由于教師情緒的不同，所呈現(xiàn)的表達(dá)方式也存在差異，最終在該情境下產(chǎn)生符合學(xué)生心理情況的積極情緒和反饋。非言語性的評價(jià)主要是通過面部表情、身體動作等方式來表達(dá)，這種評價(jià)方式看似只出現(xiàn)在教師與學(xué)生交流的細(xì)枝末節(jié)之中，但對學(xué)生的影響卻是極大的。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，缺乏多樣性的評價(jià)形式，只是單一地將言語性的評價(jià)或者非言語性的評價(jià)在無意識的情況下表達(dá)出來，事先沒有進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐，所以容易產(chǎn)生言語性的評價(jià)和非言語性的評價(jià)方式失衡的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)評價(jià)語言容易對學(xué)生造成顯性或隱性的影響，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，他們往往將教師的言語和行為視為自身好壞的重要依據(jù)。教師對他們的評價(jià)完全蓋過了父母的話語權(quán)，教師的權(quán)威性在低學(xué)段的小學(xué)生心中占據(jù)較高的位置，在課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)語言在小學(xué)生看來自然就顯得尤為重要。

（二）鼓勵性評價(jià)語言的濫用和否定性評價(jià)語言的缺失

負(fù)面評價(jià)語言并不是讓教師破壞學(xué)生的積極性和能動性，對學(xué)生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學(xué)生產(chǎn)生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態(tài)度對學(xué)生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，避免對學(xué)生造成消極恐懼的心理狀態(tài)，一味地對學(xué)生采用鼓勵性的評價(jià)語言，錯誤地認(rèn)為這樣就能幫助學(xué)生建立起足夠的自信心，激發(fā)他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達(dá)到教育的最終目的。教師要明白，對學(xué)生進(jìn)行言語評價(jià)時(shí)，該評價(jià)什么，不該評價(jià)什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學(xué)對教師的認(rèn)同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學(xué)生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，但卻沒有關(guān)注到不合適的評價(jià)語言形成的攻擊力會對學(xué)生造成極大的心理傷害。

（三）學(xué)生個體評價(jià)語言與學(xué)生群體評價(jià)語言無法進(jìn)行有效的區(qū)分

教師容易形成對不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)語言，會不自覺地把學(xué)生按成績分為三六九等，這就在無形之中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。學(xué)生在教師心中被劃分成了一個個小群體，教師帶著有色眼鏡對這些群體中的學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)，而不是基于學(xué)生本身客觀地給出課堂評價(jià)。在教育改革的過程中，雖然一直要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變“唯成績論”的思想觀念，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重他們多種能力的發(fā)展和培養(yǎng)，但是由于當(dāng)代社會壓力的增長以及學(xué)生升學(xué)，不可避免地需要關(guān)注到成績，所以這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念一時(shí)難以改變。正是這種“唯成績論”的觀念使得教師按照成績將學(xué)生劃分為多個小群體，對每個小群體做出相應(yīng)的整體性評價(jià)，教師在內(nèi)心形成了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會不自覺地將這些整體評價(jià)帶入到學(xué)生個體之中，課堂評價(jià)的偏見也就形成了。這也就造成了教師對學(xué)生無法有效區(qū)分個體評價(jià)語言和群體評價(jià)語言，群體性的特點(diǎn)掩蓋了學(xué)生的個體差異性，模糊了學(xué)生自身特有的潛能，無法促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師的評價(jià)語言較為單一，久而久之，學(xué)生厭倦了教師對自己千篇一律的評價(jià)模式和表達(dá)形式，自然無法達(dá)到理想的評價(jià)效果。

二、提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語的策略

近年來，課堂教學(xué)評價(jià)語言逐漸引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且一部分語文教師已經(jīng)在課堂教學(xué)的過程中重視起自身對學(xué)生的評價(jià)語言。課堂教學(xué)評價(jià)語言在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生的行為達(dá)到最佳效果，在課堂中展現(xiàn)他們自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這就需要語文教師注意合理地使用課堂教學(xué)評價(jià)語言，促使其得到相應(yīng)的改善和發(fā)展。

（一）言語性評價(jià)與非言語性評價(jià)有機(jī)結(jié)合

在不同類型的學(xué)生之中，言語性的評價(jià)和非言語性的評價(jià)要采取不同的評價(jià)方式。從學(xué)生的性格發(fā)展來看，內(nèi)向性格的學(xué)生多偏向于言語性的評價(jià)方式，而性格外向、活潑愛動的學(xué)生更偏向于非言語性的評價(jià)方式。所以教師除了要根據(jù)學(xué)生的個體差異選取不同的評價(jià)方式，更要注重將言語性的評價(jià)和非言語性的評價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的權(quán)威性易對低學(xué)段學(xué)生造成極大的影響力，這就需要教師先轉(zhuǎn)變自身的課堂評價(jià)方式，改變獨(dú)斷型的課堂管理方式，以民主型的課堂形式下放自身的權(quán)力。教師需要通過合理的民主形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境之中，最終形成良好的課堂氛圍。在言語性評價(jià)和非言語性評價(jià)相結(jié)合的過程中，特別是在言語性評價(jià)方式運(yùn)用的過程中，要盡量采用幽默輕松的語言和語調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反饋，這樣對學(xué)生產(chǎn)生的顯性和隱性的影響都會在不同程度上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生正面的推動作用。非言語性的評價(jià)就是要求教師要管理好自身的肢體語言和情緒，減少自身在無形之中對學(xué)生造成的隱性傷害。教師在對自身的情緒和微表情進(jìn)行管理的過程中要注意把握尺度，情緒波動所展現(xiàn)的反饋往往是劇烈性的，帶有爆發(fā)性質(zhì)，隨之產(chǎn)生的微表情可能會對學(xué)生造成較大的傷害性。所以，教師要加強(qiáng)對自身的情緒管理，注意將生活中的情緒與課堂教學(xué)中對待學(xué)生的情緒價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，以客觀積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。

（二）善于運(yùn)用鼓勵性評價(jià)語言和否定性評價(jià)語言

教師在使用課堂教學(xué)評價(jià)語言時(shí)可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學(xué)中確實(shí)呈現(xiàn)出融洽的氛圍，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在鼓勵中幫助他們增強(qiáng)自信并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢。在這種課堂環(huán)境之下的學(xué)生自然是輕松愉悅的，但是此時(shí)的大部分學(xué)生往往會缺少發(fā)現(xiàn)自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強(qiáng)有力的抓手來發(fā)現(xiàn)自己的問題進(jìn)而有所改進(jìn)。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態(tài)度主要在于教師善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體存在的特點(diǎn)與問題。但是這種類型的教師雖然能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，卻不容易幫助學(xué)生指出來，而是采用鼓勵的方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，隨之觀望學(xué)生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而且善于幫助學(xué)生改進(jìn)錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學(xué)生改正，他們往往較為嚴(yán)厲，學(xué)生在重壓之下無法形成有效的改進(jìn)錯誤的心態(tài)和方式，自然也就不能盡快地改進(jìn)自身的錯誤，向更好的方向發(fā)展。三種類型的教師各有利弊，所形成的課堂教學(xué)評價(jià)語言也就存在著較強(qiáng)的復(fù)雜性。因此，不同類型的教師要正確使用課堂教學(xué)評價(jià)語言，將鼓勵性評價(jià)語言和否定性評價(jià)語言融合在一起，在不同的教學(xué)情境中迸發(fā)出更為理想的課堂效果。

（三）正確把握學(xué)生個體評價(jià)語言與學(xué)生群體評價(jià)語言

教師由于容易根據(jù)成績將學(xué)生劃分為不同的群體，從而形成群體的評價(jià)語言，也因此忽視了學(xué)生的個體發(fā)展以及每位學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師強(qiáng)化自身的專業(yè)知識和能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師對學(xué)生個體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要將更多的目光放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過課堂教學(xué)評價(jià)語言讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對每個學(xué)生個體進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生現(xiàn)存的優(yōu)勢和潛能，這樣才能及時(shí)地將學(xué)生個體與群體區(qū)別開來。教師沉浸在群體評價(jià)語言當(dāng)中時(shí)，會使自身的評價(jià)語言缺乏多樣性，同時(shí)又會有明顯的評價(jià)偏見。評價(jià)語言的單一會造成學(xué)生自我評價(jià)較低、自我認(rèn)同感不足的問題。所以針對這種情況，教師要豐富自己的表達(dá)形式和對不同學(xué)生的評價(jià)模式。學(xué)生在每次的評價(jià)之中都能找到自己的優(yōu)勢和不足，才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)的評價(jià)效果，才能避免因評價(jià)語言的疲勞感而對老師和語文知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師看到學(xué)生中存在的群體特性，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體化，其實(shí)可以更好地制定相應(yīng)的群體計(jì)劃，更好地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行群體管理。這樣教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確地運(yùn)用好學(xué)生的個體評價(jià)，適當(dāng)?shù)貙⑷后w性的評價(jià)運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程中，使二者有機(jī)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)評價(jià)就是要求教師在學(xué)生發(fā)展的過程中給以及時(shí)性的反饋意見和有價(jià)值的選擇性輸出。課堂評價(jià)語言對學(xué)生產(chǎn)生了重大的影響，但往往成為教師最容易忽略的部分，因此在課堂教學(xué)中就會產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題。要解決這些現(xiàn)存的問題，需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)要重視課堂教學(xué)評價(jià)語言，以此來達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

作者:劉陽

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)篇2

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價(jià)是非常重要的，適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)會對學(xué)生造成一定的心理傷害，打擊學(xué)生的表現(xiàn)積極性，致使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，為了有效發(fā)揮課堂評價(jià)的教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)作用，為了能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對課堂評價(jià)的方式和內(nèi)容等進(jìn)行深入的探究。

一、小學(xué)語文課堂評價(jià)的重要性

小學(xué)語文課堂評價(jià)是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過課堂評價(jià)有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在評價(jià)機(jī)制的作用下教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并可以針對問題對教學(xué)活動的相關(guān)部分進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另外教師通過評價(jià)機(jī)制還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式中存在的不足之處，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面做出必要的革新，有利于教學(xué)水平的全面提高。第二，通過課堂評價(jià)可以全方位看到教師的專業(yè)能力，切實(shí)反應(yīng)出教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，促使教師對自身和未來的教學(xué)投入更多精力，進(jìn)而有利于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第三，通過課堂評價(jià)，學(xué)生可以了解自身語文知識的掌握程度，了解自身課堂表現(xiàn)的不足，進(jìn)而可以促使學(xué)生更加明確對待語文的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)的實(shí)施問題

（一）課堂評價(jià)語言運(yùn)用枯燥乏味

恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)用語可以讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于語文學(xué)科而言，其屬于語言類的學(xué)科，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)對評價(jià)語的運(yùn)用更應(yīng)該體現(xiàn)出語文學(xué)科的詩意性、藝術(shù)性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中部分小學(xué)語文教師的課堂評價(jià)用語缺乏趣味性、多樣性，沒有充分發(fā)揮語文科目的學(xué)科特點(diǎn)，缺乏對評價(jià)用語語言藝術(shù)的重視，如常對學(xué)生說“非常好、回答的不錯、你真棒”等枯燥性的話語，導(dǎo)致課堂評價(jià)乏味無趣，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，課堂中存在的問題也不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂評價(jià)內(nèi)容過于單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師對教學(xué)評價(jià)也給予了全新的認(rèn)識，雖然在新的教學(xué)任務(wù)的要求下，教師對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是其評價(jià)內(nèi)容仍然存在不完善性，評價(jià)內(nèi)容過于單一，依然將評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、回答問題的積極性和準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步性上，側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及對文章、對知識的靈活運(yùn)用能力缺乏重視，不全面的評價(jià)機(jī)制所評價(jià)的結(jié)果會讓學(xué)生對自身出現(xiàn)誤解，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生只重視結(jié)果而不重視過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)造成消極影響。

（三）課堂評價(jià)目標(biāo)層次不均衡

小學(xué)語文課堂評價(jià)中存在評價(jià)目標(biāo)層次不均衡的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)尊重每一位學(xué)生的主體地位，給予每一位學(xué)生以平等的對待。但實(shí)際上，部分語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)常常忽視這一點(diǎn)，只對學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，對于成績較差的學(xué)生常常不做出任何評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生的主體性被忽視。學(xué)生在沒有獲得評價(jià)的情況下就無法充分了解自身表現(xiàn)的正誤性和自身觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而就無法全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，不能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足就不能進(jìn)行針對性的調(diào)整，所以部分學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。此外，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常常從一個整體的角度出發(fā)，最明顯的現(xiàn)象就是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語文教師對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)時(shí)總是直接對小組給予評語，沒有給出對小組成員表現(xiàn)的評價(jià)，進(jìn)而就導(dǎo)致評價(jià)對象的不完整，影響評價(jià)的有效性。

（四）課堂評價(jià)時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文課堂評價(jià)中部分教師對評價(jià)機(jī)制的時(shí)機(jī)把握的不夠準(zhǔn)確，一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，教師直接忽視對學(xué)生的評價(jià)，直接開始接下來的教學(xué)，導(dǎo)致課堂評價(jià)的作用無處發(fā)揮。另一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中選擇了不合適的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，打亂了課堂節(jié)奏的同時(shí)也打亂了學(xué)生的思路，對語文教學(xué)活動的有序性開展造成影響。

三、小學(xué)語文課堂評價(jià)實(shí)施問題的解決策略

（一）創(chuàng)新課堂評價(jià)的用語

趣味性、詩意性的語言能夠讓學(xué)生獲得不一樣的評價(jià)感受，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，在小學(xué)語文課堂評價(jià)中教師應(yīng)注重對評價(jià)語言的設(shè)計(jì)應(yīng)用，因此對教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)生的想象力極為豐富，當(dāng)教師引用意趣性的語言給予學(xué)生評價(jià)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極興趣，進(jìn)而就有利于語文知識的傳授。由此可見，語文教師需從自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升專業(yè)語言能力，提高語言藝術(shù)性，創(chuàng)新更具趣味性、藝術(shù)性的語言去評價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮課堂評價(jià)的積極作用。例如，在對部編版三年級上冊中《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示蒲公英盛開的景象，讓學(xué)生直觀的看到蒲公英的美，之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如當(dāng)學(xué)生閱讀至“花朵張開時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”時(shí)，教師可以給予學(xué)生評價(jià)“同學(xué)們讀得真棒，你們把蒲公英花朵的動態(tài)美感讀了出來，相信大家都可以感受到金色草地的美麗景色了?！苯柚鄻踊脑u價(jià)語言讓學(xué)生體會到金色草地的美感以及感知作者對金色草地描寫所運(yùn)用的寫作手法，從而有利于學(xué)生鑒賞能力的提升。

（二）拓展課堂評價(jià)的角度

現(xiàn)階段的教學(xué)更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文課程的文化內(nèi)涵極為豐富，在開展語文教學(xué)的過程中教師不僅要教會學(xué)生如何理解語文文章和語言表達(dá)技巧，而且要從語文學(xué)科特點(diǎn)著手對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的培育。因此，在這一教學(xué)任務(wù)的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)全方位、全方面的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，其學(xué)習(xí)過程也應(yīng)引起關(guān)注。對此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。例如，在對部編版小學(xué)四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層情感進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠在文章中感受到對祖國的熱愛之情、奉獻(xiàn)之情時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生給予高度的表揚(yáng)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三）均衡課堂評價(jià)的對象

語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出教師開展教學(xué)活動必須尊重每一個學(xué)生，平等對待學(xué)生之間存在的差異性。因此在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)教師應(yīng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合教學(xué)安排對所有學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，其中對于不同層次的學(xué)生可以給予不同程度的評價(jià)，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，保證每一位學(xué)生都可以獲得恰如其分的學(xué)習(xí)鼓勵。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并且已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要以鞭策為主，除了教材課本之外，更重要的是要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行拓展和深層次的學(xué)習(xí)。對于成績中等的學(xué)生而言，其具有語文學(xué)習(xí)的必要能力，同時(shí)具有非常大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)以激勵為主，為其指明學(xué)習(xí)探究的正確方向，維持其學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)給予恰當(dāng)語言的批評。對于成績較差的學(xué)生而言，教師的評價(jià)需保持高度的耐心，用簡易的語言讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整以促使其可以獲得進(jìn)步。

（四）準(zhǔn)確把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師只有準(zhǔn)確把握了評價(jià)的時(shí)機(jī)才能夠充分發(fā)揮課堂評價(jià)的有效作用，才能夠促使理想教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此就要求小學(xué)語文教師對語文教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，從教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂評價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效判斷。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊中對《長相思》進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生先對詩詞中的生字進(jìn)行認(rèn)識，之后引導(dǎo)學(xué)生對詩詞大意進(jìn)行探討，讓學(xué)生解釋榆關(guān)、那畔、故園等詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生回答正確之后教師要及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生沒有回答正確時(shí)，教師也應(yīng)對學(xué)生回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對正確答案進(jìn)行把握和理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，當(dāng)前課堂評價(jià)中存在著諸多的問題，并對課堂評價(jià)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，對此，教師應(yīng)提高對課堂評價(jià)重要性的認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)用語，拓展評價(jià)角度，均衡評價(jià)對象，準(zhǔn)確把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮課堂評價(jià)的作用，提升小學(xué)生的語文綜合能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

作者:何玉順 單位:天水市麥積區(qū)中灘中心學(xué)校

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)篇3

在課堂教學(xué)活動中，課堂評價(jià)是重要的評價(jià)方式之一，也是整個課堂教學(xué)活動的重要組成部分。其核心目的在于幫助學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)習(xí)策略加以調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)并形成主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對小學(xué)語文課堂評價(jià)實(shí)施的問題與解決策略展開論述，分析當(dāng)前語文課堂評價(jià)中存在的主要問題，基于實(shí)踐的層面提出有效的解決策略，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂評價(jià)的重要意義

(一)有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂評價(jià)能幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對語文知識的掌握情況，正確認(rèn)識到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)策略，形成主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師注重教學(xué)評價(jià)語言的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的塑造，促進(jìn)學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

(二)有利于提高教師的專業(yè)能力

在教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)開展課堂評價(jià)活動，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找到不足和問題，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升課程教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)能不斷促進(jìn)教師對課程進(jìn)行反思，并且能更好地反映教師的綜合素養(yǎng)和整體教學(xué)水平，促使教師投入更多精力提升教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。在此過程中，教師不斷鉆研課堂內(nèi)外的評價(jià)方式，豐富評價(jià)的語言形式，增強(qiáng)評價(jià)語言本身對學(xué)生的吸引力，最終達(dá)到更好的教育效果。

(三)有利于促進(jìn)語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，也是教學(xué)任務(wù)的重要模塊，在語文課堂教學(xué)中具有重要意義。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的主要問題，并針對相應(yīng)的問題調(diào)整、優(yōu)化具體的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。有效的評價(jià)機(jī)制也能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并對課程教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)實(shí)施的主要問題

素養(yǎng)是指一個人整體呈現(xiàn)出的修養(yǎng)，更體現(xiàn)了一個人在整體上所表現(xiàn)出的綜合能力。當(dāng)今社會的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對語文課程教學(xué)提出了新的要求。課堂評價(jià)作為師生互動的重要橋梁，是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂評價(jià)價(jià)值的發(fā)揮。

(一)評價(jià)語言缺乏生動性

在語文課堂教學(xué)過程中，教師的課堂評價(jià)用語對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定的影響作用。語文作為語言類學(xué)科，在評價(jià)的過程中更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出語文課程的獨(dú)特性、藝術(shù)性和詩意性。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，部分教師的評價(jià)用語枯燥乏味，缺乏一定的趣味性和多樣性，沒有真正表現(xiàn)出語言學(xué)科所具有的特點(diǎn)。且在語言的運(yùn)用上缺乏藝術(shù)性，僅以放之四海而皆準(zhǔn)的評價(jià)給予學(xué)生回饋，如“回答得很好”“非常好”“你很棒”等，類似的語言導(dǎo)致整個評價(jià)活動缺乏生動性和趣味性，難以引起學(xué)生的關(guān)注。

(二)課堂評價(jià)的內(nèi)容缺乏多樣性

新課改對教學(xué)評價(jià)也提出了新的要求，在全新的教學(xué)任務(wù)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。但在當(dāng)前的語文課程評價(jià)中，評價(jià)的內(nèi)容相對單一，教師將課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)均放在回答問題的積極性、準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步等方面，但忽略了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。同時(shí)，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用以及對知識的靈活運(yùn)用。評價(jià)機(jī)制的不完善會造成學(xué)生對自身能力產(chǎn)生誤解，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。也會讓學(xué)生更加注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對長期的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生消極影響。

(三)課堂評價(jià)的對象缺乏完整性

在新課改背景下，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)對每一位學(xué)生給予同樣的對待，因材施教，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)卻容易忽視這一點(diǎn)，評價(jià)主要集中于成績好或表現(xiàn)好的學(xué)生，相對忽視性格內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，或很少評價(jià)，或不作評價(jià)，這部分學(xué)生的主體性被忽視。在這種缺乏評價(jià)的學(xué)習(xí)機(jī)制下，學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能正確分析自身的學(xué)習(xí)情況，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化與調(diào)整，影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，在對學(xué)生評價(jià)的過程中，教師通常從一個角度出發(fā)，例如，在小組合作的評價(jià)中，給予小組整體表現(xiàn)評價(jià)，忽視對小組成員的評價(jià)，這就導(dǎo)致評價(jià)對象的不完整，影響評價(jià)效果的發(fā)揮。

(四)課堂評價(jià)時(shí)機(jī)把握不精準(zhǔn)

評價(jià)是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，應(yīng)當(dāng)具有即時(shí)性的特點(diǎn)。如在學(xué)生回答問題之后教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，在學(xué)生體會到某種情感時(shí)教師應(yīng)給予評價(jià)等。但在實(shí)際的執(zhí)行過程中，部分教師忽視了及時(shí)評價(jià)，為了加快課程進(jìn)度，直接進(jìn)入接下來的課程教學(xué)，導(dǎo)致評價(jià)的教育價(jià)值難以發(fā)揮。同時(shí)，還有部分教師在教學(xué)中沒有把握合適的時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏，也影響學(xué)生思路，對課堂教學(xué)的有序展開帶來了負(fù)面影響。

三、小學(xué)語文課堂評價(jià)實(shí)施的策略

課程評價(jià)的實(shí)施，既要有效改善教師的教學(xué)策略，也要促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在評價(jià)的過程中教師要根據(jù)不同的評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容和課程的具體類型做出相應(yīng)的調(diào)整，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在評價(jià)中更加側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價(jià)語言的優(yōu)化，通過語言的設(shè)計(jì)、評價(jià)角度的擴(kuò)寬、評價(jià)對象的調(diào)整與評價(jià)時(shí)機(jī)的把握來全面提升課堂評價(jià)策略實(shí)施的有效性。

(一)豐富評價(jià)語言，加強(qiáng)評語的趣味性與藝術(shù)性

語文是語言類學(xué)科，具有語言多樣性、豐富性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。因此，在語文課程的評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課堂評價(jià)語言，通過趣味性、藝術(shù)性的評語，讓學(xué)生在語文課堂上獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)評價(jià)對學(xué)生成長產(chǎn)生的積極影響。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)高度注重評語的藝術(shù)性設(shè)計(jì)。針對小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師對學(xué)生的評價(jià)也可使用富有想象力的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言的豐富性，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升語言的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，通過更有感染力的語言開展課堂評價(jià)，充分發(fā)揮課堂評價(jià)在教學(xué)中的積極作用。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二課《花的學(xué)?！方虒W(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備展示“花的學(xué)校”的景象，讓學(xué)生直接觀看這所學(xué)校的特別之處。在此條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，并對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)。在讀到“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡”的時(shí)候，教師給予即時(shí)性評價(jià):“同學(xué)們，你們讀得真歡快，把花兒的心情都讀了出來，相信大家也感受到了花兒們激動的心情。”多樣化的評語讓學(xué)生感受到花兒的美感，感知作者在描寫時(shí)所運(yùn)用的寫作手法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

(二)重視學(xué)習(xí)過程，多角度培育道德素養(yǎng)

語文課程相較其他學(xué)科而言文化內(nèi)涵更為豐富，在課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧，還應(yīng)當(dāng)基于語文學(xué)科所具有的獨(dú)特性，通過評價(jià)語言實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的培育。為此，在教學(xué)評價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在關(guān)注學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)活動中應(yīng)觀察學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，并針對相關(guān)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)滿足感。例如，在部編版小學(xué)語文四年級課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行深層次的情感分析。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正認(rèn)識到讀書的重要性時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的、正面的評價(jià)，使學(xué)生能在感受到對祖國的熱愛之情時(shí)獲得積極評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生愛國主義情感，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某種情感的識別，并意識到“情感感悟”也是值得贊賞的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)尊重學(xué)生個體差異，確保評價(jià)對象的均衡性

在課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重不同學(xué)生的個體差異，在評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合課程教學(xué)安排，對學(xué)生進(jìn)行差異性的評價(jià)。同時(shí)，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同側(cè)重點(diǎn)的評價(jià)，以此體現(xiàn)因材施教的原則，確保不同的學(xué)生能在取得進(jìn)步時(shí)獲得適當(dāng)?shù)墓膭?，并能在成長中得到一定的引導(dǎo)。例如，針對綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，其在基礎(chǔ)知識的掌握上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求，同時(shí)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鞭策評價(jià)為主，鼓勵其進(jìn)行知識拓展，積極開展自主性的深層次學(xué)習(xí)。對綜合能力中等的學(xué)生而言，教師要根據(jù)其具體的能力進(jìn)行鼓勵和批評相結(jié)合的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生時(shí)刻保持自省狀態(tài)。對綜合能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以更強(qiáng)的耐心和平和的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以此獲得不斷的進(jìn)步。也就是說，在課堂評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用鼓勵性和否定性評價(jià)相結(jié)合的方式，可大致分為三種合理的類型:“鼓勵型”“鼓勵+觀望型”以及“矯正型”。從“鼓勵型”的評價(jià)角度來看，其能營造出更融洽的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與特點(diǎn)，通過鼓勵的模式增強(qiáng)自信，并進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。從“鼓勵+觀望型”的類型來分析，這種評價(jià)模式以觀望的態(tài)度增強(qiáng)教師對學(xué)生的觀察，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特點(diǎn)與實(shí)際的問題，再通過鼓勵的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。最后一種“矯正型”，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，而且能幫助其及時(shí)改進(jìn)，但這個方法可能過于嚴(yán)厲，容易給學(xué)生造成心理壓力。三種評價(jià)類型各有利弊，在教學(xué)評價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行融合，在不同教學(xué)情境中發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，營造理想的課堂氛圍。

(四)合理規(guī)劃教學(xué)活動，正確把握課堂評價(jià)時(shí)機(jī)

在課堂評價(jià)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，才能更大程度地發(fā)揮評價(jià)的積極價(jià)值，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，不斷總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對課堂評價(jià)時(shí)機(jī)的判斷和把握。例如，在部編版小學(xué)語文五年級課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的生僻字進(jìn)行有效的認(rèn)識，在理解相應(yīng)的詩詞大意基礎(chǔ)上，對該詩情感的把握，若學(xué)生能準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)，如果不能準(zhǔn)確回答，也要對回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能感悟詩歌所描繪的具體情境，體會朋友間的情誼，激發(fā)對詩歌的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生能將詩歌中的情感遷移到日常生活中時(shí)，教師要給予及時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，以此達(dá)到學(xué)習(xí)行為的塑造和鞏固，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

(五)結(jié)合語境開展評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生與文本的情感共鳴

在課堂評價(jià)中，語言的運(yùn)用需要體現(xiàn)及時(shí)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評價(jià)內(nèi)容的針對性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。為此，在評價(jià)的過程中教師可結(jié)合文本內(nèi)容展開課堂評價(jià)，通過修辭、幽默與情境語的應(yīng)用，增強(qiáng)評價(jià)的豐富性。教師可以通過形象的比喻和擬人手法，使評價(jià)的內(nèi)容更加直觀，使學(xué)生能“看得見”“摸得著”，更有助于形成正面的鼓勵。同時(shí)，在語言中體現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)格，能讓課堂氛圍更活潑。另外，在評價(jià)的過程中，教師結(jié)合具體的課文語境可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。如在朗讀的評價(jià)過程中，除了體現(xiàn)技巧方面的評價(jià)，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對情感層面的引導(dǎo)，通過情境語言的融入，提升課堂評價(jià)的效果。例如，在《觀潮》的課文閱讀過程中，在朗讀潮來的相關(guān)語段時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的朗讀情況提出相應(yīng)的問題。比如，“錢塘潮大不大”，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要能表現(xiàn)出“滾滾而來的氣勢”，生動形象的語言也更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，增強(qiáng)與文本內(nèi)容的共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對課堂評價(jià)模式的探討，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的教育教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值，通過合理的課堂評價(jià)切實(shí)提高教學(xué)效率，從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:趙玲