序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電一體化專業(yè)教學3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機電一體化專業(yè)篇1

機電一體化教學的發(fā)展需要與評價機制進行掛鉤，二者之間的立體結合不僅是培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的重要路徑，更是教學方式優(yōu)化整合的重要手段，將評價體系進行系統(tǒng)的構建，是機電一體化發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認識到自身發(fā)展的不足，找到教學的不足之處，對教學的質量、水平進行評價，依然成為了機電一體化專業(yè)進行自我突破，進行綜合發(fā)展的必然途徑。通過這二者的結合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機制來對學生的專業(yè)水平和教師的執(zhí)教能力進行綜合提高，最終將機電一體化教學水平進行綜合提升。

一、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系建立的必然性

（一）高校進行自身發(fā)展的重要舉措

對于每一個高校來說，教學是否專業(yè)，辦學是否高質都是外界評價高校的重要標準，也是高校能夠進行自我突破自我發(fā)展的關鍵。評價體系的建立不僅僅是能夠促進某一專業(yè)的進步，更能夠通過對專業(yè)的重塑和水平的提升來提高校方的綜合水平，不僅僅能夠提升師資力量，還能讓學生更加專業(yè)，推動整體的進步[1]。因此，評價體系的建立，是專業(yè)進行自我發(fā)展，高校進行自我進步的重要舉措。

（二）進行教學管理的重要手段

評價體系的建立不僅僅會對課程教學進行評價，還會對教師以及學生進行綜合立體的評價，這種評價機制的建立，能夠通過更加科學靈活的手段來對個體進行評價，促進個體的自我完善和發(fā)展，這樣就促進了教學管理的進步。

（三）提高教師自身素質的客觀因素

評價機制能夠對教師自身進行評價，也會對教師的課堂教學水平進行評價，這就有利于抓住教師在教學中的缺漏，讓教師看清楚自身的短板和缺陷，并進行針對性的改進，這就會讓教師在這種評價機制的帶動下積極的進行自我完善和進步，不斷地進行自身素質的提高。

（四）提高機電一體化學生的教學質量

評價機制的建立能夠讓教學模式、教學方法更加的契合學生的現(xiàn)狀，通過評價機制來讓教學更加合理，學生能夠在這種機制中獲得更好的教學，因此，這也就會直接的促進學生專業(yè)能力的進步，而靈活的評價方式也會促進學生的自我進步，這種綜合機制的作用下，學生會獲得更好的成長[2]。

二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構建路徑

（一）機電一體化課程建設評價

機電一體化專業(yè)根據其人才培養(yǎng)目標要求構建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計項目，通過內容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學內容之中。

（二）機電一體化課程教學評價

項目課程教學評價不是單一地評價問題，教學評價是由教學活動、師生發(fā)展狀態(tài)和師生工作績效三方面構成。開展項目課程教學評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象。評價的主體分別為學生、同行教師、管理者以及教師自評。高職教育目標具有多元性，因而教學質量評價應該是開放性的、多元化的。在進行評價體系的構建時，可以比照國外一些先進的教育模式，進行經驗的學習，通過對機電一體化教學的綜合考量，將機電一體化課程評價與第三方評價進行結合，通過這種靈活的評價機制來進行教學水平的提升。

（三）機電一體化課程學業(yè)評價

機電一體化本身是一個理論和實踐并重的專業(yè)，因此在進行評價機制的建立時，在對學生進行評價時，不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業(yè)度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。通過實踐能力的培養(yǎng)來測試學生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實踐能力結合起來，對學生進行綜合的評價。其次，在進行學業(yè)評價時，需要具體情況具體分析，要將機電一體化的教學實際進行充分的考慮，以此為基礎來進行評價機制的構建。學生的評價不能夠拘泥于簡單的卷面測評，還需要融入教師評價，學生與學生之間的互評等，讓評價機制更加的多元化、立體化。通過這種立體的多元的評價機制來促進學生的發(fā)展，讓機電一體化教學能夠得到新的突破。

三、結語

對于機電一體化專業(yè)來說，要想將專業(yè)打造的更強，不僅僅需要對課程體系進行改革，更需要以專業(yè)為背景來進行評價機制的建立。將學生、教師、教學都納入到評價機制下，通過立體、系統(tǒng)的評價機制來對專業(yè)進行評價，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和短板，進行自我完善和突破，為專業(yè)的發(fā)展提供助力。

作者:王國強 翟旭軍 吳如樵

機電一體化專業(yè)篇2

機電一體化專業(yè)是我院電氣工程系的省級示范專業(yè)，自從2006年開辦以來，每年的招生人數(shù)在我系學生中占到很大比例，學生的就業(yè)情況也一直很好。但是最近兩年來，由于生源減少和市場就業(yè)的影響，機電一體化專業(yè)的招生也遇到了瓶頸，招生人數(shù)連年降低。為了提高專業(yè)的吸引力和提高學生就業(yè)的競爭，需要對本專業(yè)的教學模式和教學內容進行改進。本文針對我校機電一體化專業(yè)的具體情況進行分析和探索，對專業(yè)建設提出了幾點建議。在當前的機電一體化教學過程中，部分課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，而忽視了機電一體化專業(yè)本身與其它專業(yè)不同之處和本專業(yè)的特點，在教學內容的設置上只是單純的設置了機械方面和電氣方面的知識，沒有將機電一體化中的“機”和“電”進行有機的結合。同時由于師資方面、教學方式和方法以及實訓教學設備的落后和單一，導致很多學生既學了機也學了電，但是既不精通機也不精通電，到工作崗位后很難適應企業(yè)技術需求，甚至需要企業(yè)進行技術培訓，增加了企業(yè)的用人成本和學生的就業(yè)困難。通過對企業(yè)用人需求的調研，同時對往屆畢業(yè)生也進行了網絡調查，明確了學院在機電一體化專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案修訂中存在的問題，制訂了以企業(yè)崗位工作技能需求為知識目標、在教學上以項目教學法為導向的機電一體化教學改革的方向。經過企業(yè)調研和長期的教學實踐，針對我校的具體情況，我認為我校目前的機電一體化教學中存在的問題主要分為以下幾個方面:

1．機電一體化專業(yè)的課程設置不合理

目前，我校機電一體化專業(yè)課程在制定人才培養(yǎng)方案時的課程分配主要側重在“電”與“機”這兩個方面，并且以電類課程設置為重點，導致機械類方面的課程時間安排不夠，也就達不到國家職業(yè)資格標準和勞動部技工院校教學大綱中規(guī)定的培養(yǎng)標準。其次，機電一體化教學是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質的培養(yǎng)相結合，且貫穿教學全過程。但實際教學中卻因設備或師資等方面不足而以理論知識教學為主，實踐教學為輔，無法做到理論聯(lián)系實際。這就造成了很多學生理論學習不能和實際結合在一起，學過卻不知其用途。我校學生畢業(yè)后大多數(shù)將要從事的工作是企業(yè)生產一線的工作，如機床設備操作和檢修、電氣線路的安裝、檢修和調試等，以及其他機電設備的使用和日常維護保養(yǎng)以及一般故障的檢修等工作。如果學生在校期間如果沒有得到有關機電一體化技術的培訓，進入企業(yè)工作后，理論知識和實踐能力不足的問題將非常明顯，甚至影響到學生未來的職業(yè)生涯的發(fā)展。

2．機電一體化專業(yè)課程的教學內容設置不合理，需要及時更新完善

由于學校對新技術的應用落后于企業(yè)的技術改革和創(chuàng)新，因此教學內容的整體設置遠遠滯后于當前機電一體化技術的發(fā)展。教學內容落后，教學設備陳舊等，導致學生學習興趣下降。其次，因為我院機電一體懷專業(yè)教師整體年齡偏大，大部分教師仍然采用以前的教學方法，理論知識和實踐操作不能融合一體，在教學方法上不能及時采用項目教學法或者任務驅動教學法，不能調動學生的學習積極性。在理論知識和專業(yè)知識的融匯貫通上也不能深入教學，如在實施《電路拖動安裝與檢修》這門課的教學中，授課內容僅僅涉及了工作原理的講解，電路的接線安裝和檢修，對于電路的設計和元件的選擇和檢修等都是一帶而過，學生對專業(yè)知識的綜合應用能力沒有得到加強。

3．實訓室建設需要加強，實訓設備陳舊

我校的機電一體化教學、實習設備近兩年雖然增加了很多，但是相比企業(yè)技術的發(fā)展仍然有些落后，尤其缺乏具有專業(yè)特點的綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗設備，如我院電氣工程學院在這兩年的實訓室建設中雖然建設一間機電一體化實訓室，但是還是缺乏完整的機電設備和銑床、車床等實訓設備，只有鉗工實訓和液壓動實訓和電力拖動實訓室，PLC實訓室等。實訓設備的陳舊和不足會影響到機電專業(yè)學生的實訓技能和實踐能力的提高。機電一體化教學水平要想得到提升與進步，就必須擁有優(yōu)良先進的實訓教學設施。

4．教師綜合素質有待提升

我校機電一體化專業(yè)的教師已經基本符合雙師型教師的要求，但是根據教學需求很多教師還是缺乏專業(yè)水平。特別是年輕教師大多畢業(yè)后就進入學校工作，缺乏企業(yè)實踐經驗，在假期的企業(yè)實踐中并沒有真正的深入企業(yè)一線進行實踐和調研，更沒有深入市場調研人才需求，對于機電一體化設備在操作過程中的規(guī)范、標準，完全沒有經驗。無法在教學中給學生傳達正確的專業(yè)知識。專業(yè)的發(fā)展離不開高質量的教師隊伍，教師隊伍的發(fā)展提高也同樣會促進專業(yè)的發(fā)展，這二者是相輔相成的關系。所以在專業(yè)建設的過程中一定要協(xié)調硬件和軟件的關系。針對以上不足，我認為我院在機電一體化教學中改革的思路與方法應從以下幾個方面進行改進。

4．1建設完善專業(yè)課程體系

學校的育人標準應該與企業(yè)的用人需求一致，在專業(yè)建設中也應該遵循這個標準。首先進行市場調研，根據企業(yè)的工作過程和崗位標準建立機電一體化課程體系標準和人才培養(yǎng)方案。在課程建設過程中，我們通過對企業(yè)專家的采訪和市場調研，首先確定了專業(yè)的典型工作任務和核心知識。在企業(yè)專家的幫助下，對機電一體化的核心專業(yè)課實現(xiàn)了以工作過程為導向，以工作任務或者產品為載體的一體化課程體系。而對理論知識的安排上根據我校學生的實際情況以必需夠用為度，盡量減少理論知識的講解或者把理論知識融合在實踐教學中。學校的發(fā)展離不開用人企業(yè)的認可和好評，學校的考核標準的制定應與企業(yè)的用人需求保持一致。在教學目標的制定上應該以從企業(yè)提煉的典型工作任務為核心，建立以崗位工作技能為支撐。從教學設計、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面堅持使教學內容符合職業(yè)能力需求，同時培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關職業(yè)資格證書的要求，以使學生畢業(yè)時確實具備相應的上崗能力。

4．2實訓室建設和實訓設備的完善

教學場所、設備與設施在一定程度上決定了教學的效果。實訓室的建設應模擬企業(yè)真實的生產環(huán)境，根據專業(yè)群的需要盡可能建立一體化實訓室。在實訓基地的建設上要建設教學、培訓、鑒定三位一體的實訓基地。在校外實訓基地的建設中加強校企深度合作，在滿足學生頂崗實習的基礎上還應該考慮教師的企業(yè)實踐，同時引入企業(yè)專家進入學校的實訓教學中，提高教師的教學水平。

4．3改變教學方法，提高教學質量

機電一體化專業(yè)是一門動手性較強的學科，要求學生實訓項目內容較多。因此，在教學過程中，如何調動學生的學習積極性和主動性就成了老師的首要目標。學校將機電一體化專業(yè)列入了首批一體化課改專業(yè)，教師則根據一體化課改的要求制訂了新的教學方法和教學手段，如項目教學法、任務驅動型教學法等。在實訓教學中多采用分組教學，實訓時通過組間競賽的方法激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。根據機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學中可采用一體化項目教學法，設計和組織綜合性實踐項目。例如設計開發(fā)機器人自動化實訓室、液壓氣動實訓室、機電設備安裝與維修實訓室等項目教學方案，學習常用的機電設備的工作原理、硬件結構與維護等內容，并根據實際生產線的工作要求進行實訓，培養(yǎng)學生專業(yè)崗位的應用能力。

4．4建設高水平教師隊伍，提高教師專業(yè)素質

沒有高水平教師就培養(yǎng)不出高水平的學生，培養(yǎng)一支勝任機電一體化教學水平的“雙師型”教師隊伍是當前教師隊伍建設的重中之重，培養(yǎng)勝任專業(yè)教學骨干教師和專業(yè)帶頭人，學?？梢詮囊韵聨讉€方面加強師資隊伍的建設:定期對任教教師進行培訓;鼓勵教師出去學習培訓;鼓勵教師進行教學改革和教學研究;利用假期下廠實習，了解市場的需求、技術的更新等。只有教師水平的提高才能帶來教學的改進和提高。綜上所述，技師學院機電一體化專業(yè)建設需要從以上幾個方面進行，根據現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，通過課程體系及教學方式的改革促進進行教師隊伍建設和教學環(huán)境的改進。

作者:陳令榮 李強 單位:江蘇省徐州技師學院

機電一體化專業(yè)篇3

根據時代的進步，社會的發(fā)展前景來看，目前社會需求對人才的要求不斷提高，各大高校把培養(yǎng)重點放在學生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展，并且從技能型人才轉變成高精尖人才。所以在高職院校傳統(tǒng)的機電一體化教學模式下培養(yǎng)出來的學生已經不能滿足當今社會企業(yè)的高端需求。專業(yè)教師將通過有效的教學手段使高職機電一體化的教學進行全方位的創(chuàng)新，為高職學生打造更好的學習環(huán)境與氛圍。

1.高職機電一體化的教育背景

教師在進行機電一體化的教學過程中，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，與生活相結合的教學做一個實踐。通過吸收其他成功的教學經驗來達到本校整體目標的實現(xiàn)。貫穿教學做合一的一體化教學體系，采用理論教學與實踐相結合的方法，使受教育者在盡量真實的職業(yè)情境中學習如何工作，如何準確的運用所學到的技能。把工作與學習之間的關系融為一體。通過教師一體化教學，實現(xiàn)五個轉變：實現(xiàn)教學從“知識的傳遞”向“知識的理解和分析”轉變；教師從“單一型”向“多項型”轉變；學生由“被動接受型”向“自主創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習場所”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。并且把工程師素養(yǎng)，工匠精神，社會主義核心價值觀，采用潤物細無聲的方式融入課題，提高學生的素養(yǎng)，確保在校園內有時間對學生進行高職院校中的政治認識。學?？梢岳谜n余時間來開展豐富的課外實踐活動，一些具有目標性，具有一定教育意義的主義活動[1]。

2.目前高職機電一體化教學存在的問題

2.1人才培養(yǎng)模式不合理

各大院?？梢圆捎糜行У娜瞬排囵B(yǎng)模式，使學生能夠更準確的接受機電一體化的課程改革。通過教育角度提高人才培養(yǎng)的效果和質量。特別是在校企合作的背景下，人才培養(yǎng)模式也需要做出一定的調整，針對不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的教育模式內容。所以，教育運行的過程當中，對于人才培養(yǎng)模式的改革至關重要。但是教學的內容和教學模式的實施，仍然是沒有做出太大的改變和改革，從而導致了企業(yè)對于人才的需求，與學校進行的教學內容，不能相匹配，而學生的積極性和興趣，也受到了一定的影響。學生在學習的過程中沒有重視對專業(yè)技能證書的獲取，導致學生到企業(yè)進行頂崗實習的過程當中，企業(yè)一般都是安排學生從事技術含量較低的手工操作內容，而企業(yè)所配備的專業(yè)師傅，與學生之間沒有進行有效的交流，從而沒有做到對學生進行有效的培訓和培養(yǎng)。

2.2師資隊伍結構不合理

在機電一體化的教學過程當中，并不具備真正的雙師型教師，學校所錄用的教師一般具有較高的理論知識水平，但是實際操作技能和實踐經驗都不充足，無法達到實訓課程創(chuàng)新的教學要求。雖然企業(yè)當中的師傅具有較強的實踐經驗和專業(yè)技能，但是，對于教育教學的方法和實際的教學理論內容掌握都不夠了解，無法將實踐內容轉化為課程教學知識，從而不能做到對學生進行系統(tǒng)的培訓和教學。同時，在教育過程當中，師資隊伍人才的流失非常嚴重，很多具有專業(yè)技能水平和理論知識的教師，通常會被大型企業(yè)聘走，從而導致了教育中優(yōu)秀教師的流失[2]。

3.高職機電一體化教學改革的具體措施

3.1職工學校的培養(yǎng)重點

當前高職院校機電一體化專業(yè)的教學中，已經找到該對學生實際運用能力培養(yǎng)的重點。也就是說，機電一體化教學主要的目標，在于培養(yǎng)學生德、智、體、美的全面發(fā)展。并且在此過程中形成創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學生的參與性、現(xiàn)實性和啟發(fā)性，從而達到了高效課堂，對于教師在提升學生政治認同素養(yǎng)的教學目標實現(xiàn)上有著重要意義。并且使學生能夠熟練掌握機械技術和電氣技術的基礎知識，并且可以實際的操作與運用。不需要對學生有過硬的專業(yè)性探討，對于這些小部分的方面，相信以改革后的教師授課方式對于實現(xiàn)這樣的教學目標是不難完成的。新的人才培養(yǎng)模式改革不斷的涌現(xiàn)，教師要做的需要用新的教學方式去提高機電一體化的教學質量，培養(yǎng)走出校門可能很快適應社會需要的高技能型人才。

3.2機電一體化專業(yè)的改革方向

在高職院校中，教師對專業(yè)教學質量的高低關系以后學生在社會的發(fā)展。黨的十六屆三中全會提出了要突出培養(yǎng)“雙高”（高層次、高技能）人才的戰(zhàn)略重點要求，為高職院校機電一體化的教育改革與發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了機會。所以，現(xiàn)在教師做的工作就是加強提高一體化專業(yè)的研究，改變之前傳統(tǒng)的教學模式是跟上時代發(fā)展的重要舉措[3]。如果一直按照傳統(tǒng)教師授課方式，學生所學習的課堂和吸收知識的能力將會大打折扣。學校的教師將以培養(yǎng)高質量人才作為目標。跟其他教師進行積極的探索，最后找到一條有利于機電一體化課程教學的改革之路。針對專業(yè)教師多年的教學經驗對學生學習形式的不斷探索，將提出以下建議：（1）、針對該節(jié)課程的內容，教師先在課前提出討論性的問題引發(fā)學生們的思考。將枯燥的專業(yè)知識讓學生進行兩人或四人分組討論，并根據自身的理解與其他同學或專業(yè)教師進行簡單的交流和匯總。方便學生在機電一體化實訓中的溝通和表達能力以及綜合運用知識能力都得到了大大的提升。（2）、課前先由教師調動學習的氛圍，讓學生根據專業(yè)知識和自己實踐操作過程中出現(xiàn)的問題來回答教師提出的問題，活躍學生們的思維，開拓學生們的思想，讓學生對即將要開展的課程更感興趣，激發(fā)學生對專業(yè)技能的探索欲望。實現(xiàn)理論與實操一體化的教學模式。（3）、根據相關專業(yè)的內容，針對學生的學習情況開展以一個討論會，或者組織同學們設置一個技能大賽，專業(yè)知識問答等等有益智的課堂活動和游戲，不僅可以幫助學生提升對理論知識的運用能力，也能在實際操作上加深學生的動手能力。學生也可能盡可能的發(fā)揮他們對專業(yè)學習的熱情和積極性，教師也可能在這個過程中，發(fā)現(xiàn)并幫助學生補充知識空缺。使機電一體化專業(yè)的學習達到高效性[4]。

4.結束語

根據上述文章可得，隨著社會對人才要求逐漸提高，對于職業(yè)院校，將著重培養(yǎng)學生的綜合水平，通過對機電一體化教學模式的改革與創(chuàng)新，使教師在教學上打破了原有的局限，讓學生在學校掌握更多的技能與實踐經驗。增加了學生對專業(yè)知識的學習興趣，為學生將來的就業(yè)前景坐下了鋪墊，進而對職業(yè)院校培養(yǎng)出具有高潛力、高素質的人才有著積極影響。

參考文獻：

[1]錢玲玲.供給側改革視閾下中高職銜接課程標準的開發(fā)與研究——以機電一體化專業(yè)為例[J].試題與研究,2020(36):130-131.

[2]方小菊,蔣思中,劉東海.新形勢下高職機電一體化專業(yè)課程思政教學改革的探索與實踐——以工業(yè)機器人技術應用課程為例[J].廣西職業(yè)技術學院學報,2020,13(05):95-98.

[3]張俊,駱富昌,范繼寧.以對接世賽項目技術規(guī)范為導向的5年制高職機電一體化專業(yè)主要課程改革研究[J].職業(yè),2020(24):37-38.

[4]韓文霞.基于德國“雙元制”課程教學模式的理論與研究——淺析我院高職機電一體化專業(yè)《機械制圖》課程教學策略[J].內燃機與配件,2020(13):254-255.

作者:劉林林 單位:宿遷澤達職業(yè)技術學院