序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學科學實驗創(chuàng)新教學策略探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

隨著新課程改革逐步推進，教學理念也在不斷優(yōu)化。在當今社會，傳統(tǒng)教育理念呈現(xiàn)出了很多問題，素質教育理念深入人心。素質教育理念強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在這樣的背景下，小學科學教師必須重視創(chuàng)新實驗教學，通過科學實驗培養(yǎng)學生主動學習的意識，促使學生參與到科學實驗中來，鍛煉學生的思維，提升學生的動手實踐能力，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

一、小學科學學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的兩個方面的能力，一方面是適應社會發(fā)展，能夠在社會中發(fā)光發(fā)熱，做出貢獻；另一方面是適應終生發(fā)展，能夠不斷學習、進步。核心素養(yǎng)主要強調的是自主、合作與創(chuàng)新，教師在教學的過程中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要將知識技能教學和情感態(tài)度教育等進行融合，不僅要讓學生掌握相關知識，同時要具備一定的能力和良好的品格。教師在教學的過程中應該改進唯結果論的評價方式，也要關注學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，對學生展開有針對性的引導，促進學生的個性化發(fā)展。對于小學科學學科而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在實驗教學上。科學課程是一門具有實踐性的課程，教師在實驗教學中應該摒棄模仿式的實驗教學方式，應該引導學生主動參與和探究，讓他們可以結合學習的理論知識，全神貫注地投入到科學實驗中去。因此，教師在開展實驗教學的過程中，應該幫助學生構建良好的實驗環(huán)境，對學生進行有效引導，手腦結合，讓他們能夠以問題為導向，在探究中得出科學原理?？茖W核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面：首先是崇尚科學，學生能夠認識到科學的重要性，以嚴謹?shù)膽B(tài)度面對科學，可以應用科學方法解決實際問題。其次是理性思維，學生應該尊重科學事實，具備求證意識。最后是樂于探究，學生需要樹立自主探究精神，可以根據(jù)所學知識提出相應問題，然后進行假設、探究，利用所學知識驗證科學原理。

二、基于核心素養(yǎng)理念的小學科學實驗創(chuàng)新教學意義

核心素養(yǎng)理念強調學生主動學習意識的提升與動手實踐能力的增強，在這樣的背景下，進行科學實驗創(chuàng)新教學具有非常重要的意義。第一，有助于學生自主探究能力的提升。對于小學階段的學生而言，雖然他們生活經驗較少，但是也會具備一定的生活常識，在學習的過程中，如果碰到感興趣的問題就會根據(jù)已有的認知進行假設分析，主動進行實驗探究。教師對實驗教學的創(chuàng)新，會改變模范式或者帶領式的實驗教學形式，通過引導的方式讓學生自主實驗，可以在很大程度上激發(fā)學生對實驗的興趣，增強他們的探究能力。第二，有助于學生科學素養(yǎng)的形成。在新時期，科學素養(yǎng)變得非常重要，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學教學的重要目標。科學素養(yǎng)指的是要了解科學知識、科學方法以及科學的價值。科學實驗教學恰恰是對學生這三個方面的培養(yǎng)。在開展科學實驗前，學生需要掌握一定的科學知識。科學實驗就是對科學知識進行驗證的過程，也是學生掌握科學方法的關鍵。在總結科學實驗的過程中，學生能夠了解到科學知識的具體應用，認識到科學知識的價值。第三，有助于新課程改革政策的落實。新課程改革強調培養(yǎng)學生的自主、合作以及創(chuàng)新意識?？茖W實驗能夠促進學生這三個方面意識的形成。對于自主意識的形成，學生在實驗中需要主動思考與探索，進行假設分析。對于合作意識的形成，因為科學實驗一般以小組為單位共同完成，所以學生在小組中需要明確分工、團結協(xié)作。對于創(chuàng)新意識的形成，教師在實驗教學中不應該限制學生的思維，需要讓學生結合自身認知形成自己的想法，然后去驗證。

三、基于核心素養(yǎng)理念的小學科學實驗創(chuàng)新教學策略

小學科學創(chuàng)新實驗教學具有非常重要的意義，因此，教師應該結合班級實際情況，進行實驗教學的創(chuàng)新，可以從觀念、內容、形式以及評價四個方面優(yōu)化實驗教學的效果，促進學生科學素養(yǎng)的提升，具體如下。

（一）注重觀念的轉變

教師的教學理念對教學效果有著直接的影響。想要成為一名優(yōu)秀的教師，首先就應該具備與時俱進的教學理念和豐富的實踐知識，只有這樣才能夠促進教學設計質量的提升，讓教學活動適應學生的身心發(fā)展。所以，教師有必要結合時代的發(fā)展需求與學生的特征實時更新教育理念。首先，教師應該深入研究物理學科課程標準以及新課程改革政策，從相關的政策文件中分析出合適的教育理念和方法。同時，教師還需要充分掌握核心素養(yǎng)、建構理論等教育學知識，以此提升自身的專業(yè)性。其次，教師要認識到實驗教學的重要性。在傳統(tǒng)的科學實驗教學中，教師為了提高實驗效率，習慣于帶領學生進行實驗，即教師做一步實驗，學生跟著做一步實驗。這種方式的確可以讓學生快速、準確地完成實驗，但是卻使學生處于被動狀態(tài)之中，對于學生開展思維訓練、自主實踐等意義不大，這是對實驗教學的忽視。因此，教師應該改變陳舊思想，給學生提供自主實驗的空間，促進學生創(chuàng)新思維的形成。最后，教師應該善于引導。學生在進行科學實驗的過程中，難免會遇到問題，這時，教師不應該直接幫助學生解決，而是需要憑借對學生的了解，采用恰當?shù)姆绞竭M行引導，讓學生通過自己的努力解決問題。教師理念的轉變是實驗教學創(chuàng)新的基礎，相關教師應該有所重視。

（二）注重內容的拓展

新時期的教育重視學生的全面發(fā)展，要求教師在教學中進行相關知識的講授外，還應該注重學習內容的拓展，讓學生能夠掌握更多的知識和技能。因此，教師在進行科學實驗教學時，不應該局限于實驗內容，可以進行跨學科拓展，如融入歷史、地理以及文學知識等。例如，教師在進行《太陽的影子》實驗教學之前，可以通過拓展歷史知識進行導入，以此來激發(fā)學生的實驗興趣。教師可以給學生講解古代的計時方法，如漏壺計時、日晷計時等，然后引出古人通過太陽的影子進行計時的知識。當學生的興趣被激發(fā)后，會更加積極地參與太陽影子和時間關系的探究實驗，從而促進探究效果的優(yōu)化。拓展教學內容是順應時代發(fā)展的表現(xiàn)，對于促進學生的全面發(fā)展具有積極意義。

（三）注重形式的創(chuàng)新

想要通過科學實驗教學促進學生科學素養(yǎng)的提升，教師還需要重視教學形式的創(chuàng)新，通過新穎的教學方式，提升教學質量，促使學生參與。第一，教師可以開展合作學習。合作學習是當前較為流行并且能夠提升學生學習主動性的一種教學方式，主要是讓學生在小組中進行合作，完成對相關科學知識的探究任務。這種方式應用在實驗教學中具有關鍵作用，可以顯著提高學習的效率。對于學生而言，他們之間存在一定的差異，讓學生通過小組合作的方式進行學習，可以實現(xiàn)差異互補，在很大程度上促進實驗探究效果的優(yōu)化，發(fā)揮小組帶動作用，實現(xiàn)共同進步。例如，教師在進行《怎樣加快溶解》實驗教學時，教師就可以開展合作學習。首先，教師需要給學生布置合作學習任務以及提供實驗的材料，給每個小組發(fā)放一定數(shù)量的冰糖，充足的冷水、熱水，以及攪拌棒等，讓學生以小組為單位探究加快溶解的方式。以一個小組為例，該小組共5人，其中3人進行實驗，2人進行記錄。3名實驗學生分別用攪拌溶解、熱水溶解、磨碎溶解等方式展開實驗，最后得出將冰糖磨碎后再用熱水溶解是最快的的結論。然后，學生再針對實驗結果進行探討，得出溶解速度與水的溫度、顆粒大小有著緊密的聯(lián)系。通過小組合作的方式，可以在促進課堂效率提升的同時，增強學生的科學素養(yǎng)。其次，教師可以利用信息技術開展教學。信息技術在教育教學中有著廣泛的應用，如音視頻播放、課件呈現(xiàn)等，這些都在很大程度上促進了教學效果的優(yōu)化。因此，教師在開展實驗教學時也應該注重對信息技術的應用。例如，教師在進行《多變的紙》的實驗教學時，涉及到了一些變化現(xiàn)象，如蠟燭熔化、易拉罐變形以及水結冰等，這些現(xiàn)象是難以在課堂中給學生展示的。因此，教師可以借助信息設備播放這些現(xiàn)象變化的過程，讓學生可以對物體的形狀和狀態(tài)變化進行清晰的觀察，從而總結出物體變化的規(guī)律。利用信息技術進行實驗教學，可以將課堂中難以直接呈現(xiàn)的內容以視頻的方式展現(xiàn)出來。同時，對于一些實驗細節(jié)，也可以通過信息設備進行放大或者循環(huán)播放，使學生充分理解。再次，教師可以引入游戲活動。游戲對于學生來講，是一種可以有效集中注意力的方式。學生對游戲的喜愛可以使感官更加協(xié)調，提升理解和記憶等能力。因此，教師在實驗教學中，可以結合實驗內容融入游戲活動，讓學生能夠樂于參與科學實驗。例如，教師在進行《鞋底花紋的啟示》這一講實驗教學時，可以引入競賽游戲。這一講涉及到的科學知識是摩擦力，在完成探究摩擦力拉力的實驗教學后，教師可以組織開展“摩擦力游戲”，讓學生以小組為單位，利用木塊、砝碼、毛巾等材料，進行木塊拉動游戲的設計。學生設計完成后，教師用拉力計拉動各個小組的設計，測得摩擦力最大的小組獲勝，并且給予獲勝小組一定的獎勵。通過這種設計游戲的方式，可以讓強化學生對科學知識的記憶。最后，教師可以利用情境教學法。情境教學法指的是教師根據(jù)實驗內容，進行相關情境的創(chuàng)設。如果學生能夠處在真實的情境中進行學習，會大大提升學習效率。因此教師可以帶領學生到真實的情境中進行實驗教學。例如，教師在進行《植物的“身體”》這一實驗教學時，可以帶領學生到學校的勞動實踐基地進行觀察。這一講中涉及到對植物各個部分的認識，如根、徑、葉等。植物的不同組成部分在書中是以圖片的方式呈現(xiàn)的，不利于學生細致觀察。所以，教師應該將學生帶到實踐基地，進行植物各組成部分的講解，讓學生可以近距離觀察，感受植物的氣味等，這樣能夠讓學生深入地了解植物的組成。

（四）注重評價的拓展

評價對于學生具有重要意義，科學的評價可以推動學生進步。在科學實驗教學中，很多教師過于關注實驗的結果，習慣從結果的角度對學生進行評價，這種評價方式是不全面的，會給學生科學素養(yǎng)的發(fā)展帶來不良影響。基于此，首先，教師應該拓展評價方式。在實驗教學中，教師需要具備觀察能力，關注學生實驗的過程，給予學生科學的評價，提升學生的學習信心。例如，教師在進行《土壤成分》的教學時，需要學生對土壤進行觀察、分析，可能會使用到放大鏡等工具。此時，教師可以對學生使用工具的過程進行及時評價，引導學生能夠正確使用放大鏡等工具。對于實驗中表現(xiàn)較好的學生，教師應該及時提出表揚，激勵學生積極開展實驗。其次，教師應該拓展評價主體。在以往的實驗教學中，進行評價的人員主要是教師，較為單一。實際上，學生和家長都可以成為評價的主體。第一，教師可以讓學生進行自評或者互評。例如，教師在進行《固體、液體的體積和質量》這一講的實驗教學時，在學生完成物理稱量實驗后，可以讓學生對自己的稱量方式進行自我評價，也可以讓學生針對其他小組的稱量方式進行相互評價。通過這種方式可以促進學生反思能力的提升。第二，教師可以讓家長參與到評價中來。在學生進行實驗或者匯報實驗結果的過程中，教師可以錄制小視頻，發(fā)送到班級群中，讓家長針對學生的學習情況進行評價，了解學生的實驗情況，有助于其在家里對學生的輔導。最后，教師應該拓展評價內容。評價的語言應該是生動、豐富的，可以讓學生感受到溫暖的。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，教師必須不斷地優(yōu)化科學教學，開展最適合學生的教學。在進行科學實驗教學時，教師應該更新教學理念，豐富實驗內容。在教學評價上，也應該注重提升新穎性，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬南，張珊珊，焦廣萍，玄翰雪.大概念背景下小學科學實驗教學設計與評價[J].吉林省教育學院學報，2022（1）：64.

[2]高志勇.核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：36.

作者:董立福 單位:山東省威海市高新區(qū)神道口小學