序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的對外漢語中翻轉(zhuǎn)課堂模式研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

本文探討了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到對外漢語教學中的模式及效果，以期為對外漢語教學改革提供參考。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)觀念。著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。而當前的對外漢語課堂常常是教師的一言堂，由于教學方法欠佳，課堂常出現(xiàn)學生積極性不高、應(yīng)用能力、思辨能力不足，語言綜合能力不高等問題。

一、設(shè)計原則——任務(wù)驅(qū)動原則

翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于課堂活動設(shè)計，將課堂變?yōu)閷W生應(yīng)用知識，解決問題的場所，因而課堂活動要依據(jù)具體的單元目標，以任務(wù)驅(qū)動推進語言輸入、輸出為原則。在進行課堂活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)從學生的知識水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，以語言交際為目的，設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可進行討論、協(xié)商的任務(wù)，且任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循前后相繼、從易到難、由簡到繁的原則。讓學生帶著一個個具體的任務(wù)進行思考與探究，在執(zhí)行任務(wù)中探索、發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)系，感受到語言交際、學習的有效性，體驗用語言做事，解決問題、完成任務(wù)的成就感。在用語言做事的任務(wù)體驗中，提升語言技能，提高運用語言的綜合能力，提升解決問題的能力。

二、教學模式流程

1.準備階段。第一，明確教學目標，重構(gòu)教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生的實際情況和語言教學的要求，明確教學目標即：在掌握語言知識，提升語言綜合應(yīng)用能力的同時發(fā)展邏輯思維能力，提升學生解決問題的能力。并據(jù)此將總體教學內(nèi)容劃分為若干單元，列出單元知識點、重難點、考點、易錯點，根據(jù)各單元的主題和教學情境，對教材內(nèi)容進行調(diào)整。如保留并選用教材內(nèi)容，合并相關(guān)或類似知識點，對教學內(nèi)容進行補充等，同時設(shè)計一系列前后相繼的任務(wù)，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。并于教學實施前向?qū)W生進行介紹。第二，確定評價方式和考核體系。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系。在評價范圍上涵蓋對學生語言知識和能力、學習參與度、與同伴交流互動的表現(xiàn)、自主學習能力、獨立思考、創(chuàng)新思維能力及任務(wù)完成情況等方面進行考察。評價指標主要由期末成績（60％）、課堂任務(wù)及表現(xiàn)（20％）和平時成績（20％）組成，以期更客觀、更全面、多維度地評價學生在翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學習效果。2.實施階段。第一，學習要求、跟蹤學生自學效果。老師通過微信群在每個單元上課前3天，向?qū)W生本單元的學習任務(wù)。為使學生在學習之初對學習目標、教學內(nèi)容和教學重難點一目了然，要求學生先閱讀單元導(dǎo)學清單并觀看新知識傳授視頻和文化拓展視頻，視頻最后針對授課內(nèi)容提出反思性問題，引導(dǎo)學生去思考，去探究。之后帶著問題觀看語言運用案例情境視頻，通過以上過程了解單元基本語言文化知識和語言使用情境。觀看完視頻后，要求學生完成課前測試，并通過在線交流平臺，進行在線討論、答疑與輔導(dǎo)，及時檢查、跟蹤和了解學生的自學情況。第二，任務(wù)驅(qū)動型課堂活動的實施。課堂前10分鐘，通過生詞抽查、長難句分析、課文內(nèi)容快問快答、對自學反饋的難點及測試錯題進行講解、講評等環(huán)節(jié)，進行少量語言輸入型熱身活動。而后以小組為單位，圍繞任務(wù)，通過開展組內(nèi)或組間的問答、討論、閱讀評論、主題陳述、辯論等活動進行互動交流，使學生借助語言輸入與輸出，交換信息和碰撞觀點，還原語言的工具性，讓學生多角度、多方位地進行思考。并收集信息，分析問題，執(zhí)行任務(wù)中，形成新知識，提升語言技能，解決問題，提升成就感。學生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師巡堂，對課堂進行監(jiān)督與引導(dǎo)，最后學生以口頭匯報、PPT展示、表演、成果展覽等形式展示學習成果。第三，課堂反饋與總結(jié)。在任務(wù)展示完成后，教師對任務(wù)成果及學生學習過程進行點評，提出改進意見，對單元知識進行總結(jié)，布置學生課后觀看單元總結(jié)視頻，對單元知識進行梳理，并根據(jù)學生的實際情況指導(dǎo)學生進行課外拓展性閱讀，要求學生完成試題庫中相關(guān)練習，幫助學生鞏固單元知識，為順利進入下一階段的學習做準備。

三、效果分析與評價

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施一學期后，筆者對學生進行了問卷調(diào)查。問卷采用五級量表，共有11個調(diào)查項目。發(fā)出問卷55份，回收問卷52份，用EXCEL對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計。通過統(tǒng)計分析顯示，學生對翻轉(zhuǎn)課堂在語言教學中的應(yīng)用持肯定態(tài)度。75%的學生明確表示能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學，73.07%的學生表示愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進行學習，80.77%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)其自學能力，88.46%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，76.92%的學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂，其語言綜合能力得到了提升。但通過調(diào)查也看到，盡管84.61%的學生認為與同學一起互動交流，有助于深入理解學習內(nèi)容，但在實際的課堂中25%的學生不能主動與同學一塊交流，且大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂需要課后投入大量的時間，一定程度上增加了課業(yè)負擔。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了從以教師為中心到以學生為中心的教學觀念的改變，為對外漢語教學提供了新的教學思路，教師應(yīng)在語言實踐中不斷探索，提升語言教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代需要的語言人才。

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作者:閻艷琳 單位:桂林醫(yī)學院