發(fā)布時(shí)間：2022-02-25 13:47:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育類論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低
隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的開(kāi)始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來(lái)維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平較低諸多問(wèn)題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語(yǔ)屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問(wèn)題突出。
(二)學(xué)生狀況
1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語(yǔ)課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無(wú)暇顧及英語(yǔ)。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。
2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),除外語(yǔ)專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們畢業(yè)后從事的工作沒(méi)有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教材又沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長(zhǎng)期使用上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，該套教材在某種程度上確實(shí)是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)我院的具體情況如何加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度勢(shì)在必行。三、改革措施探索及實(shí)踐
（一）教學(xué)模式：實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式
通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)的深入,結(jié)合這些年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個(gè)適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：
1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個(gè)類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要為劃分依據(jù)。
2．A類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)基本要求。
3．B類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
由于實(shí)施了分類分級(jí)教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實(shí)施如下：
A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、讀寫(xiě)能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)以及參加并順利通過(guò)考研。
B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說(shuō)是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對(duì)此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對(duì)于慢班的學(xué)生，可以在一年級(jí)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上。
C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國(guó)全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年對(duì)此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即：該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對(duì)課堂活動(dòng)積極響應(yīng)。他們自身的問(wèn)題有：英語(yǔ)基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，出色的英語(yǔ)教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語(yǔ)老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)，努力使得課堂英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來(lái)。
（四）社會(huì)和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持
英語(yǔ)課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來(lái)都是一門(mén)不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革必須要求包括社會(huì)和學(xué)校各方面、各部門(mén)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語(yǔ)改革得以順利開(kāi)展和進(jìn)行。
綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，我們必須對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級(jí)教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以便更好地推進(jìn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
關(guān)鍵詞 文科類高職院校 體育教學(xué) 思想品德教育
二十一世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅是技能和體質(zhì)上的，更多的是人文素質(zhì)方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學(xué)中在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)呢？
一、體育教學(xué)是進(jìn)行思想品德教育的重要途徑
我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的總目標(biāo)是：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。”
人要生存與發(fā)展，除了要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會(huì)群體的道德行為規(guī)范。體育教學(xué)與其他學(xué)科相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)方面是其他學(xué)科無(wú)法替代的。所以，體育教學(xué)作為思想品德教育途徑之一，不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識(shí)和技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向?qū)W生傳授體育基本知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的思想品德教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。
在體育教學(xué)組織形式上結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內(nèi)容。在體育課上，如果沒(méi)有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行體育教學(xué)。課前整隊(duì)集合，檢查人數(shù)，隊(duì)列隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)，組織學(xué)生布置、收拾器材，練習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間的相互保護(hù)與幫助等，這些在組織過(guò)程中都蘊(yùn)含著生動(dòng)的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)生活的各種準(zhǔn)則能起到很好的導(dǎo)向作用，從而加強(qiáng)其組織性和紀(jì)律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品德。利用競(jìng)技體育中拼搏奮爭(zhēng)、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭(zhēng)冠奪魁的特點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不畏艱難、不甘落后的意志品質(zhì)。首先，在教學(xué)中，通過(guò)課堂常規(guī)要求的貫徹落實(shí)，如嚴(yán)格考勤、加強(qiáng)組織紀(jì)律性，使學(xué)生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛(ài)集體等良好的思想道德素質(zhì)。其次，在體育教學(xué)中還要把品德教育同教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)器材、愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì)。
綜上所述，在體育教學(xué)中進(jìn)行品德教育，其優(yōu)勢(shì)是其他課程無(wú)法比擬的。只要我們把握體育運(yùn)動(dòng)的特性，充分發(fā)揮體育教學(xué)“以德育人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一定能更好地完成學(xué)校體育的目的和任務(wù)。
二、文科類高職院校體育教學(xué)中的學(xué)生思想品德教育
體育教學(xué)一般以集體或分組的形式進(jìn)行練習(xí)，因而構(gòu)成了較為復(fù)雜的人際關(guān)系和群體關(guān)系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關(guān)系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。體育活動(dòng)以身體活動(dòng)為主要形式，常常要求克服困難、勇敢?jiàn)^斗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、機(jī)智等意志。
體育活動(dòng)的每一項(xiàng)目都有其特點(diǎn)，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極主動(dòng)地分析研究體育活動(dòng)每一項(xiàng)目的基本內(nèi)容，挖掘其中存在的思想教育因素，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
文科物流管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德和較強(qiáng)的適崗能力、自主學(xué)習(xí)能力，善于表達(dá)和溝通，具有協(xié)作及團(tuán)隊(duì)工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產(chǎn)、流通、服務(wù)、管理第一線從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、貨運(yùn)、信息服務(wù)等物流業(yè)務(wù)操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。針對(duì)這一特點(diǎn)，體育教學(xué)就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神和集體協(xié)作精神。
外貿(mào)類專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才?？紤]到外貿(mào)工程類專業(yè)的特點(diǎn)，在體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分利用體育所獨(dú)具的功能，既鍛煉學(xué)生的身體、增強(qiáng)體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質(zhì)，為其今后從事外貿(mào)工作在身體和心理上打下良好的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^(guò)武術(shù)、體操培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的意志品質(zhì)教育。在教學(xué)中，給學(xué)生出“難題”，設(shè)“障礙”，樹(shù)“對(duì)手”，制造挫折環(huán)境，同時(shí)通過(guò)表現(xiàn)、表演、評(píng)比、測(cè)試、競(jìng)賽等形式，采用相互觀察、相互保護(hù)、相互幫助的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生向難題、障礙、對(duì)手挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和相互信任、相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的高尚品質(zhì)和優(yōu)良的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中吃苦耐勞，疲勞時(shí)咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底；困難時(shí)堅(jiān)忍不拔，持之以恒；失敗時(shí)不氣餒，頑強(qiáng)拼搏；勝利時(shí)不驕傲自滿、冷靜待之的品質(zhì)。
“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的．小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！眱和侨艘簧凶钪匾陌l(fā)展時(shí)期．小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響．當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問(wèn)題就是教育中對(duì)人的不重視。教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生．當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來(lái)推測(cè)”。I3j為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我同小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰．定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展，未來(lái)的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教育．重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)：“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯”[5]“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！盜63筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)．一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語(yǔ)言是存在的，而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛(ài)并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問(wèn)題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。
二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成
所謂兒童化教育是指通過(guò)教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂(lè)于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語(yǔ)言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹(shù)立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來(lái)以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂(lè)于接受的方式、方法來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。
(三)兒童化語(yǔ)言的教育
兒童化語(yǔ)言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語(yǔ)言習(xí)慣的兒童化的口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語(yǔ)是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語(yǔ)言，親切柔和的語(yǔ)調(diào)，適中的語(yǔ)速與兒童進(jìn)行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語(yǔ)是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語(yǔ)言是兒童樂(lè)于和易于接受的語(yǔ)言方式?？梢詷O大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語(yǔ)言的教育和訓(xùn)練。
三、“兒童化教育”的構(gòu)建
(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系
當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來(lái)探討如何教，較少涉及如何學(xué)?！苯處煹慕逃椒撾x實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”?！罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定?！盵教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。
(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練
高師院校近年來(lái)重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來(lái)教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明．教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”[1”而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析．造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂(lè)》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問(wèn)和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來(lái)展開(kāi)。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語(yǔ)言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)
目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《普通話》、《教師口語(yǔ)》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒(méi)有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語(yǔ)言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《小學(xué)教師口語(yǔ)》課，對(duì)兒童化口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行專門(mén)教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語(yǔ)訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語(yǔ)上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練．可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)
目前師范生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來(lái)進(jìn)行。”[I3]缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開(kāi)展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開(kāi)展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見(jiàn)面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語(yǔ)言、需要、愛(ài)好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始一直持續(xù)開(kāi)展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三．開(kāi)辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手、寫(xiě)字與書(shū)法、舞蹈、英語(yǔ)培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開(kāi)展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。
(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度
“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒(méi)有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度?！盵153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上．對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)．影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此．“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門(mén)，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問(wèn)題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向?！?。建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)．通過(guò)合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。
(六)在科研中突出小學(xué)與兒童
能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)
（一）基本理念“全過(guò)程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力為指向，通過(guò)課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開(kāi)系列化的能力培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)今，能力這一概念無(wú)論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)它的理解。就廣度而言，能力已并非簡(jiǎn)單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿能力形成的理念，通過(guò)課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過(guò)程或課堂教學(xué)理論的形象解說(shuō)與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與能力的提升，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過(guò)程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來(lái)在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來(lái)的工作崗位上有能力面對(duì)城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開(kāi)展音樂(lè)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫(xiě)生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書(shū)法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長(zhǎng)為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問(wèn)題的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問(wèn)題的思維方式；通過(guò)課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過(guò)程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對(duì)教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫(xiě)作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審和全過(guò)程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開(kāi)，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生可以申報(bào)院級(jí)學(xué)生科研課題，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級(jí)申報(bào)校級(jí)課題，從院級(jí)課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級(jí)每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書(shū)社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺(tái)”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力
面對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會(huì)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會(huì)的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時(shí)還要把握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐中，小學(xué)教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識(shí)類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，“綜合性”不等于“大拼盤(pán)”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，把關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問(wèn)題、高觀點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
為了加快推進(jìn)素質(zhì)教育，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。去年5月，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；6月，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；接著，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在全國(guó)各省市自治區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始使用。因此，準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》精神，并以此為依據(jù)改革教學(xué)，便成為課程實(shí)施的重要問(wèn)題。本文擬就個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以求教于同道們。
關(guān)于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語(yǔ)文教育專家們?cè)诟鞣N媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。
我們知道，課程目標(biāo)對(duì)于教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等起著決定作用，因此，改革語(yǔ)文教學(xué)，首先要對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來(lái)思考時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)──那就是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn):
正確運(yùn)用中華民族共同語(yǔ)(普通話)進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語(yǔ)言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺(jué)、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局。
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,對(duì)教師的課程資源的研究與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性,并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中。
“四個(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。
“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見(jiàn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。
3、課程目標(biāo)
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)教育專業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 改革措施
現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高職高專小學(xué)教育文科方向的一門(mén)必修科目，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、學(xué)術(shù)性。該課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，提升學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)、分析研究以及實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，仍存在教學(xué)目標(biāo)具有模糊性、教學(xué)手段單一以及教學(xué)內(nèi)容編排不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1、傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的局限性
1.1教學(xué)目標(biāo)具有模糊性
小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)注重“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育按照規(guī)定劃分為4個(gè)階段：1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和7-9年級(jí)，每一個(gè)階段應(yīng)依據(jù)“識(shí)字和寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”以及“口語(yǔ)交際”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置的整體性與目標(biāo)階段性。然而在我國(guó)大部分高職高專小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定與大學(xué)中文系課程雷同，沒(méi)有體現(xiàn)自身教育教學(xué)的特色，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生由于教學(xué)目標(biāo)具有模糊性，難以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)改革需求。
1.2教學(xué)手段過(guò)于單一
在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，受歷史因素與教師自身教學(xué)觀念的影響，大部分沿用傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講”教學(xué)模式，教學(xué)手段過(guò)于單一，難以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力與動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷，基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效率。
1.3教學(xué)內(nèi)容編排不當(dāng)
在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，受某些因素影響，教學(xué)內(nèi)容仍存在編排不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）語(yǔ)音部分。過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只知道一味學(xué)習(xí)，不懂靈活運(yùn)用。例如在聲母n與l的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍(lán)、惱與老、你與里、年與連等單音節(jié)上相對(duì)比較容易，但在實(shí)際發(fā)音過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規(guī)范要求流于表面，學(xué)生使用錯(cuò)別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞的結(jié)構(gòu)，忽略詞義、詞匯和語(yǔ)境的教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。（4）語(yǔ)法部分。部分教師認(rèn)為語(yǔ)法科學(xué)是個(gè)擺設(shè)，學(xué)了也沒(méi)有任何作用，原因是語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際脫離，教材例子過(guò)于陳舊，缺少語(yǔ)境，沒(méi)有任何特色，慣性肢解個(gè)別語(yǔ)句，顯得課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統(tǒng)介紹各種修辭手法，沒(méi)有實(shí)際體現(xiàn)修辭手法的精妙之處，學(xué)生難以感受到“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)言魅力。
2、新課程背景下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革措施
2.1明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)的特色
在新課程背景下，要想改變傳統(tǒng)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)，必須在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，與各個(gè)學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部溝通和其他學(xué)科之間的外部溝通，讓各個(gè)學(xué)科之間的有關(guān)知識(shí)相互滲透、融合，順利完成知識(shí)遷移。具體體現(xiàn)為：適當(dāng)融入現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育原理、小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件設(shè)計(jì)和制作以及小學(xué)教學(xué)論等內(nèi)容，加強(qiáng)與小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教育類課程、普通教育類課程的化整合，讓教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際吻合。此外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，以免小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有模糊性，真正凸顯自身辦學(xué)與人才培養(yǎng)的特色。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，展現(xiàn)生動(dòng)形象
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來(lái)，讓學(xué)生一般觀看，一邊學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅打破傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講”教學(xué)模式，通過(guò)多媒體的情景、音頻、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字顯現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)素材變得更加具體、生動(dòng)，還可將課堂上無(wú)法利用語(yǔ)言講解的教學(xué)素材展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，不知不覺(jué)受到吸引，自覺(jué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多媒體課件將氣流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程與舌尖位置等展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并演示，將語(yǔ)音方面的教學(xué)內(nèi)容立體化，方便學(xué)生了解發(fā)音構(gòu)造的原理和發(fā)音過(guò)程，并對(duì)正確的發(fā)音部位進(jìn)行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實(shí)際講授時(shí)，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)文字的再現(xiàn)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。又如在數(shù)詞“三”的教學(xué)過(guò)程中，可將“三伏”、“一問(wèn)三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數(shù)，在“三五個(gè)人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數(shù)等教學(xué)內(nèi)容制作成CAI軟件，播放出來(lái)讓學(xué)生觀看，然后采用聯(lián)想式教學(xué)模式進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式，不僅能將呆板的文字語(yǔ)言變得生動(dòng)具有形象性，還可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，總結(jié)出數(shù)詞的修辭作用。
2.3合理編排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)
小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的目的是貫徹理論知識(shí)，與實(shí)際密切聯(lián)系，系統(tǒng)講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的鍛煉，提升學(xué)生理解、分析以及運(yùn)用語(yǔ)言能力，為畢業(yè)后從事語(yǔ)文教學(xué)工作或者是研究現(xiàn)代漢語(yǔ)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程編制過(guò)程中，必須按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生極易寫(xiě)錯(cuò)字，這時(shí)教師可從表意的角度合理編排教學(xué)內(nèi)容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說(shuō)聲請(qǐng)，有心好交情。”突出文字特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，此外，還可組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站方式收集整理日常生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象，并利用自檢自查或者是自查方式來(lái)規(guī)范自已的用字行為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用字習(xí)慣。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革不僅是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，也是一個(gè)復(fù)雜與棘手的問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革，必須以人才培養(yǎng)為依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
論文摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡(jiǎn)析了我國(guó)教師教育存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對(duì)教師的應(yīng)對(duì)策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。
教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施。三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程、一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)的專門(mén)化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。
一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問(wèn)題
1.教帥培訓(xùn)工作流于形式
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時(shí)展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無(wú)借鑒和實(shí)際意義。
2.教師專業(yè)知識(shí)和技能欠缺
教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一般包括通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)三大類，這三大類知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開(kāi)，忽略了通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開(kāi)課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個(gè)教師教幾門(mén)課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。
3.教師教育過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，不少師范院校長(zhǎng)期以來(lái)存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過(guò)中小學(xué)講臺(tái)，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書(shū)本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動(dòng)在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個(gè)課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見(jiàn)習(xí)作是“開(kāi)放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個(gè)月的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見(jiàn)習(xí)學(xué)校簽署意見(jiàn)證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。
4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)
當(dāng)前教師道德存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛(ài)心。首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過(guò)去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時(shí)地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛(ài)尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對(duì)所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。
二、專業(yè)化背景下針對(duì)教師教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。
教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開(kāi)放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國(guó)家級(jí)教師教育基地，對(duì)于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系有重要的意義。
2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。
我國(guó)的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但在基本方面是有共識(shí)的。首先，教師教育課程改革必須樹(shù)立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能課程的同時(shí)，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時(shí)增加教育科學(xué)課程門(mén)類，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開(kāi)設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
我國(guó)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過(guò)增加教育學(xué)科課程的門(mén)類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國(guó)家級(jí)教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國(guó)家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門(mén)類、學(xué)時(shí)和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門(mén)的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對(duì)于尚未設(shè)立國(guó)家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國(guó)家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國(guó)家教師教育基地模式過(guò)渡。
3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不管采用什么式，無(wú)論是在教師培養(yǎng)的哪個(gè)階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)體系。為此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動(dòng)，并使它們貫穿在三年或四年的教育過(guò)程中。同時(shí)引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專業(yè)性特征，使師范生通過(guò)這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。
人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教師教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)前，各高師院校在充分認(rèn)識(shí)教師教育一體化和教師教育專業(yè)化的同時(shí)，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，積極進(jìn)行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、錦州師范學(xué)院等，已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)建教師教育學(xué)院的有益嘗試:有的是整合校內(nèi)教師教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，組建新的辦學(xué)實(shí)體;有的是在原有教育系、教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)的基礎(chǔ)上拓展新的職能，加強(qiáng)教師教育。依據(jù)職能分工和運(yùn)行機(jī)制的不同，目前重建的新型教師教育機(jī)構(gòu)主要有如下幾種類型:
獨(dú)立建制型。該類型是為了突破學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混編的模式而獨(dú)立設(shè)置的專門(mén)機(jī)構(gòu)。以研究、規(guī)劃、管理、統(tǒng)籌和組織實(shí)施教師教育，把學(xué)科專業(yè)教育和教師教育分離開(kāi)來(lái)，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)。它是一個(gè)整建制的獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在管理、教學(xué)和研究方面有較大的自。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于整合教學(xué)與研究、校內(nèi)與校外、實(shí)體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進(jìn)教師教育的專業(yè)化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復(fù)雜，因諸多工作的開(kāi)展需要多部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行，協(xié)調(diào)成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托，將其職能加以擴(kuò)展，增加了教師培訓(xùn)職能，在原有辦學(xué)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)教師教育培訓(xùn)中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:承擔(dān)起了中小學(xué)教師的培訓(xùn)職能，使學(xué)校教師教育體系更加完整;學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)勿需大幅度調(diào)整或增設(shè)，原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院均能完成相關(guān)任務(wù)，有利于節(jié)省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內(nèi)資源，學(xué)科教學(xué)論教師和教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施仍分散在各相關(guān)學(xué)院，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的分離;不能充分體現(xiàn)教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國(guó)教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學(xué)院，實(shí)施教師教育的教育學(xué)院化。該模式囊括了教育學(xué)學(xué)士、教育(學(xué))碩士、教育(學(xué))博士等多層級(jí)的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，并向高層級(jí)、研究型發(fā)展。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:提升了教師教育培養(yǎng)的層次和水平，突出了教師教育研究的優(yōu)勢(shì)，符合教師教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。然而，該模式目前尚不具備在全國(guó)地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎(chǔ)，同時(shí)缺乏國(guó)家的相關(guān)政策支持，在實(shí)施中存在著諸多制度。
行政管理型。該類型是從學(xué)校教務(wù)處中將教師教育的相關(guān)行政職能分離出來(lái)，再加上教師在職培訓(xùn)任務(wù)，成立新的教師教育管理機(jī)構(gòu)，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:加強(qiáng)了對(duì)教師教育的統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓(xùn)的管理。但缺點(diǎn)是，管理有余研究不足，缺乏學(xué)科和專業(yè)依托，使得教師教育一體化與專業(yè)化發(fā)展難以落實(shí)。
教學(xué)研究型。該類型是以學(xué)科教學(xué)論課程和教育學(xué)類課程為主線組建的教師教育學(xué)院，面向在校師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)課程的研究與教學(xué)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于組建教學(xué)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，有利于組織教研活動(dòng)，有利于集體攻關(guān)教師教育方面的重大課題，促進(jìn)教師教育的學(xué)科發(fā)展。但缺點(diǎn)是:學(xué)科教學(xué)論教師易于失去學(xué)科專業(yè)的支撐，不利于其專業(yè)發(fā)展和聯(lián)系實(shí)際。此外，教育理論、專業(yè)背景和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合亦存在管理和協(xié)調(diào)上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問(wèn)題，尚未形成公認(rèn)的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見(jiàn)，為推進(jìn)教師教育專業(yè)化和一體化發(fā)展，各地方高師院校在創(chuàng)新教師教育模式等方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發(fā)展，仍存在以下問(wèn)題:
改革設(shè)計(jì)不徹底。有些師范院校沒(méi)有從根本上理解教師教育專業(yè)化和一體化的內(nèi)涵，沒(méi)有真正把握專業(yè)教育與教師教育的內(nèi)在關(guān)系，只是在原來(lái)教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職能或機(jī)構(gòu)的添加，在教學(xué)管理與運(yùn)行模式上依然采取以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的二級(jí)學(xué)院模式。不少該類學(xué)院依然固守著大眾化時(shí)代為擴(kuò)展規(guī)模而增設(shè)的各類相關(guān)專業(yè);它們既要辦好自身專業(yè)，同時(shí)還要兼顧其他專業(yè)師范生的教師教育課程和在職教師的培訓(xùn)工作。職能的擴(kuò)展帶來(lái)了教育任務(wù)的繁重，多數(shù)學(xué)院在運(yùn)行中力不從心、精力分散，導(dǎo)致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質(zhì)。
運(yùn)行機(jī)制不暢通。高師院校創(chuàng)建新的教師教育模式，或者整合校內(nèi)外教師教育資源進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，或者基于原有的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部職能的徹底分解與組合。質(zhì)言之，這種改革單靠二級(jí)學(xué)院難以完成，需要從學(xué)校層面自上而下進(jìn)行。由于這種綜合性的機(jī)構(gòu)改革勢(shì)必觸及學(xué)校整體的學(xué)院制的運(yùn)行模式，觸動(dòng)其他專業(yè)學(xué)院的利益，牽涉人事與財(cái)務(wù)的糾葛，所以在協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)抵觸、推諉、扯皮等機(jī)制不暢通的現(xiàn)象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全局的事業(yè)，閉門(mén)造車是難以推進(jìn)的。它不僅需要來(lái)自學(xué)校層面的整體運(yùn)作，更需要教育行政部門(mén)的政策支持，以及社會(huì)各界的共同參與。對(duì)于師范生而言，入口之前在中學(xué)，出口之后到社會(huì)，如果沒(méi)有來(lái)自社會(huì)和政府、家庭的共識(shí)和支持，所進(jìn)行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當(dāng)前各高師院校進(jìn)行的教師教育模式創(chuàng)新還只是一個(gè)自我探索的階段，尚無(wú)從政府和教育行政部門(mén)出臺(tái)的有關(guān)教師教育改革的具體法規(guī)，因而在改革探索過(guò)程中時(shí)常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導(dǎo)致的難以解決的棘手問(wèn)題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立，不僅整合了師資和其他教學(xué)資源，而且給師范類學(xué)生(或有志于從教的學(xué)生)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)特殊階段，即學(xué)生畢業(yè)前，可以到教育學(xué)院學(xué)習(xí)或接受來(lái)自教育學(xué)院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分?jǐn)?。在?dāng)前依然以學(xué)生數(shù)量體現(xiàn)辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)境遇下，學(xué)生的轉(zhuǎn)移就是利益的丟失，課程的開(kāi)出就是效益的挖掘。因此，教育學(xué)院與其他從事專業(yè)教育的二級(jí)學(xué)院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢(shì)必影響到整個(gè)教師教育改革的開(kāi)展。
學(xué)科依托較薄弱。任何專業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科依托，教師教育學(xué)院也是如此。與其他專業(yè)二級(jí)學(xué)院不同的是，教師教育學(xué)院所從事的教師教育，是一個(gè)綜合性的教育活動(dòng)，不是具體的某個(gè)專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展，因而其學(xué)科定位尚不明確。雖然學(xué)界提出加強(qiáng)教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)，但畢竟還沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。學(xué)科依托的缺乏，對(duì)教師教育教學(xué)與研究造成了較大局限。誠(chéng)望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)此能有一個(gè)大幅度的推進(jìn)。
三、推進(jìn)“教師教育學(xué)院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學(xué)院模式較好地解決了教師專業(yè)教育和教師職業(yè)教育集合的問(wèn)題。專業(yè)教育主要依托專業(yè)學(xué)科投放到各專業(yè)進(jìn)行，教師職業(yè)教育依托教師教育學(xué)科投放到教師教育學(xué)院進(jìn)行，即人才培養(yǎng)是分階段、分專業(yè)進(jìn)行的。我國(guó)高等教育有著濃重的單科性歷史基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系獨(dú)立進(jìn)行，沒(méi)有形成專業(yè)打通、專業(yè)教育與職業(yè)教育分步進(jìn)行的合理機(jī)制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統(tǒng)、強(qiáng)力推行教師教育學(xué)院模式呢?
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與資金投入
教師教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多單位多部門(mén)合作完成。省級(jí)教育行政與財(cái)政部門(mén)要聯(lián)合成立“省級(jí)教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)商決定該項(xiàng)目的重大方針政策和總體規(guī)劃。各相關(guān)高校要成立由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的“校級(jí)教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)具體工作。
“省級(jí)教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”要加強(qiáng)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的檢查、審計(jì)和績(jī)效評(píng)估，并根據(jù)檢查、審計(jì)、評(píng)估的結(jié)果，對(duì)有關(guān)高等學(xué)校的項(xiàng)目和資金進(jìn)行調(diào)整。建設(shè)項(xiàng)目完成之后，組織專家會(huì)同相關(guān)部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收、推廣，以充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范和帶動(dòng)作用?！靶＜?jí)教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”要按照統(tǒng)一部署，根據(jù)模式改革的總體目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)定位，確定項(xiàng)目資金投入和實(shí)施方案，組織項(xiàng)目落實(shí)，并保證項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期成效。
(二)明晰教師教育學(xué)院建制與職能
教師教育學(xué)院是在高師院校綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展要求，具體承擔(dān)高師院校教師教育使命的專門(mén)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。它是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融入教師職業(yè)內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新模式。教師教育學(xué)院應(yīng)整合教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三種職能，將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐支撐。其角色定位應(yīng)當(dāng)是:專門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu);教師教育研究機(jī)構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展基地;教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu);高師院校與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內(nèi)教師教育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建教師教育學(xué)院，將各院系的學(xué)科教學(xué)論教師并入。教師教育學(xué)院作為學(xué)校直屬的獨(dú)立實(shí)體單獨(dú)設(shè)置，由高校相關(guān)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼任院長(zhǎng)。教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師的教學(xué)、科研、晉升、考核和管理工作，針對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師制定相應(yīng)政策;負(fù)責(zé)全校教師教育類課程、微格教學(xué)、常規(guī)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能等課程的教學(xué)與組織工作;負(fù)責(zé)各學(xué)科課程與教學(xué)論的專業(yè)學(xué)位建設(shè)及研究生的培養(yǎng)工作;統(tǒng)一部署、與各專業(yè)學(xué)院共同承擔(dān)教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯工作。
(三)創(chuàng)設(shè)地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應(yīng)綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點(diǎn)，并形成靈活的培養(yǎng)方案。要改革四年一貫制的學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的“混合式”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外教師教育改革趨勢(shì)，借鑒國(guó)外“大學(xué)+教育學(xué)院”的人才培養(yǎng)模式，吸納國(guó)內(nèi)部分師范大學(xué)率先開(kāi)展的教師教育模式改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展需求和高校實(shí)際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養(yǎng)目標(biāo)是:為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，熟悉、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的研究型骨干教師和教學(xué)管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式本模式的培養(yǎng)主體是獲得學(xué)校規(guī)定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質(zhì)的高等院校均可采用本模式。本模式在實(shí)施中可以采取兩種形式:
第一，學(xué)生在本科階段的前3年在各個(gè)院系學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)課程。在第3學(xué)年末，對(duì)志愿從事教師工作的高素質(zhì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進(jìn)入“4+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選。第4學(xué)年對(duì)他們進(jìn)行本碩銜接培養(yǎng):一是繼續(xù)完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)分，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位;二是修讀本專業(yè)研究生的部分學(xué)位課程;三是從第4學(xué)年下學(xué)期起到中學(xué)見(jiàn)習(xí)。第5學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，以學(xué)習(xí)教育類課程和完成規(guī)定的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，同時(shí)繼續(xù)修滿一定學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，學(xué)位論文選擇針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫(xiě)。通過(guò)學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
第二，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，志愿從事教師工作的學(xué)生，要選修教師教育學(xué)院指定的教師教育基礎(chǔ)課程，獲得規(guī)定學(xué)分，為接受教育碩士的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在獲得學(xué)士學(xué)位之后，經(jīng)過(guò)審核，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2－3年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫(xiě)。通過(guò)學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
(2)“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式
本模式的培養(yǎng)主體是通過(guò)全國(guó)研究生招生考試統(tǒng)考錄取的學(xué)生。具有教育碩士授予權(quán)的高校均可采用本模式。學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)訓(xùn)練。在獲得學(xué)士學(xué)位后，志愿從事教師工作的學(xué)生，通過(guò)全國(guó)研究生招生考試統(tǒng)考，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫(xiě)。通過(guò)學(xué)位論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以綜合課程為主、兼有分科課程教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師。
學(xué)生入學(xué)后第1學(xué)年接受大類培養(yǎng)，專業(yè)界限淡化，在各個(gè)院系按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等“工具課程”的能力培養(yǎng)。在第1學(xué)年末，學(xué)校遵循成績(jī)、素質(zhì)、興趣三個(gè)原則，對(duì)一定比例的學(xué)生進(jìn)行師范和非師范專業(yè)分流(即二次選擇)。第2和第3學(xué)年，分流后進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育類課程，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。這是學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過(guò)渡階段。第4學(xué)年，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實(shí)踐類課程，強(qiáng)化教師教學(xué)技能，完成教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書(shū)。學(xué)位論文選題在教育實(shí)踐領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇。通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行定向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。
學(xué)生第1學(xué)年的培養(yǎng)由各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，第2和第3學(xué)年的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學(xué)院和教師教育學(xué)院共同負(fù)責(zé)，第4學(xué)年的培養(yǎng)由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)。
(2)“2．5+1．5”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以分科課程為主、兼有綜合課程教學(xué)任務(wù)的初中教師。
“2．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的前兩年半。學(xué)生在該階段主要接受大學(xué)通識(shí)課程和主要學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。從第3學(xué)期開(kāi)始，對(duì)有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生可以選修教師教育類課程;第5學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè)，由學(xué)校組織進(jìn)行二次選拔，合格者進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)。
“1．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的后一年半。通過(guò)二次選拔進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育類課程，接受教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練，完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。修滿本課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)分，完成教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并成績(jī)合格，取得教師資格證書(shū);通過(guò)學(xué)位論文答辯后，可授予相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。
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專科層次的教師教育模式，可采取初中起點(diǎn)“3+2”模式和高中起點(diǎn)3年培養(yǎng)模式，加大教師教育類課程與教學(xué)方式的改革力度，主要為服務(wù)區(qū)域內(nèi)部分小學(xué)、城鄉(xiāng)幼兒園培養(yǎng)合格教師。
(四)重構(gòu)教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力、高素養(yǎng)”的思路，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成的現(xiàn)行教師教育專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師知識(shí)積累、智慧增長(zhǎng)和技能養(yǎng)成的，開(kāi)放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。教師教育課程比例應(yīng)不低于專業(yè)總學(xué)分的20%。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要求，鼓勵(lì)分學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建教師教育課程體系;突出不同學(xué)段教師教育特色;逐步取消大一統(tǒng)的教師教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施;加強(qiáng)教師不同成長(zhǎng)階段的研究與指導(dǎo)，采用與之相匹配的教育措施，促進(jìn)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的最優(yōu)化。改革過(guò)去由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的相對(duì)單一的“三大門(mén)”教師教育課程體系，重構(gòu)教師教育課程體系，構(gòu)筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實(shí)踐類課程”、“教師發(fā)展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學(xué)科教育課程”兩個(gè)層次的新型課程結(jié)構(gòu)，并貫徹“多門(mén)數(shù)，少時(shí)數(shù)”的課程設(shè)置原則。
(五)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與教學(xué)
一是增設(shè)技能和實(shí)踐類課程。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓(xùn)練并保持日?；?增設(shè)班主任工作技能、課堂管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程;建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的“教育見(jiàn)習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。要引入“實(shí)踐智慧”的理念，構(gòu)建融入性的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)各階段，將實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互交融。不同學(xué)段教師教育實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)有所不同，如學(xué)前階段教師培養(yǎng)在落實(shí)好“三字一話”基本功要求的同時(shí)，還需要加強(qiáng)手工、舞蹈、音樂(lè)、兒童畫(huà)等技能內(nèi)容。
二是保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占教師教育類課程總學(xué)分不低于30%;教育實(shí)踐時(shí)間不少于16周，其中，教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于4周，教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周;加強(qiáng)教育技能課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于相應(yīng)課程總學(xué)時(shí)的50%。要“在實(shí)踐中、通過(guò)實(shí)踐和為了實(shí)踐”進(jìn)行合格教師的培養(yǎng)。
三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。要克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)形式，將師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)根據(jù)需要分布到各個(gè)學(xué)期，力求三年(或兩年)不斷線。同時(shí)，要通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證每一名學(xué)生都能以教師的身份體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性真正落到實(shí)處。
