發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 21:46:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的拼音學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、聲母發(fā)音與插圖結(jié)合
聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟。所以，教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、lq＼X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、1的插圖不是表音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與學(xué)生生活結(jié)合
六歲的孩己會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道為什么要分解音節(jié)，更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，先請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)在生活中早已熟悉的事物，想一想，這些事物的名稱是怎么拼出來(lái)的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母
以及聲調(diào)，最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，再以此分別推出以上音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，由易到難、由淺入深的進(jìn)行拼音教學(xué)。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察課文插圖結(jié)合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。
1.看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出學(xué)生練習(xí)拼讀。
2.抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，。
3。充分利用圖加深記憶。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。這樣把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識(shí)字結(jié)合
關(guān)鍵詞：信息社會(huì)；小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；傳播；工具
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-236-01
在國(guó)家現(xiàn)代化的重要組成部分中，語(yǔ)文現(xiàn)代化必不可少，而普通話的推廣是語(yǔ)文現(xiàn)代化迫切而首要的任務(wù)。隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。而學(xué)好普通話的最好的工具就是學(xué)好漢語(yǔ)拼音。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行論述，具體如下：
一、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究目標(biāo)
1、對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行開(kāi)放，讓拼音走進(jìn)學(xué)生的生活。
首先，走進(jìn)校園，對(duì)校園語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生生活的主要場(chǎng)所就是學(xué)校，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語(yǔ)，具有較高的使用率，但錯(cuò)誤率也比較高，考慮出現(xiàn)這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，教師可以和學(xué)生達(dá)成約定，養(yǎng)成隨時(shí)、隨地對(duì)錯(cuò)音加以糾正的習(xí)慣，形成說(shuō)普通話的意識(shí)和良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。
其次，走進(jìn)家庭，對(duì)生活語(yǔ)言進(jìn)行鞏固。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯(cuò)音，并且也接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天講一個(gè)故事、念一首兒歌或說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事等，同時(shí)用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)進(jìn)行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
再次，走進(jìn)大自然，豐富學(xué)生的生活語(yǔ)言。各種旅游景點(diǎn)、動(dòng)植物、小區(qū)和馬路等名稱，都可以作為很好的學(xué)習(xí)材料。既可以讓學(xué)生熟悉周?chē)纳瞽h(huán)境，還能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用和積累語(yǔ)言。
最后，走進(jìn)社會(huì)生活，使良好的語(yǔ)言習(xí)慣得以養(yǎng)成。走進(jìn)社會(huì)生活的過(guò)程是較為艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)放，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個(gè)性，自由地選擇學(xué)習(xí)方法，以便充分發(fā)揮出自己在某一方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。在學(xué)完書(shū)上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想是否還有更好的辦法。學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在生動(dòng)有趣、五花八門(mén)的順口溜中體現(xiàn)了出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)他們漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力的提高。
3、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放，使教室能夠說(shuō)話。
每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應(yīng)不同個(gè)體的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教師需要提供給他們一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個(gè)學(xué)生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結(jié)識(shí)同伴。還給教室內(nèi)的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。學(xué)生們?cè)谶@樣的教室里既能有趣地學(xué)習(xí)，又不會(huì)使課業(yè)負(fù)擔(dān)有所增加，使所學(xué)的知識(shí)在不知不覺(jué)中就得到了鞏固。
二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法
1、插圖提示法。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢語(yǔ)拼音插圖生動(dòng)有趣、直觀具體、貼近生活。教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合看圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學(xué)生對(duì)字母的音形進(jìn)行記憶。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入游戲，讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中獲取新知，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。教育心理學(xué)研究表明，兒童的思維始于活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們的大腦處于高度興奮的狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，融認(rèn)知與情感于一體。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
創(chuàng)設(shè)情境法指的是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用插圖、語(yǔ)言、教具和表情等手段把學(xué)生帶入到一定的情境，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極地參與學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)方法可協(xié)調(diào)學(xué)生腦、眼、手、口等多種感官的活動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、趣味故事法。
從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們比較易于接受一些生動(dòng)有趣的知識(shí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以講一些和課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的趣味兒故事，創(chuàng)造一個(gè)既愉快又緊張的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
5、歌訣鞏固法。
兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)對(duì)字母的音形加以辨別鞏固，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
總之，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)好漢語(yǔ)拼音。不但可以為學(xué)生今后的識(shí)字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在教學(xué)中，教師還要注意將師生情感融入到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生較快地掌握漢語(yǔ)拼音。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】樂(lè)學(xué)拼音；四步法；拼音教學(xué)；一年級(jí)；教材
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
眾所周知，一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)是剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要工具，拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是拼音學(xué)習(xí)比較枯燥無(wú)味，怎樣讓才入學(xué)的孩子能快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音，輕輕松松地掌握拼音，我在教學(xué)中按以下四個(gè)步驟進(jìn)行，收到了良好的效果。
一、把握教材特點(diǎn)，在新課傳授中樂(lè)學(xué)
人教版教材的拼音編排部分，融進(jìn)了情景圖，短語(yǔ)，句子與兒歌等。顯而易見(jiàn)，教材編排采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和整體性。于是，教學(xué)時(shí)我把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與看圖識(shí)字，看圖編故事，閱讀短語(yǔ)，背兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次進(jìn)行整合，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。
（一）用好情景圖
教材中有不少的情景插圖，新課教學(xué)時(shí)我注意利用這些形象直觀的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟拼音字母的讀音，記住字母的字形，體會(huì)拼讀的過(guò)程。根據(jù)情景圖的形象還帶領(lǐng)學(xué)生編兒歌，編小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入比較快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（二）用好兒歌
教材在拼音教學(xué)中還編排了不少兒歌，兒歌是小孩子喜歡的學(xué)習(xí)材料，這個(gè)安排既是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的漢字。在教學(xué)時(shí)，用好這些讓孩子們朗朗上口的兒歌，易讀易背的童謠，讓他們聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)優(yōu)生背，自己根據(jù)圖意猜讀，與同學(xué)賽讀等方式，讓他們?nèi)谌氲角榫爱?dāng)中，不知不覺(jué)中，他們反復(fù)與拼音字母見(jiàn)面，印象深了，反復(fù)與一些簡(jiǎn)單漢字打招呼，所以就認(rèn)得了。所以教材編排的兒歌內(nèi)容也是樂(lè)學(xué)拼音的好材料。
二、注意營(yíng)造氛圍，在鞏固復(fù)習(xí)中樂(lè)學(xué)
（一）營(yíng)造拼音氛圍
學(xué)生在課堂上基本掌握了拼音的知識(shí)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課外大量有效地鞏固，只有這樣，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音這一重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我注意營(yíng)造拼音學(xué)習(xí)氛圍，這是一個(gè)很好的鞏固學(xué)習(xí)的途徑。比如在布置教室時(shí)，我就有意識(shí)布置了較多的拼音欄目，在墻的醒目位置貼上卡通的聲母韻母，在窗玻璃上貼上漂亮的音節(jié)詞語(yǔ)，在黑板報(bào)上用音節(jié)與漢字相結(jié)合的方式寫(xiě)上孩子們的名字，小兒歌等等，這些氛圍的營(yíng)造讓孩子們很是喜歡，這對(duì)孩子們樂(lè)學(xué)拼音起到了不小的推動(dòng)作用。
（二）編寫(xiě)音節(jié)條
在教學(xué)中，每當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容，我就根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)許多拼音條，將它貼在教室四周的瓷磚上，引導(dǎo)孩子們利用晨間或其他時(shí)間進(jìn)行拼讀練習(xí)。編寫(xiě)拼音條時(shí)我注意結(jié)合孩子們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，編寫(xiě)一些他們感興趣的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些短語(yǔ)、詞組等，如把班上孩子的名字編進(jìn)去，把他們常做的游戲、看的動(dòng)畫(huà)片名等編進(jìn)去。為了激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，我還充分利用拼音條讓孩子們互相幫助，主動(dòng)帶被動(dòng)，優(yōu)秀帶落后。我把學(xué)生分成若干的小組，小組里面注意好中差生搭配，由他們自己選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)每天帶領(lǐng)大家拼讀拼音條。剛開(kāi)始，老師教給他們拼讀的多種形式：齊讀、抽讀、輪讀等，然后就鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造拼讀形式，之后由老師檢查效果，進(jìn)行小組評(píng)定，給予他們多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作法大大激發(fā)了他們練習(xí)的興趣，他們?cè)谀阕肺亿s中互相幫助，共同前進(jìn)，效果大增，這種做法其實(shí)也減輕了老師輔導(dǎo)差生的很多負(fù)擔(dān)。
與此同時(shí)，及時(shí)更新拼音條，根據(jù)教材學(xué)習(xí)的進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生拼讀的熟練程度來(lái)更新內(nèi)容，增減難度。每次新的拼音條我就把它貼在舊條的上面，便于學(xué)生不斷的鞏固舊知，隨著拼音條的不斷更新與增加，學(xué)生的拼讀越來(lái)越熟練，能力越來(lái)越強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還積累了不少的詞匯、短語(yǔ)、短句，這其實(shí)是一舉多得的作用，也發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、利用家長(zhǎng)資源，在互動(dòng)提高中樂(lè)學(xué)
孩子們剛上一年級(jí)，家長(zhǎng)們都是十分關(guān)注的，因?yàn)樗麄兌加行迈r感，都有望子成龍的心情，所以孩子們一進(jìn)校就開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)倍受家長(zhǎng)們的關(guān)注，作為老師可以充分利用家長(zhǎng)的這一份心情，這一份熱情及期望來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)。
（一）讓孩子當(dāng)家長(zhǎng)的老師
漢語(yǔ)拼音對(duì)部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們也未必掌握得好，或者有一些遺忘，作為老師完全可以把鞏固學(xué)習(xí)，提高能力這一個(gè)任務(wù)讓家長(zhǎng)與老師共同來(lái)承擔(dān)。為了達(dá)到這一目的，我鼓勵(lì)每個(gè)孩子回家當(dāng)爺爺奶奶、爸爸媽媽的小老師，回家教他們學(xué)習(xí)拼音，和爸爸媽媽比一比，看誰(shuí)讀得好，讀得準(zhǔn)，拼得快。
在給家長(zhǎng)的信和家長(zhǎng)會(huì)上，我也引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子在家營(yíng)造拼音學(xué)習(xí)的氛圍，要家長(zhǎng)主動(dòng)當(dāng)孩子的學(xué)生，讓孩子當(dāng)他們的拼音小老師，建議家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在家與他們互動(dòng)的情況，家長(zhǎng)們欣然接受，任務(wù)完成得很好。這種方式讓孩子們找到一種成就感，很好地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）讓家長(zhǎng)記錄孩子的進(jìn)步
為了讓家長(zhǎng)與孩子們的互動(dòng)更為方便，我還給孩子們補(bǔ)充了“課本”——拼音樂(lè)園（自己印制的拼音資料）。拼音樂(lè)園里內(nèi)容豐富，形式多樣，樂(lè)園后面還附加有學(xué)習(xí)記錄表格，便于家長(zhǎng)每天記錄反饋孩子在家學(xué)習(xí)的情況，方便老師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。拼音樂(lè)園我做到每周更新，我給孩子們介紹一些當(dāng)“老師”的方法，也給家長(zhǎng)講如何作一個(gè)虛心好學(xué)的“學(xué)生”。這一互動(dòng)練習(xí)，真的很好地起到了提高能力的作用，讓孩子們興趣高漲，家長(zhǎng)們也樂(lè)意投入，在這一練習(xí)中，不但孩子們進(jìn)步了，家長(zhǎng)們果真也進(jìn)步了，收獲了。
四、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)，在多種評(píng)價(jià)中樂(lè)學(xué)。
檢測(cè)是學(xué)習(xí)的一種必要形式。有效的檢測(cè)，不但應(yīng)檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)檢測(cè)出學(xué)習(xí)的興趣，測(cè)出自信，測(cè)出快樂(lè)！不但學(xué)生需要，而且家長(zhǎng)也需要。所以針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，檢測(cè)就顯得更加的與眾不同。
（一）檢測(cè)方式多樣
由于是剛?cè)雽W(xué)的孩子，所以檢測(cè)更應(yīng)多樣化，口頭的，書(shū)面的，個(gè)人的，集體的，老師的，家長(zhǎng)的，生生相互的，課內(nèi)的，課外的，定時(shí)的，隨意的等等。各種檢測(cè)中最正式的當(dāng)然是書(shū)面定時(shí)檢測(cè)了，這特別要求老師要做到精心的設(shè)計(jì)，用心的制卷，不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要生動(dòng)、有趣，做到圖文結(jié)合，生情并茂，讓孩子們感覺(jué)到做試卷檢測(cè)就像是在品味自己喜愛(ài)的大餐一樣快樂(lè)。
（二）評(píng)價(jià)形式多樣
檢測(cè)后的評(píng)價(jià)也是多種多樣的，可以是一個(gè)小獎(jiǎng)品，可以是孩子喜歡的一種圖標(biāo)，可以是激勵(lì)性的一個(gè)符號(hào)，甚至是一個(gè)的動(dòng)作。試卷檢測(cè)的結(jié)果也不是用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的，要么與圖標(biāo)相結(jié)合，要么用符號(hào)來(lái)代替，因?yàn)檫@樣比一個(gè)生硬的分?jǐn)?shù)要親切得多，容易讓學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)接受，也能起到激發(fā)興趣的作用。總之，要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到一種力量，產(chǎn)生一種積極的動(dòng)力，從而在檢測(cè)中也能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，為了使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)上應(yīng)該采用多元化的方法，下面是我對(duì)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確掌握拼音
興趣是最好的老師，教師要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的興趣氛圍。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚(yú)，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。通過(guò)各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
比如可在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲、比賽和創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
二、運(yùn)用多種形式，巧妙進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)
1.講講故事，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) “兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jī)和睦?，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中適時(shí)利用故事進(jìn)行拼音教學(xué)十分有用。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用，可以通過(guò)編故事途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)一年級(jí)學(xué)生有特別的吸引力。教學(xué)生識(shí)記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，抓住聯(lián)系點(diǎn)識(shí)記。
在教怎樣給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)，我就先講一個(gè)故事給學(xué)生們聽(tīng)：“單韻母媽媽有六個(gè)女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對(duì)雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒(méi)a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因?yàn)槭且粚?duì)雙胞胎，所以，媽媽說(shuō)兩個(gè)并排站時(shí)，誰(shuí)在后邊就戴在誰(shuí)的頭上?！边@個(gè)故事不僅很好地解釋了標(biāo)調(diào)歌的內(nèi)涵，同時(shí)還賦予標(biāo)調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽(tīng)了故事再記音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)律，會(huì)更形象，更深刻，甚至終生都不會(huì)忘記。
2.利用插圖，記得扎實(shí)
教材配備了與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助插圖，讀準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音。剛?cè)雽W(xué)的兒童思維特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導(dǎo)入字母的發(fā)音時(shí)，可以從課文插圖入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出字母的讀音。
要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，練習(xí)拼讀；抓住畫(huà)面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)
師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實(shí)際也是一種好的方法。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中輕而易舉地接受新知，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意仍然占主體地位。比如說(shuō)，在引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時(shí)，我拿了一個(gè)圓圓的蘋(píng)果問(wèn)學(xué)生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學(xué)們紛紛高高舉起小手說(shuō)：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽(yáng)是圓的，月亮是圓的……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，幾乎說(shuō)出了身邊所有圓的東西，毫無(wú)疑問(wèn)都學(xué)會(huì)了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學(xué)生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用拼音拼出來(lái)，當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
4.運(yùn)用兒歌，幫助學(xué)習(xí)
根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字使他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時(shí)候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是這一課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以這樣說(shuō)：小ü最頑皮，誰(shuí)都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時(shí)，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘??！毙〃孤?tīng)了馬上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見(jiàn)了j、q、x，上面兩點(diǎn)就沒(méi)有了。
三、反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)拼音光在課堂上練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還利用各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸拼音，不斷練習(xí)。如用拼音寫(xiě)課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學(xué)生做卡片“愛(ài)護(hù)花草”、“不要摘花”等，當(dāng)然這些卡片要用拼音寫(xiě)。學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，我讓學(xué)生用拼音寫(xiě)一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言 日常生活
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言特別是口才這種能力的需求越來(lái)越高。高水準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力和清晰語(yǔ)言思維能力更成為大多數(shù)人生活工作中不可缺少的一種能力。但是在一些小學(xué)里，不注重語(yǔ)言特別是口語(yǔ)的訓(xùn)練存在著一些問(wèn)題。比如學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力和習(xí)慣，學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐不夠主動(dòng)，平時(shí)訓(xùn)練心理障礙大，有膽怯心理。這些問(wèn)題容易挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，阻礙學(xué)生語(yǔ)言思維能力的健康發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)掘?qū)W生的家庭生活、日常生活話題等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將課堂教學(xué)生活化，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的確良有效辦法。尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，雖然他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿，但是，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)言環(huán)境使然，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了使具有這種認(rèn)知水平的學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，在課堂教學(xué)中必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
一、回憶生活情景
低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的學(xué)習(xí)材料興趣濃厚，識(shí)記能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，才能讓其積極主動(dòng)的思維狀態(tài)中學(xué)生新知。如在學(xué)習(xí)"家門(mén)口不遠(yuǎn)，就是金色的海灘"這一句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題："小作者的家門(mén)口不遠(yuǎn)就是金色的海灘，你的家門(mén)口是什么呢？''簡(jiǎn)單的一句話，勾起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的回憶：家門(mén)口的一切浮現(xiàn)在眼前，那愉快的生活情景動(dòng)在學(xué)生心頭，于是學(xué)生一個(gè)個(gè)踴躍地舉起右手。有的說(shuō)："我家門(mén)口不遠(yuǎn)處有一條小河，媽媽常常在河邊洗衣服。"有的說(shuō)："我家不遠(yuǎn)處有一條公路，公路上來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)在奔跑。"、有的說(shuō)："我家不遠(yuǎn)處有一幢高樓，高樓里住著我的同學(xué)。"
二、創(chuàng)設(shè)生活情景
由于低年級(jí)學(xué)生的生活面不寬，有些課文中的情景，學(xué)生并沒(méi)有觀察過(guò)，這并不是他們所熟知的，這就需要我們借助教具等媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或展現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)生活的情景。如在教學(xué)"家門(mén)口不遠(yuǎn)，就是金色的海灘。"時(shí)，為了讓學(xué)生積累"金色"一詞，我出示了這樣的訓(xùn)練題："金色的( )"。為了讓學(xué)生能很快地將平時(shí)大腦中儲(chǔ)存的信息反饋出來(lái)，我將提前設(shè)計(jì)的金色的稻田圖通過(guò)投影展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快地說(shuō)出："金色的稻田、金色的田野……"然后再用投影展示一幅金光燦爛的太陽(yáng)圖景，學(xué)生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：金色的陽(yáng)光、金色的太陽(yáng)、金色的沙灘、金色的土地……
三、利用生活情景
我曾經(jīng)上了一年級(jí)一堂識(shí)字課，為了更好地讓學(xué)生達(dá)成這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在孕育鋪墊的環(huán)節(jié)中，展示了這樣一個(gè)片斷：
師 我知道小朋友們平時(shí)很會(huì)學(xué)習(xí)，給自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友給大家展示展示？
生 紛紛舉起小手中的小紙條："我來(lái)！我來(lái)！……"
原來(lái)紙條上都是家具名稱的拼音，什么"電視""沙發(fā)""洗衣機(jī)""鐮刀""小狗""小貓"……農(nóng)村家庭中的家具、動(dòng)物名稱，應(yīng)有盡有。接著，我將本課所要學(xué)習(xí)的字的拼音寫(xiě)在黑板上，引出了要學(xué)習(xí)的生字……
在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要要求學(xué)生平時(shí)注意商場(chǎng)、街道、家里……等各種生活場(chǎng)所中的不認(rèn)識(shí)的東西，并請(qǐng)教弄清它們的名稱，回家后在卡片上用拼音寫(xiě)出它們的名字，積累起來(lái)，如果是家具，還可以貼在家具上面，平時(shí)多讀讀，記記。
可見(jiàn)，教師教學(xué)生平時(shí)就要作一個(gè)生活的有心人，從一開(kāi)始做起，學(xué)生不僅積累了詞語(yǔ)，還養(yǎng)成了留心觀察生活的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也會(huì)起到收益無(wú)窮的默化作用。
總之, 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的工程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒。語(yǔ)文即生活,新課標(biāo)要求我們教師，充分利用生活這一課程資源，因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而正確地理解和運(yùn)用社國(guó)的語(yǔ)言文字。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)要求
中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01
1 以形象促領(lǐng)悟，活化言語(yǔ)中樞
語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的閱讀感悟文章的內(nèi)在含義，并能夠聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生思維由文字到物像的轉(zhuǎn)換速度決定他們對(duì)文章的領(lǐng)悟程度，而且，不同的學(xué)生生活的經(jīng)歷不同，所見(jiàn)所聞所歷也不盡相同。多媒體能夠通過(guò)視頻、圖像等直觀的信息傳遞方式，填補(bǔ)學(xué)生在這方面的知識(shí)差距，讓學(xué)生在最快的時(shí)間里將文本內(nèi)容與生活物像緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)閱讀的深層次發(fā)展。
例如，在講授《妙語(yǔ)批試卷》時(shí)，學(xué)生對(duì)康有為其人或有所聞但不知詳情，或一無(wú)所知，在這種情況下，如果能夠引入康有為的資料作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充，必然能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，教師在課件中加入了康有為的相關(guān)資料，其中有照片、筆跡圖片以及一些生平簡(jiǎn)介。學(xué)生讀到這些信息以后，對(duì)文中涉及的主人公有了形象而具體的認(rèn)知，從而為在讀文時(shí)與古人對(duì)話，與文本對(duì)話提供了便利。在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“把你想說(shuō)的話告訴康有為先生”這樣一個(gè)練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)著大屏幕入情入境地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，不僅完成了語(yǔ)文的言語(yǔ)教學(xué)，更讓學(xué)生從情感層面與故事中的人物拉近了距離，真正意義上把書(shū)讀活了。
多媒體還能夠?qū)⑸钪械膱?chǎng)景移植到課堂中來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生將文本信息與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)作以及情感體驗(yàn)。直觀的形象展示功能，使得多媒體成為活化學(xué)生語(yǔ)言中樞的有效工具。
2 以氣氛營(yíng)情境，激活情感中樞
多媒體以聲、光、色、形等為主要形式的信息傳遞方式，方便教師有目的地組織教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入預(yù)想的教學(xué)情境當(dāng)中，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)歷。
例如，在進(jìn)行《用奇謀孔明借箭》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到到“江上大霧迷漫”這一部分時(shí)，文章所描述的情景值得學(xué)生去想象和創(chuàng)造，而且此處也正是理解孔明智謀“奇”的關(guān)鍵所在。因此，教師截取了電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段在課堂上播放，視頻與影視作品的背景音樂(lè)相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。觀看完短片，當(dāng)教師讓學(xué)生朗讀這段文字時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的聲音的抑揚(yáng)頓挫和表情上的認(rèn)真投入是前所未有的。
另外，在梳理“借箭”的過(guò)程時(shí)，教師又采用動(dòng)畫(huà)演示的方法，將兩軍對(duì)壘的基本形式、孔明借箭的去路與來(lái)路制作成直觀的示意圖。隨著對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的逐步深入，播放的動(dòng)畫(huà)也逐步推進(jìn)，最終顯示出整個(gè)“借箭”的過(guò)程和原理，這種做法將抽象的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖像標(biāo)識(shí)，加深了文本內(nèi)容在學(xué)生心目中的印像，為學(xué)生更深層次地理解文本、深化記憶做出了有效的干預(yù)。
沒(méi)有情感的教學(xué)是不完整的，語(yǔ)文教學(xué)尤其是這樣。用多媒體烘托氣氛，是現(xiàn)階段信息技術(shù)條件下教師設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感最直接而有效的教學(xué)手段。它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，更讓學(xué)生的心靈跨越時(shí)空來(lái)到文本所描述的情境當(dāng)中，入情入境地感悟和學(xué)習(xí)，從而完成了理性知識(shí)與情感的融匯，達(dá)成了使學(xué)生在情感和知識(shí)層面全面成長(zhǎng)的教育目的。
3 以動(dòng)態(tài)聚思維，拓深寫(xiě)字能力
語(yǔ)文教學(xué)中字詞的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀也是一項(xiàng)重要任務(wù)，年級(jí)段越低這項(xiàng)任務(wù)的比重越大，而學(xué)生的認(rèn)知層次也越低。依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)情，低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)工作的的革新方向則轉(zhuǎn)向于對(duì)識(shí)字教學(xué)方法的活化。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得識(shí)字教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍和變革。很多教師將動(dòng)畫(huà)識(shí)字的方法和理念引入課堂，讓學(xué)生更加輕松活躍地識(shí)字并記憶字形和寫(xiě)法。
邁入新世紀(jì)的大門(mén)，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒(méi)有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語(yǔ)言信息系統(tǒng)，使語(yǔ)言文字得到最佳利用，使凝聚在語(yǔ)言 文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說(shuō)信息社會(huì)的信息離不開(kāi)語(yǔ)言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語(yǔ)言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國(guó)際采用的漢語(yǔ)拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音是未來(lái)一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。
語(yǔ)文現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的組成部分。語(yǔ)文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國(guó)憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。我們國(guó)家地大物博，民族眾多，國(guó)內(nèi)共有幾十種語(yǔ)言，光漢語(yǔ)就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，交際越來(lái)越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！肮び破涫?，必先利其器?！闭莆諠h語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話最好的工具。
二、理論依據(jù)
教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)?！币虼?，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體嘗思維之趣，成功之樂(lè)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事。”基于這種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂(lè)、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。
三、研究目標(biāo)
1.開(kāi)放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活
①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。
②走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽(tīng)，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽(tīng)，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。
③走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周?chē)纳瞽h(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過(guò)程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。
走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程。其過(guò)程是艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開(kāi)放教學(xué)方法
開(kāi)放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！币蝗f(wàn)個(gè)人可能有一萬(wàn)種學(xué)習(xí)方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的?！备鶕?jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書(shū)上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門(mén)、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來(lái)了。
引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái)，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開(kāi)發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫(xiě)上自己的姓名，打印出來(lái)貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來(lái)學(xué)?？纯此淖髌?，分享他的學(xué)習(xí)成果。
3.開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說(shuō)話
為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見(jiàn)到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“du bu qǐ！”、“xi xie！”、“zi jin！”等，專(zhuān)門(mén)掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊?，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語(yǔ)拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫(huà)的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書(shū)k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。
（二）創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤(pán)的姿勢(shì)，并且邊開(kāi)車(chē)邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，i u 三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒(méi)人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽(tīng)到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)小哭得好傷心，于是來(lái)到他身邊，摸摸它的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙「吲d極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨(dú)走，大y大w來(lái)帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)?！边@樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。
（四）游戲?qū)W習(xí)法
游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。
如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫(huà)的是一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿蘋(píng)果，蘋(píng)果上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋(píng)果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋(píng)果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最?lèi)?ài)吃蘋(píng)果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)。”這樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來(lái)幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽(tīng)廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開(kāi)t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。
（六）自主創(chuàng)新法
古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母？”有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說(shuō)：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月?tīng)睿f(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法?！薄袄蠋?，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造之門(mén)由此被打開(kāi)。
五、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）
2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）
3、總結(jié)階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。
（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。
（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。
（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。
七、成果預(yù)期
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 情景教學(xué)法
情景教學(xué)法（SLT）源于20世紀(jì)20年代，所謂情景教學(xué)法，就是運(yùn)用直觀教具，實(shí)際生活，肢體語(yǔ)言，英語(yǔ)錄音材料，多媒體等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在充分的視聽(tīng)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)表達(dá)能力，大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和整體水平。
一、實(shí)施情景教學(xué)法的原因
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同：我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)，普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
初中學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，始終離不開(kāi)教師的指引。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)幫助其學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很有必要的。同時(shí)情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
二、情景教學(xué)法的實(shí)施策略
1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
Warming—up環(huán)節(jié)，每次只能是短短的5—10分鐘的時(shí)間，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個(gè)自我感興趣的英語(yǔ)小故事。要求每位學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進(jìn)行講述并提問(wèn)。通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學(xué)生角色的替換為他們的自主學(xué)習(xí)也增添了信心。同時(shí)，還可以進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、Aspelling match等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，并活躍課堂氛圍。
2、創(chuàng)設(shè)情景融入教學(xué)
首先，運(yùn)用實(shí)物直觀性來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物、教室布置、黑板報(bào)、教室內(nèi)張貼、室外景物等設(shè)置情景。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一些相關(guān)物品，上課時(shí)帶入課室，幫助教學(xué)。其次，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本都是用語(yǔ)言描述很抽象。即使采用錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)等電化教育手段學(xué)生也只能被動(dòng)接收或有限地控制信息資源，學(xué)生主體意識(shí)和參與實(shí)踐能力不強(qiáng)。多媒體教學(xué)方式改變了以往靜止的、限于視覺(jué)的文字、圖片形式，提供了教育工作者以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體技術(shù)，資料形象生動(dòng)、圖文聲并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)能。
再次，設(shè)置任務(wù)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。
3、情景教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)
為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度作評(píng)價(jià)上。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語(yǔ)言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒。教師在日常教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)表，通過(guò)評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)，更能反映出學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況?？傊?，合適的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。
因此，情景教學(xué)法應(yīng)普遍的應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并且不斷的改進(jìn)和深化，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而真正地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)
