發(fā)布時(shí)間：2022-06-28 05:38:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式
中小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用。可是由于種種原因，中小學(xué)英語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)過程中存在著相互脫節(jié)、各自為營(yíng)的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的進(jìn)步與提升，不利于其英語(yǔ)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入的分析與探討。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難銜接的原因
1.中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的理解水平與領(lǐng)悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應(yīng)他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課程多以簡(jiǎn)單而有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在日常教學(xué)過程中也會(huì)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用他們喜聞樂見、生動(dòng)有趣的方式展開英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，促
使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)等具體知識(shí)點(diǎn)。
相較于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的深刻影響，初中英語(yǔ)教師更傾向于將教材上的大量知識(shí)點(diǎn)以粗暴、強(qiáng)硬、直接的方式灌輸給學(xué)生。如此一來就大大制約了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
教學(xué)方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)，不免產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，而這些都為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)形式上存在著巨大的差異
小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)要求在于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使其通過系統(tǒng)、專業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身的英語(yǔ)交際能力。因此，教師的課堂教學(xué)形式多以游戲、表演、觀看英語(yǔ)視頻等形式為主，力求實(shí)現(xiàn)寓教于樂、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平逐漸提高的教學(xué)目的。
與小學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，初中學(xué)生往往面臨著沉重的升學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師出于保證學(xué)生中考分?jǐn)?shù)的目的，在進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地強(qiáng)塞給學(xué)生。
教學(xué)方式上的明顯差異同樣使得眾多學(xué)生無法更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是中小學(xué)英語(yǔ)沒有辦法更好地進(jìn)行銜接的重要原因之一。
既然中小學(xué)英語(yǔ)在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師又當(dāng)采取何種措施積極應(yīng)對(duì)呢？我個(gè)人認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的必要措施
1.關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接
由于學(xué)習(xí)階段的不同，初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語(yǔ)教育工作者要想更好地展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，必須從教學(xué)內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材，又要明確小學(xué)英語(yǔ)以及中學(xué)英語(yǔ)教材中所包含的眾多知識(shí)點(diǎn)。如此，教師自身才能真正做到小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確找到兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)。這樣一來，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性的有效銜接
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂、生動(dòng)有趣，很容易就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情以及探究興趣；初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)多且難，對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來說存在著較大的難度。因此，教師更應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。學(xué)生只有充分體驗(yàn)到初中英語(yǔ)的趣味性，他們才會(huì)真正將自身融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。此時(shí)對(duì)于他們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的有效銜接
小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)以生動(dòng)、有趣的方式展開一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，教師的這一教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，符合他們的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？墒?，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學(xué)模式，這就使得初一學(xué)生無法更好地適應(yīng)，不但學(xué)習(xí)興趣大減、學(xué)習(xí)效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體、采用生動(dòng)有趣的策略展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，唯有如此方能實(shí)現(xiàn)寓教于樂、促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的大幅度提升與進(jìn)步。
實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語(yǔ)教育工作者仔細(xì)探究、認(rèn)真思考，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的順利過渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語(yǔ)水平的更好發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；背景知識(shí)
新課改背景下，“切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量”成為越來越多英語(yǔ)基層教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。究竟哪些措施的正確運(yùn)用能推動(dòng)上述教學(xué)目標(biāo)的更快、更好落實(shí)呢？筆者對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了充分的整合，認(rèn)為以下三個(gè)方面可以作為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的有利突破口：
一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)
應(yīng)試教育理念的束縛下，各階段的英語(yǔ)教學(xué)更加偏向于學(xué)生英語(yǔ)答題能力的發(fā)展，這就致使學(xué)生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍不具備熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
鑒于此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在開展具體英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，促使他們?cè)谧龅倪^程中逐漸完善、提升自身靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐能力。如，在教學(xué)“How do you get to ...？”這一句型時(shí)，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)成學(xué)生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，反復(fù)進(jìn)行“How do you get to...？”的問答對(duì)話。以下，即為學(xué)生小組的部分對(duì)話過程：
―How do you get to school？
―I get school by bike. And you？
―I get school by bike too.
―How does your father go to work？
―My father go to work by his car.
…
學(xué)生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)的簡(jiǎn)單設(shè)置，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們?cè)趯?duì)話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學(xué)”的良好目的。
二、運(yùn)用游戲教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段
傳統(tǒng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式多固定為“教師講、學(xué)生聽”，此種一成不變的教學(xué)形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學(xué)階段學(xué)生所抵觸、排斥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性必將受到嚴(yán)重制約，試想，如此情況下又何談教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與發(fā)展呢？
針對(duì)此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活將游戲教學(xué)法運(yùn)用到課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之中。對(duì)此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語(yǔ)詞匯眾多，學(xué)生記憶起來難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對(duì)此，筆者特意抽出一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進(jìn)行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學(xué)生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時(shí)要將“plane”進(jìn)行正確拼讀。
由于課堂游戲的設(shè)置，學(xué)生都主動(dòng)參與到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，就連平時(shí)不甚熱衷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動(dòng)進(jìn)行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學(xué)生對(duì)不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進(jìn)一步加深了認(rèn)知與理解，從而使他們輕松突破理解與認(rèn)知上的障礙，實(shí)現(xiàn)了對(duì)具體英文單詞的熟練掌握與靈活運(yùn)用，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
三、擴(kuò)充背景知識(shí)，豐富學(xué)生視野范圍
英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，背后蘊(yùn)含有截然不同的社會(huì)人文背景知識(shí)，而這很顯然將對(duì)學(xué)生的最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。考慮到這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的相關(guān)英文背景知識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)在開闊學(xué)生人文視野范圍、豐富其學(xué)識(shí)見識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們以此為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英文這一語(yǔ)言性學(xué)科的真正認(rèn)知與理解。
如，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生普及西方英語(yǔ)國(guó)家的一些常識(shí)性背景知識(shí)，像陌生人初次見面不會(huì)直接詢問對(duì)方的年齡、工作、收入等，而是多會(huì)以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國(guó)等西方國(guó)家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團(tuán)聚的風(fēng)俗……這些背景知識(shí)的擴(kuò)充初看起來并不顯眼，但經(jīng)過長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言及背后的文化知識(shí)有了更深入的了解與掌握，在維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性與有效性，大大優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，努力探索、大膽實(shí)踐、合理運(yùn)用，如此方能真正摸索出契合所教學(xué)生主觀需求的教學(xué)模式，也才能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但肩負(fù)著傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重任，還要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)綜合能力。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題，本文將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的若干誤區(qū)，進(jìn)一步思考英語(yǔ)教學(xué)的解決方案。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；解決方案
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對(duì)教育事業(yè)來說，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識(shí)積累。最近幾年，國(guó)務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)仍存在著不少問題，在教學(xué)過程中常忽略母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，過分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)中的若干誤區(qū)
根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)存在的若干誤區(qū)。
1.忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語(yǔ)教學(xué)上忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
2.過分注重學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識(shí)而很少顧及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時(shí)，忽視閱讀重要性，拘泥于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。小學(xué)教師常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進(jìn)一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)廣泛地存在著教師對(duì)學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
三、走出小學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)的解決方案
1.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。良好的英語(yǔ)氛圍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語(yǔ)單詞和知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，為將來提升英語(yǔ)綜合能力提供良好的鋪墊。
2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)，整個(gè)氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就會(huì)給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會(huì)消除心理壓力，同時(shí)逐漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時(shí)，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語(yǔ)課件和視頻不僅生動(dòng)的講解了英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了微時(shí)代的到來，特別是平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個(gè)領(lǐng)域，其以隨時(shí)性、移動(dòng)性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進(jìn)而誕生了“微課”這一新生詞匯。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)甚至是教學(xué)全過程，都會(huì)得到革新，教學(xué)地點(diǎn)可以不受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實(shí)施，包括教學(xué)評(píng)價(jià)也可認(rèn)更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個(gè)性化特征，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認(rèn)識(shí)微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。
二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過英語(yǔ)教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并能增強(qiáng)一些伴隨學(xué)生成長(zhǎng)、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標(biāo)，一般微課僅針對(duì)某一英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而通過微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動(dòng)畫、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開分析和討論。通過這種團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是知識(shí)和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個(gè)性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語(yǔ)動(dòng)畫、短片讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)的感受英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時(shí)交流媒介與學(xué)生加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助微課，能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，實(shí)際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。
2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
微課程短小精悍的特點(diǎn)更有利于重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師重難點(diǎn)問題的把控和針對(duì)性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過回顧微課來深入剖析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得答案。英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑來準(zhǔn)備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握答案。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實(shí)上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對(duì)癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語(yǔ)課后鞏固工作
微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點(diǎn)的充分利用是微課應(yīng)用過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)問題?？梢猿浞掷梦⒄n豐富的資源來鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對(duì)于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購(gòu)買一些網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，通過多樣化學(xué)習(xí)渠道來實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實(shí)踐，通過非正式性在線學(xué)習(xí)來逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 研究
一、前言
隨著國(guó)家教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部不斷改革教學(xué)方式和教材內(nèi)容，并逐漸提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，同時(shí)對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)、賞析短文和猜測(cè)詞語(yǔ)等能力的要求越來越高，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和任務(wù)量。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體政策，同時(shí)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。
二、基本概念
目前，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠更好更快的提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力。以下針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)及其案例、對(duì)案例的研究這四點(diǎn)進(jìn)行闡述。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，即是利用現(xiàn)代教學(xué)思維、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、理論知識(shí)和詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在日常的教學(xué)過程中不斷定制、實(shí)施評(píng)價(jià)和優(yōu)化教學(xué)方案，最終獲取最佳效果的理論教學(xué)方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)。隨著學(xué)業(yè)的加重，英語(yǔ)的難度在逐漸上升，尤其是閱讀量大大增加，這就要求教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀這一部分進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是以有效提高英語(yǔ)閱讀能力為目的，在科學(xué)的理論引導(dǎo)下，按照規(guī)范的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力，最后總結(jié)出適宜絕大多數(shù)學(xué)生、具有代表性的、容易接受的教學(xué)方法。
3.英語(yǔ)閱讀案例。本文中的英語(yǔ)閱讀案例，實(shí)則是對(duì)實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行概括性的描述，重現(xiàn)日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程，從而對(duì)具體教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一定的概括。
4.對(duì)該案例進(jìn)行研究的意義。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)和書寫英語(yǔ)的能力。通過對(duì)其案例進(jìn)行研究，不斷總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中的教育方案和經(jīng)驗(yàn)，并提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，從而豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
三、對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例進(jìn)行研究
1.利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)校都為班級(jí)配備了多媒體設(shè)備，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)環(huán)境。這也是目前應(yīng)用最為普遍的的一種教學(xué)方法。原因是應(yīng)用多媒體完成英語(yǔ)教學(xué)能夠形象生動(dòng)地將英語(yǔ)照片、視頻、語(yǔ)音、文字等信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。更重要的是，利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極活潑的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生走出不敢說英語(yǔ)的困境。
具體來講，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)郵箱，在每次授課后對(duì)課堂中涉及的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總和，然后整理到一個(gè)文件夾里，上傳到班級(jí)郵箱里。這樣學(xué)生就可以在家里對(duì)當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的回顧，也可以下載到家里的電腦里，為以后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)提供一筆豐富的資源。同樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)感受反饋給老師，或者把自己認(rèn)為好的英語(yǔ)閱讀資源上傳到群里，供大家欣賞和交流。這樣一種互動(dòng)的方式，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使得學(xué)生在相互溝通中獲得更加全面的理解和更大的進(jìn)步。
2.利用PPT的靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。英語(yǔ)教師可以小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的教材進(jìn)行適當(dāng)改編，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師可以從“rain”類推到“snow”，講述章節(jié)“The story of the snow ”，同時(shí)利用多媒體課件，利用動(dòng)畫生動(dòng)地向?qū)W生展示雪的形狀和形成的動(dòng)態(tài)過程，加深學(xué)生對(duì)“sonw”的理解和記憶，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等詞語(yǔ)，從而增加了學(xué)生的詞匯量，為日常的英語(yǔ)閱讀積累更多的詞匯。由此可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，有效地將教材內(nèi)容與課程外的知識(shí)相互結(jié)合，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。例如，教師在圣誕節(jié)那天，可以以“Merry Christmas”為主題，在班級(jí)郵箱里邀請(qǐng)學(xué)生參與“Merry Christmas”的討論，并向郵箱里上傳關(guān)于外國(guó)孩子慶祝圣誕節(jié)的方式和活動(dòng)照片，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在圣誕節(jié)的精彩生活以日記的形式上傳到郵箱。這樣一種看似簡(jiǎn)單的方式，恰恰利用了學(xué)生愛玩的天性，能夠大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在玩樂中提高英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，教師也可以在課堂教學(xué)中將大家分享的有趣、有意義的帖子展示給大家，并適當(dāng)給予學(xué)生贊許的目光，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，逐漸培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。
四、研究上述案例的目標(biāo)
對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例進(jìn)行研究，其目標(biāo)可主要?jiǎng)澐譃槿c(diǎn)：第一，通過研究上述案例，教師更易掌握現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學(xué)的特點(diǎn)，從而不斷提高課堂教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的豐富性；第二，可大大激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，同時(shí)提高自主閱讀的能力；第三，教師在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠提高自身科學(xué)研究的能力。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教師合理地將現(xiàn)代技術(shù)融入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作中，能夠逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀速度。同時(shí)，教師通過多媒體教學(xué)，可增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，并幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。
新形勢(shì)小學(xué)英語(yǔ)教研新途徑小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率指在單位時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)老師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的工作量多少。在新形式下，小學(xué)英語(yǔ)老師需要學(xué)生在英語(yǔ)的口頭表達(dá)上、語(yǔ)言知識(shí)上、文化意識(shí)上做到綜合的提高，為以后終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面從三個(gè)方面講解了小學(xué)英語(yǔ)教研的新途徑。
一、采用多媒體進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)有文化性、地域性的特征。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了突出小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在小學(xué)英語(yǔ)課程中選用多媒體教學(xué)，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使英語(yǔ)課件變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也可以模仿多媒體中視頻里的人物進(jìn)行相互對(duì)話，學(xué)習(xí)他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言習(xí)慣以及相應(yīng)的肢體動(dòng)作。多媒體教學(xué)還可以使得小學(xué)英語(yǔ)的講解過程變得簡(jiǎn)單，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于小學(xué)英語(yǔ)課程多、時(shí)間緊、信息量大。以前的小學(xué)英語(yǔ)老師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計(jì)算機(jī)投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行課件查看，這樣一來既免除了小學(xué)英語(yǔ)教師課下備課的勞累，也增加了課堂上小學(xué)英語(yǔ)教師講授的英語(yǔ)內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)課堂口語(yǔ)對(duì)話，提高小學(xué)英語(yǔ)教研效果
當(dāng)代的小學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過程影響，許多的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)發(fā)言不積極，更別說在課堂上展開英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話了。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，老師講，學(xué)生聽，而不是老師和學(xué)生之間一起用英語(yǔ)交流。這樣一來，學(xué)生的英文發(fā)音得不到標(biāo)準(zhǔn)的校正，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也得不到提高。英語(yǔ)是一門比較特殊的課程，它不但要求學(xué)生會(huì)寫英文，還要求學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)來表達(dá)。如果學(xué)生不積極主動(dòng)的參與課堂口語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)課堂的生命力不僅會(huì)被制約，還會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教學(xué)過程需要學(xué)生和老師一起互動(dòng)，進(jìn)行相互對(duì)話練習(xí)。并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。要做到這一點(diǎn)，就需要讓學(xué)生通過學(xué)生間的口語(yǔ)練習(xí)、師生間的口語(yǔ)對(duì)話來提高。通過課堂口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生的英語(yǔ)思維得到了解放，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。對(duì)老師來說，課堂口語(yǔ)對(duì)話意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽和說的能力。這種形式在學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)生開展課堂口語(yǔ)練習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。我們還要單獨(dú)留給學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過課堂口語(yǔ)練習(xí)表達(dá)自己的見解，使小學(xué)英語(yǔ)教育可以取得較好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好口語(yǔ)練習(xí)中師生間的關(guān)系。在口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，要做到練習(xí)的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個(gè)口語(yǔ)練習(xí)不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨(dú)立性和課本知識(shí)的關(guān)系。課堂口語(yǔ)練習(xí)要求做到發(fā)音清楚，言語(yǔ)之間還要符合語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)使學(xué)生張開了口，課本知識(shí)讓學(xué)生利用大腦中已有的知識(shí)來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識(shí)，對(duì)課本中的語(yǔ)法、句式敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評(píng)。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在課堂口語(yǔ)的練習(xí)上，避免對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)把握不足，這樣課堂效果不會(huì)很好。所以既要注意英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識(shí)掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)
列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)這門功課入門，即掌握學(xué)習(xí)這門功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門功課，并且是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中取得的成績(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)需要英語(yǔ)教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。英語(yǔ)教師采用的以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使英語(yǔ)變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。英語(yǔ)課程具有龐大的單詞量和多樣的語(yǔ)法規(guī)則。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導(dǎo)致了英語(yǔ)考試成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。
四、總結(jié)
在目前的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，通過英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)老師課堂上鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)教育，使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成高效的英語(yǔ)教研工作。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)新課標(biāo)已在遼寧省多個(gè)地區(qū)實(shí)施，在新課程教學(xué)中，明確提出任務(wù)型教學(xué)法，以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中明確教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的實(shí)際操作能力。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往英語(yǔ)教師只注重傳授給小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶有任務(wù)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法雖在我國(guó)教學(xué)中已經(jīng)引進(jìn)多年，但是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于其研究的文獻(xiàn)資料不多，與農(nóng)村實(shí)際情況相符的研究更少。任務(wù)型教學(xué)法是我國(guó)從國(guó)外教學(xué)方法中引進(jìn)來的，一些實(shí)際的運(yùn)用還需要符合我國(guó)基本國(guó)情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)英語(yǔ)教師要完成的主要任務(wù)。我省一些農(nóng)村的學(xué)校對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)方法感覺陌生，需要一定的培訓(xùn)與實(shí)施過程，所以我們有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查，分析問題所在，提出一些建設(shè)性的意見，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展得更健康。
二、任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)
我國(guó)新課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這一目標(biāo)需要小學(xué)英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法，并在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推廣。在農(nóng)村進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法，一定程度上取決于教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，只有教師充分理解這一教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查顯示，大部分英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在很大的盲區(qū)，一些英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的步驟，對(duì)于怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。
2.任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況
對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查與研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，即任務(wù)型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中，任務(wù)型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個(gè)人愛好等，任務(wù)型教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的人較多。為了強(qiáng)化整體的英語(yǔ)教學(xué)效果，教師要進(jìn)行任務(wù)教學(xué)方法的整合，并在一定的學(xué)校教學(xué)資源下實(shí)施，在一定程度上提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
3.任務(wù)型教學(xué)法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務(wù)型教學(xué)方法，部分教師喜歡在語(yǔ)法課程上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。在不同的英語(yǔ)課程中，采用的教學(xué)方法不同，這說明教師對(duì)教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的使用的認(rèn)識(shí)存在一定的差距，教師沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，所以需要研究一套比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)任務(wù)型授課。
4.教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙
通過調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問題所在，為更好地建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提供相關(guān)資料。在開展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學(xué)中教學(xué)資源的不足、教師的語(yǔ)言應(yīng)用能力的不足、教學(xué)方法沒有進(jìn)行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)主要原因。自新課程教學(xué)理念全面實(shí)施以來，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備也進(jìn)行完善，在教學(xué)中，教師使用上多媒體教學(xué)設(shè)備。但是由于部分教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體感覺很陌生；部分英語(yǔ)教師的學(xué)歷不夠，不能進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，這些現(xiàn)實(shí)問題都是影響任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展的因素。
5.任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性
新課程要求實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)法同樣存在一定的局限性，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只是一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上受到局限，教師不能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中結(jié)合其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠很好地幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣需要不同，必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的挑戰(zhàn)
任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中是一個(gè)全新的教學(xué)手段，需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段、教學(xué)課件、教學(xué)情景上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法不能全面開展，一些教師的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法教授。
三、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
1.增強(qiáng)教師的整體認(rèn)識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，讓在職在崗的教師認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)法的重要性，充分調(diào)動(dòng)教師參與到任務(wù)型教學(xué)中，這是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中取得好成績(jī)的關(guān)鍵。要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行合作、探索等。教師要在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重教學(xué)課堂中講授與評(píng)價(jià)功能，對(duì)自己所組織的課程進(jìn)行認(rèn)真講授，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，給予小學(xué)生肯定與指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)教法的培訓(xùn)
為了更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平進(jìn)行指導(dǎo)，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)任務(wù)型步驟的培訓(xùn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)候進(jìn)行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語(yǔ)復(fù)習(xí)
一、新課標(biāo)
《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)。其中，語(yǔ)言知識(shí)中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。小學(xué)階段英語(yǔ)的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面、主要以對(duì)話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對(duì)話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識(shí)，促進(jìn)其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評(píng)價(jià)pep小學(xué)英語(yǔ)教材
在日常生活的交流中，人們總是因?yàn)橛龅揭恍┬枰\(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合而說英語(yǔ)，并非學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因?yàn)橐恍﹫?chǎng)合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場(chǎng)合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的編排是圍繞話題展開的，就一個(gè)話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語(yǔ)法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。
PEP教材每一話題下都設(shè)計(jì)了或暗示出相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目詞匯、句型以及語(yǔ)法，并形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。
PEP義務(wù)教育教材由9個(gè)話題46個(gè)單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補(bǔ)充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語(yǔ)教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊(cè)教材中出現(xiàn)的話題會(huì)在后幾冊(cè)教材的話題安排中有所提升。
PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高交際能力。
三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要課型。特別是在符合國(guó)情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識(shí)的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課普遍存在兩個(gè)弊端：
（一）缺失語(yǔ)境，枯燥無趣。
按單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對(duì)話或文章；后幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞的梳理和識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點(diǎn)句子的梳理；最后借助練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動(dòng)。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語(yǔ)境。
（二）缺少整合，知識(shí)孤立。
復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)記和鞏固英語(yǔ)詞匯，或進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)而輔助習(xí)作。
四、合理實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)
Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢(shì)，提倡全語(yǔ)言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊(yùn)含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、交際能力等。這對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率有一定參考價(jià)值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對(duì)改變小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強(qiáng)的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意兩點(diǎn)：
（一）樹立話題整合的意識(shí)，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語(yǔ)篇的能力。
教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識(shí)。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動(dòng)。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場(chǎng)所，同時(shí)滾動(dòng)學(xué)習(xí)了將三年級(jí)desk、chair、 teacher、pupil等未?。y Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級(jí)學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動(dòng)的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時(shí)能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動(dòng)四上前兩個(gè)話題的滾動(dòng)學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元?jiǎng)t轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場(chǎng)所，可以將這兩個(gè)話題進(jìn)行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進(jìn)行滾動(dòng)性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)話題實(shí)施整合。
（二）依托話題活動(dòng)，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。
筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場(chǎng)，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進(jìn)行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場(chǎng)景的采摘水果自然過渡到第二場(chǎng)景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個(gè)單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進(jìn)行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語(yǔ)。
2.借助思維導(dǎo)圖，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀化。
由某一話題派生出子話題，進(jìn)而歸納相關(guān)單詞或短語(yǔ)。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語(yǔ)教材各冊(cè)書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課，我們也要堅(jiān)持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對(duì)所整合單元的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2010年
