發(fā)布時(shí)間：2022-11-19 00:53:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的影視文學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
問(wèn)題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問(wèn)題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬于主體對(duì)象;教師則屬于主導(dǎo)對(duì)象，教師在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自由的思考精神，并且通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)“問(wèn)題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問(wèn)題的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生只有全面掌握了解決問(wèn)題的技巧，再次面對(duì)問(wèn)題時(shí)才不至束手無(wú)措．因?yàn)椋记?，是不?huì)輕易被遺忘的．問(wèn)題式教學(xué)法無(wú)疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)跳動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索出問(wèn)題的形成，這種探索通常會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問(wèn)題．
二、問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐
1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問(wèn)題式教學(xué)法的成功與否．教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣所在，先在問(wèn)題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問(wèn)題．問(wèn)題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如上述所提到的，更加可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂(lè)山大佛佛容黯淡無(wú)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無(wú)光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無(wú)光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見(jiàn)所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．
2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過(guò)程的前提上，教師還需要把問(wèn)題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問(wèn)題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問(wèn)題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過(guò)程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來(lái)獲得問(wèn)題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來(lái)進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開(kāi)始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問(wèn)題．
3．交流合作可以說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問(wèn)題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問(wèn)題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問(wèn)題的疏漏補(bǔ)充，在此過(guò)程中，教師不需要急于對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行揭示，給予來(lái)提問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．
三、問(wèn)題式教學(xué)法的總結(jié)
1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。
新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師大多都接受了良好的英語(yǔ)本科教育或研究生教育，其知識(shí)水平和語(yǔ)言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時(shí)間較短，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的展開(kāi)等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)還是會(huì)存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足還有待他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)欠缺。
全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，使社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國(guó)許多新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況卻是:很大一部分青年英語(yǔ)教師只著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，認(rèn)為只要自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，就能講好大學(xué)英語(yǔ)課。青年英語(yǔ)教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)方面的欠缺無(wú)法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才了。
3.創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺。
創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師普遍存在的問(wèn)題。青年英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來(lái)我國(guó)的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語(yǔ)教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過(guò)程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語(yǔ)課變成了一門(mén)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)能在實(shí)踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價(jià)值。
二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略
1.促進(jìn)教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通的機(jī)會(huì)。一方面，在本校教師間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)本校教師間的交流與互動(dòng)，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵(lì)青年教師走出校門(mén)，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們?cè)诮涣髋c溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有效其提升教學(xué)能力。
2.推動(dòng)青年英語(yǔ)教師加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識(shí)都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語(yǔ)教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識(shí)。鑒于此，學(xué)校在鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師授課時(shí)才能做到真正的融會(huì)貫通，使大學(xué)英語(yǔ)成為一門(mén)頗具特色、知識(shí)涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵(lì)青年英語(yǔ)教師勇于探索創(chuàng)新。
青年英語(yǔ)教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識(shí)。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動(dòng)。因此想要激發(fā)青年英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強(qiáng)他們的主觀意識(shí)入手，加強(qiáng)思想教育，使他們能夠積極主動(dòng)的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動(dòng)力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語(yǔ)教師提供一個(gè)科研的平臺(tái)、創(chuàng)造一個(gè)科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵(lì)他們不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫(xiě)科研教研相關(guān)論文或參與科研立項(xiàng)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語(yǔ)教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助他們了解國(guó)際英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)其知識(shí)的快速更新，為他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
第一，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中角色。以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，提升教師的整體素質(zhì)，尤其要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在授課之前，不論是什么內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，通過(guò)加工、梳理、調(diào)整，形成完整的教案。
2對(duì)于課堂中提問(wèn)的目的
初中英語(yǔ)的教學(xué)中，課堂上的提問(wèn)顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問(wèn)的特點(diǎn)：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有效的提高學(xué)生的聽(tīng)書(shū)交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解問(wèn)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)了解的程度，及時(shí)的掌握教學(xué)的進(jìn)度。
3提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)中，興趣是無(wú)形中最好的教師。對(duì)英語(yǔ)課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動(dòng)力。人貴有疑，從疑問(wèn)的產(chǎn)生到疑問(wèn)的消除是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過(guò)程。課堂中的提問(wèn)需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。
4提問(wèn)方式的改變
4.1增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性需要擴(kuò)展性的提問(wèn)
別致的、新穎的提問(wèn)能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問(wèn)不僅要注重新穎，而且還要重視知識(shí)的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語(yǔ)言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。
4.2針對(duì)性的提出問(wèn)題且問(wèn)題的難度要適中
每一堂課都是圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)的，緊扣著重點(diǎn)呈遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有層次、節(jié)奏，由淺入深，由易到難的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生一步步的深入。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)深動(dòng)、直觀、感性，通常不低于或者是高于學(xué)生的水品，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效果。對(duì)平時(shí)較為自卑、膽小的學(xué)生，提出的問(wèn)題較易，以便增強(qiáng)學(xué)生的信心；對(duì)驕傲的、自滿的但是卻不夠細(xì)心的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，出一些較難的問(wèn)題，以便于克服該類(lèi)學(xué)生的傲氣，促使其細(xì)心思考；對(duì)與平時(shí)成績(jī)較好，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教熱情的同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，可以提出一些散發(fā)性的問(wèn)題，以便于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更想要去解決問(wèn)題。教師的提問(wèn)既要突破教材的難點(diǎn)又要起到鞏固的作用，通常以上等生為準(zhǔn)，對(duì)被提出問(wèn)題的學(xué)生是一種激勵(lì)，對(duì)其他的學(xué)生也起到引領(lǐng)和輔導(dǎo)的作用；對(duì)差生提問(wèn)時(shí)，可以借助檢查學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)的掌握的問(wèn)題，這樣便于督促和調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極心性；假若是以鞏固該堂課為教學(xué)的目的，那么一中等生為重，從而確定教學(xué)的進(jìn)度。這樣全面性的提問(wèn)，既發(fā)揮了提問(wèn)的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)少不會(huì)感到被冷漠。
英語(yǔ)人才的缺口在于專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)人才，也就是具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，而且精通國(guó)際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專(zhuān)業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務(wù)英語(yǔ)系列教學(xué)，以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門(mén)磚-劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)，增強(qiáng)商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實(shí)性；國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)，以國(guó)際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展涉及詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、訂貨、保險(xiǎn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寫(xiě)作和磋商技巧；強(qiáng)化進(jìn)出口商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)，注重進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務(wù)合同的交易知識(shí)并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
二、完善師資配備
要有計(jì)劃的增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量，招收“既懂語(yǔ)言教學(xué)又懂商務(wù)知識(shí)的人才來(lái)從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才，來(lái)到學(xué)校任教，這樣具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又有商務(wù)等其他知識(shí)的教師在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能夠更貼合實(shí)際的模擬商務(wù)情景，更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動(dòng)英語(yǔ)要求所需的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，比如商務(wù)活動(dòng)接待用語(yǔ)、商務(wù)談判技巧、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)口譯等，如果僅僅通過(guò)空洞的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生很難建立起商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)的輪廓，往往事倍功半。應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師退居次席，由一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模擬到商務(wù)活動(dòng)之中，例如通過(guò)角色扮演等教學(xué)方法，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機(jī)組成3-5人的小組，開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)。依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。
四、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)單一枯燥，通常情況下，音樂(lè)教師照本宣科，用一支粉筆和一塊黑板就講完一節(jié)課。但是多媒體輔助教學(xué)的興起使得音樂(lè)教學(xué)更加豐富，也大大提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師在對(duì)一些抽象、枯燥的定義和知識(shí)點(diǎn)以及一些難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以借助多媒體設(shè)備將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視音樂(lè)播放出來(lái)，從影視音樂(lè)中抽取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生從具體的實(shí)例中理解和掌握音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也有效利用了多媒體信息技術(shù)。除此之外，教師還可以為學(xué)生下載更多的影視音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美音樂(lè)旋律的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（二）將影視音樂(lè)有機(jī)地融入到音樂(lè)教學(xué)中
影視音樂(lè)是一項(xiàng)綜合藝術(shù)，已逐漸成為人們生活中的一部分。無(wú)論是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)還是娛樂(lè)中，它都占據(jù)著重要地位。所以在這種時(shí)態(tài)下，音樂(lè)教師也應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，將影視音樂(lè)有機(jī)地融入到音樂(lè)教學(xué)中，使其作為一種教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。融入影視音樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)會(huì)更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易理解學(xué)習(xí)過(guò)程中一些難以理解的知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，影視音樂(lè)能夠讓音樂(lè)教學(xué)變得更加感性，因?yàn)橐魳?lè)是聲音的藝術(shù)，人們可以通過(guò)欣賞美妙的旋律，感受鮮明的節(jié)奏變化，進(jìn)而自我描繪音樂(lè)作品所塑造的藝術(shù)形象，同時(shí)還能對(duì)創(chuàng)作者所表達(dá)的豐富情感內(nèi)涵加以體會(huì)。而且對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，欣賞音樂(lè)的重要手段就是聯(lián)想和想象，這樣的手段對(duì)于業(yè)余的音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)是可以的，但是對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要透徹地了解一部音樂(lè)作品，緊靠聯(lián)想和想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力又是一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此可以在一定程度上通過(guò)影視音樂(lè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。而影視音樂(lè)讓音樂(lè)教學(xué)變得更加感性主要是指視唱練耳的感性化。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，視唱練耳是一門(mén)重要的技能理論課程，它主要是利用視唱和音樂(lè)聽(tīng)記來(lái)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使得學(xué)生具備良好的思維感受能力。所以為了讓教學(xué)效果更加顯著，就可以對(duì)影視音樂(lè)加以充分利用。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生在一定的記憶基礎(chǔ)上對(duì)一首旋律進(jìn)行聽(tīng)記，如果需要聽(tīng)記的旋律比較陌生，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很費(fèi)力，但是教師如果為學(xué)生提供一首耳熟能詳?shù)挠耙曋黝}曲或者插曲，學(xué)生更容易投入到聽(tīng)記的氛圍中，同時(shí)也能夠更輕松地完成聽(tīng)記，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生視聽(tīng)能力和思維感受能力的提高。而且在演唱一些影視金曲的時(shí)候，因?yàn)槟X海中不由自主地浮現(xiàn)影視作品的相關(guān)畫(huà)面，這樣學(xué)生能夠更加用心的體悟，找到演唱的感覺(jué)，從而讓自身的演唱帶有強(qiáng)烈的感情。其次，通過(guò)影視音樂(lè)導(dǎo)入聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)更優(yōu)于樂(lè)器，這可以從“絲不如竹，竹不如肉”中得到體現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以多收錄一些經(jīng)典的影視曲目，這些影視曲目往往都是人們耳熟能詳?shù)?，即使?jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，仍然經(jīng)久不衰，這就說(shuō)明它們具有頑強(qiáng)的生命力。尤其是一些經(jīng)典的影視曲目朗朗上口、通俗易懂，能夠勾起學(xué)生的回憶，這樣更容易學(xué)習(xí)和演唱。就比如《我愛(ài)你，中國(guó)》這一首影視曲目，該首音樂(lè)作品可以說(shuō)是有一段歷史的，對(duì)于當(dāng)前喜愛(ài)流行歌曲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期的歌曲可以算“老古董”了，但是這一首音樂(lè)作品卻仍然能夠被當(dāng)前的人們喜愛(ài)，這是因?yàn)殡娪皟?nèi)容帶給人們感動(dòng)，喚起了學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情懷。這樣的影視音樂(lè)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，進(jìn)而使得他們投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。
（三）結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采取“填鴨式”教學(xué)模式，以教師灌輸講授為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，約束了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.而所謂“動(dòng)式”教學(xué)法，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思考為主軸，以互動(dòng)為主線”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，教師應(yīng)注意通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種批判精神，敢于提出疑問(wèn)，敢于去探究，敢于探尋事物的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，找出規(guī)律.通過(guò)“動(dòng)式”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在智力和感情上都積極參與到教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將原來(lái)空洞枯燥的理論教學(xué)變“灌輸式”為“互動(dòng)式”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間及學(xué)生與學(xué)生間的良好互動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí).
2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中引入“動(dòng)式”教學(xué)法的必要性
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程,在其他一些經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)中也有開(kāi)設(shè)，其特點(diǎn)是實(shí)踐性應(yīng)用性非常強(qiáng)，并隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，大部分理論及應(yīng)用來(lái)源于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并呈現(xiàn)出實(shí)踐引導(dǎo)理論的特征，知識(shí)更新速度快，出現(xiàn)了許多新的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象及應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購(gòu)、微信營(yíng)銷(xiāo)等，伴隨著新應(yīng)用的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方式也在不斷發(fā)展.但這些內(nèi)容大部分都沒(méi)有在現(xiàn)有教科書(shū)中體現(xiàn)，教材知識(shí)更新滯后于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用的實(shí)際發(fā)展，總之，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，也使傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)理念及方式受到挑戰(zhàn)，在此背景下，有必要打破原有教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中引入新的教學(xué)模式.“動(dòng)式”教學(xué)方式，以現(xiàn)代教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞以及思想交融，從而激發(fā)學(xué)生積極性及探索精神，最終提高教學(xué)效果“.動(dòng)式”教學(xué)法的關(guān)鍵是要突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，不拘泥于課堂和教材，使學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的新現(xiàn)象和新應(yīng)用，在深化對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)理解的同時(shí)，還能緊跟企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用的新發(fā)展，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，將動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課中對(duì)于提高教學(xué)效果具有極為重要的作用和意義.
3“動(dòng)式”教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中的應(yīng)用模式
3.1情景動(dòng)式教學(xué)
情景動(dòng)式教學(xué)的直觀性很強(qiáng)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撔蜗蠡碳W(xué)生感官，提高學(xué)習(xí)效果.在情景動(dòng)式教學(xué)中，教師通過(guò)情景設(shè)定，角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的情景當(dāng)中，在情景模擬中實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在情景參與中掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí).
3.1.1設(shè)定情景背景.
進(jìn)行情景動(dòng)式教學(xué)首先要設(shè)定合理情景背景，在情景背景選擇中，一方面要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要能夠引起學(xué)生興趣.比如，可選取一家學(xué)生比較熟悉的企業(yè)，設(shè)立情景，讓學(xué)生幫助企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)；或者選擇大家比較感興趣的產(chǎn)品，針對(duì)選定的產(chǎn)品，讓學(xué)生分別扮演不同角色，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售；或者針對(duì)一些有影響力的節(jié)日，比如國(guó)慶節(jié)、雙十一網(wǎng)購(gòu)狂歡節(jié)等，讓學(xué)生針對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃，并設(shè)立網(wǎng)購(gòu)情節(jié)，讓學(xué)生分別扮演網(wǎng)店店家和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物者進(jìn)行模擬網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)抗等等.
3.1.2情景實(shí)施.
設(shè)定完情景背景后，就要開(kāi)始進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施中教師要注意引導(dǎo).首先，需確定角色，師生間可以一起進(jìn)行探討，結(jié)合學(xué)生的形象和特點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生的意愿，并最終分配好學(xué)生所要扮演的角色.然后，創(chuàng)建模擬情景.在此之前，學(xué)生要注意做好模擬表演前功課，查找相應(yīng)資料，并根據(jù)情景背景的設(shè)定，設(shè)計(jì)出具體的表演場(chǎng)景及表演路線.最后，開(kāi)始角色扮演，比如要對(duì)某產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)，在這過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)與回答最好不要求固定，學(xué)生可在情景扮演中進(jìn)行靈活對(duì)抗，使場(chǎng)景盡量接近實(shí)際生活狀態(tài)，當(dāng)然，學(xué)生也可進(jìn)行輪換表演，進(jìn)一步激發(fā)思維.
3.1.3總結(jié).
情景表演完成后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)分析表演過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解.
3.2案例動(dòng)式教學(xué)
在案例動(dòng)式教學(xué)中，教師需首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些具有代表性的案例，針對(duì)選定的案例，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，在師生和學(xué)生間對(duì)其進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在思維碰撞中解決問(wèn)題并獲取知識(shí).
3.2.1選定案例.
要開(kāi)展案例動(dòng)式教學(xué)，案例的選擇非常重要，隨著網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方式，如，微博營(yíng)銷(xiāo)，微信營(yíng)銷(xiāo)等等，相應(yīng)的案例也在不斷豐富，而教材中的案例往往難以囊括最新的技術(shù)和案例，教材內(nèi)容本身也具有一定的滯后性，所以，作為教師，一定要注意關(guān)注最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，選取具有時(shí)效性的、代表性的、比較新穎的熱點(diǎn)案例，這樣不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且也能及時(shí)把握最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù).此外，教師還要對(duì)案例進(jìn)行加工提煉，注意案例的難度一定要適中，同時(shí)能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，便于學(xué)生參與.
3.2.2案例分析.
教師在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，可將案例資料發(fā)放給學(xué)生，或者通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，案例分析可采取分組形式進(jìn)行，比如，4到5人一組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，各小組先自行在組內(nèi)討論，形成一定的結(jié)論，然后選派一名小組代表進(jìn)行闡述，小組內(nèi)其他成員如有不同意見(jiàn)可以進(jìn)行補(bǔ)充，該小組闡述完后，其他小組的同學(xué)可就該組同學(xué)所述觀點(diǎn)提出問(wèn)題，再來(lái)進(jìn)行集中討論，各小組間一般會(huì)形成多種觀點(diǎn)，對(duì)此，各小組之間可相互辯論，由于學(xué)生會(huì)從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，通過(guò)集思廣益有助于拓展問(wèn)題思考的深度，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要注意把控課堂，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生充分參與到案例討論中來(lái)，并且，教師在討論中要注意為學(xué)生營(yíng)造輕松自然的討論氛圍，防止過(guò)早對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)肯定或否定，以免影響學(xué)生思維，確保討論深入.
3.2.3總結(jié)點(diǎn)評(píng).
當(dāng)案例分析充分深入以后，教學(xué)效果已基本達(dá)到，教師可對(duì)案例分析討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng).在案例討論中的正確觀點(diǎn)或是比較新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，而對(duì)于討論中出現(xiàn)的其他觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師在點(diǎn)評(píng)中注意不要直接否定，而是應(yīng)幫助學(xué)生分析觀點(diǎn)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)進(jìn)行反思，加深理解.
3.3實(shí)踐動(dòng)式教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)本身實(shí)踐性很強(qiáng)，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教材，大多以理論為主，不利于學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能.因此，教師在講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課時(shí)，應(yīng)注意實(shí)踐性，可采取實(shí)踐動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，并提升技能.
3.3.1選取實(shí)踐內(nèi)容.
教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)選定具有可行性的實(shí)踐內(nèi)容，多設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié).比如，消費(fèi)者網(wǎng)購(gòu)模式主要包括三種，即BtoB、BtoC以及CtoC，教師一方面可讓學(xué)生進(jìn)行各種模式的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物實(shí)訓(xùn)，掌握網(wǎng)絡(luò)流程，體驗(yàn)不同電子商務(wù)模式的異同，另一方面，還可讓學(xué)生基于不同模式的電商平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)店鋪的構(gòu)建，比如在BtoB平臺(tái)阿里巴巴上進(jìn)行企業(yè)店鋪的創(chuàng)建，或在CtoC平臺(tái)淘寶網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)人店鋪的創(chuàng)建及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)營(yíng)；此外，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)及，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)成為威客會(huì)員，在威客平臺(tái)上選擇任務(wù)，并獲取收益，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將自己的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)學(xué)生興趣；網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中非常重要的內(nèi)容，在企業(yè)中的應(yīng)用也比較廣泛，教師在教學(xué)中可以依托一些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)查網(wǎng)站對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如中國(guó)調(diào)查網(wǎng)等，通過(guò)這些優(yōu)秀的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，掌握網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法與技巧；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)方式也比較多樣，還可以讓學(xué)生進(jìn)行淘寶客推廣、微信推廣及百度推廣實(shí)踐等.
3.3.2實(shí)踐開(kāi)展.
教師在講授完相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)后，就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不同，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成可包括個(gè)人完成和團(tuán)隊(duì)完成兩種形式，對(duì)于某些網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐任務(wù)，教師還需先進(jìn)行實(shí)際演示操作，并對(duì)一些操作要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后才能下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，為了保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)明確實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐要求，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交或展示實(shí)踐成果.
3.3.3實(shí)踐總結(jié).
學(xué)生實(shí)踐任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式，教師可以篩選出一些有代表性的成果，首先讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行講解和自我評(píng)價(jià)，然后，由其他學(xué)生對(duì)其提問(wèn)和評(píng)價(jià)，最后，再由老師評(píng)價(jià)和總結(jié).通過(guò)多重評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，深入掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，提高技能.
4“動(dòng)式”教學(xué)法對(duì)師生的要求
4.1對(duì)教師的要求
“動(dòng)式”教學(xué)法能否有效開(kāi)展對(duì)任課教師提出了較高的要求，為保障“動(dòng)式”教學(xué)法的教學(xué)效果，教師必須付出更多的努力.第一，“動(dòng)式”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性和不確定性，這就要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；第二，教師情景動(dòng)式教學(xué)、案例動(dòng)式教學(xué)以及實(shí)踐動(dòng)式教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)選題進(jìn)行確定，無(wú)論是情景的設(shè)定，還是案例的篩選以及實(shí)踐內(nèi)容的選擇，都要求能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)還要求能與理論緊密結(jié)合，這就需要教師涉獵廣泛、眼界開(kāi)闊、能查閱大量的資料并進(jìn)行加工篩選.且由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)在不斷更新，也要求教師不斷關(guān)注最新的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)動(dòng)態(tài)和最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用.第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比較僵化，教學(xué)內(nèi)容固定，而“動(dòng)式”教學(xué)則比較靈活，在開(kāi)展過(guò)程中存在較多影響因素，具有不確定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，中間可能出現(xiàn)突況，這就要求教師有很強(qiáng)的課程管理能力，能有效處理突發(fā)狀況.第四，教師還需積極參加網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，收集和積累實(shí)踐中的第一手資料.只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能使理論講解更加深入，避免空談，才能在動(dòng)式教學(xué)中更好的引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生.第五，教師在教學(xué)過(guò)程中還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多提問(wèn)，巧提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo).同時(shí)，還要適當(dāng)把控課堂“動(dòng)式”教學(xué)進(jìn)程，并提升課堂“動(dòng)式”教學(xué)的深度.
4.2對(duì)學(xué)生的要求
“動(dòng)式”教學(xué)法中，學(xué)生居于主置，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不再是一味的被動(dòng)接受，作為學(xué)生，也要轉(zhuǎn)變觀念.第一，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到課堂不是教師的一言堂，必須改變以往的上課習(xí)慣，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，敢于刨根究底.第二，學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)自身不足，敢于面對(duì)在課堂互動(dòng)中所出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，克服挫敗感和消極情緒，并以此為動(dòng)力，積極探究正確答案，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能.第三，學(xué)生需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是在小組任務(wù)中，不能搞形式主義，完全依賴小組長(zhǎng).對(duì)于小組長(zhǎng)，也要注意組織好組員，分配好任務(wù)，讓每位組員都能參與進(jìn)來(lái)，不能讓小組任務(wù)變成小組長(zhǎng)一個(gè)人的事.第四，學(xué)生在課堂中要放開(kāi)思維，敢于創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)思維，不拘泥于課本.第五，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅在課堂上學(xué)習(xí)，更要在課堂外學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分利用課外時(shí)間，主動(dòng)關(guān)注最新的行業(yè)新動(dòng)向、新技術(shù)，拓展視野，并有意識(shí)的培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力.
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：實(shí)踐思維方式；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
實(shí)踐思維方式的概念、特點(diǎn)與功能
實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)論的首要的、基本的觀點(diǎn)，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質(zhì)活動(dòng)。它是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和最終源泉，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。思維是人腦對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。思維方式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實(shí)踐思維方式是以實(shí)踐為中心、為對(duì)象、為目的的思維方式，即因?qū)嵺`而思維、對(duì)實(shí)踐而思維、為實(shí)踐而思維的思維模式，也就是人們通過(guò)思維解決為什么要實(shí)踐、進(jìn)行什么實(shí)踐、怎樣進(jìn)行實(shí)踐等問(wèn)題的理性思維方式。
實(shí)踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。
主體性實(shí)踐思維方式是對(duì)主體即人的實(shí)踐活動(dòng)自始至終貫徹著主體原則的理論表現(xiàn)，體現(xiàn)著主體的目的、需要和本性，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理想改造。這種主體性是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)自身充分尊重的表現(xiàn)，是對(duì)自身價(jià)值的高度認(rèn)可。
先導(dǎo)性實(shí)踐思維在實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行之前就早已在進(jìn)行著，它主要是在由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的能動(dòng)飛躍的認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)行的思維活動(dòng)，主要是“精神變物質(zhì)”的思維活動(dòng)。
現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐思維方式以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度對(duì)待客觀事物和人的活動(dòng)，把客觀事物和人的活動(dòng)納入實(shí)踐思維的視野之中，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，著眼于新的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。
可操作性實(shí)踐思維方式不僅可以直接指導(dǎo)人們形成實(shí)踐理念，而且可以使人們用所形成的實(shí)踐理念在實(shí)踐中直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的操作方法。也就是說(shuō)，實(shí)踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應(yīng)當(dāng)做什么，而且能夠使人們明確知道在實(shí)踐中怎樣直接按照實(shí)踐思維方式形成的實(shí)踐理念所制定的計(jì)劃、方案、步驟、措施、辦法去做。
創(chuàng)造性實(shí)踐思維方式能夠使實(shí)踐主體按照主體的內(nèi)在尺度（主體的本質(zhì)、利益、需要和能力等），根據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在思維中創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界本來(lái)沒(méi)有的理想客體以及把理想客體變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)方案、計(jì)劃、辦法、措施等，觀念地創(chuàng)造事物的未然態(tài)、應(yīng)然態(tài)。
動(dòng)態(tài)性實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐主體即人特有的感性動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐主體在與事物、對(duì)象的直接感性互動(dòng)中，一方面通過(guò)自身不斷影響客觀事物以實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實(shí)踐工具的更新、自身能力的提高和價(jià)值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現(xiàn)，必然不斷調(diào)整實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐方案。因而，要用動(dòng)態(tài)的眼光去看待客觀事物和人的活動(dòng)，否定那種脫離現(xiàn)實(shí)的抽象而僵化的思維方式。
實(shí)踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
對(duì)實(shí)踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)人們要進(jìn)行實(shí)踐就應(yīng)當(dāng)清楚實(shí)踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法，否則這種實(shí)踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺(jué)而非盲目的實(shí)踐，就需要運(yùn)用實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反映、研究和建構(gòu)。
實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合在實(shí)踐中運(yùn)用理論，按客觀規(guī)律辦事，必須從實(shí)際出發(fā)，既要從客體的實(shí)際狀況和具體條件出發(fā)，也要從主體的知識(shí)、技術(shù)、能力等實(shí)際出發(fā)，還要從能夠?qū)嶋H運(yùn)用的中介如財(cái)力、物力、信息資源等的實(shí)際出發(fā)。要把這一切實(shí)際情況與理論結(jié)合起來(lái)，加以綜合分析研究，形成方案、計(jì)劃、決策等實(shí)踐理念，只有運(yùn)用實(shí)踐思維方式才能完成。
對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)功能表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，在實(shí)踐的準(zhǔn)備階段要運(yùn)用實(shí)踐思維方式形成實(shí)踐理念，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中要貫徹這個(gè)實(shí)踐理念；另一方面，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，必須運(yùn)用實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題等進(jìn)行適時(shí)分析研究，以補(bǔ)充、修訂，甚至改變?cè)械膶?shí)踐理念。
對(duì)實(shí)踐的監(jiān)控人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中往往會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題和情況，使原來(lái)的實(shí)踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時(shí)運(yùn)用實(shí)踐思維方式觀察實(shí)踐理念的貫徹情況，及時(shí)反饋實(shí)踐過(guò)程中的各種信息。一旦發(fā)現(xiàn)人們偏離實(shí)踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實(shí)踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應(yīng)措施控制事態(tài)的變化，盡可能避免不利因素，爭(zhēng)取有利因素，使實(shí)踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。
對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)人們經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐活動(dòng)之后就會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)踐結(jié)果。但實(shí)踐結(jié)果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓(xùn)？所有這些都需要運(yùn)用實(shí)踐思維方式去進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要在實(shí)踐的全過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行，而且在實(shí)踐的每一階段結(jié)束時(shí)也要進(jìn)行。
實(shí)踐思維方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)
英語(yǔ)教學(xué)是一種具體的實(shí)踐形態(tài)，實(shí)踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的操練或練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將實(shí)踐的普遍特性與英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立實(shí)踐理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求為學(xué)生創(chuàng)造足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，并講求練習(xí)形式，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意課內(nèi)外結(jié)合，確保練習(xí)效果。
樹(shù)立實(shí)踐理念長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往只把英語(yǔ)作為純知識(shí)來(lái)教，重視學(xué)生記單詞、背句型、學(xué)語(yǔ)法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，實(shí)際操練的機(jī)會(huì)少，自然也就缺少自己建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，因而很難將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。事實(shí)上，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生操練各種基本知識(shí)和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成言語(yǔ)技能。課堂上對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過(guò)學(xué)生自己大量的實(shí)際操練活動(dòng)使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。因此，教師要以實(shí)踐理念指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到講與練的關(guān)系，從講開(kāi)始，以練貫穿全課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的程度。
發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性如前所述，實(shí)踐是主體有目的的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)踐的一種具體形態(tài)，當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，相反卻是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，處于教學(xué)的中心地位。教師傳授的知識(shí)是否為學(xué)生所掌握，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者是否對(duì)其加工以及加工的程度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，教師“教”的效果必須建立在學(xué)生自己“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生自己動(dòng)了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。
給學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師當(dāng)然要立足于“怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程，但更要根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容等從“怎么學(xué)”的角度來(lái)探索學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，精講語(yǔ)言知識(shí)。所謂精，從內(nèi)容上講，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題和核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；從語(yǔ)言上講，要剔除顛三倒四的重復(fù)話，避免牽強(qiáng)附會(huì)的題外話，在講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉，做到言簡(jiǎn)意明，表達(dá)最豐富的、最科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最大限度地接收到全新的知識(shí)信息。具體來(lái)說(shuō)，一些很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)可以不講，一些較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言規(guī)則可以略講；重點(diǎn)的詞匯、語(yǔ)法以及學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)則要詳細(xì)講。這樣做的目的，旨在節(jié)約講授時(shí)間，相對(duì)增加練習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造出足夠多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練，并通過(guò)這種訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、大膽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練得到反饋信息，以調(diào)整和促進(jìn)教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。
實(shí)踐訓(xùn)練科學(xué)化英語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由少到多、由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到整體的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要避免忽視基礎(chǔ)知識(shí)，不切實(shí)際地追求所謂技能的唯形式化傾向，也要防止停滯于基礎(chǔ)知識(shí)而忽視技能訓(xùn)練、浪費(fèi)寶貴時(shí)間的簡(jiǎn)單化做法，做到因勢(shì)利導(dǎo)與因材施教的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的科學(xué)化。其中，因勢(shì)利導(dǎo)是就基礎(chǔ)知識(shí)的難度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)律而言的。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練方式。因材施教是就教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而言的。由于不同的學(xué)生客觀上存在著專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)背景、接受能力和學(xué)習(xí)興趣等的差異，在實(shí)際訓(xùn)練中不可能、也不應(yīng)該“一刀切”。教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象，在實(shí)踐教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。
確保練足練會(huì)這是就實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間保證和訓(xùn)練效果而言的。如前所述，在課堂上，教師應(yīng)精講多練，給予學(xué)生充足的時(shí)間，以保證學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次的、有效的訓(xùn)練；同時(shí)，要在此基礎(chǔ)上，通過(guò)變式等手段使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用，真正做到“五能”：聽(tīng)，能比較迅速、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言信息；說(shuō)，能語(yǔ)音正確，表達(dá)流利，語(yǔ)速適中；讀，能語(yǔ)感強(qiáng)烈，理解迅速、準(zhǔn)確；寫(xiě)，能語(yǔ)匯豐富，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法正確，文體得當(dāng)，布局合理，語(yǔ)言規(guī)范；譯，能理解正確，表達(dá)清楚，反應(yīng)迅速，思路清晰。
評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理英語(yǔ)語(yǔ)言信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，糾正英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的隨意性和盲目性，提高語(yǔ)言實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。這里有兩點(diǎn)值得注意。第一，評(píng)價(jià)要有科學(xué)的依據(jù)，即對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)、篇章等角度進(jìn)行符合語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言實(shí)際的評(píng)判，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也要指出其中的不足所在。第二，評(píng)價(jià)要擇時(shí)進(jìn)行。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐并不能達(dá)到預(yù)期的目的，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的具體實(shí)踐做出評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)恰到好處。
積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的課堂教學(xué)必須與學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合?？梢哉f(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增加，尤其是英語(yǔ)技能的提高，課外的努力是十分重要的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，特別是與高于自己水平的人進(jìn)行交流。指導(dǎo)他們多讀，既要大聲朗讀，以加強(qiáng)語(yǔ)感，加強(qiáng)記憶，又要廣泛閱讀，以便吸收豐富的詞匯，了解英語(yǔ)特有的表達(dá)方式、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)等等。指導(dǎo)用英語(yǔ)寫(xiě)日記、周記、小結(jié)、小論文，寫(xiě)他們所見(jiàn)、所聞、所思、所感。在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱圖書(shū)、雜志及其他相關(guān)資料?？傊?，要指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
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“雙語(yǔ)”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典給雙語(yǔ)教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國(guó)已經(jīng)成熟，我國(guó)剛起步不久。目前國(guó)際上的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取如下三種模式：
（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；
（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（摘自百度）。從語(yǔ)言教學(xué)角度講，我國(guó)一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)使用另一種語(yǔ)言講授母語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)運(yùn)用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語(yǔ)程度、教學(xué)方法和手段、課程特點(diǎn)、學(xué)識(shí)及教材條件等。教學(xué)實(shí)踐中要使雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點(diǎn)：
（1）老師必須具有強(qiáng)硬的雙語(yǔ)教學(xué)基本功，既要有扎實(shí)的母語(yǔ)基本功，又要有相當(dāng)過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言根底，同時(shí)對(duì)所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手；
（2）學(xué)生除了母語(yǔ)功底外，還要有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；
（3）所選用的雙語(yǔ)教材要符合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的要求，太難或者太易，都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。
二、保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的運(yùn)用
1.在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國(guó)，然后傳播到歐洲。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才在我國(guó)迅速傳播。（筆者以1984年1月全國(guó)高等財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場(chǎng)學(xué)教學(xué)研究會(huì)在湖南長(zhǎng)沙成立為界限）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，它在發(fā)展過(guò)程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識(shí)分布面很廣。對(duì)這門(mén)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)而言難度會(huì)大一些，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的不斷增加，營(yíng)銷(xiāo)理論和知識(shí)在商務(wù)活動(dòng)中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，不管市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)難度多大都必須有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇
“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程教材開(kāi)展得成功，雙語(yǔ)材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國(guó)出版的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國(guó)外原著。在教材選擇過(guò)程中，為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，采取英語(yǔ)和中文對(duì)照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語(yǔ)講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，書(shū)中很多內(nèi)容吸取了美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)）的理論和觀點(diǎn)，將這兩本書(shū)配套使用，再參考一些其他有價(jià)值的教材，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以開(kāi)展了。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，筆者認(rèn)為：我國(guó)應(yīng)該盡快組織專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)出符合我國(guó)國(guó)情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材。這一點(diǎn)恐怕和有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。
3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的運(yùn)用
筆者對(duì)保持型雙語(yǔ)教學(xué)的理解是，在授課過(guò)程中老師盡量采用外語(yǔ)授課，但是當(dāng)遇到用外語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用母語(yǔ)解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)上課時(shí)老師盡量用生動(dòng)、形象的外語(yǔ)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，遇到難點(diǎn)的時(shí)候不排除使用漢語(yǔ)。前面提到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這一課程在我國(guó)起步較晚，一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容又比較抽象，所以對(duì)這門(mén)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，其主要原因是：
（1）這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生，有的聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營(yíng)銷(xiāo)和在線營(yíng)銷(xiāo)），這些術(shù)語(yǔ)平時(shí)很少所見(jiàn)，如果用英語(yǔ)講解，肯定達(dá)不到教學(xué)效果。
（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英文原著的理解。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。
