發(fā)布時(shí)間：2024-03-02 16:57:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、讓高效課堂成為教學(xué)主陣地
1.要提高課堂的效率就要求教師在課前對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行有效的備課。要對(duì)教材內(nèi)容做深度的解析，準(zhǔn)確把握眾多教材編寫(xiě)專(zhuān)家的意圖，并以此進(jìn)行教材的加工，一切以降低理解難度使之簡(jiǎn)單明了為目的?，F(xiàn)行的新教材對(duì)原來(lái)的教材在章節(jié)數(shù)量上進(jìn)行了壓縮，但是實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)地減少，這一點(diǎn)可以從現(xiàn)行新教材的頁(yè)碼上看出來(lái)。基于這一點(diǎn)，也就要求教師在備課的時(shí)候需要充分深挖來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在我的理解看來(lái)，如果知識(shí)的理解難度降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就相應(yīng)地降低了，自然花費(fèi)在學(xué)習(xí)新知的時(shí)間上也會(huì)有相應(yīng)減少，效率也就提高了。
2.為了提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師亦可將某一部分學(xué)生的探究?jī)?nèi)容提前放置在課前進(jìn)行，以課前預(yù)習(xí)的形式提前布置給學(xué)生。但是這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)絕不能僅僅是對(duì)課文的閱讀，而應(yīng)該是在閱讀課文的基礎(chǔ)上來(lái)完成某項(xiàng)具體的、清晰而明確的、簡(jiǎn)單易行的探究活動(dòng)。當(dāng)然這也要求教師應(yīng)當(dāng)能夠把握學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以便布置的探究活動(dòng)學(xué)生能夠完成，亦有興趣完成。例如，在學(xué)習(xí)《調(diào)查我們身邊的生物》之前，教師可以布置學(xué)生對(duì)自己居住的小區(qū)或生活的校園等環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查，通過(guò)多種途徑自己探索生物的名稱(chēng)、生活環(huán)境等，并拍攝照片形成調(diào)查報(bào)告；又如，在學(xué)習(xí)《植株的生長(zhǎng)》之前，可以讓學(xué)生在課前觀察綠豆種子的萌發(fā)，可以清晰地觀察到根尖結(jié)構(gòu)，了解到根的生長(zhǎng)；再如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)花和結(jié)果》之前可以布置學(xué)生參考課本插圖對(duì)某種植物的花進(jìn)行解剖來(lái)了解花的結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，就能夠?qū)⒁恍┲R(shí)以學(xué)生感興趣的方式讓他們?cè)谶M(jìn)入課堂之前提前獲得，并且會(huì)大大地減輕課堂的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)一步提高課堂的效率。
3.在老師傳授新知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣。只有成功激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到興奮、激動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的愉悅，而這又恰好能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，形成一個(gè)良性的循環(huán)。但是學(xué)生的興趣在哪里呢？怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為興趣來(lái)源于樂(lè)趣，無(wú)論這種樂(lè)趣是來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，抑或是直接來(lái)自于教師本身。初中生物學(xué)所包含的內(nèi)容是比較豐富的，但也不可能讓所有初中學(xué)生對(duì)全部的知識(shí)內(nèi)容充滿興趣。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容稍顯枯燥的情況下就可以考慮在教學(xué)的方式上別出心裁。教學(xué)也是一門(mén)充滿時(shí)代氣息的表演藝術(shù)，而這種表演的目的是為了傳授知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。如果教學(xué)過(guò)程中能夠有一些緊跟潮流的幽默，抑或稍夸張的言辭、肢體動(dòng)作等能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，作為教師來(lái)說(shuō)又何樂(lè)的不為呢？
4.課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要形式也可以適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍└淖儭＝^大部分的課后習(xí)題都是在已有的思維限定中得出一個(gè)正確的答案。這樣的形式作為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果的方式肯定是必要的，但是卻不宜太多地?cái)D占學(xué)生課后的時(shí)間。新教材著重強(qiáng)調(diào)課前、課堂及課后的延續(xù)性，那么這樣一種背景下應(yīng)該要有更多種的途徑和方式來(lái)鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
二、堅(jiān)持生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色
1.新教材內(nèi)的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_(kāi)設(shè)的盡量開(kāi)設(shè)或者創(chuàng)造條件來(lái)開(kāi)設(shè)，實(shí)在開(kāi)不了的實(shí)驗(yàn)也盡量進(jìn)行演示。脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物學(xué)教學(xué)是不完整的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)探究中獲得或者說(shuō)驗(yàn)證得來(lái)的。如果僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)而欠缺了探究能力的培養(yǎng)和提升，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。因?yàn)樵趯W(xué)生脫離學(xué)校之后，知識(shí)的獲取都將是自身不斷探究所得，因此探究的能力尤為重要。這樣一種能力的培養(yǎng)應(yīng)該是每一位教師都應(yīng)該重視的，應(yīng)當(dāng)盡量滿足學(xué)生正常的實(shí)驗(yàn)探究欲望。
一、利用課堂教學(xué),進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育,要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育,就應(yīng)該立足課堂,依靠教科書(shū),利用課堂教育這個(gè)主渠道,適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。
1.把握滲透課
此類(lèi)課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)挖掘。例如:結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué),介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用,教育學(xué)生要綠化環(huán)境,自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木;結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué),介紹青蛙、鳥(niǎo)類(lèi)的益處,提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物,不要亂捕濫殺;結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué),介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。
在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí),要注意以下三個(gè)問(wèn)題:第一,找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn),避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過(guò)分展開(kāi),上成專(zhuān)業(yè)課。第三,老師應(yīng)列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現(xiàn)。
2.上好典型課
這類(lèi)課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié),是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材,教師在這一章的教學(xué)中要注意:
第一,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣,而不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí),轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段,如:幻燈、圖片、錄像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課前組織學(xué)生收集資料,課堂上組織學(xué)生討論,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法,組織學(xué)生表演科學(xué)小品,例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),選8位同學(xué)上臺(tái),他們代表草、動(dòng)物(包括兔、蟲(chóng)、蛙、鳥(niǎo)、羊、狼、鷹),要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來(lái),呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng),體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái),抓走了鷹、狼,問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么變化?再把草拉走,結(jié)果又會(huì)如何?這種游戲的方法,很生動(dòng)、形象,增強(qiáng)了趣味性,學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系,初步樹(shù)立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。
第二,理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講,學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺(jué),所以,教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā),適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況,例如:全市有26萬(wàn)輛摩托車(chē),5萬(wàn)輛汽車(chē),所排出的尾氣對(duì)大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行教育。
第三,重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時(shí),列舉:當(dāng)今世界每日增加21.6萬(wàn)人,目前已接近60億人。我國(guó)在1949年時(shí)有5.4億人,建國(guó)40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學(xué)習(xí)”我國(guó)的野生動(dòng)植物資源’時(shí),列舉全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬(wàn)余種;現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過(guò)1000頭左右,朱 不超過(guò)100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。
二、豐富課外活動(dòng),強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
采用適合學(xué)生特點(diǎn),豐富多彩的課外活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育,可促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立牢固的環(huán)境意識(shí),培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開(kāi)展的課外教育活動(dòng)主要有三類(lèi):
1.宣教文藝活動(dòng)
每學(xué)年都要就環(huán)境教育開(kāi)展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無(wú)煙日”、“人口日”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題,舉辦環(huán)保知識(shí)講座,組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽,利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽,排演環(huán)保節(jié)目,進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查等,這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生游覽附近的風(fēng)景名勝,參觀植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過(guò)程中,產(chǎn)生向往大自然的情感,從而升華為熱愛(ài)大自然,以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場(chǎng)、生活小區(qū)等,當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)的重要性,并自覺(jué)行動(dòng)起來(lái),保護(hù)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、尊重生命，有助于開(kāi)展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)有了越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師可以對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。
1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生就自身存在的價(jià)值進(jìn)行思考。教師可以面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、全面、深入的講解，提升學(xué)生對(duì)于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識(shí)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量高效率展開(kāi)。
1.3利用生命教育促進(jìn)師生交流溝通
師生之間的有效互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)有助于學(xué)生樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開(kāi)可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2初中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題
2.1初中生物教學(xué)觀念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對(duì)生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分?jǐn)?shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對(duì)于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學(xué)模式守舊
生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專(zhuān)業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對(duì)生命教育的順利開(kāi)展造成了極大阻礙。
3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
3.1通過(guò)生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
要實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時(shí)刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個(gè)性和人格。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要評(píng)估學(xué)生之間的差異性，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個(gè)學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開(kāi)展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的生命觀念。
3.2通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命
孕育生命是生命教育的開(kāi)端，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命的起點(diǎn)。從孕育生命這一角度來(lái)看，初中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認(rèn)識(shí)生命[5]。例如，初中生物教材中“認(rèn)識(shí)生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識(shí)，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)、對(duì)于“生物圈”的認(rèn)識(shí)，在拓展學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)與生命教育聯(lián)系在一起。在“認(rèn)識(shí)生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人并非獨(dú)立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充、相互作用的生命體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知和思索。
3.3通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動(dòng)物、植物、微生物的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進(jìn)世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)于生命的意識(shí)，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進(jìn)而更好地珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命，是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)探索和考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生們提問(wèn)，你們喜歡花兒?jiǎn)?？由此引出植物開(kāi)花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實(shí)際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進(jìn)而規(guī)范自身的行為，學(xué)會(huì)珍惜、關(guān)心和愛(ài)護(hù)生命，以實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。
3.4通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命
每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有自身的價(jià)值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)“保護(hù)生命”意識(shí)的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨(dú)立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對(duì)象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周?chē)嬖诘纳鷳B(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個(gè)小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個(gè)環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣子？”這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識(shí)到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生命的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴(kuò)展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)生命的觀念。
關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新教學(xué)；策略
在新課程改革背景下，加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新就比較重要，這一時(shí)期的學(xué)生在好奇心方面比較強(qiáng)，所以教師就要抓住學(xué)生這一心理進(jìn)行實(shí)施創(chuàng)新策略。
1初中生物創(chuàng)新教學(xué)策略的實(shí)施
第一，初中階段的學(xué)生在性格特點(diǎn)上比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物比較好奇，所以教師在生物教學(xué)過(guò)程中，就要善于利用學(xué)生的這一特征來(lái)實(shí)施教學(xué)方式的創(chuàng)新。僅此你掛創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生思維的積極性進(jìn)行有效激發(fā)。初中的生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在興趣的基礎(chǔ)上才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，而以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能發(fā)揮積極作用。在這一情況下，老師要能夠結(jié)合實(shí)際及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，在情境中讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的研究欲望，以此在課堂的學(xué)校效率上進(jìn)行提升。第二，初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中要能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。讓學(xué)生實(shí)施自主實(shí)驗(yàn)探究來(lái)對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行提升，初中生物的教材中有很多能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，老師就要抓住教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，為學(xué)生的實(shí)際操作提供有利條件。只有對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行注重培養(yǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。第三，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用要能進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生的多種感官的調(diào)動(dòng)就比較有利。多媒體技術(shù)結(jié)合了圖片以及音視頻等技術(shù)，所以對(duì)呈現(xiàn)課本中的靜態(tài)知識(shí)有著動(dòng)態(tài)化的作用，方便學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。例如在教習(xí)到關(guān)于基因的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解過(guò)程中就會(huì)存在著一定的困難。而通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就能夠?qū)⒊橄蠡膬?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠形象化的對(duì)基因的合成以及和人的關(guān)系有詳細(xì)的了解。在這一技術(shù)的應(yīng)用下就能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2結(jié)語(yǔ)
總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展下，加強(qiáng)初中的生物教學(xué)的創(chuàng)新就比較重要。通過(guò)在教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以及在教學(xué)的方式手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就能打破以往的教學(xué)模式，為初中生物教學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化起到積極促進(jìn)作用。此次主要從初中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略方面，進(jìn)行了具體的探究，希望能夠?yàn)閷?shí)際的教學(xué)效果的良好呈現(xiàn)起到一定促進(jìn)作用，為我國(guó)初中生物教育的發(fā)展進(jìn)步提供有益發(fā)展思路。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
1.提高學(xué)生的探究能力
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師主要是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生闡述生物學(xué)的各項(xiàng)原理，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的各種變化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，在教學(xué)時(shí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和乏味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師能夠?qū)⑸飳W(xué)的理論知識(shí)更加直觀和生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行生物知識(shí)和原理的探索，使學(xué)生也能夠通過(guò)自主探究的方式獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)屬于理科學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容本身就具有極高的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，所以在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)難以有效理解，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生就能夠獲取更加直觀的生物知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)本身就是一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種實(shí)踐的方式所獲取的知識(shí)更加科學(xué)和準(zhǔn)確，如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，就能夠使學(xué)生也在過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲取更加科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和對(duì)自然的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有效。
二、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，生物實(shí)驗(yàn)是其中的核心手段，而就是想要讓學(xué)生融入到生活實(shí)踐的過(guò)程中，積極參與實(shí)驗(yàn)和探究，就必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠更好地融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性。比如最簡(jiǎn)單的唾液淀粉酶對(duì)淀粉的作用，在該實(shí)驗(yàn)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如在探究植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褪亲寣W(xué)生了解光合作用對(duì)植物葉片的影響，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設(shè)置為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，然后在實(shí)驗(yàn)組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時(shí)之后揭開(kāi)觀察葉片之間的不同，而在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師就可以告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式大都比較簡(jiǎn)單，這主要是由于初中階段生物知識(shí)相對(duì)比較淺顯，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，但是教師如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜索更多的生物相關(guān)知識(shí)和原理，或者在課堂上通過(guò)多媒體拓展學(xué)生的視野。
【關(guān)鍵詞】初中生物；情境教學(xué)；興趣
在不斷深入的新課程背景下，啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等教學(xué)方法得到了大力推崇，而這些教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生必須在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)原理、知識(shí)、規(guī)律和原理等。在中考當(dāng)中，生物學(xué)所占的比例很小，和語(yǔ)數(shù)外學(xué)科相比，很多學(xué)生較為忽視生物學(xué)科。所以，在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
一、角色扮演，模擬生活情境
通過(guò)角色扮演，對(duì)生活情境的模擬可以增強(qiáng)生物課堂的真實(shí)性和趣味性。處于初中階段的學(xué)生，正由感性思維向理性思維過(guò)渡，具有趣味性的教學(xué)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。例如，在教學(xué)《人體內(nèi)物質(zhì)的傳輸———血管》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師充當(dāng)手臂受傷流血的病人，選擇一名學(xué)生則扮演醫(yī)生。學(xué)生在為教師進(jìn)行包扎的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生將這樣做的原因講述出來(lái)，并以學(xué)生的敘述內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出疑問(wèn)：“血管的種類(lèi)有哪些？止血的部位和血管的種類(lèi)是否有關(guān)系？”以此將課題引出。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課，學(xué)生分組分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，通過(guò)體驗(yàn)之間的相互關(guān)系，理解各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，既讓學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，又使他們的思維受到了啟發(fā)。
二、借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生物教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的的提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過(guò)問(wèn)題可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，若是沒(méi)有問(wèn)題情境，那么學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)也就不可能得到激發(fā)。生物教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中借助問(wèn)題使學(xué)生的探索欲得到激發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時(shí)還能將他們的思維敏捷性提高。例如，在教學(xué)《生物的遺傳與變異》一課時(shí)，教師可以在教授本節(jié)知識(shí)前，向?qū)W生提問(wèn)：“一對(duì)夫婦的眼睛都是雙眼皮，但是他們的兒子卻是單眼皮，這是為什么？”“怎樣解釋近親結(jié)婚生出的孩子有遺傳病的可能性較大？”通過(guò)設(shè)疑，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲得到激發(fā)。借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分析和比較最終找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，還可以在教學(xué)結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題情境，以此對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)、延伸知識(shí)并為下一節(jié)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物的生殖》一課時(shí)，教師可以在最后總結(jié)的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)：“傳粉的作用是什么？植物將開(kāi)花和傳粉完成之后是否就能結(jié)出果實(shí)？”以此為下一節(jié)課中的“受精”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境
隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的教學(xué)情境，使課堂氛圍更加活躍。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)更加直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在教學(xué)和“血液循環(huán)”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)將和血液循環(huán)的具體過(guò)程有關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以顏色的變化、連續(xù)或片斷的動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖像等手段，將血液循環(huán)過(guò)程中對(duì)層次和多側(cè)面的連續(xù)變化形象的模擬出來(lái)。又如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)碧水藍(lán)天”一課的內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)能、水能、潮汐的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)視野的沖擊，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生輕松的掌握到相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)效果得到了極大的增強(qiáng)。
四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能
在生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著很重要的位置。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)技能和知識(shí)的掌握都是立足于實(shí)驗(yàn)獲得的。因此，生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂中必不可少的內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)不僅可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還和學(xué)生的求異、求動(dòng)和求新的心理相符合，可以使學(xué)生的探究興趣得到有效激發(fā)，以此有機(jī)聯(lián)系知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，進(jìn)而便于學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“家蠶的生殖和發(fā)育”的時(shí)候，教師可以事先讓學(xué)生在紙盒中對(duì)其進(jìn)行飼養(yǎng)，同時(shí)在飼養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)發(fā)育時(shí)期的變化和特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并將其記錄下來(lái)；在對(duì)“蝗蟲(chóng)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在水中將一只蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，另一只將尾部浸入水中，觀察哪只先死亡，并對(duì)其中的原因進(jìn)行思考和討論。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的自主探究欲得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)的掌握和理解也就容易得多了。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分有利，在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高初中生物的課堂效率。因此，初中生物教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，以此和教育改革的需要相順應(yīng)，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1]王建君.初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略初探[J].學(xué)周刊,2017,(03):221-222.
[2]張琳.新課程理念下初中生物有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2014,(29):112.
（一）課堂實(shí)驗(yàn)
由于其并沒(méi)有涉及到對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析與總結(jié)，只是把生活中的道理通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手法進(jìn)行再現(xiàn)與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生其實(shí)在生活中處處可以看到種子萌發(fā)的現(xiàn)象，這一實(shí)驗(yàn)的目的也就是通過(guò)正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生得到新的知識(shí)感悟。
（二）分組實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)分組，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的不同層次與能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)不同階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，通過(guò)小組合作與比較最終得到有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“.檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”這一分組實(shí)驗(yàn)中，各小組可以通過(guò)任務(wù)分解得到屬于自己小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再把其各自得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，最終得到全面而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)。
（三）課外實(shí)驗(yàn)
課外實(shí)驗(yàn)可以由教師指導(dǎo)也可以由家長(zhǎng)指導(dǎo)。其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與主動(dòng)探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發(fā)豆芽”等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用家中現(xiàn)有的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而對(duì)于“制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高初中生物教學(xué)效率
（一）關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高實(shí)驗(yàn)效率
要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)達(dá)到提高初中生物教學(xué)效率的目的，那么首先就要根據(jù)學(xué)生目前的動(dòng)手能力與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。一方面，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握好相應(yīng)的理論知識(shí).同時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)全面吃透教材，把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)間的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面解讀，再根據(jù)學(xué)生目前的操作水平，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作明確無(wú)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確真實(shí)的目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)以充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再來(lái)統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，最終找出實(shí)驗(yàn)失敗與成功的因素。如在進(jìn)行“唾液對(duì)淀粉的消化作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度不同，其完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就有所不同。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者全部放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作。但在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果出來(lái)后，通過(guò)全面的分析與總結(jié)，讓學(xué)生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個(gè)實(shí)驗(yàn)成敗的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與總結(jié)，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源的整個(gè)過(guò)程，最終達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。
（二）實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)生活性，生活化拓展實(shí)驗(yàn)全面性
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0096-02
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，缺少了實(shí)驗(yàn)部分，生物教學(xué)是不能夠順利進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，這就是實(shí)驗(yàn)的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠讓學(xué)什么對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生立體的感覺(jué)，才能夠打破對(duì)生物的抽象感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們是最容易將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)踐的，這也是學(xué)生們?yōu)槭裁锤菀捉邮軐?shí)驗(yàn)，而不太容易接受教材內(nèi)容的原因。而且生物實(shí)驗(yàn)的重要作用不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而且還體現(xiàn)在了他們的動(dòng)手和獨(dú)立思考方面，對(duì)其它學(xué)科產(chǎn)生了重要的作用。[1-2]例如，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，將這一經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到物理學(xué)習(xí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去如何解決問(wèn)題，最關(guān)鍵的是他們學(xué)會(huì)了如何將抽象的問(wèn)題形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬(wàn)能的方法，要靈活運(yùn)用這種方法必須要做到以下幾點(diǎn)：首先是要帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，總結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個(gè)人懶惰，只想找到一種萬(wàn)能的不用思考就能掌握知識(shí)的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要求學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時(shí)，老師一般會(huì)讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項(xiàng)告知學(xué)生們，同時(shí)給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實(shí)驗(yàn)，而忽略了這一部分理論知識(shí)和注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，那么他們的實(shí)驗(yàn)是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合實(shí)力會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識(shí)的重要性是沒(méi)有意義的，這個(gè)學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽(tīng)進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)他們下次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們?cè)趮故斓刈鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會(huì)受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實(shí)。事實(shí)勝于雄辯，我們不需要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會(huì)讓他們輕易地上鉤。教育針對(duì)的對(duì)象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因?yàn)闆](méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對(duì)大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會(huì)采取強(qiáng)制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因?yàn)榇髮W(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對(duì)于初中生而言，這是完全不同的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，安全也是一個(gè)不得不提的問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)驗(yàn)一樣都具有一定的危險(xiǎn)性，例如一些酸和堿都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體帶來(lái)?yè)p害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會(huì)傷害到學(xué)生，所以實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是生物實(shí)驗(yàn)的重中之重，只能采取相對(duì)強(qiáng)硬的教學(xué)模式，因?yàn)橐坏?duì)學(xué)生的身體形成了傷害，這是無(wú)法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個(gè)環(huán)節(jié)是不能忽略的。
三、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是我們社會(huì)所需要的，也是社會(huì)進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。實(shí)驗(yàn)是一種需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦一起協(xié)作完成的過(guò)程，所以它對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而忽略了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對(duì)教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在了搖籃里。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨(dú)特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)以及其它的教材內(nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，同時(shí)通過(guò)自己的努力去解決這些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考的能力，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生如何去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)給學(xué)生講解一本題海重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].教育探索，2005，（02）.
