發(fā)布時(shí)間：2023-12-15 10:13:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的邏輯思維的優(yōu)勢(shì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生; 邏輯思維能力
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力，其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。
1 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性
1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識(shí)。
一般我們認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易，實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開(kāi)展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣，現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
1.3 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著社會(huì)制度的改革，所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題，要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無(wú)論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識(shí)外，他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力，歸結(jié)起來(lái)，這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下，無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān)，邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績(jī)。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出，那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
2 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑
2.1 調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高邏輯思維能力。
現(xiàn)在，許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時(shí)候，更多的是采用講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽(tīng)老師講，是被動(dòng)接受，而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開(kāi)設(shè)邏輯課程的目的，是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是，實(shí)際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，聽(tīng)老師講了以后，積極主動(dòng)思考，提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，訓(xùn)練自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的邏輯思維能力。
2.2 通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。
現(xiàn)在有部分大學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度就是臨考前找重點(diǎn)死記硬背，有時(shí)候，采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績(jī)，所以就有學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不對(duì)的，對(duì)于比較靈活的學(xué)科也是沒(méi)用的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)一些靈活多樣的考核方式來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生的運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問(wèn)題的能力，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也有利于促使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。
2.3 在實(shí)踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發(fā)事件的過(guò)程中，大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力，為了更好的解決突發(fā)事件，他們就會(huì)思考最好的最合理的方法，在這個(gè)過(guò)程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)必得到很好的訓(xùn)練，從而具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張宏.淺談對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，(02)
一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維的定義
邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)概念、判斷、推理、試驗(yàn)等思維形式，將客觀現(xiàn)實(shí)反映出的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)又稱之為理論思維。邏輯思維是通過(guò)認(rèn)識(shí)的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)。
二、初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑
1.從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生從不知到知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展思維的過(guò)程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念。
2.從物理習(xí)題及解答過(guò)程中培養(yǎng)
初中物理習(xí)題及解答過(guò)程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過(guò)程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過(guò)程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識(shí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行判斷、計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析、思考、解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習(xí)題及解答過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.從物理實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)中培養(yǎng)
初中物理教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生需要掌握的物理實(shí)驗(yàn)探究邏輯關(guān)系有三種：科學(xué)歸納推理、類比推理以及科學(xué)假說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握這幾種邏輯關(guān)系，讓學(xué)生將這幾種邏輯關(guān)系運(yùn)用在物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;生物學(xué)科;思維訓(xùn)練
科學(xué)的思維方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有幫助，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)受益終生的價(jià)值，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)重要的目標(biāo)。生物學(xué)科是高中階段非常重要的科學(xué)課程，在當(dāng)代科技領(lǐng)域，生物科學(xué)的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時(shí)也深刻地影響著我們的思維方式，可以說(shuō)，生物學(xué)科是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生甚至教師往往都把生物學(xué)科視為一門偏文科的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)好生物學(xué)科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往忽視生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價(jià)值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當(dāng)下的生物教學(xué)模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學(xué)工作開(kāi)展的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)
問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題往往可以激蕩起學(xué)生的思維火花，把學(xué)生的思維狀態(tài)迅速調(diào)整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。例如筆者在給學(xué)生講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，了解異花授粉的過(guò)程，接下來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)一下授粉以后后代的情況。這時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)各種情況的可能，有的說(shuō)是紫色，有的說(shuō)是白色，還有的說(shuō)是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽(tīng)到這個(gè)答案以后，所有的學(xué)生都感到吃驚不已。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，筆者又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“如果用白花做父本，紫花做母本會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)又開(kāi)始對(duì)后代的情況進(jìn)行了猜測(cè)，經(jīng)過(guò)一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色?！甭?tīng)到這個(gè)答案以后，學(xué)生更加吃驚。就這樣，在幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這樣一個(gè)思維的過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。
二、積極利用生物實(shí)驗(yàn)活躍邏輯思維
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的自然學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要的位置。在學(xué)生邏輯思維發(fā)展過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果上都具有較強(qiáng)的感官吸引力，學(xué)生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會(huì)變得更加活躍;另一方面，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察活動(dòng)來(lái)獲取感性材料，而這些材料則是學(xué)生進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@些感性材料進(jìn)行加工整理，而這個(gè)加工整理的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生的邏輯思維過(guò)程。例如學(xué)生在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來(lái)，用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液進(jìn)行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過(guò)以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行剛才的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣一系列實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不但了解了成熟的植物細(xì)胞的滲透系統(tǒng)，同時(shí)還能夠通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了解測(cè)量植物細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度范圍以及判斷細(xì)胞的死活，并且在選擇透過(guò)性上學(xué)生也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生在觀察、比較、分析、推理的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。
三、注意通過(guò)解題過(guò)程訓(xùn)練邏輯思維
在生物教學(xué)過(guò)程中，做題目是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)大量的做題，才能在做題目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個(gè)男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學(xué)生往往會(huì)依照慣性思維回答是“四分之一”，學(xué)生之所以給出這樣一個(gè)答案，是因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程。事實(shí)上，假設(shè)這個(gè)基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會(huì)出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個(gè)答案。由此可見(jiàn)，學(xué)生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過(guò)程中可以不斷得到改正，這樣學(xué)生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。
總之，作為教師，我們?cè)陂_(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要把邏輯思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)理念下，生物教學(xué)活動(dòng)才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，有效推進(jìn)生物學(xué)科的素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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航，2013（8）.
[3]張婷婷.培養(yǎng)中學(xué)生生物的思維探究能力的策略[J].課程教育研
在企業(yè)人事管理活動(dòng)中利用邏輯思維，是提高管理活動(dòng)質(zhì)量和水平的重要保障，管理人員只有運(yùn)用邏輯思維方式和方法，才能為企業(yè)人事管理制定科學(xué)合理的管理方案，才能為管理活動(dòng)提供可靠的依據(jù)和開(kāi)展措施。此外充分發(fā)揮工作人員的思維能力，還能為企業(yè)發(fā)展建設(shè)一支綜合實(shí)力強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍，從而增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。從邏輯思維角度出發(fā)開(kāi)展人事管理活動(dòng)，能在確保公平公正的前提下，調(diào)動(dòng)人員的積極性和創(chuàng)造力，為企業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。個(gè)人只有受到關(guān)心和尊重才會(huì)更加努力的為企業(yè)效力，在開(kāi)展人事管理活動(dòng)中，發(fā)揮邏輯思維能力，體現(xiàn)管理的人本主義色彩，讓內(nèi)部員工感受到輕松和快樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，加快建設(shè)企業(yè)內(nèi)部文化，使企業(yè)發(fā)展走向規(guī)范化、人性化。
二、目前人事管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題
（一）人事管理活動(dòng)中缺乏活躍性
目前很多企業(yè)在開(kāi)展人事管理活動(dòng)時(shí)，根本沒(méi)有明確開(kāi)展人事管理活動(dòng)的目標(biāo)，而是將人事管理活動(dòng)置之于形式工作，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失去活力，員工參與機(jī)會(huì)少，沒(méi)有充分尊重員工的需求和心理想法，沒(méi)有形成一種互動(dòng)交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒(méi)有重視基層工作人員思維的開(kāi)發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動(dòng)質(zhì)量低。
（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠
企業(yè)人事管理活動(dòng)中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動(dòng)，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動(dòng)的開(kāi)展工作。管理人員沒(méi)有將時(shí)間精力花費(fèi)在活動(dòng)策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)向和決策，這必然導(dǎo)致整個(gè)人事管理活動(dòng)效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。
三、基于邏輯思維角度高效開(kāi)展人事管理活動(dòng)
所謂人事管理就是指針對(duì)部門用人以治事過(guò)程中形成的各種關(guān)系為主要分析對(duì)象，依據(jù)法律對(duì)人員錄用、培訓(xùn)、激勵(lì)和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動(dòng)，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理方針
堅(jiān)持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤(rùn)，也保障自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。管理人員要開(kāi)發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點(diǎn)。然后定期開(kāi)展基層互動(dòng)交流活動(dòng)，激勵(lì)有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。
（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動(dòng)的質(zhì)量
科學(xué)管理思維方式通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式。人力管理者要充分運(yùn)用抽象和分析方法，對(duì)人事管理活動(dòng)的預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且對(duì)影響人事管理活動(dòng)效果的因素進(jìn)行分析，了解影響要素，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)范中開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)具有新意且不失大體。
四、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的理性活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)和形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維的載體，并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的一種思維。
數(shù)學(xué)思維方式按照思維活動(dòng)的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三類。
數(shù)學(xué)邏輯思維是以數(shù)學(xué)的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語(yǔ)或符號(hào)加以邏輯地表達(dá)的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征，其思維過(guò)程是線型或枝叉型地一步步地推下去的，并且每一步都有充分的依據(jù)，具有論證推理的特點(diǎn)。用數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪?shù)脑拋?lái)說(shuō)，“邏輯”思維是以較少無(wú)意識(shí)“成分”，定向比較嚴(yán)密，一致性和清楚劃分的思維過(guò)程為特征的。
數(shù)學(xué)形象思維是以數(shù)學(xué)的表象、直感、想象為基本形式，以觀察、比較、類比、聯(lián)想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要地通過(guò)對(duì)形象材料的意識(shí)加工而得到領(lǐng)會(huì)的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過(guò)程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。
數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是包括數(shù)學(xué)直覺(jué)和數(shù)學(xué)靈感兩種獨(dú)立表現(xiàn)形式，能夠迅速地直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)ο笮再|(zhì)的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發(fā)性為主要特征。用阿達(dá)瑪?shù)脑拋?lái)說(shuō)，“直覺(jué)”思維是以相當(dāng)多的無(wú)意識(shí)“成分”，思維過(guò)程更分散、迅速和省略為特征的。
在具體的數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)邏輯思維往往是交織在一起不能分開(kāi)的。它們相互滲透、相互啟發(fā)，并向立體思維轉(zhuǎn)化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)出一種發(fā)散的多維型思維的特征，并進(jìn)而使原來(lái)的思維向更高級(jí)的思維形式――辯證思維轉(zhuǎn)化和升華。因此，立體思維（或多維型思維）是指邏輯思維與形象思維的結(jié)合，集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合。立體思維是一種初級(jí)形式的辯證思維。當(dāng)立體思維達(dá)到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運(yùn)動(dòng)及其關(guān)系，溶解了形式思維固定分明的界限，能從動(dòng)態(tài)的、全面辯證的觀點(diǎn)看待事物的本質(zhì)和規(guī)律時(shí)，它就進(jìn)入了辯證思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，從小就要大力培養(yǎng)兒童的思維能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維 剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，思維帶有明顯的具體形象性。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動(dòng)在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動(dòng)的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過(guò)渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說(shuō)，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢(shì)，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級(jí)的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。
2. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的自覺(jué)性 小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。
3. 引導(dǎo)學(xué)生抽象邏輯思維平衡發(fā)展 小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4. 思維應(yīng)具有批判性 小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
一、 鳴是指無(wú)形資產(chǎn)
我的理解是為了滿足新教育理念的需要，使教育更適合當(dāng)前的形勢(shì)，也為了使學(xué)生的“身”“心”能健康、全面的發(fā)展，及具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，作為班主任應(yīng)該大力提升服務(wù)意識(shí)，著力打造優(yōu)質(zhì)的、和諧的班級(jí)教育服務(wù)。班主任要組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展班級(jí)文化布置、組建班級(jí)圖書角、投籃比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、古詩(shī)文朗讀比賽、象棋比賽等，為學(xué)生搭建一個(gè)全面參與實(shí)踐的平臺(tái)，與和諧的環(huán)境，讓他們快樂(lè)享受到陽(yáng)光教育。使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動(dòng)交流中完善自身，提升班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、 智是指思維邏輯能力
學(xué)生初步邏輯思維發(fā)展水平與教師的邏輯思維素養(yǎng)有著顯著的相關(guān)性。教師要全面自覺(jué)地貫徹教學(xué)大綱中關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”的要求，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，這就要求教師自覺(jué)地、不斷地提高自己的邏輯思維素養(yǎng)，達(dá)到能應(yīng)用邏輯知識(shí)較為深刻地理解分析數(shù)學(xué)教材，能應(yīng)用邏輯知識(shí)較為科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、講述教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用邏輯知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、矯治學(xué)習(xí)中的思維不當(dāng)和邏輯錯(cuò)誤。
首先，培養(yǎng)、加強(qiáng)教師的示范和指導(dǎo)：1、教師要不斷提高自己的邏輯思維素養(yǎng)；2、教師教學(xué)時(shí)要給學(xué)生做出邏輯思維的示范；3、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要給予邏輯思維的指導(dǎo)。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力：1、要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；2、重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程；3、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；4、要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考。
三、勇是指干大事情的精神――有膽！
怎樣幫助孩子消除膽小、恐懼的心理，培養(yǎng)孩子的勇敢精神呢？
1、教師要了解孩子的個(gè)性，允許孩子有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)盡量給予孩子關(guān)心和愛(ài)。教師應(yīng)做孩子的榜樣，不要一遇事就在孩子面前流露出膽小怕事的情緒。
2、因環(huán)境影響而造成孩子膽怯、怕事的，應(yīng)積極為孩子提供與外界交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。
3、在教育上，首先，不能把孩子當(dāng)作“大人”，不能用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求他做力所不能及的事情。
四、技是指生存技巧
教師的生存技巧就是教學(xué)技巧。教學(xué)技巧的提高依賴于教育者自身對(duì)教育理念的探索。沒(méi)有教育者對(duì)自我勞動(dòng)的反思，教育者是無(wú)法獲得教育思想的升華。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。
五、奇是指創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新型社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型教育，創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語(yǔ)文教育界帶來(lái)全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)該明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育的總體特征和對(duì)教師的基本要求。創(chuàng)新教育是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)。藝術(shù)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)造型人才的一種新型方法。為此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育應(yīng)具備以下特征：1、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；2、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；3、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
六、情是指核心力量
語(yǔ)文新課標(biāo)，把語(yǔ)文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是老師教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
七、盟是指團(tuán)結(jié)同盟，借力奪勢(shì)
[關(guān)鍵詞]直覺(jué)思維 數(shù)學(xué)直覺(jué) 教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-079
在教學(xué)中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常不經(jīng)過(guò)邏輯思維過(guò)程，瞎猜亂說(shuō)，但事實(shí)上，學(xué)生是在利用直覺(jué)解決問(wèn)題，這種直覺(jué)也是一種有效的數(shù)學(xué)思維，被人們稱之為直覺(jué)思維。直覺(jué)思維和邏輯思維一樣，是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的有效思維，只是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重邏輯思維，抑制了直覺(jué)思維的發(fā)展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺(jué)，推動(dòng)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。
一、抓住錯(cuò)覺(jué)，突破誤區(qū)
直覺(jué)思維的表現(xiàn)形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發(fā)性和跳躍性，實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)在思維活躍的學(xué)生身上。但教學(xué)中教師往往會(huì)將這種直覺(jué)當(dāng)做學(xué)生的瞎說(shuō)亂說(shuō)，從而錯(cuò)過(guò)良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。那么，如何才能捕捉學(xué)生的直覺(jué)并善加利用呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)，而第一反應(yīng)通常是一種錯(cuò)覺(jué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的這種直觀錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而突破學(xué)生的思維誤區(qū)，一舉擊破教學(xué)難點(diǎn)。
例如，在教學(xué)蘇教版內(nèi)容“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學(xué)生動(dòng)手做任意三角形，學(xué)生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開(kāi)操作，此時(shí)設(shè)置問(wèn)題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生異口同聲地認(rèn)為一定能。全班學(xué)生的第一反應(yīng)是個(gè)明顯的錯(cuò)誤，根據(jù)這一錯(cuò)誤的直覺(jué)，筆者設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了三根小棒（a+b
二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激活直覺(jué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)基本事實(shí)，那就是學(xué)生的很多知識(shí)都是在默認(rèn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的。如在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、圓等圖形的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長(zhǎng)期的觀察和感悟中，學(xué)生對(duì)這些圖形的特性早就擁有一種無(wú)須證明就能夠知曉的直覺(jué)，到了高年級(jí)再進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，這種直覺(jué)就會(huì)被激活，能夠幫助學(xué)生瞬間領(lǐng)悟概念的本質(zhì)，并作出有效的數(shù)學(xué)判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)猜想、聯(lián)想、觀察等思維引導(dǎo)，以此激活學(xué)生的直覺(jué)思維。
例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先向?qū)W生揭示主題之后，展開(kāi)猜想引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先來(lái)猜測(cè)一下循環(huán)小數(shù)是什么。學(xué)生認(rèn)為，首先應(yīng)該是小數(shù)，其次小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有很多；再次，小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有反復(fù)，不停重復(fù)出現(xiàn)；還有學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為，有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)是單個(gè)重復(fù)，如“1111…”，還有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有多個(gè)重復(fù)，如“123123123…”。
以上教學(xué)，教師先從猜想入手，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行初步感知，從而激活學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)這個(gè)概念的直覺(jué)思維，有效避免了教師的生硬說(shuō)教，為下一步理解小數(shù)的意義奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、整合互補(bǔ)，完善直覺(jué)
在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，直覺(jué)思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數(shù)學(xué)證明的補(bǔ)充，而不能成為數(shù)學(xué)思維的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能任由學(xué)生瞎猜亂猜，更不能過(guò)分推崇直覺(jué)，而是要保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維，將直覺(jué)思維和邏輯思維整合互補(bǔ)，使兩者相輔相成，促進(jìn)直覺(jué)思維的完善。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)內(nèi)容“三角形”時(shí)，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫三角形（如圖1），兩個(gè)三角形的高有什么關(guān)系？學(xué)生的第一個(gè)直覺(jué)反應(yīng)就是認(rèn)為兩個(gè)三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過(guò)這樣的邏輯推理，學(xué)生讓稍縱即逝的直覺(jué)得到了邏輯還原，能夠?qū)㈦y以捉摸的直覺(jué)思維轉(zhuǎn)化為有理有據(jù)的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維的完善和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；方法
中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0285-01
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知方式是邏輯思維，邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思考活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.要重視思維過(guò)程的組織與引導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。這需要思維過(guò)程的組織與安排。
1.1提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征。隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開(kāi)始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程，從而幫助他們建立新的概念。
1.2指導(dǎo)積極遷移。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過(guò)程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，我們應(yīng)挖掘這種因素，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.3強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過(guò)程。因此，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般、更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體、更為精確的認(rèn)識(shí)；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生"動(dòng)作思維"；其五，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使之在學(xué)生頭腦中有個(gè)"泛化、集中"的過(guò)程，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
2.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過(guò)程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō)："我們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能考倒老師，只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除。"學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說(shuō)的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說(shuō)的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。再如教學(xué)"同分母分?jǐn)?shù)加減法"后，出示"+=，+="問(wèn)，這些題目做得對(duì)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它"病在哪里"？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)個(gè)小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。
3.講清概念，建立學(xué)生思維的整體性
抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言。"由于小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。如復(fù)習(xí)幾何平面圖形時(shí)，采用釘子板教具來(lái)展示已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，不時(shí)變換，加深對(duì)平面圖形間相互聯(lián)系及圖形本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)四邊形有兩組對(duì)邊平行且相等時(shí)就變成平行四邊形；平行四邊形四個(gè)角變成直角時(shí)就變成長(zhǎng)方形；當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等時(shí)就變成正方形；如果四邊形變成一組對(duì)邊平行時(shí)就成梯形；變動(dòng)梯形的兩腰使其相等就是等腰梯形，使一腰與底邊垂直時(shí)就成直角梯形；當(dāng)梯形的上底變成點(diǎn)時(shí)就成為三角形。
4.從模仿性思維向獨(dú)立性思維過(guò)渡
小學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)?？捎?半獨(dú)立性思維"作媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，提供思維的材料，揭示思維方向，指引主要步驟，點(diǎn)明思維突破口，完成從模仿性思維向獨(dú)立性思維的過(guò)渡。
例：在教學(xué)乘法口訣時(shí)，先不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1-4的乘法口訣的可信性，而且讓學(xué)生了解到每一句口訣的形成過(guò)程，并和他們一起總結(jié)出形成過(guò)程的主要步驟，然后讓他們?cè)囃瞥?的乘法口訣。
5.從單一性思維向綜合性思維過(guò)渡
為實(shí)現(xiàn)這一重要過(guò)渡，一方面主要從單一性知識(shí)的思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。另一方面，把單一性思維訓(xùn)練發(fā)展到縱向知識(shí)的綜合訓(xùn)練。再導(dǎo)向橫向知識(shí)綜合訓(xùn)練。
例：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的求和、求剩余……等應(yīng)用題都是今后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成解題技能的起點(diǎn)。
