發(fā)布時間：2023-11-30 10:27:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理基礎(chǔ)理論知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理會計 知識經(jīng)濟 價值鏈
管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟效益為目的,把管理與會計這兩個主題結(jié)合起來,對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行規(guī)劃和控制的信息系統(tǒng)。管理會計為決策與計劃提供信息,協(xié)助指導(dǎo)與控制,制定激勵目標,計量與評價績效,對強化內(nèi)部管理和提高經(jīng)濟效益起著十分重要的作用。而在21世紀,隨著經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的愈演愈烈,管理會計又面對怎樣的挑戰(zhàn)呢?
一、要求管理會計的目標發(fā)生變化
按照世界經(jīng)合組織的說法,知識經(jīng)濟就是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的,建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟時代管理會計的一個主要的職責(zé)就是把握知識經(jīng)濟的特征,提供多樣化的信息。由于管理環(huán)境的變化,要求管理會計系統(tǒng)提供管理過程的“長期戰(zhàn)略”信息、提供“服務(wù)”、“交貨時間”等信息;而這一切都需要傳統(tǒng)管理會計目標發(fā)生轉(zhuǎn)變,由原來以“成本”為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴霸鲋怠睘橹行?繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵哪芰Α钡呐嘀矠橹行摹?企業(yè)只有具備核心能力才能持續(xù)獲得價值增值
二、要求現(xiàn)有管理會計技術(shù)方法的革新
1.合理計量智力資本
20世紀80年代,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例僅為38%,有形資產(chǎn)為62%;90年代,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例為62%,有形資產(chǎn)為38%;21世紀,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比例為85%,有形資產(chǎn)為15%。
傳統(tǒng)會計模式注重有形資產(chǎn)的計量,而知識經(jīng)濟下,知識等無形資產(chǎn)的貢獻對企業(yè)價值創(chuàng)造的影響已遠遠超過了其他實物資產(chǎn),為了有效地管理企業(yè)的智力資本,同時也為了更真實地反映企業(yè)的價值,就必須對智力資本進行計量和報告,知識經(jīng)濟下作為主導(dǎo)生產(chǎn)要素的知識是企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵,而人是知識的創(chuàng)造者,只有準確的計量了人力資本和其他無形資產(chǎn)的價值,才能正確計算企業(yè)的價值,做出正確的決策。
2.成本計算和管理方法要求隨之改進
在管理會計中傳統(tǒng)的成本計算方法必須作革命性的變革,以“產(chǎn)品”為中心的成本計算將被以 “作業(yè)”為中心的作業(yè)成本計算所代替。隨著高新技術(shù)對傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域的滲透,將會引發(fā)生產(chǎn)的大幅度增長和人工成本的顯著降低,當前的管理會計方法已不能適應(yīng)新技術(shù)的要求。如制造費用的分配,一直以來,對其主要是以直接人工工時為分配標準,而隨著高新技術(shù)的比重越來越大,人工成本在產(chǎn)品成本的結(jié)構(gòu)中所占的比重會越來越少。因此,如果制造費用的分配仍以工時為標準,必然會使產(chǎn)品成本信息失真,企業(yè)據(jù)此做出的短期經(jīng)營決策和業(yè)績評價,就可能出現(xiàn)較大失誤。
3 .要求存貨管理模式的改變
在知識經(jīng)濟時代,全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)采購等活動都可在網(wǎng)上進行,傳統(tǒng)存貨模式受到挑戰(zhàn),“零存貨”的概念有可能成為現(xiàn)實。存貨乃是一種資源的閑置,它會降低資金的使用效果,造成資源浪費,因此,應(yīng)該務(wù)求“及時適量”生產(chǎn),預(yù)防產(chǎn)生存貨堆積的現(xiàn)象,以至于逼近零存貨。傳統(tǒng)管理會計中對存貨的處理方法已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的要求。
三、要求改變對現(xiàn)行投資方案的評價
目前的投資方案評價,主要是考慮企業(yè)的財務(wù)效益。目前管理會計所采用的決策評價標準主要是利益最大化(成本費用最小化)和現(xiàn)金凈流量最大化。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)的投資主要以智力投資為主,隨著企業(yè)投資的取向從物力投資向智力投資的轉(zhuǎn)變,管理會計決策方案的評價標準也將從單純的以財務(wù)效益為重點轉(zhuǎn)向財務(wù)效益和綜合信息并重的評價標準體系。投資的評價和選優(yōu),應(yīng)以方案可能產(chǎn)生的全方位效益為出發(fā)點。在知識經(jīng)濟條件下,產(chǎn)品價值的大小將主要由其具有的知識含量或技術(shù)含量決定,因而經(jīng)營決策的重點應(yīng)集中在如何最大限度地發(fā)揮人才的積極作用,如何通過適當?shù)卦黾赢a(chǎn)品的技術(shù)含量而使企業(yè)產(chǎn)品得到最大限度的增值。
四、要求管理會計加強對非財務(wù)信息的重視
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,大量的非貨幣信息將充斥于社會經(jīng)濟的每一個角落,要求企業(yè)的管理會計人員及其他各個責(zé)任中心從中選擇對本企業(yè)有用的信息,即利用管理會計所提供的非貨幣性和貨幣性信息來滿足各方面的需求,有時非財務(wù)信息的影響甚至超過財務(wù)信息。例如,新產(chǎn)品的市場占有率、引進人才的未來效益、引進高級制造技術(shù)的長遠利益等,都關(guān)系到企業(yè)全方位的效益。
五、知識經(jīng)濟要求管理會計著眼于整個產(chǎn)品生命周期而不是僅僅關(guān)注企業(yè)的生命周期
現(xiàn)行的管理會計僅考慮生產(chǎn)者所承受的成本,而不反映影響消費者購買決策的一個重要因素——消費者所承受的成本,不僅包括購買價,還可能包括與安裝、運行、支持、維護、丟棄相關(guān)的成本,這些成本應(yīng)該在產(chǎn)品的設(shè)計階段引起企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計者的足夠重視。
六、知識經(jīng)濟要求管理會計注重價值鏈分析
邁克爾•波特教授認為,價值鏈是開發(fā)、生產(chǎn)、營銷和向顧客交付產(chǎn)品與勞務(wù)所形成的一系列作業(yè)的價值。價值鏈分析要求管理者注重企業(yè)的外部環(huán)境,分析從供應(yīng)商到最終用戶這條價值鏈及其一系列的相關(guān)活動,從而管理成本。價值鏈構(gòu)成了企業(yè)的生命鏈,是企業(yè)具有生命價值的基礎(chǔ),價值鏈的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當增加價值。在識別了價值鏈中每一階段所增加的價值及相關(guān)活動所涉及的成本后,一個重要的問題就是如何保持和發(fā)展企業(yè)的持續(xù)競爭優(yōu)勢。有效管理價值鏈對于增加顧客價值而言是至關(guān)重要的。強調(diào)顧客價值,要求企業(yè)經(jīng)營者以顧客為中心分析價值鏈中不同作業(yè)的性質(zhì)。
正如著名會計學(xué)家余緒纓教授指出,“與知識經(jīng)濟的深入發(fā)展相聯(lián)系的智力資本管理會計的形成和發(fā)展顯得尤為迫切和重要”。21世紀管理會計將“以人為本”,圍繞企業(yè)核心能力的培植構(gòu)建其基本的框架。這也是未來管理會計研究的方向。
參考文獻:
[1]余緒纓:現(xiàn)代管理會計研究的新思維[J].財務(wù)與會計,2004年第二期
[2]甘永生:21世紀管理會計的發(fā)展模式[J].會計之友2002,12:4-6
論文關(guān)鍵詞:信息處理 技術(shù)集成 工程勘察 工程地質(zhì)
論文摘要:工程(地質(zhì))勘察信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中既涉及各種信息處理技術(shù)及其集成化應(yīng)用,也涉及方法論和其它問題。因此,提出工程地質(zhì)勘察信息化的要求,不但是地質(zhì)信息科學(xué)發(fā)展的必然趨勢,也是促進地質(zhì)信息科學(xué)的理論框架、方法論體系和技術(shù)體系形成主要動力。
0引言
當前,伴隨著一般信息科學(xué)、地球信息科學(xué)、地球空間信息科學(xué)和地理信息科學(xué)的興起,地質(zhì)信息科學(xué)已經(jīng)逐漸形成雛形。這是一門嶄新的邊緣學(xué)科,是關(guān)于地質(zhì)信息本質(zhì)特征及其運動規(guī)律和應(yīng)用方法的一個綜合性學(xué)科領(lǐng)域。它的形成與地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)工程各個分支學(xué)科的發(fā)展和促進密不可分。歷史分析的結(jié)果表明,計算機技術(shù)的引進、改造、融合、集成和應(yīng)用過程,實際上就是工程(地質(zhì))勘察信息化的過程。
1水利水電工程地質(zhì)信息處理
1.1 信息處理技術(shù)地質(zhì)測繪、鉆探、山地工程等所獲取的數(shù)據(jù)是水利水電工程地質(zhì)信息處理的數(shù)據(jù)源,是水利水電工程地質(zhì)信息處理流程的起點,這些數(shù)據(jù)包括搜集到的早期勘察數(shù)據(jù)和現(xiàn)階段地質(zhì)勘察獲取的狀態(tài)數(shù)據(jù),不但具有多來源、大數(shù)量、多種類、多層次、多維和多應(yīng)用主題等特點,同時又具有可采集性、可存儲性、可管理性、可復(fù)制性、可共享性等可信息化的特征。這個過程可以劃分為勘察數(shù)據(jù)獲取、勘察數(shù)據(jù)整理與管理、勘察圖件制作、地質(zhì)體空間分析、勘察成果編制、管理與查詢等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都可以對應(yīng)一種或數(shù)種信息技術(shù),如數(shù)據(jù)的采集與管理可以用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn),勘察圖件的制作可以用計算機輔助設(shè)計技術(shù)或gis技術(shù)來實現(xiàn),地質(zhì)體空間分析可以用三維建模與空間分析技術(shù)來實現(xiàn),勘察成果的編制可以通過數(shù)據(jù)庫中資料的組合來生成,成果的查詢檢索可以通過數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)。[1]
1.2 信息處理方法數(shù)據(jù)采集是整個處理過程的起點,也是水利水電工程勘察的主要工作之一。所采集的數(shù)據(jù)包括可以搜集到的前期資料和工程勘察獲取的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)都可以通過直接錄入、導(dǎo)入與二維平面圖或三維模型綁定輸入等四種方式來進行處理。[2]報告、匯報、歸檔部分是指利用數(shù)據(jù)庫、二維輔助制圖和三維模型與空間分析成果來編制工程勘察報告等勘察成果,并對所取得的成果數(shù)據(jù)進行審查匯報,最后把成果進行數(shù)據(jù)庫管理和歸檔。以上這些工作全部處在標準化體系的制約之下,這些標準包括工程勘察規(guī)范、數(shù)據(jù)編碼標準、圖層設(shè)置標準等等,同時這一過程被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行全面的改造,從而組成水利水電工程地質(zhì)信息處理的完整流程。
1.3 信息處理流程①數(shù)據(jù)采集階段。在確定了工作目標后,首先搜集工作區(qū)域的各種已有資料,在對搜集到的資料進行分析后,在可能的工作區(qū)域內(nèi)進行野外考察,進一步確定工作區(qū)域。在基本確定的工作區(qū)域內(nèi)進行野外測量和工程地質(zhì)測繪工作。在測繪的基礎(chǔ)上進行鉆探、物探、地質(zhì)試驗和可能的山地工程等工作。這個階段主要是獲取工作區(qū)域內(nèi)地表、地下的各種地質(zhì)資料。②室內(nèi)整理階段。室內(nèi)整理階段是對獲取到的地質(zhì)資料進行校對、分析和分類的工作,使獲取到的數(shù)據(jù)條理分明,便于后期工作的使用。
這一階段可以滯后于數(shù)據(jù)采集階段,也可以與數(shù)據(jù)采集階段同時進行。③分析處理階段。分析處理階段主要是利用整理后的數(shù)據(jù)進行各種地質(zhì)圖件的編制,對野外勘探的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、計算等,為下一步勘察報告的編制提供各種資料。④編制報告階段。工程勘察的最終成果是勘察報告,這一過程主要依賴地質(zhì)技術(shù)人員對地下地質(zhì)空間的感悟與工作經(jīng)驗,充分利用獲取的數(shù)據(jù)和前期對數(shù)據(jù)的整理與分析處理成果來編制工程勘察報告。⑤成果審查與匯報階段。這一過程是對整個勘察工作的檢查和驗收,如果分析不夠充分,要返回到分析處理階段進行更充分的分析處理,如果分析結(jié)果缺乏足夠的數(shù)據(jù),要返回到數(shù)據(jù)采階段,進行補充勘探工作,直到審查通過。⑥資料歸檔階段。這一階段主要是把原始勘探資料和勘探成果資料進行分類歸檔工作。這部分資料同時也是其它工作的資料依據(jù)。從信息處理角度也可以把這個過程劃分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)應(yīng)用三部分,其中數(shù)據(jù)管理包括對所采集數(shù)據(jù)進行管理和對數(shù)據(jù)應(yīng)用的結(jié)果進行管理,數(shù)據(jù)應(yīng)用包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、空間模擬與分析、地質(zhì)圖編制和報告編制等。
2實現(xiàn)地質(zhì)信息技術(shù)的集成化
為了最大限度地發(fā)揮各種信息技術(shù)的作用,需要實現(xiàn)信息集成化。其原則和出發(fā)點是:使各部分信息有機地組成一個整體,每個元素都要服從整體,追求整體最優(yōu),而不是每個元素最優(yōu);各個信息處理環(huán)節(jié)相互銜接,數(shù)據(jù)在其間流轉(zhuǎn)順暢,能夠充分共享。系統(tǒng)有了這樣的的整體性,即使在系統(tǒng)中每個元素并不十分完善,通過綜合與協(xié)調(diào),仍然能使整體系統(tǒng)達到較完美的程度。從工程勘察信息系統(tǒng)實現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)看,系統(tǒng)集成的內(nèi)容包括:技術(shù)集成、網(wǎng)絡(luò)集成、數(shù)據(jù)集成和應(yīng)用集成。分布式的工程勘察點源信息系統(tǒng)的建立,就是上述四方面集成的結(jié)果。
3結(jié)語
工程(地質(zhì))勘察信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中既涉及各種信息技術(shù)及其集成化應(yīng)用,也涉及方法論和其它問題,要求深化對地質(zhì)信息機理基礎(chǔ)理論的研究。因此,工程地質(zhì)勘察的信息化需求,也是地質(zhì)信息科學(xué)發(fā)展的動力,促進地質(zhì)信息科學(xué)的理論框架、方法論體系和技術(shù)體系形成。工程(地質(zhì))勘察的計算機應(yīng)用的理論、方法和技術(shù)作為地質(zhì)信息科學(xué)的重要組成部分,在自身發(fā)展的過程中也不斷地借鑒和引進其它地質(zhì)與礦產(chǎn)勘查領(lǐng)域的成果,并且逐漸融入地質(zhì)信息科學(xué)的總體發(fā)展軌道,伴隨著地質(zhì)信息科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。
參考文獻:
多元智能 基礎(chǔ)英語 教學(xué)模式
一、多元智能理論的研究背景
多元智能理論由美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德?加德納提出，認為人類至少存在八種智能：言語――語言智能，指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯――數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；音樂智能，即敏銳感知音調(diào)、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進行立體化思維的能力；身體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和情感以及解決問題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內(nèi)向自省智能，指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導(dǎo)自己的人生；自然觀察智能，指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。這八種智能相對獨立，但彼此間又有著極其復(fù)雜的聯(lián)系。各種智能所側(cè)重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現(xiàn)或發(fā)揮于職業(yè)中。
二、多元智能理論與英語教學(xué)的關(guān)系
多元智能理論強調(diào)學(xué)習(xí)者智能的個體差異性，給英語個性化教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。多元智能理論尤為關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，承認智能的差異和特殊性，以及個體在不同領(lǐng)域中其認知能力發(fā)展的非同步性等，是一種多元地認識、理解和研究智能的方法論。因此，在英語教育中，不應(yīng)把所有的學(xué)生都當作完全相同的人來看待，學(xué)生的智能也不是固定不變的。在英語教學(xué)中，教師正可以借助多元智能理論策略來實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)。同時，多元智能理論又倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中加強人際關(guān)系智能的活動，要求學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了協(xié)作式教學(xué)的特點。因而，我們完全可以以多元智能理論為指導(dǎo)思想，在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中利用學(xué)生的不同天賦，強化他們的智能強項來促進他們的智能弱項，重視學(xué)生思維方式的差異，使大學(xué)基礎(chǔ)英語的教與學(xué)向著個性化和協(xié)作化過渡。
一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識。2.知識是能力的基礎(chǔ)。知識的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識就是對前人經(jīng)驗的總結(jié)和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創(chuàng)新的前提。當代高等教育的目標是培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，而知識創(chuàng)新離不開知識的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識具有較強的穩(wěn)定性，對大學(xué)生成才起著長期作用。基礎(chǔ)理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識的運用，也是對基礎(chǔ)理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會實踐。但是，強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環(huán)，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學(xué)的補充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎(chǔ)知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現(xiàn)實感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運用所學(xué)知識解決實際問題，在這一過程中，學(xué)生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。理論來源于實踐，又回到實踐中指導(dǎo)實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發(fā)展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發(fā)展不斷得到檢驗和完善。由于學(xué)校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現(xiàn)實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識是否與社會現(xiàn)實完全吻合，還需經(jīng)受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學(xué)生通過社會實踐可以檢驗所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗，彌補所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識，同時，根據(jù)社會需要調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉(zhuǎn)化。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實踐中領(lǐng)會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁。大學(xué)生在社會實踐中綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了實踐能力，從而實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關(guān)系
關(guān)鍵詞：護生；臨床實習(xí)；效果；影響因素；對策
【中圖分類號】G424.4【文獻標識碼】C【文章編號】1674-7526（2012）08-0207-01
護理學(xué)專業(yè)通過理論教學(xué)與臨床實踐兩種方式培養(yǎng)和塑造學(xué)生綜合能力。護生臨床實習(xí)是護生直觀認識臨床護理工作和鍛煉護理技能、培養(yǎng)護理意識和自信心、將理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。當前的護生臨床實習(xí)過程中，主要存在實習(xí)師資水平不高、實習(xí)項目及時間安排不合理、實習(xí)教師與護生之間缺乏溝通、護生與患者溝通能力差等問題，及時發(fā)現(xiàn)護生臨床實習(xí)過程中存在的問題與影響因素，深入發(fā)掘問題根源及相關(guān)因素，并結(jié)合護生理論知識掌握程度及臨床實際能力，針對存在的問題及相關(guān)影響因素采取相應(yīng)的解決措施，是幫助護生更好地聯(lián)系理論與實踐、提升護生臨床實習(xí)效果的根本。
1護生臨床實習(xí)效果的影響因素
1.1護生理論知識不扎實或脫節(jié)：臨床實習(xí)環(huán)節(jié)是護生鍛煉臨床護理實踐能力和培養(yǎng)實際護理意識的環(huán)節(jié)，臨床實踐過程的意義和難度均高于理論學(xué)習(xí)過程，但又離不開基礎(chǔ)理論知識的支撐和指導(dǎo)。在護生進行臨床實習(xí)過程中，很多基礎(chǔ)性的護理常識和操作常識嚴重不足，很多護生進行外科護理實習(xí)時，不知道如何打開無菌包；鋪好無菌盤之后，不知道其嚴格的時間限制；有的學(xué)生將無菌盤中的無菌物品取出之后，又將物品放回原處。不夠扎實的基礎(chǔ)理論知識導(dǎo)致護生普遍在實際臨床實習(xí)過程中嚴重缺乏自信心，更使其難以靈活、高效地完成臨床實習(xí)任務(wù)。
1.2臨床實習(xí)師資水平不足：護生對臨床護理缺乏實際操作經(jīng)驗，帶教教師的質(zhì)量與水平直接影響護生最終的臨床實習(xí)效果。當前的臨床實習(xí)帶教教師普遍缺乏對護生的理解和換位思考，沒有將護生作為臨床實習(xí)過程的主體和中心，而是簡單地為護生講解和示范。帶教教師在講解與示范過程中，既沒有很好地將操作過程的理論與實際操作方式結(jié)合講授，也沒有很好地協(xié)調(diào)護理技能與護理理論之間的關(guān)系，沒有根據(jù)護生實際理論和技能狀況切實提升護生的實習(xí)效果。
1.3醫(yī)院和社會影響因素：當前，社會各界對護士的工作沒有充分的理解和重視，沒有為護理工作人員營造良好的社會氛圍，加之當前很多護理人員對工作存在不滿情緒，使護生對未來的崗位存在失望和恐懼心理。醫(yī)院對護生臨床實習(xí)沒有給予足夠的重視，或沒有進行合理的安排，在繁重、緊張的日常護理工作中，沒有合理編制護生的帶教人和實習(xí)項目，安排的帶教者水平和素質(zhì)參差不起，護生很多的臨床實習(xí)工作經(jīng)常處于混亂狀態(tài)，加之醫(yī)院過多限制護生實踐工作，嚴重影響護生臨床實習(xí)效果。
2提升護生臨床實習(xí)效果的對策
2.1注重臨床實習(xí)中的理論知識培養(yǎng)：基礎(chǔ)理論知識是臨床實踐的有力支撐，臨床實踐過程的意義和難度均高于理論學(xué)習(xí)過程，但又離不開基礎(chǔ)理論知識的支撐和指導(dǎo)。應(yīng)將護理工作理論知識進行合理分層，依照一定的層次和階段對護生進行培養(yǎng)和強化。將最具基礎(chǔ)性的理論知識在臨床實習(xí)前期安排到護生的日常教學(xué)項目之中，將于護理實際操作相關(guān)的理論知識安排到臨床實習(xí)過程中，并與實際臨床實習(xí)操作指導(dǎo)有效融合，通過多種方式，幫助護生建立扎實、實用的臨床實習(xí)理論知識體系，推動臨床實習(xí)順利進行。
2.2師資力量合理配置：帶教教師的質(zhì)量與水平直接影響護生最終的臨床實習(xí)效果。進行臨床實習(xí)規(guī)劃之時，應(yīng)對實習(xí)帶教教師進行合理、科學(xué)的安排和規(guī)劃。首先，要引入和培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的臨床實習(xí)帶教隊伍，結(jié)合不同帶教教師的特點和專長合理配置到不同的環(huán)節(jié)和不同的實習(xí)小組。尤其注重帶教教師與護生的溝通和交流，通過良好的溝通和交流及時了解護生的實習(xí)狀況和心理狀態(tài)，對護生的焦慮、恐懼、回避心理及時予以疏導(dǎo)，幫助護生更好地融入到臨床實習(xí)工作中。
2.3合理安排臨床教學(xué)：臨床實習(xí)時間和資源有限，應(yīng)對護生臨床實習(xí)的時間和環(huán)節(jié)有效安排，同時注重對護生操作能力、溝通能力、護理意識等方面的重點培養(yǎng)。在護生臨床專業(yè)課程教育階段，應(yīng)對護生每周的授課和臨床實習(xí)時間合理安排，隨著臨床實習(xí)的進行，逐漸加大臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的時間比例，視護生實際適應(yīng)和培養(yǎng)狀況適當調(diào)整兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，直至最終實行全面臨床實習(xí)教學(xué)。臨床實習(xí)中，安排專門的教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)與病患的語言溝通技巧與非語言溝通技巧，逐漸提升護生的護理意識和溝通能力。
3總結(jié)
當前的護生臨床實習(xí)過程中，主要存在實習(xí)師資水平不高、實習(xí)項目及時間安排不合理、實習(xí)教師與護生之間缺乏溝通、護生與患者溝通能力差等問題，及時發(fā)現(xiàn)護生臨床實習(xí)過程中存在的問題與影響因素，深入發(fā)掘問題根源及相關(guān)因素，并結(jié)合護生理論知識掌握程度及臨床實際能力，注重臨床實習(xí)中的理論知識培養(yǎng)，合理配置臨床實習(xí)中的師資力量，對護生臨床實習(xí)的時間和環(huán)節(jié)有效安排，同時注重對護生操作能力、溝通能力、護理意識等方面的重點培養(yǎng)，全面提升護生臨床實習(xí)效果。
參考文獻
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1認真推進教學(xué)改革，夯實中職學(xué)生知識基礎(chǔ)
和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程，促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)比較差，因此對語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實推進教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識。
2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能
隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對中職學(xué)生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識。課堂是學(xué)生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對中職學(xué)生進行語言、書寫、計算機等基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要重視對中職學(xué)生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。
3重視對中職學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來從事學(xué)前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務(wù)是指導(dǎo)孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學(xué)中，教師要重視對中職學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考文化成績不理想的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外，這些學(xué)生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生把書本理論知識和幼兒教學(xué)實踐相聯(lián)系，在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有效地對學(xué)生進行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，安排時間帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)活動，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會把課本理論知識運用到實際學(xué)前教育教學(xué)過程中去，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒教學(xué)實踐中檢驗學(xué)習(xí)過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學(xué)生能夠整體感知學(xué)前教育，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛孩子和熱愛學(xué)前教育的情感，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標和針對性，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長。同時，學(xué)校還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)在校生進行經(jīng)驗交流，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立起身邊可以學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。
總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師要重視認真推進教育教學(xué)改革，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法，夯實中職學(xué)生知識基礎(chǔ)，注重對中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練，重視對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時，加強學(xué)校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠把書本理論知識和幼兒教學(xué)實踐相結(jié)合，讓中職學(xué)生在幼兒教育教學(xué)實踐中不斷提高幼兒教育教學(xué)水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：高職高專,學(xué)分制,學(xué)年制
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一 學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面的差異
我學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置方面，一般是由公共基礎(chǔ)文化知識,專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能知識幾個方面構(gòu)成。
1， 基礎(chǔ)科文化知識方面
基礎(chǔ)科學(xué)文化知識是高職技術(shù)人才必須具備的科學(xué)文化知識，它決定著高職技術(shù)人才素質(zhì)和素質(zhì)水平的高低，同時也反映一個國家，一個民族的科學(xué)文化的素質(zhì)和素養(yǎng)。為此，無論學(xué)年制還是學(xué)分制都應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)文化知識的教育與學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)年制和學(xué)分制都開設(shè)共同自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，外語和體育等等。而學(xué)分制在開設(shè)的上述課程，還可將有些課拓寬，還可以根據(jù)學(xué)生對未來就業(yè)取向，開設(shè)人文社會科學(xué)領(lǐng)域的許多科目的選修課，統(tǒng)一全校的公共課和學(xué)科的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)科學(xué)文化知識教育面相對較寬，其深度也有所不同，不同的學(xué)生具有不通的個性基礎(chǔ)，文化知識結(jié)構(gòu)也不同，打破按一個教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的框子。學(xué)年制對學(xué)生基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的課程基本是劃一的，僵化的，狹窄的，實行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，課程統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，千佛一手，再則還過分的強調(diào)班級。所以培養(yǎng)出來的人才過于模式化，規(guī)范化，很難培養(yǎng)出具有個性不同的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)的更高層次專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)分制所提供的是一個和諧發(fā)展因材施教的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境。它堅持個性發(fā)展和全面育人，對優(yōu)秀生和較差生的學(xué)習(xí)都提供了靈活的時間和空間，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。
2，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識方面
學(xué)年制培養(yǎng)的學(xué)生確定學(xué)習(xí)某一個專業(yè)之后，為達到專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格就必須學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程，基本上沒有更多的選擇余地。這樣，專業(yè)基礎(chǔ)知識從縱橫向來說比較合理，但很難培養(yǎng)出具有個性的人才。由于專業(yè)課程設(shè)置偏窄、專業(yè)口徑小、學(xué)生的適應(yīng)性較差，不利于培養(yǎng)通用人才。學(xué)分制對學(xué)生除設(shè)置一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課程外，還設(shè)置了許多供學(xué)生選修的課程或科目，這樣，學(xué)生除學(xué)習(xí)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程或科目外，還可以根據(jù)自己科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)能力，選修適應(yīng)自己進一步加寬、加深專業(yè)知識的課程，形成具有個性的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的結(jié)構(gòu)，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論或自己的研究方向所需的理論知識奠定基礎(chǔ)。
2、對培養(yǎng)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)方面的差異
高職高專院校在向?qū)W生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是高等教育改革的一個基本趨勢。盡管學(xué)分制與學(xué)年制對培養(yǎng)大學(xué)生的能力都有一定的充分重視，但是培養(yǎng)的角度有所不同，有著在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法上的差異，所以，對培養(yǎng)大學(xué)生的能力也并非完全的相同。
1．自學(xué)能力方面
學(xué)年制對學(xué)生也重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中提倡課前與課后要進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中并沒有擺脫灌輸式的教學(xué)方法，不能給學(xué)生充分的時間發(fā)揮自學(xué)能力。學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力給予了充分的重視，有部分課程通過壓縮學(xué)時，教師在課堂上只講授教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，注重啟發(fā)式教學(xué)，甚至教師只教授自己的一些觀點，做到課上精講，課后多練，余者完全由學(xué)生通過自學(xué)來完成本課程要求的內(nèi)容，這就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2．思維能力方面
思維能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心。學(xué)年制也重視對大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，開設(shè)的哲學(xué)課，為學(xué)生打下辨證唯物主義和歷史唯物主義理論的基礎(chǔ)。但從總的來看，與學(xué)分制比較還缺乏具體的措施。學(xué)分制的實施對高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生的實踐和課外社會，活動等，都可采取一些措施，由被動的教育變?yōu)閷W(xué)生自主選擇課程的主動教育。比如，在理論教學(xué)方面設(shè)有哲學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還舉行各種形勢的講座。
三，對大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的差異
21世紀高等教育將是能力與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育使學(xué)生終身受益。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，知識和能力的結(jié)構(gòu)再加上精神和意志品質(zhì)就構(gòu)成了人才文化素質(zhì)。人才素質(zhì)是指德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì)，這三個方面應(yīng)和諧發(fā)展。面對21世紀，在德育素質(zhì)方面除重視政治思想素質(zhì)外，更應(yīng)重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如堅韌不拔的意志，較強的應(yīng)變能力，心理相容和承受挫折的能力，這些心理素質(zhì)是高職專業(yè)人才應(yīng)具備的。
學(xué)年制與學(xué)分制對大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所差異的，但都共同存在著忽視倫理，道德教育。時代的變遷，用人單位的標準也不斷變化，人們不但看重知識及能力，而越來越看重具有一定綜合能力，文化素質(zhì)高的大學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)年制所培養(yǎng)學(xué)生，由于所學(xué)知識面狹窄更缺乏文史知識，這樣，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高，造成有的學(xué)生不懂風(fēng)俗禮儀，無法表達內(nèi)心世界，對社會發(fā)展難以適應(yīng)等眾多問題。曾有這樣一位大學(xué)生，，專業(yè)成績非常好，可畢業(yè)論文的語言組織上缺乏條理性，連貫性，無法表達清楚自己所想的，這不能稱為合格的大學(xué)生，同日益發(fā)展的社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求是極不相稱的，對學(xué)生個人的健康發(fā)展也是極為不利的，學(xué)分制增加了選修課的設(shè)置，豐富了文史知識，擴寬了學(xué)生的視野，提供了文化品味和文化修養(yǎng)，增強了語言組織表達能力和交際能力，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。比如說，體育課就增加了足球，臺球，舞蹈等許多門課程。在德育教育方面除開展各種形勢的講座外，還開設(shè)了倫理學(xué)，社會學(xué)，政治學(xué)等選修課程?？朔藢W(xué)年制中存在的弊病，使學(xué)生在德、智、體三方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職院校 自動化專業(yè)教學(xué) 理論 實踐 結(jié)合
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0035-02
近幾年來，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，現(xiàn)代加工技術(shù)企業(yè)也迅速壯大起來，對技術(shù)人才的需求越來越多，對技術(shù)人才的素質(zhì)和水平的要求也越來越高。對技術(shù)人才的要求已經(jīng)不再是過去的學(xué)歷高低，而是要求技術(shù)人才不僅要有一定的基礎(chǔ)理論知識，還要有過硬的實際操作動手能力，更要有解決實際問題的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要陣地，更要了解當前企業(yè)對技術(shù)人才的高要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，又有實際動手操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，以適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的高需求、高要求，從而提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會形象，促進職業(yè)技術(shù)學(xué)校的進一步發(fā)展。
一、教師要深刻了解學(xué)生
進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)成績都不是很好，學(xué)習(xí)能力也比較弱。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生跟高中生相比，形象思維能力要強于抽象思維能力，兩者的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標也是不同的。以形象思維為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，比較適合成為技術(shù)性、操作性人才。因此，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的教學(xué)方式與高中生是不一樣的，不能用培養(yǎng)高中生的教學(xué)方式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，更不能用培養(yǎng)抽象思維的教學(xué)方式去培養(yǎng)形象思維為主的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大都不服管教，自制能力差，對于抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)不僅接受能力較差，而且一點不感興趣。對于這樣的學(xué)生，如果只注意理論教學(xué)，或者只用單一的、說教的教學(xué)方法去教育這些學(xué)生，教學(xué)效果肯定是不會好的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一定要知道學(xué)生的心理特點、年齡特點、智力特點和學(xué)習(xí)特點，深刻了解學(xué)生的所有情況，根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合他們的教學(xué)方法進行教學(xué)，因材施教，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、編寫配套教材
針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點，把理論與實踐結(jié)合起來，采取理論與實踐一體化教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果。但是，當前的職業(yè)技術(shù)教材體系都是以理論知識內(nèi)容教學(xué)為主，實踐教學(xué)內(nèi)容較少，不利于理論與實踐的結(jié)合。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，組織教師，根據(jù)自身實際和企業(yè)發(fā)展需求，編寫社會理論與實踐結(jié)合的教材，供廣大師生使用。
在編寫配套教材時，要注意以下幾個方面：首先，理論知識要夠用實用，要刪去繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠具備較強的動手操作能力，能夠馬上勝任崗位工作。其次，在學(xué)校實力允許的情況下，教材要盡力具有現(xiàn)代性、前瞻性，要盡可能地引入自動化領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新理論、新工藝，使教材的內(nèi)容能夠跟得上時代的發(fā)展。此外，教材中的國家技術(shù)鑒定標準也要跟得上變化，盡力呈現(xiàn)最新的國家技術(shù)標準。最后，在教學(xué)內(nèi)容的順序安排、難易程度、表達方式上，要符合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要做到循序漸進，淺顯易懂，突出師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并輔以豐富的圖文案例，使學(xué)生能夠直觀地接受所學(xué)知識和技能。
三、實施理論與實踐一體化教學(xué)
在教學(xué)自動化理論課與實踐課過程中，要做到理論與實踐一體化，理論課和實踐課要在同一地點上，要由同一個教師上。這樣能夠很好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后能夠立即通過動手操作來鞏固所學(xué)知識和技能，有時還能夠讓學(xué)生邊學(xué)理論知識邊操作，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力，有助于學(xué)生在第一時間內(nèi)掌握所學(xué)技能。比如：在教授電氣控制實訓(xùn)課程的時候，要對學(xué)生的設(shè)計提出一些綜合性要求。首先要學(xué)生應(yīng)用低壓電氣控制實訓(xùn);其次，應(yīng)用plc控制實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，要根據(jù)學(xué)生的操作情況，適當提高一定的設(shè)計難度，這樣可以最大程度地提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。在制定實訓(xùn)目標時，要注意多制定一些具體的系統(tǒng)工程設(shè)計目標，使實訓(xùn)課程最大限度地接近工程實際，使學(xué)生在實驗室里就能夠真實開展工程實際操作，使學(xué)生的實訓(xùn)不是僅僅停留在系統(tǒng)功能的實訓(xùn)上面。因此，實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計是非常重要的。通過電氣實訓(xùn)課程的實踐，不但提高了學(xué)生的綜合設(shè)計能力，而且大大激發(fā)了很多學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，達到了很好的教育教學(xué)效果。
四、多開展實踐操作活動
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較差，但是動手操作能力還是很強的。對于他們，不能夠只關(guān)注他們的理論學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更加關(guān)注他們的實際動手操作技能水平，多鼓勵他們熟練技能，提高技能水平和成績，增強他們的學(xué)習(xí)信心。在提高技能水平和成績過程中，他們會逐漸認識到理論知識對技能的重要指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，進而促使他們也努力學(xué)習(xí)理論知識，提高理論學(xué)習(xí)成績。為了提高學(xué)生的技能水平和成績，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，可以多組織一些實踐操作活動，讓他們的技能能夠得到鍛煉和展示。針對自動化專業(yè)的特點，學(xué)?？梢越M織一些諸如技能競賽、技能展示、技能創(chuàng)新競賽等課外實踐操作活動，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。
總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有較強實際動手操作能力的中、高級專業(yè)技術(shù)人才。為達到這個目的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，改變過去只注重理論知識傳授，而忽視動手操作能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，將理論與實踐努力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能夠得到實際動手操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社.2007.
