發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)教育考研樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅將器樂(lè)“演奏”與“演唱”等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂(lè)演奏的教學(xué)因素。器樂(lè)演奏教學(xué)的這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，既反映了音樂(lè)教育本體屬性的全面回歸，也給我們提出了一個(gè)如何充分發(fā)揮演奏教學(xué)在審美教育中作用的重要課題。
一、演奏教學(xué)的樂(lè)器
音樂(lè)課堂教學(xué)所使用的樂(lè)器主要是適合集體演奏的普及性樂(lè)器。由于中小學(xué)音樂(lè)課是綜合性的審美教育，又采用了班級(jí)課堂教學(xué)形式，因此，選用的樂(lè)器應(yīng)該是簡(jiǎn)易型的樂(lè)器。但是簡(jiǎn)易不等于簡(jiǎn)單，它既要易學(xué)易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂(lè)審美的需要和要求。例如在音色上要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、在音質(zhì)上要純凈悅耳、在發(fā)音上要絕對(duì)準(zhǔn)確。此外，在制作上也要力求工藝精細(xì)，能夠給學(xué)生一個(gè)美好的視覺(jué)形象。當(dāng)前，某些學(xué)校給學(xué)生使用的樂(lè)器制作粗糙，發(fā)音不準(zhǔn)，不僅沒(méi)有美感可言，而且成為學(xué)生音樂(lè)耳朵的殺手，這是應(yīng)該引起我們高度重視的。
器樂(lè)教學(xué)的樂(lè)器品種應(yīng)該是比較寬泛的，沒(méi)有固定音高的樂(lè)器和有固定音高的樂(lè)器，都可以選擇一些進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的各種打擊樂(lè)器：豎笛、口風(fēng)琴、口琴、電子琴等，都是既經(jīng)濟(jì)又適用的品種。從音樂(lè)審美心理方面來(lái)看，學(xué)習(xí)這些樂(lè)器很少有掌握音高的困難，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣，可以因地制宜進(jìn)行選用。而各種民族管弦樂(lè)器、西洋管弦樂(lè)器演奏技巧要求高，一般需要更多的練習(xí)時(shí)間，對(duì)于有興趣愛(ài)好的學(xué)生可以安排在課外或校外活動(dòng)中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，樂(lè)器品種之間并沒(méi)有審美價(jià)值高低的界限，就中小學(xué)音樂(lè)課的器樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然存在一個(gè)合理選擇問(wèn)題。“工欲善其事，必先利其器。”我們?cè)谄鳂?lè)教學(xué)中，必須根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)選用樂(lè)器，才能保證演奏的順利進(jìn)行。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，還可以指導(dǎo)他們自己制作一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器（如一些沒(méi)有固定音高的打擊樂(lè)器等）來(lái)演奏，更可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、樂(lè)曲的選擇
任何器樂(lè)演奏教學(xué)，都是通過(guò)練習(xí)樂(lè)曲進(jìn)行的。這種具有教材性質(zhì)的樂(lè)曲，既要遵循演奏技巧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的規(guī)范，同時(shí)也必須符合審美教育的美感要求。就中小學(xué)演奏教學(xué)而言，后者顯得尤為重要。
在專(zhuān)業(yè)性的器樂(lè)教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，往往是在一系列按照純技術(shù)要求的練習(xí)曲中進(jìn)行的，這對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演奏人才來(lái)說(shuō)，是完全必要的。而在中小學(xué)的普及性音樂(lè)教育中器樂(lè)演奏教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)審美教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其教學(xué)目標(biāo)決定了“器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合”（《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第24頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社）。因此，要盡可能避免那些枯燥無(wú)味練習(xí)曲的出現(xiàn)，而應(yīng)該以學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的歌曲與樂(lè)曲作為練習(xí)教材，即使是新的練習(xí)曲目，也必須具有流暢、優(yōu)美和易學(xué)易奏的特點(diǎn)。因?yàn)檫@種具有美感的“無(wú)障礙學(xué)習(xí)”，不僅給了學(xué)生以美的愉悅和享受，而且大大地增加了他們學(xué)習(xí)掌握演奏技能的信心與力量。從音樂(lè)演奏心理來(lái)看，樂(lè)曲的美感與演奏者的表現(xiàn)欲呈現(xiàn)出相輔相成的依存關(guān)系，優(yōu)美的樂(lè)曲可以激發(fā)演奏者的表現(xiàn)欲望，而低劣的樂(lè)曲則會(huì)磨滅演奏者的表演興趣。因此，在器樂(lè)教學(xué)中，選擇既適合學(xué)生演奏，又具有審美價(jià)值的樂(lè)曲，是一個(gè)十分重要的課題。
當(dāng)然，樂(lè)曲教材的選擇在一定程度上受到樂(lè)器品種的約束，特別是許多優(yōu)秀的大型經(jīng)典曲目雖具有很高的審美價(jià)值，但是由于該樂(lè)曲主奏樂(lè)器學(xué)生不能掌握，或由于長(zhǎng)度和難度等原因，它們無(wú)法直接進(jìn)入器樂(lè)教學(xué)課堂。為了解決這一矛盾，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了選用“欣賞曲的主題音調(diào)”的辦法，便很好地解決了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)名曲、演奏名曲的美好愿望。這里，當(dāng)然也為音樂(lè)教師提出了一個(gè)如何選擇音樂(lè)主題，甚至包括改編、處理、欣賞樂(lè)曲能力的問(wèn)題。
為了拓寬學(xué)生的演奏曲目和加強(qiáng)操作實(shí)踐，器樂(lè)教學(xué)還應(yīng)該和唱歌結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在唱歌教學(xué)中所學(xué)習(xí)的歌曲，一般都是藝術(shù)精品，具有很高的審美價(jià)值。當(dāng)他們通過(guò)學(xué)習(xí)演唱后，不僅對(duì)歌曲的曲調(diào)比較熟悉，而且對(duì)歌曲的內(nèi)容和情感表現(xiàn)也都能了解和掌握。在這種前提下，如能用自己的樂(lè)器演奏出來(lái)，既可以為大家伴奏，也可以作為自己的獨(dú)奏，是提高學(xué)生演奏興趣和發(fā)掘優(yōu)秀演奏曲目的有效方法。
三、教法的研究
如果說(shuō)樂(lè)器和樂(lè)曲是器樂(lè)演奏的“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話(huà)，那么教學(xué)就是將這些物質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為審美教育內(nèi)容的具體實(shí)踐過(guò)程。在這方面，首先必須明確中小學(xué)音樂(lè)課中的器樂(lè)演奏教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)審美教育的一個(gè)組成部分，而不是培養(yǎng)演奏家。由于“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”（《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第24頁(yè)）。因此，應(yīng)該把器樂(lè)教學(xué)作為一種音樂(lè)美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏技能時(shí)，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將演奏技巧融于音樂(lè)作品之中，通過(guò)樂(lè)器和樂(lè)曲所蘊(yùn)涵的美感來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)演奏的信心。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)過(guò)程 音樂(lè)教育理念 教學(xué)技能
國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)法是隨著改革開(kāi)放的春風(fēng)進(jìn)入國(guó)內(nèi)的，它們對(duì)于高師音樂(lè)教學(xué)技能培訓(xùn)的改革起到了積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。他的形成與發(fā)展，都是與其歷史、國(guó)情、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)的，因此具有因時(shí)、因地、因人的特點(diǎn)。在教學(xué)中，師生常常以對(duì)達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木等教學(xué)法的概括和結(jié)論取代了他國(guó)的國(guó)情、文化傳統(tǒng)等第一手音樂(lè)教育歷史資料的展示，這種做法阻礙了學(xué)生了解國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的歷史成因和存在發(fā)展基礎(chǔ)的思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專(zhuān)注于背記成文的概念。由于省略了對(duì)音樂(lè)教育理念特性及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分析、論證過(guò)程，造成了學(xué)生僅僅注意音像課例中的方法與手段?；蛘哒f(shuō)只注意到淺表的一招一式，未能把握教育理念及教學(xué)方法的精髓與實(shí)質(zhì)，不能正確理解其內(nèi)涵與真諦。雷默在“音樂(lè)教育的哲學(xué)”一書(shū)中談到：就拿音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，在本領(lǐng)域的價(jià)值沒(méi)有得到從業(yè)人員的充分理解，而相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員或許理解得更少時(shí)，就尤其需要這樣一種哲學(xué)，為重視音樂(lè)教育在事實(shí)上提供一個(gè)令人信服的基礎(chǔ)。[1]先生不但指出了我們以往那種重視機(jī)械記憶而輕視理解能力，重視學(xué)習(xí)結(jié)論而輕視學(xué)生獨(dú)立思考的傾向，同時(shí)也為我們指出了構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)，盡快完成向重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的指南。
一、重視學(xué)習(xí)過(guò)程需要注重學(xué)生的思維
重視國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單地講教法、分析課例，而是要有很強(qiáng)的音樂(lè)教育哲學(xué)的理論性和思想性，充分體現(xiàn)其教育理念特性及價(jià)值在音樂(lè)教育課程改革發(fā)展中的重要作用。正如雷默所說(shuō)：正在探求的這個(gè)觀點(diǎn)，必須包含豐富的教育上的含義。采用一個(gè)對(duì)音樂(lè)和其它人文藝術(shù)的教學(xué)都沒(méi)有多少啟發(fā)的理論是沒(méi)有什么用處的，無(wú)論這個(gè)理論在其他方面有多強(qiáng)。[2]雷默的觀點(diǎn)如同鄭莉在“他山之石，可以攻玉”一文中所比喻的那樣：我們要想有效地學(xué)習(xí)借鑒柯達(dá)伊教育體系，充分發(fā)揮這一教育體系的巨大生命力，如果僅僅注意他的具體方法與手段，參考采用一些成功的課堂案例，而忽視對(duì)托起柯達(dá)伊教育體系的主要基石的了解，雖然能產(chǎn)生一定的短期效用，但終究不能把握其精髓與實(shí)質(zhì)，不能理解其內(nèi)涵與真諦。就如同赴寶山探寶卻空手而歸，只撿到一點(diǎn)皮毛零碎而已。[3]師生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷者和施實(shí)者，課堂充滿(mǎn)著師生互動(dòng)。先生的比喻一針見(jiàn)血地指出了我們?cè)谝酝恢匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)重缺失，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)實(shí)效影響甚大。而大學(xué)生想知道“什么”，“為什么”的求知思維，正是主觀能動(dòng)性和潛能性發(fā)揮的基礎(chǔ)。因此，筆者的教學(xué)思路是：交出學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析論證。
1．交出學(xué)習(xí)內(nèi)容。在校大學(xué)生不僅基本能自學(xué)教材和從網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)中收集補(bǔ)充材料，并能從中獲取理解有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，筆者設(shè)計(jì)了“自學(xué)目標(biāo)”的環(huán)節(jié)。首先把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，使其知道自己應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，師生共同有目地的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討。如以《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系》為例：（1）產(chǎn)生的歷史成因及存在發(fā)展基礎(chǔ)；（2）教育理念的哲學(xué)性；（3）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容透視；（4）對(duì)新課程改革的啟示?！白詫W(xué)目標(biāo)”不僅增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)也有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下朝著預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。
2．分析論證。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出應(yīng)有的價(jià)值分析與思維點(diǎn)撥，以觀全貌看整體、觀點(diǎn)博又要精的分析論證幫助學(xué)生深刻理解教育理念的精神內(nèi)涵。如以，柯達(dá)伊教育體系為什么具有連續(xù)性、高效性，避免了重復(fù)浪費(fèi)和混亂無(wú)序?yàn)榍腥肟谡归_(kāi)討論。自匈牙利是二次世界大戰(zhàn)的重災(zāi)區(qū)，文化教育水平很低。柯達(dá)伊總結(jié)了本民族音樂(lè)的規(guī)律、旋法結(jié)構(gòu)，又以本民族風(fēng)格創(chuàng)造了多聲部合唱，提出重新認(rèn)識(shí)匈牙利音樂(lè)，轟動(dòng)了歐洲樂(lè)壇為始，分析論證其民族性；柯達(dá)伊以集體歌唱為主要教學(xué)形式，從小學(xué)到大學(xué)推行民歌教育，形成了強(qiáng)大的民族凝聚力和自豪感，分析論證其構(gòu)建社會(huì)的合諧性；柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的最高理想是使音樂(lè)“屬于每一個(gè)人”。分析論證其教育理念的哲理性；柯達(dá)伊尤為重視無(wú)伴奏合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“對(duì)位的耳朵”。在教學(xué)中以四分音符和八分音符為節(jié)奏訓(xùn)練的起點(diǎn)，并且節(jié)奏訓(xùn)練往往結(jié)合旋律進(jìn)行，以五聲音階為視唱教學(xué)的基礎(chǔ)，并在識(shí)譜教學(xué)中采用首調(diào)唱名法，為更好地掌握音準(zhǔn)，采用了英國(guó)的柯?tīng)栁氖謩?shì)，為鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感以及大腦、身體的協(xié)調(diào)配合，采用了法國(guó)契夫的節(jié)奏時(shí)值讀法，給節(jié)奏配上象聲詞的音響，分析論證其教學(xué)法的普及性和科學(xué)性等。
自學(xué)目標(biāo)的增設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生求學(xué)求問(wèn)的精神，而教師從學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性和敏感性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)，使教材、教師、學(xué)生相互產(chǎn)生互動(dòng)，克服了教學(xué)滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，同時(shí)也營(yíng)造了科學(xué)研究的環(huán)境。
二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程還要善于激發(fā)學(xué)生參與的熱情
重視國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程在注意理論深度時(shí)，又絕不能空洞說(shuō)教，而應(yīng)借鑒其先進(jìn)教學(xué)理念、方法融會(huì)貫通在豐富、生動(dòng)、詳實(shí)的教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程去。讓學(xué)生通過(guò)感知――概括的思維過(guò)程去認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)掌握音樂(lè)教學(xué)技能的方法和規(guī)律。感知是指形象素材通過(guò)感官在意識(shí)中的直接反映，它是認(rèn)識(shí)過(guò)程中最初步的心理現(xiàn)象，是進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，而觀察和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中感知活動(dòng)的重要手段。典型的音響資料及師生換位的模似教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的觀察興趣、學(xué)習(xí)興趣及參與的意識(shí)。但是教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到觀察和體驗(yàn)在思維活動(dòng)中的重要作用，不善于引導(dǎo)學(xué)生觀看課例，不善于激發(fā)“初為人師”對(duì)模擬教學(xué)的參與意識(shí)，初步“感知”、“意會(huì)”音樂(lè)教育理念的內(nèi)涵，學(xué)生面對(duì)豐富的音像課例和模擬教學(xué)就會(huì)只湊趣看熱鬧，或只注意方法與手段模擬個(gè)皮毛。不能發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)掌握音樂(lè)教育規(guī)律、學(xué)習(xí)教學(xué)技能的重要入口，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與觀看課例及模擬教學(xué)的脫節(jié)。因此，筆者的體會(huì)是：
1、凸現(xiàn)課例所隱含的鮮明意圖。教師設(shè)計(jì)的課件，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要對(duì)音像資料反復(fù)篩選，有所取舍，凸現(xiàn)其所隱含的鮮明意圖，并貫穿于教學(xué)的始終，決不能以音像播放代替師生互動(dòng)。如：在分析論證柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)，選取的是人音版二年級(jí)《不再麻煩好媽媽》的教學(xué)片斷，課前，學(xué)生在富有動(dòng)感的《星恰恰》音樂(lè)聲中走進(jìn)教室，站定后，教師啟發(fā)學(xué)生用心傾聽(tīng)，在樂(lè)曲中的“× × × O”節(jié)奏處拍拍手，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)。隨之，配合歌曲內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)為媽媽做家務(wù)時(shí)的勞動(dòng)情景，引用歌曲當(dāng)中極具表現(xiàn)力的“X X | X X |X X|”節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)勞動(dòng)情景，培養(yǎng)其多感官的合作。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，選擇拍手、文具盒、桌子等打擊樂(lè)器為勞動(dòng)加油，進(jìn)一步體驗(yàn)節(jié)奏快慢，強(qiáng)弱所表現(xiàn)出的不同勞動(dòng)場(chǎng)景和動(dòng)作的輕重緩急。這時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)其做出評(píng)析：柯達(dá)伊要求“兒童在歌唱時(shí)，將音樂(lè)游戲和動(dòng)作等結(jié)合在一起，并注重發(fā)展兒童社會(huì)性能力”。該老師教學(xué)組織借鑒與創(chuàng)新了這一教學(xué)理念，使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，并能在教師的引導(dǎo)下探索發(fā)現(xiàn)，參與體驗(yàn)，聆聽(tīng)感受，相互啟發(fā)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)、有表現(xiàn)力的節(jié)奏感以及高度的集中、默契的配合能力等。
教師、學(xué)生、課例、教材的互動(dòng)，使學(xué)生深刻理解其教育理念來(lái)決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生教學(xué)方法，教學(xué)方法制約教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)的成敗，成功的課堂教學(xué)必須用教育理念來(lái)支撐的哲理性。
2、追求教學(xué)實(shí)效。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握教學(xué)技能是本課程教學(xué)實(shí)效追求的目標(biāo)與生命，因此，密切關(guān)注畢業(yè)生在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的教學(xué)能力是我們要必須考慮的。多年來(lái)反饋的意見(jiàn)大致有兩點(diǎn)：（1）教學(xué)沒(méi)有特色，沒(méi)有跳出固有的套路；（2）適應(yīng)教學(xué)條件的能力較差。由于學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)僅為6周，所以，我們不但加大了模擬教學(xué)的培訓(xùn)力度，并針對(duì)以上反饋意見(jiàn)做出了相應(yīng)的對(duì)策：①對(duì)模擬教師不求講的全，但求有特點(diǎn)；②在相互點(diǎn)評(píng)中，不求點(diǎn)評(píng)是否到位，但求人人積極思考；③要求設(shè)計(jì)的課件、簡(jiǎn)易教具為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)實(shí)效性強(qiáng)。教學(xué)策略的改變大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，例如：借鑒達(dá)爾克羅茲教育理念對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程。設(shè)計(jì)了《故事導(dǎo)入――引起興趣》。其教學(xué)目的是根據(jù)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的天性，把音樂(lè)教材編成故事導(dǎo)入新課，使教學(xué)過(guò)程故事化，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。于是“模擬教師”在教《歌唱二小放牛郎》時(shí)，配樂(lè)先講小英雄王二小機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵，獻(xiàn)出小生命的悲壯故事。模擬教師繪聲繪色的敘述，使臺(tái)下的“模擬學(xué)生”也身臨其境地被感動(dòng)，為新課的導(dǎo)入做了很好的鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞的感情處理，有了情感處理的過(guò)程，學(xué)生用跟唱的方法再學(xué)習(xí)起來(lái)就容易了。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，分流難度基本由淺入深，一氣呵成?！澳M教師”教的用心，師生點(diǎn)評(píng)積極認(rèn)真。
師生換位模擬教學(xué)的過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生掌握教學(xué)技能提供了擴(kuò)展的空間。他們不但能設(shè)計(jì)、制作各有特色的課件，而且能因陋就簡(jiǎn)制作簡(jiǎn)易教具。如：用廢棄的礦泉水瓶裝入石子做為節(jié)奏教具；用吹碎紙氣量大小形象比喻音量；用廢棄硬紙制作音符型狀卡等等。同時(shí)實(shí)踐也證明了掌握教學(xué)技能的實(shí)效，如：在太原市2008年招聘中小學(xué)音樂(lè)教師激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，我系不少學(xué)生進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)任教并獲得了好評(píng)。
三、重視學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該注重構(gòu)架新的考試評(píng)價(jià)體系
重視國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教教材，而是教能力。所以不應(yīng)把考試內(nèi)容局限于課本教材中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：關(guān)于國(guó)外音樂(lè)教育的考試內(nèi)容可以包括：反映學(xué)生質(zhì)疑求真探究精神的各種小論文和讀后感，反映學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力編寫(xiě)的教案、制作的課件、簡(jiǎn)易教具、模擬講課等內(nèi)容，這些都有別于那種憑記憶、主要是機(jī)械記憶的考試方式，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成分。強(qiáng)調(diào)將測(cè)試與獲得知識(shí)的過(guò)程相結(jié)合，不僅重視結(jié)果，而且注重求知的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的變化，高師音樂(lè)教學(xué)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)變得豐富多彩，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主實(shí)踐和探究為主，才會(huì)有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。學(xué)生邊測(cè)試邊提高，在考試過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的再教育，最終形成教學(xué)能力的發(fā)展。
學(xué)科的概念、原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有助于學(xué)生努力深化對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育思想與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理解，使之與我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)際相結(jié)合，更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。所以，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以“過(guò)程”為目標(biāo)，努力地設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的感知、發(fā)現(xiàn)、探究的思維活動(dòng)緊密地與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，求得最大的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]貝內(nèi)特.雷默著.熊蕾譯.音樂(lè)教育的哲學(xué)［M］?北京：人民音樂(lè)出版社，2003.P12.P25。
1、音樂(lè)學(xué)考研不需要考數(shù)學(xué)，一般考試科目為4門(mén)，即政治、外語(yǔ)和兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，具體的考試科目以報(bào)考單位的專(zhuān)業(yè)目錄為準(zhǔn)。
2、中國(guó)古代音樂(lè)史、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史(含當(dāng)代音樂(lè))、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)、西方音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史、世界民族音樂(lè)、音樂(lè)心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)、木卡姆研究、音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育、作曲、視唱練耳、配器、復(fù)調(diào)、和聲、作品分析、律學(xué)、作曲技術(shù)理論英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯、指揮雙鋼琴演奏
3、此外還有鋼琴、電子管風(fēng)琴、手風(fēng)琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、巴松、圓號(hào)、小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、打擊樂(lè)、器樂(lè)伴奏藝術(shù)、豎琴、笛子、管子、嗩吶、笙、琵琶、阮、三弦、古箏、古琴、箜篌、揚(yáng)琴、板胡、二胡、民族打擊樂(lè)、聲樂(lè)、聲樂(lè)伴奏藝術(shù)(雙導(dǎo)師制)、電子音樂(lè)作曲、電子音樂(lè)技術(shù)理論、音樂(lè)錄音藝術(shù)、提琴制作、音樂(lè)治療學(xué)、藝術(shù)嗓音醫(yī)學(xué)、交響樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)。
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關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)；美育；課堂；重要性
中國(guó)作為擁有56個(gè)民族的泱泱大國(guó)，各民族不同的音樂(lè)文化在幾千年的傳承中不斷交融發(fā)展創(chuàng)新，形成了獨(dú)特的民族樂(lè)器、民族文化、民族風(fēng)俗，鮮明的民族音樂(lè)特色成為世界音樂(lè)文化的重要組成部分。在當(dāng)今豐富且多元化的現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)作為無(wú)國(guó)界的藝術(shù)語(yǔ)言更是豐富多彩，但是我們的學(xué)生卻只知道某位歌星有一首流行歌曲，作為一名高校音樂(lè)教師我感到難受，所以，我慢慢開(kāi)始探索，從公選課《經(jīng)典動(dòng)漫音樂(lè)賞析》開(kāi)始，抓住動(dòng)漫這個(gè)學(xué)生們喜歡的流行元素，一點(diǎn)點(diǎn)滲透民族音樂(lè)元素，在課程的教學(xué)中不斷與學(xué)生交流、溝通，拓寬他們的眼界，讓同學(xué)們看到除了流行樂(lè)以外的音樂(lè)世界，感受到民族音樂(lè)獨(dú)一無(wú)二的美，希望民族音樂(lè)這種高雅的音樂(lè)文化能慢慢走進(jìn)校園，沁潤(rùn)師生。
一、在高校美育課中融入民族音樂(lè)的重要性
高等教育是優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新的重要載體和思想創(chuàng)新的重要源泉，肩負(fù)著民族文化傳承與創(chuàng)新的神圣使命，如何傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化必然成為全社會(huì)對(duì)高校的新要求和新期待?？逻_(dá)伊說(shuō)：“如果一個(gè)民族不重視自己的民族民間音樂(lè)，不把本民族音樂(lè)文化建立在自己的民間音樂(lè)基礎(chǔ)之上，就會(huì)像飄蓮斷梗一樣在世界文化中漂泊，或不可挽救地消失……”。我們中華民族作為一個(gè)擁有五十六個(gè)民族的多民族的泱泱大國(guó)，各民族獨(dú)具特色的音樂(lè)文化藝術(shù)是我們立足的沃土，把民族音樂(lè)教學(xué)融入到美育教育中，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓大多數(shù)高校學(xué)生逐漸了解喜歡民族音樂(lè)，這樣有利于民族音樂(lè)的保護(hù)和繼承，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展、提高，使之成為國(guó)民音樂(lè)教育必不可少的部分。陶行知說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人皆是創(chuàng)造之人。所以，最好的傳承不是把它藏起來(lái)，而是人人會(huì)唱人人愿學(xué)，只有在實(shí)踐之中文化的瑰寶才能得到生命的延續(xù)。民族音樂(lè)所涵蓋的情感和精神往往就是這個(gè)民族的思想靈魂與智慧的發(fā)源地，只有不斷普及民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能真正了解民族音樂(lè)獨(dú)特的語(yǔ)匯，為民族音樂(lè)奠定學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展的沃土。
二、阻礙民族音樂(lè)走進(jìn)高校校園的主因
首先，觀念陳舊是關(guān)鍵。大部分綜合性的普通高校在美育教育中輕視民族音樂(lè)教育，對(duì)民族音樂(lè)文化缺乏基本的了解與認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該把民族音樂(lè)教育作為提升全體學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。許多高校認(rèn)為學(xué)生只要把理論知識(shí)學(xué)牢固，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)拔尖，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備，或者片面追求考研率，抑或是將藝術(shù)教育面向極少數(shù)學(xué)生，只為參加比賽拿名次為學(xué)校爭(zhēng)光，而將美育教育忽視掉，隨意設(shè)置課程，馬馬虎虎走一個(gè)形式，對(duì)于民族音樂(lè)教育的重視程度就更是低下。美育教育變成了具有才藝技能的專(zhuān)業(yè)精英教育，背離了美育教育的宗旨，真正的美育應(yīng)該是面向普通大眾。其次，硬件投入上的嚴(yán)重不足也是直接原因。民族音樂(lè)教育具有一定的特殊性，須具有必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生在良好的條件下和寬松的藝術(shù)氛圍中獲得美好的感受，才能滿(mǎn)足審美的需要。但大部分高校由于對(duì)于美育教育的輕視，不愿意將有限的教育經(jīng)費(fèi)、師資配制、教學(xué)場(chǎng)館等投入到上述教育中，即使有經(jīng)費(fèi)也大量投入到看似現(xiàn)實(shí)回報(bào)較快的各項(xiàng)藝術(shù)比賽中，必然就造成了硬件和軟件上的教學(xué)條件不足或者缺失，直接影響到民族音樂(lè)走入課堂。最后，課程設(shè)置的誤區(qū)，也是導(dǎo)致民族音樂(lè)教育無(wú)法普及的客觀因素。無(wú)論專(zhuān)業(yè)院校還是普通高校，幾乎都以西方音樂(lè)為標(biāo)準(zhǔn)，美育課上就更是看不到任何本民族音樂(lè)文化的影子。在這種課程設(shè)置缺失的情況下，根本無(wú)法談及民族音樂(lè)的傳承和保護(hù)，必然出現(xiàn)民族音樂(lè)“沙漠化”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)不到本民族的美，使高校學(xué)生們只能像井底之蛙一樣，眼里都是所謂的“洋貨”，更加劇了與本民族音樂(lè)文化的隔閡。
三、民族音樂(lè)走進(jìn)高校課堂的途徑
首先，教育觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變音樂(lè)精英教學(xué)模式，構(gòu)建普及型音樂(lè)教育體系。普通高校不應(yīng)給學(xué)生灌輸主科、副科的區(qū)別，應(yīng)精心安排與音樂(lè)教育相關(guān)課程，不斷普及民族音樂(lè)的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣，使民族音樂(lè)教育真正能發(fā)揮素質(zhì)教育作用。其次，不斷創(chuàng)新與深化教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中表現(xiàn)趣味性與藝術(shù)性，同時(shí)一定不能忽略音樂(lè)教育的普遍性和群體性，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式與工具，來(lái)適時(shí)地調(diào)整固有的教學(xué)方法和內(nèi)容；合理設(shè)置課程，注重選修課與必修課的比例合理。通過(guò)這些方式，使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)、審美興趣變得高雅、情操得到陶冶，開(kāi)展師生都喜愛(ài)的且具有民族特色的音樂(lè)普及教育。第三，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，不斷改善音樂(lè)教育所需的現(xiàn)代劇化設(shè)備，給音樂(lè)教師們提供多種平臺(tái)交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，以此來(lái)保證音樂(lè)教育能高質(zhì)量地實(shí)施與開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)
高校是培育人才、傳承文化的主場(chǎng)所，民族音樂(lè)文化憑借高校音樂(lè)教學(xué)傳承和發(fā)揚(yáng)的過(guò)程中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且還需要在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，這樣就能夠達(dá)到學(xué)生民族音樂(lè)文化素質(zhì)得到提升和民族音樂(lè)文化得到傳承的雙重目的。
作者:曾靜 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】?jī)砂陡咝?音樂(lè)教育 交流合作機(jī)制
當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，大陸與臺(tái)灣各方面的交流合作不斷深化，兩岸關(guān)系已進(jìn)入和諧發(fā)展階段，兩岸高等院校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)正熱切期望兩岸高等教育的交流合作。而加強(qiáng)兩岸高等院校音樂(lè)教育的交流合作，使兩岸的文化交流層次更高、內(nèi)涵更豐富、領(lǐng)域更廣闊，增進(jìn)兩岸同胞對(duì)中華民族和文化的認(rèn)同感，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興，是建設(shè)兩岸共同的美好精神家園，推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的舉措，也是兩岸音樂(lè)教育工作者和兩岸文化人應(yīng)攜手擔(dān)當(dāng)起的共同責(zé)任。如何實(shí)質(zhì)性地啟動(dòng)和采取切實(shí)可行的措施加強(qiáng)兩岸音樂(lè)教育領(lǐng)域的交流合作，是高校音樂(lè)教育工作者值得認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。
一、構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制，是中華民族文化融合的需求
文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是一個(gè)民族真正有力量的決定性因素，可以深刻影響一個(gè)國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程，改變一個(gè)民族的命運(yùn)。
中華文化有著五千多年的歷史。中國(guó)音樂(lè)文化伴隨著民族文化的發(fā)展，早在新石器時(shí)代就開(kāi)始萌芽，經(jīng)過(guò)夏、商、周到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展和演進(jìn)，中國(guó)音樂(lè)已形成各民族和地區(qū)各具特色的多元化音樂(lè)文化，同時(shí)又相互融合，共同構(gòu)成異彩紛呈的中華民族音樂(lè)文化統(tǒng)一體，以此決定著區(qū)域音樂(lè)文化發(fā)展方向。同時(shí)，中國(guó)音樂(lè)的胸懷始終向世界敞開(kāi)，吞吐吸納，匯聚世界音樂(lè)文化精髓，使中華文化的樂(lè)章更加絢麗多彩。
臺(tái)灣是中國(guó)的一部分，在過(guò)去千百年歷史中，大陸居民不斷遷過(guò)去定居，他們把語(yǔ)言文字、思想觀念、生活習(xí)慣、節(jié)日禮儀、音樂(lè)文化等傳播到那里，使大陸同胞與臺(tái)灣同胞在血緣、語(yǔ)言、文字等方面早已一脈相承、亙古未變。臺(tái)灣同胞有著海納百川、兼容并蓄的優(yōu)秀傳統(tǒng)，有著愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)土的熾熱情懷和自己當(dāng)家做主的樸素愿望。其獨(dú)特的歷史，成就了具有臺(tái)灣濃郁特色的文化。臺(tái)灣音樂(lè)，既傳承中華傳統(tǒng)音樂(lè)精髓，又發(fā)展本土特色，更借鑒和吸收外來(lái)音樂(lè)元素，使中華音樂(lè)文化內(nèi)涵更豐富。
音樂(lè)是文化的重要載體，記載和再現(xiàn)了人類(lèi)文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)與文化的連接，可以增進(jìn)對(duì)多元文化和人類(lèi)文明的了解，并加強(qiáng)民族、文化認(rèn)同感和多元文化意識(shí)。教育是文化傳承、交流、創(chuàng)造的重要媒介，隨著海峽兩岸關(guān)系的和平發(fā)展，兩岸交往日益頻繁，海峽兩岸在文化和教育領(lǐng)域的大融合，必然要求高等院校音樂(lè)教育的交流合作，因此，構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制，是中華民族文化融合的需求，兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的構(gòu)建迫在眉睫。
二、構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制，需建立長(zhǎng)效機(jī)制和規(guī)劃實(shí)施步驟
據(jù)中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)3月10日北京消息，加強(qiáng)兩岸文化教育交流是2013年兩會(huì)臺(tái)灣團(tuán)和政協(xié)界別組關(guān)注的話(huà)題之一。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制是進(jìn)一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環(huán)節(jié)。
兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的建立是要結(jié)合海峽兩岸高校的實(shí)際情況，要有超前意識(shí)，充分把握兩岸高校音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發(fā)揮兩岸優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)國(guó)際化需求。海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的建立，需要明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的主要內(nèi)容，當(dāng)中包括編寫(xiě)制度規(guī)范、搭建平臺(tái)渠道、協(xié)商重大問(wèn)題、協(xié)調(diào)海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過(guò)海峽兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制，讓海峽兩岸高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，并最終形成一套制度化和規(guī)范化的長(zhǎng)效機(jī)制。
兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的建立，還需要由海峽兩岸組建專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，從專(zhuān)業(yè)的角度，對(duì)交流合作協(xié)議和機(jī)制進(jìn)行研究和分析，吸納各方意見(jiàn)，形成可行性報(bào)告和工作步驟，提前進(jìn)行規(guī)劃和部署。兩岸高校和社會(huì)各屆共同努力，盡早將高校音樂(lè)教育交流合作協(xié)議和機(jī)制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過(guò)探討和商議，一定能加快建立起對(duì)兩岸高校音樂(lè)教育發(fā)展有促進(jìn)作用并行之有效的高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制。
三、構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的初步設(shè)想
（一）構(gòu)建兩岸高校音樂(lè)教育合作平臺(tái)，促進(jìn)兩岸高校音樂(lè)教育師資交流
兩岸高校音樂(lè)教育要培育出國(guó)際化音樂(lè)人才，需要有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀音樂(lè)教育師資。目前，臺(tái)灣地區(qū)音樂(lè)教育師資的學(xué)歷普遍較高，其音樂(lè)與文化、科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)合也比大陸早，有成功的案例，與國(guó)際接軌。雖然大陸音樂(lè)教育師資的國(guó)際化比臺(tái)灣地區(qū)低，但音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、綜合性大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院和開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的院校遠(yuǎn)多于臺(tái)灣，師資力量宏厚，擁有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。因此，兩岸高校的音樂(lè)師資隊(duì)伍應(yīng)積極深入開(kāi)展交流合作，構(gòu)建多種交流合作平臺(tái)。具體做法是：可以組織開(kāi)展海峽兩岸高校音樂(lè)教師交流與培訓(xùn)活動(dòng)，彼此分享對(duì)方先進(jìn)的教學(xué)理念與成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校音樂(lè)教師教育領(lǐng)域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂(lè)教育教師教學(xué)技能或音樂(lè)學(xué)術(shù)論文培訓(xùn)或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐，彼此分享和借鑒對(duì)方的課程設(shè)置方案及課程與教學(xué)資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪(fǎng)問(wèn)和訪(fǎng)學(xué)，還可以互派教師到對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)講座甚至短期任教，可以有效地促進(jìn)高校音樂(lè)教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式與內(nèi)容的改進(jìn)。
兩岸高校教師除了要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表外，還應(yīng)傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，為中華民族的未來(lái)發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的國(guó)際化音樂(lè)人才，為兩岸文化產(chǎn)業(yè)的融合和發(fā)展貢獻(xiàn)出各自的力量。
兩岸高校音樂(lè)教育交流還可以通過(guò)文教基金會(huì)等團(tuán)體運(yùn)行，擴(kuò)增老師與學(xué)生參訪(fǎng)、交流、研討機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師資分享等，通過(guò)合作平臺(tái)，為海峽兩岸高校音樂(lè)教育帶來(lái)更實(shí)質(zhì)的幫助，共同應(yīng)對(duì)和把握經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的沖擊和機(jī)遇。
（二）設(shè)立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，合作研究課題
海峽兩岸在平等互惠和共同發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，為增進(jìn)海峽兩岸學(xué)術(shù)交流研究，建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，可以設(shè)立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，使兩岸高校音樂(lè)教育學(xué)者，可依托中心或論壇這一平臺(tái)，廣泛吸收兩岸的音樂(lè)教育理論和實(shí)踐，開(kāi)發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動(dòng)。課題研究?jī)?nèi)容可以在充分契合當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳?lè)教育改革與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動(dòng)兩岸高校音樂(lè)教育事業(yè)共同繁榮發(fā)展。
在合作研究?jī)砂陡咝Ｒ魳?lè)教育課題的基礎(chǔ)上，還可以嘗試開(kāi)展各個(gè)層面的教研交流活動(dòng)，高校音樂(lè)教育領(lǐng)域，可以開(kāi)展高校音樂(lè)課堂教學(xué)觀摩與評(píng)比活動(dòng)，編寫(xiě)出版兩岸高校音樂(lè)教學(xué)課例及評(píng)析等方面的教學(xué)參考用書(shū)，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)，突出地方特色，也可開(kāi)發(fā)地方教材。
（三）組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，搭建兩岸高校學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)平臺(tái)
兩岸青少年是中華民族的希望和未來(lái)，均具有積極向上的活力和無(wú)限的創(chuàng)造力。因此，兩岸的青少年應(yīng)多交流和接觸，加深了解和包容，加強(qiáng)互動(dòng)和合作，共同創(chuàng)造中華民族美好的明天。
兩岸高校除了可多進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)表演活動(dòng)的交流外，也可以嘗試探討異地教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐的模式，構(gòu)建學(xué)生短期互換交流機(jī)制，學(xué)生可以分享各校電子圖書(shū)館資料，還可設(shè)計(jì)供兩地學(xué)生共同選修的網(wǎng)絡(luò)課程，探討部分課程互認(rèn)學(xué)分的可能性。此外，鼓勵(lì)兩岸本科畢業(yè)生異地報(bào)考研究生，并在這方面提供咨詢(xún)和指引服務(wù)。
（四）合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，加強(qiáng)兩岸信息交流
在資訊傳播十分發(fā)達(dá)的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個(gè)快捷、便利的交流平臺(tái)，以便于兩岸的音樂(lè)教育同行能夠及時(shí)交流信息、分享成果。因此，創(chuàng)辦兩岸高校音樂(lè)教育的網(wǎng)站很有必要。創(chuàng)建網(wǎng)站的操作性強(qiáng)、成本低、見(jiàn)效快、效果好，且隨時(shí)可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂(lè)教育研究中心，可以由該研究中心具體負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和維護(hù)。
建立“海峽兩岸音樂(lè)教育網(wǎng)”，可呈現(xiàn)音樂(lè)教育資訊、音樂(lè)課外活動(dòng)交流、音樂(lè)教師學(xué)術(shù)交流或音樂(lè)課優(yōu)秀教案展示等內(nèi)容。網(wǎng)站中可開(kāi)設(shè)兩岸遠(yuǎn)程音樂(lè)教師教育課程，由兩岸高等院校優(yōu)秀的音樂(lè)教師做主講教師，通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種不同渠道互助學(xué)習(xí)，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強(qiáng)互信。
在高校音樂(lè)教育領(lǐng)域，可考慮創(chuàng)辦《海峽兩岸音樂(lè)教育》期刊，收集兩岸高等音樂(lè)教師音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)教育理論研究方面的論文，促進(jìn)海峽兩岸音樂(lè)教師學(xué)術(shù)交流。
為建立長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，海峽兩岸可定期互派代表團(tuán)，定期交換信息、資料和出版物，同時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)研修、舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動(dòng)。
合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，能加強(qiáng)兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺(tái)，及時(shí)而充分展現(xiàn)海峽兩岸音樂(lè)教育的交流合作成果。
（五）兩岸高校音樂(lè)教育與產(chǎn)業(yè)交流
綜觀世界，一方面，文化與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日益密切，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發(fā)展產(chǎn)生了更多新的機(jī)遇和開(kāi)拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國(guó)家，文化產(chǎn)業(yè)已成為該國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)，如美國(guó)，其文化產(chǎn)業(yè)出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產(chǎn)業(yè)是國(guó)家軟實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，也是世界經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。而在文化產(chǎn)業(yè)中，娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)占有很大比重，音樂(lè)則是其中重要組成部分。音樂(lè)歷來(lái)在中西方娛樂(lè)文化的交流與發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電信技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media & Technology）產(chǎn)業(yè)的誕生和數(shù)字音樂(lè)的發(fā)展。音樂(lè)已經(jīng)超越了藝人、唱片、媒體等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)端，向數(shù)字音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設(shè)計(jì)、包裝、影視、動(dòng)漫、演藝等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)音樂(lè)與品牌的整合營(yíng)銷(xiāo)。成功的企業(yè)要將企業(yè)的品牌文化傳播給消費(fèi)者，有著引領(lǐng)潮流作用的音樂(lè)無(wú)疑是重要元素，因此，音樂(lè)與社會(huì)和各產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，相互交融。
兩岸高校音樂(lè)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，兩岸高校與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)及企業(yè)共筑交流合作平臺(tái)，構(gòu)建兩岸“課堂+舞臺(tái)+崗位”的工學(xué)結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，培養(yǎng)出能為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)用優(yōu)秀人才，使兩岸高校音樂(lè)教育的成果能在全球化舞臺(tái)綻放光芒，提升中華文化的國(guó)際影響力。
結(jié)語(yǔ)
海峽兩岸關(guān)系和諧發(fā)展正翻開(kāi)新的一頁(yè)，為海峽兩岸音樂(lè)教育發(fā)展帶來(lái)了歷史性機(jī)遇。我們應(yīng)抓住契機(jī)，以高校音樂(lè)教育合作為切入口，推進(jìn)海峽兩岸音樂(lè)教育合作，實(shí)現(xiàn)兩岸音樂(lè)教育雙贏，與臺(tái)灣地區(qū)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)共同譜寫(xiě)海峽兩岸音樂(lè)教育交流合作的新篇章。
兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制的建立，是為了讓兩岸都成為合作的受益者，從政府到學(xué)校，從教師到學(xué)生，從課堂到課外，兩岸的音樂(lè)教育合作是互惠互利、和諧發(fā)展的。兩岸高校均擁有各自?xún)?yōu)勢(shì)，能否實(shí)現(xiàn)兩岸教育資源的相互開(kāi)放和共享，成為兩岸高校音樂(lè)教育交流合作急需解決的問(wèn)題。兩岸高?？梢栽谝魳?lè)教育交流合作機(jī)制下商討解決方案，制定切實(shí)可行的路線(xiàn)圖、計(jì)劃，逐步推動(dòng)兩岸音樂(lè)教育交流合作，通過(guò)兩岸高校的有效溝通和共同努力，為兩岸高校音樂(lè)教育交流合作創(chuàng)造有利氛圍和條件。
海峽兩岸高校音樂(lè)教育的交流和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要集思廣益，不斷提出新的看法和思路，在兩岸高校音樂(lè)教育交流合作機(jī)制下，增進(jìn)兩岸的互信和了解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升高校音樂(lè)教育水平，攜手共建兩岸產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作平臺(tái)，為兩岸文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多有用人才。
（注：本文為廣東高等教育學(xué)會(huì)“第八屆海峽兩岸高等教育論壇”參會(huì)論文）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式
高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是綜合型的，具有多方面的素質(zhì)和能力的，能勝任國(guó)民基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合格音樂(lè)人才。這是由高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。它要求學(xué)生必須掌握音樂(lè)教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂(lè)實(shí)踐技能，受到音樂(lè)理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂(lè)教師素養(yǎng)，獲得從事音樂(lè)教育的基本能力和一定的音樂(lè)教育研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合了新時(shí)期國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要求，也為我國(guó)的高師音樂(lè)教育辦學(xué)指明了發(fā)展的方向。
然而一直以來(lái)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與上述培養(yǎng)要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)還不能完全達(dá)到社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如部分已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)工作了幾年的音樂(lè)教師還不能夠完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。他們中的很多的教師除了組織正常課堂教學(xué)外，沒(méi)有能力組織和指導(dǎo)學(xué)生的其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，且示范能力弱，伴奏能力弱，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，課堂組織能力也弱；除此之外，目前畢業(yè)生的就業(yè)情況也不理想，他們中的大多數(shù)難以達(dá)到用人單位的要求。如某省在2009年所舉行的特崗教師音樂(lè)綜合知識(shí)考試時(shí)，考生的平均成績(jī)竟然只有三四十分。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我們不得不重新開(kāi)始反思學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。
從上個(gè)世紀(jì)70年代末期以來(lái)，可以說(shuō)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)有了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，開(kāi)始了新的發(fā)展歷程。很多高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)自身不斷的調(diào)整和改革取得了一定的成績(jī)，為中國(guó)的音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)了大批的音樂(lè)人才，也為中小學(xué)的美育教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是，回首過(guò)去，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展依然是任重道遠(yuǎn)。特別是在國(guó)家大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)始落后于時(shí)代的要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的需要，尤其是難以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才模式也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新的發(fā)展。
為了弄清學(xué)生綜合能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的差距以及難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)音樂(lè)教育的需求的真正原因，筆者近期對(duì)本省及相鄰省市的部分高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)施、學(xué)生就業(yè)等情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、“重技法，輕理論”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)了解，很多學(xué)生都習(xí)慣的把某一門(mén)或兩門(mén)技法課當(dāng)做“主課”，把其它理論課當(dāng)成“副科”去對(duì)待。還有部分學(xué)生盲目的理解為只要個(gè)人的某種技法課學(xué)好了，那么自然就具有專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)了。因此，忽視了專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程主要分為專(zhuān)業(yè)技法課和專(zhuān)業(yè)理論課兩種。這樣的設(shè)置是為了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，特別是相當(dāng)數(shù)量的理論課程設(shè)置更是為了體現(xiàn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“師范性”的特點(diǎn)。造成以上現(xiàn)象的主要原因就是我們對(duì)高等師范音樂(lè)教育到現(xiàn)在都還存在一定的誤區(qū)，還沒(méi)有徹底的從音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的辦學(xué)模式里面走出來(lái)，忽視了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)性。特別是一些技法課教師，為了短時(shí)間出成績(jī)，給學(xué)生的思想上帶來(lái)了一定的影響，沒(méi)有正確的去引導(dǎo)學(xué)生。相反，容易讓學(xué)生專(zhuān)注某一技能的縱向發(fā)展，忽視專(zhuān)業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，綜合能力上不去，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、部分課程的設(shè)置和教學(xué)形式欠合理。目前全國(guó)大部分高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程都是由公共必修課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三大部分構(gòu)成，每個(gè)部分課程都有著相應(yīng)的比重。公共必修課一般都是由國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)課程，這里暫且不論。
首先，我們來(lái)看專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置。專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.音樂(lè)教育類(lèi)的課程比例嚴(yán)重偏少。目前在很多高師院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)里面只有一至兩門(mén)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)的課程，如教材教法和音樂(lè)教學(xué)論，它們占整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程百分之十都不到。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)會(huì)如何去“教學(xué)”自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而該類(lèi)課程的缺乏無(wú)疑對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力有著嚴(yán)重的影響。特別是在中小學(xué)的教學(xué)大綱里也明確指出教師除了課堂教學(xué)之外還須具有組織和指導(dǎo)小型合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)的能力。
2.某些課程的課時(shí)、內(nèi)容隨意壓縮。這個(gè)問(wèn)題突出體現(xiàn)在視唱練耳的課程設(shè)置上。近些年隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮課時(shí)及課程內(nèi)容自然是最方便的解決辦法。本來(lái)視唱練耳課程按照國(guó)家頒發(fā)的人才培養(yǎng)方案是要求開(kāi)四個(gè)學(xué)期的，每個(gè)星期四個(gè)課時(shí)。但是有的學(xué)校把這門(mén)課已經(jīng)壓縮到兩個(gè)學(xué)期了，并且每個(gè)星期只有兩個(gè)課時(shí)。這樣一來(lái)，無(wú)疑將直接影響到該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和深度。試想教師用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間是不可能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的，就更不用去提深度了。此外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大還直接影響到該門(mén)課程的分班上課情況。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)甚至采用了大班集體課的形式，每個(gè)班多達(dá)八十多人。這樣做的后果則是嚴(yán)重違背了這門(mén)課程的特殊性，也影響了這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.某些課程開(kāi)設(shè)的重復(fù)性問(wèn)題。據(jù)了解，有的學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中不僅開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)又開(kāi)設(shè)了藝術(shù)概論；有的學(xué)校則是開(kāi)設(shè)了音樂(lè)欣賞還開(kāi)設(shè)了戲劇與名作欣賞等等。雖然所列舉的這幾門(mén)課程都有著自己不同方面的側(cè)重，但是它們之間的共性完全遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)性，也就是說(shuō)完全可以把它們合并成一門(mén)課程，這樣既可以減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)還可以節(jié)約一部分課時(shí)安排到其它需要的地方。
4．某些技法課的教學(xué)形式和內(nèi)容存在不合理的因素。就以聲樂(lè)課為例，聲樂(lè)課是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中的主要技法課之一，也是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有少部分的學(xué)校還在很大范圍內(nèi)的采用 “一對(duì)一”的上課模式進(jìn)行教學(xué)。形成了以個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)形式。無(wú)疑“一對(duì)一”的教學(xué)模式能更好的因材施教，能更快的提升學(xué)生的演唱能力。但這樣一味的去重視唱，培養(yǎng)的學(xué)生也不一定能夠成為一個(gè)合格的音樂(lè)教師，還嚴(yán)重的浪費(fèi)了師資，這樣做是欠合理的。同時(shí)還有不少學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教材的選擇上也因循守舊，一直以來(lái)都是用的高等師范院校的試用教材《聲樂(lè)曲選集》。沒(méi)能跟上聲樂(lè)課程發(fā)展的要求，且很多聲樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生演唱曲目的要求上也追求高難度。這樣的做法都是與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)的。
其次，我們?cè)倏催x修課的情況。目前在選修課的設(shè)置上存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：一是公共選修課的學(xué)分比例不夠?，F(xiàn)在大部分高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課都是由專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課組成的。相對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)說(shuō)它的比例顯得太少。如有的學(xué)校公共選修課的比例竟然只有百分之五左右。這將嚴(yán)重的影響必修課和選修課以及專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課之間的合理配置。二是公共選修課程開(kāi)設(shè)的種類(lèi)不夠全面。公共選修課的設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)需求的復(fù)雜，正視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為原則，多選擇其他類(lèi)文化課程，而不能僅僅局限在大文科和大理科之間。三是學(xué)生在對(duì)待公共選修課的問(wèn)題上，總是習(xí)慣選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，而選擇跨專(zhuān)業(yè)的其他文化課程的較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校計(jì)劃列出的所有課程均在公共（自由）選修課的選擇范圍之列，面對(duì)這種情況，部分學(xué)生就會(huì)圖方便和省事，直接選擇了一些與本專(zhuān)業(yè)相近的課程。還有就是有的學(xué)生在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能選擇出那些自己感興趣的，能幫助自身全面發(fā)展的課程。
三、學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，忽視了藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高。一般來(lái)看，各個(gè)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有著相關(guān)的學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其大致都包括德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)方面。首先我們看看德育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。軍訓(xùn)每個(gè)學(xué)校都有著統(tǒng)一的安排。但我們從學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待這方面內(nèi)容從不重視。按照實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生每個(gè)假期都應(yīng)該參與一次社會(huì)調(diào)查，可絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)實(shí)踐都只是流于形式的應(yīng)付罷了，目的也僅僅是為了得到那相應(yīng)的學(xué)分。其次，就是教育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校一般都會(huì)把這個(gè)環(huán)節(jié)集中到第七個(gè)學(xué)期或第八個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在教育實(shí)踐時(shí)間的安排上多則一個(gè)學(xué)期，少則五六周時(shí)間?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的最好平臺(tái)，也是獲得綜合素質(zhì)能力的有效途徑，更關(guān)系著學(xué)生能否通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得教育教學(xué)的能力。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)也存在有不足的地方。即部分同學(xué)思想上沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道教育實(shí)習(xí)的重要性。往往利用找工作或考研的理由走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能真正的參與到其中。這樣一來(lái)學(xué)生的教學(xué)能力始終得不到鍛煉，就更不用說(shuō)什么綜合素質(zhì)的提高了。最后要說(shuō)藝術(shù)實(shí)踐了，它主要包括觀摩、技能訓(xùn)練、演出、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)等。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)伴隨著學(xué)生整個(gè)四年學(xué)習(xí)之中。是讓學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)能力得到提高的關(guān)鍵。目前的情況是很多學(xué)校在這個(gè)方面沒(méi)有明確的制度要求，也沒(méi)有給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于一些不愿意參加音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，除了每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)考試時(shí)的實(shí)踐外，就不會(huì)再有其它的藝術(shù)實(shí)踐了。
以上這些因素直接影響著學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，使他們難以達(dá)到音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。此外，隨著這些年來(lái)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的整體下降，和中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行的種種教育教學(xué)的改革給我們培養(yǎng)合格的音樂(lè)人才帶來(lái)了更大的難度。種種原因使得高師音樂(lè)教育的學(xué)生越來(lái)越難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需要。這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決將關(guān)系到我們未來(lái)音樂(lè)人才的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到我們高師音樂(lè)教育的成敗。
為了達(dá)到高師音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想模式，改革一些與現(xiàn)代教育教學(xué)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。要解決一些我們現(xiàn)行的高師音樂(lè)教育中日漸突出的問(wèn)題，進(jìn)一步的優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式。鑒于上述情況我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
第一，更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“師范性” 的認(rèn)識(shí)。高師音樂(lè)教育改革必須滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的改革服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在這些年已經(jīng)對(duì)其音樂(lè)教學(xué)大綱和課程做出了幾次調(diào)整，對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教師能力的要求也變得更高、更加的全面。我們要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教師就要順應(yīng)時(shí)展的需求。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)大綱里早已摒棄了把傳授音樂(lè)知識(shí)技能作為音樂(lè)課的首要目標(biāo)的做法。要求更多的是音樂(lè)教師的綜合能力素質(zhì)，而不是某一門(mén)或兩門(mén)音樂(lè)技法課的高標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)更多的是中小學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美能力的培養(yǎng)。所以，作為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，他就應(yīng)該“技法”與“理論”并重。除了要具備一定的技能和音樂(lè)常識(shí)外還應(yīng)該掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等。如果學(xué)生一味的只重視技法課而忽視理論課程的學(xué)習(xí)是不會(huì)成為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師的，相反又會(huì)回到音樂(lè)學(xué)院的那種用教學(xué)模式，那可是萬(wàn)萬(wàn)不能的。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是教師而不是演員。因此，高師音樂(lè)教育的“師范性”還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，必須要從觀念上認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)問(wèn)題。這是師范教育的特點(diǎn)所在，是由師范教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、形式所決定的。
第二，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性和基礎(chǔ)性。課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。是組織教育教學(xué)活動(dòng)最專(zhuān)業(yè)依據(jù)。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和完善。首先，在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課一欄里增加音樂(lè)教育類(lèi)課程的比重。據(jù)了解，在國(guó)外一些教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家在這方面就做得比較好。比如加拿大的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程里就很重視音樂(lè)教育類(lèi)的課程開(kāi)設(shè)，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。一些課程如器樂(lè)教學(xué)法、合唱教學(xué)法、音樂(lè)課程與指導(dǎo)、音樂(lè)課程組織等課程突出了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的音樂(lè)教師是很重要的。而我們現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)大綱里的唱歌課和器樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容中也有合唱排練和器樂(lè)演奏的教學(xué)。所以在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃里對(duì)此類(lèi)課程的進(jìn)一步充實(shí)是有必要的。其次，要尊重某些課程的特殊性，教學(xué)形式可以多樣化，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。像上面所提及的視唱練耳課，該課程在高師音樂(lè)教育中的重要地位是毋庸置疑的，它是音樂(lè)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門(mén)主干課，值得每一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)好這門(mén)課程可以為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐及將來(lái)從事音樂(lè)教育工作打下良好的基礎(chǔ)。由于這門(mén)課程具有一定的技法性，因此上課形式也有著相對(duì)的特殊性，一般采用小班課的上課形式最為適合。另外在上課的過(guò)程中教師需要因材施教，甚至還需要個(gè)別的檢查輔導(dǎo)。如果采用大班集體課的形式將不能獲得預(yù)期的效果，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。所以我們應(yīng)該遵循這類(lèi)課程的特殊性，任何更改或壓縮課時(shí)、內(nèi)容都是不行的。同時(shí)在這門(mén)課程的教學(xué)形式上我們可以采取“分級(jí)制”和“升降級(jí)制”來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)肯定會(huì)存在能力素質(zhì)上的差異，可以通過(guò)考試把他們按程度分班教學(xué)，這樣做在教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量上將會(huì)取得比較好的效果。然后再通過(guò)每學(xué)期的考試進(jìn)行升降級(jí)，能力素質(zhì)有很大提高的可升級(jí)到程度高的小班上課，而成績(jī)差的學(xué)生則降級(jí)到程度低的小班。這樣一來(lái)則更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，更多的保證了該門(mén)課程教育教學(xué)的有效性。此外還值得說(shuō)明的是一些技法類(lèi)課程可以盡量讓教學(xué)的形式多樣化，采用個(gè)別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式上課。要做到以小組課為主，個(gè)別課和集體課為輔的原則。要不斷更新教材內(nèi)容，適當(dāng)增加重唱（奏）、齊奏（奏）及表演方面的內(nèi)容，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿(mǎn)足以后他們作為中小學(xué)教學(xué)的需要。最后，選修課程要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。合理的選修課程設(shè)置是為了讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識(shí)面和更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)性。它又是提高個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該要適當(dāng)提高公共（自由）選修課的比例，適當(dāng)增加選修課的課程，要求專(zhuān)業(yè)選修課要有一定的專(zhuān)業(yè)延續(xù)性，公共選修課要有一定的廣泛性。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選擇選修課的引導(dǎo)，真正做到“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面”。
第三、重視藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。音樂(lè)教育界曾有學(xué)者提出過(guò)高師音樂(lè)教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“又能又專(zhuān)”，勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)各方面工作的“通用型”音樂(lè)人才。也就是現(xiàn)在常說(shuō)的通才教育。中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜等，它不僅要求音樂(lè)教師有組織課堂教學(xué)的能力，還應(yīng)該有開(kāi)展課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。比如組織一個(gè)小型的樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)的排練，或是指導(dǎo)一個(gè)節(jié)目、一場(chǎng)演出或一次音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展等。這樣一來(lái)，則給現(xiàn)在音樂(lè)教師的教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。同時(shí)也對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高師音樂(lè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，只有在大量的藝術(shù)實(shí)踐中才能提高自身的綜合素質(zhì)能力。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，特別是一些技法類(lèi)課程是必須通過(guò)親身的參與和實(shí)踐才能掌握的。藝術(shù)的特殊性決定了這一點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，要想做一個(gè)合格的音樂(lè)教師就必須要有站好兩個(gè)“臺(tái)”的能力，一個(gè)是講臺(tái)，另一個(gè)就是舞臺(tái)。要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須要不斷獲得藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這說(shuō)明了要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須付出艱辛的勞動(dòng)。只有這樣，個(gè)人的綜合能力素質(zhì)才能獲得提高。同時(shí)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該拓展視野，因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐包括很多內(nèi)容，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，有選擇的參加一些學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)和正規(guī)的社會(huì)團(tuán)體，以獲得更多的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓自己的創(chuàng)新能力獲得更大的發(fā)展空間，這樣對(duì)以后的就業(yè)是很有幫助的。作為學(xué)校，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，建立一種行之有效的監(jiān)督管理體制。不斷完善學(xué)生德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)章制度。有必要的實(shí)施一些獎(jiǎng)懲措施去督促學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐中去，不斷提高自身的綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。
綜上所述，21世紀(jì)是充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，隨著我國(guó)音樂(lè)教育改革的不斷深入，將會(huì)對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者的綜合能力素質(zhì)提出更高、更全面的要求。作為從事教育的工作者更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。高校音樂(lè)教育的改革要立足于普通音樂(lè)教育的需要，為普通音樂(lè)教育改革服務(wù)。同時(shí)在改革的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、新世紀(jì)的建設(shè)人才。
課題編號(hào)：2007B176
課題名稱(chēng)：《普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的調(diào)查及研究》
參考文獻(xiàn)：
[1]《21世紀(jì)高師音樂(lè)教育研究》.朱詠北等著.湖南師范大學(xué)出版社,2003年5月第一版.
關(guān)鍵詞：曲式分析教學(xué)；高校音樂(lè)教育；現(xiàn)狀及建議
曲式分析為我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，該課程就學(xué)生是否能夠較好較快地掌握必要的音樂(lè)分析技能以及理解音樂(lè)作品極為重要。此外，該課程還是考研必考科目與作曲技術(shù)理論基礎(chǔ)課程之一。本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)措施，以期為我國(guó)高校音樂(lè)教育曲式分析教學(xué)效率的提供參考。
一、教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國(guó)當(dāng)前曲式分析教學(xué)內(nèi)容多為我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、西方古典時(shí)期到19世紀(jì)的音樂(lè)與建國(guó)后所創(chuàng)作的音樂(lè)，而對(duì)現(xiàn)代作曲技法所創(chuàng)作的“新音樂(lè)”與經(jīng)典的流行音樂(lè)分析范例較少1。其傳統(tǒng)教科書(shū)選編的譜例，雖在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論闡釋同實(shí)際作品分析相結(jié)合，將各類(lèi)典型的曲式結(jié)構(gòu)較為詳盡地向?qū)W生展示，但受篇幅限制，很多優(yōu)秀范例被刪減，使得學(xué)生在課堂上難以見(jiàn)多識(shí)廣。再者，傳統(tǒng)教科書(shū)選編的譜例中，很少有中小學(xué)音樂(lè)教材里的內(nèi)容，作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)期間和走向工作崗位后很難適應(yīng)新時(shí)期下音樂(lè)教育課程的發(fā)展，使得此門(mén)課程和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)分離、脫節(jié)狀態(tài)。
（二）教學(xué)方式相對(duì)單一
確保學(xué)生掌握基本音樂(lè)分析技能是曲式分析教學(xué)的教學(xué)目的之一，學(xué)生在進(jìn)行大量音樂(lè)作品分析后方能熟練掌握相關(guān)分析技能，唯有閱讀與聆聽(tīng)足夠的音樂(lè)作品方可有效提高其對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知能力與分析能力。然而當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)曲式分析教學(xué)其教學(xué)方式通常是由小型至大型曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從逐句至端部的劃分，聽(tīng)力及識(shí)譜相結(jié)合這種分析方法。此種傳統(tǒng)授課方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一兩年后仍然難以較準(zhǔn)確地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行判斷。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，授教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式單一的不良影響、當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)曲式分析教學(xué)效果欠佳、過(guò)于繁重的理論學(xué)習(xí)在一定程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，由于教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容有偏差，在很大程度上使得學(xué)生普遍積極性不高。
二、應(yīng)對(duì)措施分析
（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生為課堂“主角”
確保學(xué)生課堂主體地位，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在曲式分析教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的作品拿來(lái)分析，對(duì)其所作作品通過(guò)小組討論及互評(píng)的方式，來(lái)提高其對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的深入了解與更好的掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。如2014年，佳木斯音樂(lè)學(xué)院教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)生作品互評(píng)互選、班內(nèi)及班級(jí)間討論交流等形式，幫助學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作作品、相關(guān)的曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)等進(jìn)行更為深入的了解與掌握，此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與音樂(lè)作品分析能力，還極大地激發(fā)了其學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
（二）積極探索新的教學(xué)內(nèi)容
在曲式分析的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)對(duì)展現(xiàn)共同規(guī)律的相關(guān)曲式結(jié)構(gòu)原則以及最基本的曲式類(lèi)型加以掌握，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三分析實(shí)踐，而后才可對(duì)各類(lèi)復(fù)雜的曲式現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。在分析中應(yīng)當(dāng)多從音樂(lè)的組織與發(fā)展邏輯角度來(lái)對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行理解，對(duì)部分限定曲式程式則不必過(guò)于較真。所以，曲式結(jié)構(gòu)類(lèi)型限定既涵蓋了抽象性又涵蓋了包容性；既涵蓋了變化，又不對(duì)特例進(jìn)行盲目強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生可通過(guò)對(duì)基本類(lèi)型與特例間關(guān)系的對(duì)比來(lái)對(duì)分析中出現(xiàn)的難題靈活應(yīng)對(duì)2。例如，可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教材中的欣賞樂(lè)曲、教材歌曲譜例的適當(dāng)引入，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，有助于學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，成功走向音樂(lè)教育崗位。
（三）采取“視聽(tīng)一體化”教學(xué)手段
要實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)一體化”可采取以下幾方面：首先，通過(guò)將大量譜例及音響錄入到課件中，為視聽(tīng)化提供實(shí)現(xiàn)的前提，還可增加學(xué)生閱讀量。尤其是部分較為復(fù)雜的譜例可使其分析講解更為直觀，如此學(xué)生便可通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重感受來(lái)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行解讀，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且教師也可在教學(xué)過(guò)程中使用各種教學(xué)手段以將作品中各細(xì)節(jié)部分寫(xiě)作特點(diǎn)更為準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為確保課堂教學(xué)中師生之間能夠積極互動(dòng)，授課中教師的創(chuàng)造性及感染力、課堂組織藝術(shù)、教師的應(yīng)變能力等均是極為重要的影響因素3。因此，采用“視聽(tīng)一體化”教學(xué)模式有助于曲式分式課堂教學(xué)效果的提高。2012年，南方某音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)采用“視聽(tīng)一體化”教學(xué)模式，適當(dāng)增加課堂信息量，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，將部分經(jīng)典流行音樂(lè)引入到課堂中供學(xué)生分析討論，通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率均有了較大程度提高。
（四）靈活布置課后作業(yè)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程作業(yè)內(nèi)容多為根據(jù)某一作品寫(xiě)出相應(yīng)的曲式分析報(bào)告，學(xué)生課后獨(dú)立自主完成，但實(shí)際情況學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，作業(yè)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用作用難以發(fā)揮。此外，教師在課堂教學(xué)與作業(yè)布置中通常選擇的是部分極具代表性的音樂(lè)作品，學(xué)生在教師講解后能夠理解，但其獨(dú)立完成時(shí)則極易感到迷茫，不知道從何處下手。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，佳木斯音樂(lè)學(xué)院教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其所分析作品進(jìn)行自主選擇，既有效防止抄襲，還使其獨(dú)立分析能力得到鍛煉；此外，部分教師通過(guò)給學(xué)生布置某一主題動(dòng)機(jī)并要求其根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，幫助其增加對(duì)某一曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入透徹的了解，從而達(dá)到鍛煉其作曲能力的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期下教育事業(yè)與音樂(lè)事業(yè)的整體進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)人才的要求也隨之提高，曲式分析為高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中極為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中多從傳授知識(shí)這一角度來(lái)講授該課程，對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。因此，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。于該課程教師而言，明確該課程價(jià)值及重要性，轉(zhuǎn)變自身角色，積極探索教學(xué)新內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，靈活布置課后作業(yè)，是學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這在新時(shí)期高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)曲式分析教學(xué)中極為重要。
注釋?zhuān)?/p>
1.唐麗佳.新時(shí)期下高校曲式分析教學(xué)的思考和建議[J].音樂(lè)時(shí)空,2013.9(12):162-163.
2.楊秋儀,呂忠福.中外音樂(lè)教育比較[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010.
8月28日、31日,中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院紛紛迎來(lái)2010屆大學(xué)新生。今年中國(guó)音樂(lè)學(xué)院新生人數(shù)295人,中央音樂(lè)學(xué)院新生人數(shù)300多人,與往年沒(méi)有較大變化,學(xué)校方面也為迎接新生紛紛做著準(zhǔn)備,裝修宿舍,美化校園,修繕浴室……許多新生也按耐不住興奮的心情,提前兩三天抵達(dá)北京,采購(gòu)物品,熟悉環(huán)境。
中央院提醒新生做好準(zhǔn)備
歷史悠久的中央音樂(lè)學(xué)院近幾年來(lái)舊貌換新顏,嶄新的綜合教學(xué)樓拔地而起,學(xué)院正門(mén)擴(kuò)建北移,重新規(guī)劃的中央?yún)^(qū)園林景觀也將于近日完工。但由于校園面積受限,住宿資源依然有些緊張。
不少新生在規(guī)定報(bào)道前兩天就已抵達(dá)學(xué)院。由于宿舍尚未分配,新生和家長(zhǎng)們暫時(shí)住在附近的賓館。這些新生們盡管考學(xué)時(shí)曾在那一座座教學(xué)樓下徘徊忐忑,但以本校學(xué)生的身份再次踏入自己夢(mèng)寐以求的學(xué)校時(shí),還是忍不住帶著幸福和驕傲的心情,把校園的每個(gè)角落都仔仔細(xì)細(xì)打量一遍。來(lái)自湖南長(zhǎng)沙的小史是中央音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)管理系的新生,26日下午,她與父母一起來(lái)到學(xué)院,想要參考一下床位的尺寸置辦用品。小史的假期過(guò)得比較平靜,經(jīng)歷了辛苦的高考,她更想休息。對(duì)于未來(lái)自己的定位問(wèn)題,小史坦言,因?yàn)閷?duì)即將學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)并不了解,希望進(jìn)入大學(xué)深入學(xué)習(xí)后再明確定位,不過(guò)她希望將來(lái)能從事較穩(wěn)定的工作,父母給出的建議是希望她考研或者出國(guó)深造,她也曾與相熟的學(xué)姐討論過(guò)考研的問(wèn)題,她想將來(lái)如果考研,可能會(huì)選擇音樂(lè)教育方向。
中央音樂(lè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的李欣老師介紹說(shuō),由于宿舍正在整修,8月28日新生報(bào)道后,將于當(dāng)天下午抵達(dá)軍訓(xùn)基地,9月20日正式上課。軍訓(xùn)期間會(huì)對(duì)新生進(jìn)行思想教育,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。從事學(xué)生工作多年的李老師發(fā)現(xiàn),大一新生普遍的特點(diǎn)就是沒(méi)有準(zhǔn)備好,不論從身體還是心理上都沒(méi)有充分的做好準(zhǔn)備。軍訓(xùn)時(shí)不少同學(xué)體力不支,對(duì)學(xué)院的硬件條件期望過(guò)高,許多從小生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生適應(yīng)不了樸素的生活條件。此外,80%的大一新生對(duì)自己的定位較迷茫,甚至直到畢業(yè)都找不準(zhǔn)自己的定位,僅有10%的學(xué)生定位清晰,這些學(xué)生往往能較好的規(guī)劃大學(xué)生活并順利就業(yè)。從去年開(kāi)始,學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生從大一開(kāi)始進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。李老師建議新生們盡快調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài),多多參加學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐,了解自己的性格和優(yōu)、劣勢(shì),盡早定位,同時(shí)盡快了解學(xué)校規(guī)章制度。
中央音樂(lè)學(xué)院有30多個(gè)學(xué)生社團(tuán),其中舞蹈社團(tuán)和跆拳道社團(tuán)比較熱門(mén),學(xué)院還為新生準(zhǔn)備了迎新手冊(cè),最有意思的是《生活手冊(cè)》部分里面不光介紹了學(xué)校的基本情況,就連周邊的商場(chǎng)、小吃、修車(chē)、理發(fā)都一一指明,甚至附近餐館的送餐電話(huà)都囊括其中,真可謂“中央音樂(lè)學(xué)院上學(xué)全攻略”。
中國(guó)院希望加強(qiáng)交往
今年中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的招生人數(shù)少于畢業(yè)人數(shù),除了完善浴室設(shè)施之外,硬件方面并沒(méi)有太大變動(dòng),同樣由于校園面積的限制,琴房數(shù)目并沒(méi)有增加,學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹說(shuō),學(xué)院早就新購(gòu)進(jìn)一批鋼琴,擴(kuò)建完畢,就將大幅度增添琴房。
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院8月31日開(kāi)學(xué),但還是有學(xué)生早早就來(lái)了,26日晚,廣東的新生小陸就已經(jīng)抵達(dá)北京,27日早晨,他與父母來(lái)到學(xué)校,想要了解一下學(xué)校情況,卻不知學(xué)校還在放假中,就連與他一樣的新生都沒(méi)有見(jiàn)到。小陸也笑說(shuō)不知道為什么自己會(huì)來(lái)得這么早,也許是能考上中國(guó)音樂(lè)學(xué)院令他備感珍惜吧。來(lái)之前還很興奮的他,沒(méi)看到新同學(xué),反而覺(jué)得寂寞了。小陸說(shuō),等錄取通知的那段時(shí)間,自己因?yàn)閴毫μ蟪耘至?假期主要忙著鍛煉減肥。別看是新生,小陸對(duì)就業(yè)問(wèn)題卻非常關(guān)注,他了解到如今家鄉(xiāng)的中學(xué)老師都要研究生學(xué)歷,于是便初步確定了考研的目標(biāo),對(duì)于未來(lái)的工作,學(xué)美聲的小陸想畢業(yè)能進(jìn)團(tuán)是最好,如果不如愿,還可以考研當(dāng)老師。他知道北京就業(yè)壓力大,所以并沒(méi)有太強(qiáng)烈的留京打算。當(dāng)筆者問(wèn)他提前到京這幾天有什么安排時(shí),小陸笑笑說(shuō),想去看看鳥(niǎo)巢,“考學(xué)的時(shí)候天天坐公車(chē)路過(guò)鳥(niǎo)巢,卻從來(lái)沒(méi)有下車(chē)看看,那時(shí)候沒(méi)心情,這次終于考上中國(guó)音樂(lè)學(xué)院了,我一定要去鳥(niǎo)巢好好看看?！绷硪晃凰囆g(shù)管理系的女生的定位也很清晰,她一直對(duì)視唱練耳很感興趣,但同時(shí)又認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)管理”的前景和實(shí)用性,于是選此專(zhuān)業(yè),作為自己知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。她比較傾向穩(wěn)定的工作,“考研的想法我早就有了,我是一定會(huì)考研的,我希望有可能的話(huà)進(jìn)大學(xué)當(dāng)老師,或許會(huì)考視唱練耳的研究生,也為將來(lái)當(dāng)老師打基礎(chǔ)?！?/p>
如今,學(xué)校的學(xué)生全是90后,這一代人出生于社會(huì)轉(zhuǎn)型最激烈的時(shí)期,多元化價(jià)值觀、外來(lái)文化影響、信息豐富的時(shí)代背景促使90后的學(xué)生有新的特點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院馬磊老師在對(duì)近幾屆學(xué)生的觀察和工作中發(fā)現(xiàn),90后的學(xué)生人際交往能力不足,內(nèi)心不成熟,受挫能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較弱。個(gè)性強(qiáng)、優(yōu)越感強(qiáng),不愿傾訴。這些心理特點(diǎn)也許在新生入學(xué)早期并不明顯,但隨著正常學(xué)習(xí)生活的開(kāi)展,便會(huì)逐漸凸顯,如果調(diào)節(jié)不好,將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如與同宿舍、班級(jí)內(nèi)部相處不夠融洽,交往能力弱的學(xué)生極易受到排擠。為此,學(xué)校也專(zhuān)門(mén)建立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),特聘北大的心理學(xué)博士、碩士,學(xué)生處也設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)導(dǎo)師,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之初就及時(shí)幫助學(xué)生排解心理問(wèn)題,盡快完成角色轉(zhuǎn)換。
