發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)的教育質(zhì)量觀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；課程質(zhì)量；監(jiān)控
2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)中提出。按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％一10％。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。為適應(yīng)新的教育國(guó)際化的形式，很多高校立足本土，積極參與世界競(jìng)爭(zhēng)，在涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)以及為適應(yīng)外貿(mào)交易急需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程之后，為了保證課程的質(zhì)量，我們有必要對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。而要保證課程質(zhì)量，必須對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，考慮開(kāi)設(shè)課程的學(xué)科適應(yīng)性，正確選擇教材和合理配備師資，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)收集信息并反饋。
一、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)
雙語(yǔ)課程的價(jià)值選擇是為了讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，而不是純粹的外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualeducation)下的定義是：The use ofa second or foreign language in school fortheteachingofcontentsubjects．意思是在學(xué)校用第二語(yǔ)言或者是外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。在本質(zhì)上，雙語(yǔ)教學(xué)是將外語(yǔ)作為一種教學(xué)語(yǔ)言，而不是“語(yǔ)言教學(xué)”，其目的是讓學(xué)生充分、平衡地掌握中外兩種語(yǔ)言。不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語(yǔ)言，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位是——為了培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力并能積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，就是用國(guó)際視野來(lái)把握和發(fā)展教育。
二、充分考慮開(kāi)設(shè)課程的學(xué)科適應(yīng)性，建立嚴(yán)格的雙語(yǔ)課程申報(bào)審批制度
為確保雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，我們應(yīng)該首先考慮雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性。所謂“學(xué)科適應(yīng)性”是指綜合考查校情和學(xué)校各學(xué)科門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)，規(guī)避課程開(kāi)設(shè)的隨意性，開(kāi)設(shè)課程需要有學(xué)術(shù)成長(zhǎng)點(diǎn)和適宜的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。2001年《意見(jiàn)》中提到，“暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！本褪强紤]雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)科適應(yīng)性。一般來(lái)說(shuō)，除了高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)之外，更重要的是選取本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，或精品課程來(lái)開(kāi)設(shè)課程。因?yàn)殡p語(yǔ)課程不是隨便可以開(kāi)設(shè)的，牽涉到師資的配備問(wèn)題、教材的選取和建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)問(wèn)題等一系列因素，因此有必要建立嚴(yán)格的雙語(yǔ)教學(xué)申報(bào)審批制度，凡是申請(qǐng)雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師必需填寫(xiě)《雙語(yǔ)教學(xué)申報(bào)表》，由開(kāi)課院系組織對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行試講，對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行必要的資格認(rèn)定和資質(zhì)審定，包括教師授課及外語(yǔ)能力、教材、教學(xué)大綱、教案、相關(guān)課件、習(xí)題等，并填寫(xiě)審查推薦意見(jiàn)，報(bào)教務(wù)處審批。
三、嚴(yán)格遴選、適當(dāng)培養(yǎng)雙語(yǔ)課程師資
高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的首要選擇，做好雙語(yǔ)課程師資遴選工作是保證和提高雙語(yǔ)課程質(zhì)量的前提條件。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作的能力要求很高，雙語(yǔ)教學(xué)師資遴選工作可以通過(guò)外語(yǔ)筆試、面試測(cè)試(包含聽(tīng)力口語(yǔ))等方式進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)擁有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平以上證書(shū)、并通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試并被授予雙語(yǔ)教師資格的教師，才能申報(bào)雙語(yǔ)課程。
目前很多高等院校開(kāi)不出雙語(yǔ)課程主要是受師資條件的限制，但是缺少雙語(yǔ)課程容易使學(xué)校所擁有的學(xué)科與國(guó)際前沿知識(shí)脫節(jié)，無(wú)法趕上當(dāng)前知識(shí)更新?lián)Q代的速度，使科研水平嚴(yán)重滯后，因此建議采用嚴(yán)格的師資遴選與雙語(yǔ)師資培養(yǎng)相結(jié)合的制度。
一是聘請(qǐng)通曉漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)外籍教師和海外留學(xué)歸國(guó)人員，他們具有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并能流利使用外語(yǔ)授課，能完全具備雙語(yǔ)教師的資格。但是這種情況只對(duì)財(cái)力雄厚的高水平大學(xué)比較適合，一般的普通院校聘請(qǐng)外籍專(zhuān)業(yè)教師和海外留學(xué)歸國(guó)人員還是有一定難度。
二是以呵持續(xù)發(fā)展觀和國(guó)際視野來(lái)辦學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資。沒(méi)有穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資來(lái)源必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。一般采用定向培養(yǎng)的方式，如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對(duì)師范院校和外語(yǔ)院校就讀的學(xué)生在高年級(jí)分流，使那些有志于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生輔修外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；還可以從跨科(原專(zhuān)業(yè)是外語(yǔ))報(bào)考的研究生中選拔雙語(yǔ)教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語(yǔ)教師。培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，對(duì)于普通高等院校尤其是不在省會(huì)城市的地方普通高等院校比較合適。
四、合理選擇教材
經(jīng)審批進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程，應(yīng)由任課教師及開(kāi)課院系選擇適用的外文教材、或者由教師根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)掌握程度自己編寫(xiě)外文講義。根據(jù)教育部規(guī)定，雙語(yǔ)教學(xué)課程是指采用了外文教材，并用外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到了該課時(shí)的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。鼓勵(lì)選用教育部組織引進(jìn)的原版教材，因?yàn)樵娼滩哪芊从硨?zhuān)業(yè)領(lǐng)域最前沿的理論體系和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，還能讓學(xué)生接觸到原味、地道的外語(yǔ)。但是，由于雙語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生之問(wèn)外語(yǔ)水平參差不齊，相互之問(wèn)外語(yǔ)水平的差距也比較大，所以在選擇外語(yǔ)教材時(shí)要慎重考慮。一般來(lái)講，在重點(diǎn)大學(xué)，如“985”“2l1”的大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平較好，可以選擇教育部組織引進(jìn)的原版教材；在普通高等院校，學(xué)生英語(yǔ)水平有待提高的院校，可以由教師自己編寫(xiě)雙語(yǔ)課程的教材或講義
五、對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)
在審批了申報(bào)材料、認(rèn)定師資和選取教材之后，就可以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，但是開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程只是萬(wàn)里的第一步，要真正的保證教育質(zhì)量，要把重點(diǎn)放在課程的過(guò)程監(jiān)控和效果的評(píng)價(jià)上面。本著向管理要質(zhì)量的原則，對(duì)于開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
首先。是學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)。教務(wù)管理部門(mén)要建立“雙語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，由學(xué)校派出督導(dǎo)聽(tīng)課并對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要設(shè)立備課情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在備課情況的一級(jí)指標(biāo)下主要對(duì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)明確、備課認(rèn)真等二級(jí)指標(biāo)賦分；在教學(xué)態(tài)度方面，主要對(duì)于按時(shí)上下課、上課時(shí)關(guān)閉通訊工具、衣著得體、儀表端莊等方面賦予分值；在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)教學(xué)信息容量、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的完整性和時(shí)間分配等賦予分值；在教學(xué)過(guò)程方面，根據(jù)語(yǔ)言的流暢性、清晰度、邏輯性、教學(xué)方法等方廈賦予分值；最后在教學(xué)效果方面，根據(jù)師生互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度等方面賦予分值。其次，在學(xué)校網(wǎng)站，建立相應(yīng)雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分“很滿意、滿意、不滿意”三個(gè)等級(jí)，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的滿意度，并開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以在上面留言，提出改進(jìn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的措施。再次，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷表來(lái)調(diào)查課堂教學(xué)的真實(shí)情況和效果，也相應(yīng)地建立一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，由教務(wù)管理部門(mén)做好統(tǒng)計(jì)分值的工作。
六、建立通暢有效的反饋機(jī)制
唐朝李世民有句名言：‘以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興衰。”在對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教務(wù)管理部門(mén)統(tǒng)計(jì)處理，把相關(guān)信息反饋給教師本人，相當(dāng)于給教師一把明鏡，教師拿到鏡子，看到自己在教學(xué)中的長(zhǎng)處，可以在今后的教學(xué)中得以發(fā)揚(yáng)，看到自身存在的不足，加以改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正起到提高教育質(zhì)量的作用。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；考核；雙向評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)程序
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-184-01
一、雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
雙向教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。
二、管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)程序的困境
管理學(xué)課程在數(shù)量、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，如何處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，提高辦學(xué)質(zhì)量，成為眾多管理學(xué)課程學(xué)科帶頭人共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量及監(jiān)控機(jī)制的落后與不完善主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.當(dāng)前的管理學(xué)課程教育教學(xué)及管理，普遍模仿專(zhuān)業(yè)課程或基礎(chǔ)課程，走的是普通學(xué)科中以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)講授為主，沒(méi)有按職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)。
2.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控往往偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程則較少監(jiān)控；對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不盡完善，評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有注重吸收社會(huì)行業(yè)（企業(yè)、部門(mén)）人員的參與，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有擺脫普通學(xué)科的模式，沒(méi)有建立一套符合管理學(xué)教育特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
上述缺陷的存在必然會(huì)制約管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響其健康穩(wěn)步發(fā)展，也因此必然使得管理學(xué)在質(zhì)量管理方面必須圍繞管理學(xué)課程教育的特點(diǎn)進(jìn)行全新的質(zhì)量管理改革。
三、管理學(xué)課程評(píng)價(jià)程序確立與結(jié)果的運(yùn)用
（一）教學(xué)質(zhì)量考核的組織結(jié)構(gòu)
建立院級(jí)考評(píng)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、部署、協(xié)調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)和監(jiān)控工作。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)應(yīng)由“督導(dǎo)室（專(zhuān)家）評(píng)價(jià)”“系部教師間評(píng)價(jià)”“教務(wù)處評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“自我評(píng)價(jià)”五部分組成。考評(píng)小組主要從個(gè)人品質(zhì)與任務(wù)指向的完成情況來(lái)制定各項(xiàng)指標(biāo)。
（二）教學(xué)質(zhì)量考核辦法的實(shí)施
管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量考核是高等學(xué)校教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分，是注重教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。為了加強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，向教師全面、正確地反饋教學(xué)質(zhì)量信息，為教師的聘任等提供依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。特制定教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施程序：
第一，學(xué)生評(píng)價(jià)
當(dāng)每學(xué)期中教學(xué)檢查后，將“課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表”發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生可以隨時(shí)在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以把填寫(xiě)好的“教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”投入“教師評(píng)議箱”中，由教務(wù)處負(fù)責(zé)收集、登錄，并在校園網(wǎng)上公布每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。為鼓勵(lì)每位學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)院將給評(píng)教準(zhǔn)確的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。
第二，院督導(dǎo)組評(píng)價(jià)
院督導(dǎo)組每學(xué)年對(duì)每位專(zhuān)任教師隨機(jī)聽(tīng)課堂1～2次，每次聽(tīng)課有2名以上督導(dǎo)組成員共同評(píng)價(jià)，填寫(xiě)“教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，交教務(wù)處記錄、統(tǒng)計(jì)；
第三，系（部）教師間評(píng)價(jià)
系（部）教師每學(xué)期對(duì)本系（部）任課教師隨機(jī)聽(tīng)課堂1～2次，每次聽(tīng)課由教研室成員共同評(píng)價(jià)，填寫(xiě)“教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”由系（部）教秘書(shū)匯總統(tǒng)計(jì)。
（三）教務(wù)處評(píng)價(jià)
教務(wù)處根據(jù)值班人員對(duì)教師的教學(xué)秩序的執(zhí)行情況及監(jiān)控中心對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)控的結(jié)果給予教師評(píng)價(jià)。
（四）自我評(píng)價(jià)
教師本人從主德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)。
（五）教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
各系（部）教學(xué)秘書(shū)在學(xué)期結(jié)束前，將每位任職教師的學(xué)生評(píng)價(jià)、系（部）教師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，分別按0.15、0.2.0.1的權(quán)重，上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處再結(jié)合督導(dǎo)組評(píng)價(jià)與教務(wù)處評(píng)價(jià)，按0.3與0.25的權(quán)重給與綜合評(píng)定。教務(wù)處根據(jù)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，結(jié)合平時(shí)掌握的情況進(jìn)行綜合分析，給出每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，形成課堂教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告并及時(shí)反饋給個(gè)人。評(píng)價(jià)結(jié)果一式兩份，一份記入教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，另一份交各系（部）存檔。
四、結(jié)果運(yùn)用
古人云“為政之要，貴在用人；用人之要，貴在考核”，而考核之果貴在運(yùn)用。管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用和其他教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用大不相同，因?yàn)楣芾韺W(xué)課程本身教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用涉及到方方面面，如學(xué)生本身、企業(yè)部門(mén)、政府等，所以設(shè)計(jì)結(jié)果運(yùn)用時(shí)，必須協(xié)調(diào)各方面評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)成共識(shí)?；诠芾韺W(xué)課程的特殊性，結(jié)合與基礎(chǔ)課、其他專(zhuān)業(yè)課程的溝通確認(rèn)，將教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果主要運(yùn)用在以下5個(gè)方面：
1.崗位編制。根據(jù)考核結(jié)果，考核結(jié)果優(yōu)秀的優(yōu)先增加崗位編制，考核結(jié)果差的不增加或減少崗位編制。
2.人員任命。對(duì)績(jī)效考核結(jié)果較好的教師優(yōu)先提拔專(zhuān)業(yè)帶頭人，考核結(jié)果差的不提拔或者降級(jí)處理，等等。
3.資金撥款。將績(jī)效考核結(jié)果作為資金撥款的依據(jù)。
4.績(jī)效獎(jiǎng)金。為了能使獎(jiǎng)勵(lì)的分配能督促教師日常授課的良好表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)的分配會(huì)直接與考核的結(jié)果掛鉤。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，高等教育經(jīng)過(guò)了精英教育階段、大眾化教育階段，已經(jīng)進(jìn)入普及化教育階段。根據(jù)教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，高職院校培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該達(dá)到以下總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：高素質(zhì)，包括誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)和遵紀(jì)守法的法律素質(zhì);高技能，指的是本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必須的技能;其他能力，包括學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，等等。
2 當(dāng)前形勢(shì)下高職教育需解決的突出問(wèn)題
在生源素質(zhì)高的情況下，高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院自1964年建校以來(lái)涌現(xiàn)出諸多成就非凡的杰出校友，在前些年招生分?jǐn)?shù)一路走高的情況下畢業(yè)生質(zhì)量受到用人單位的普遍贊譽(yù)。但在生源素質(zhì)普遍低下的情況下，要做到高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，對(duì)于像山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院這樣以商貿(mào)、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的高職院校來(lái)說(shuō)，面臨著相當(dāng)大的困難，生源素質(zhì)降低給院校的教育教學(xué)工作帶來(lái)以下突出問(wèn)題：
①生源素質(zhì)整體下降，高職新生普遍起點(diǎn)較低，且分?jǐn)?shù)低往往意味著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高，給教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。如課堂教學(xué)改革常常因得不到學(xué)生的積極響應(yīng)與配合而很難進(jìn)行，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等皆難以實(shí)施或?qū)嵤┖笠驅(qū)W生無(wú)法配合而達(dá)不到理想的效果。因此，高職新生教學(xué)工作在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)只能是在低水平狀態(tài)下維持，難以取得好的教學(xué)成效。
②新生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)懸殊較大，同一班級(jí)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)相差可以從幾十分上百分甚至幾百分，差距懸殊。不在同一起點(diǎn)線上會(huì)使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生又容易對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀不滿，使教與學(xué)的矛盾難以調(diào)和。
③與分?jǐn)?shù)降低同時(shí)出現(xiàn)的往往是學(xué)生基本素質(zhì)的降低。由于高考變得越來(lái)越容易，幾乎是想上就上，容易在一些學(xué)生中形成不需要努力學(xué)習(xí)、玩玩就可以上大學(xué)的思想，這種心態(tài)之下容易讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，加上受社會(huì)環(huán)境、教育偏差等多種因素影響，學(xué)生的禮儀文明程度、道德素質(zhì)都有所降低，不僅給學(xué)生管理帶來(lái)越來(lái)越大的難度，同時(shí)也為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了障礙。
這些難題的解決牽涉到三方：
顯然，高職院校作為教育的實(shí)施者、人才培養(yǎng)工作的被評(píng)估者，“扁擔(dān)挑兩頭”，面對(duì)兩個(gè)服務(wù)對(duì)象之間“高要求”和“低起點(diǎn)”之間的“剪刀差”，承擔(dān)著解決問(wèn)題的重任：將起點(diǎn)越來(lái)越低的學(xué)生培養(yǎng)成為符合用人單位質(zhì)量要求的合格人才。
3 樹(shù)立科學(xué)的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀
教育部16號(hào)文所提的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了對(duì)人才的顯性質(zhì)量要求和隱性質(zhì)量要求。顯性質(zhì)量是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能很快顯現(xiàn)出的那部分質(zhì)量（主要表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能和能力等），隱性質(zhì)量表現(xiàn)為在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和內(nèi)在素質(zhì)提高方面，這方面的能力和素質(zhì)有些能很快展現(xiàn)出來(lái)，有些則要在工作后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能逐漸表現(xiàn)出來(lái)。顯性質(zhì)量被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的“硬指標(biāo)”，是滿足職業(yè)崗位要求必須具備的技能，其質(zhì)量高低與培養(yǎng)對(duì)象本身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，受生源素質(zhì)影響較大。隱性質(zhì)量是人才培養(yǎng)的“軟指標(biāo)”，通常不能量化但往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素。高質(zhì)量的教育不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開(kāi)發(fā)方面為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生既能夠具備職業(yè)崗位所需的技能，又具有很高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。如前所述，高質(zhì)量的高職教育不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開(kāi)發(fā)方面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，科學(xué)的高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立符合以下要求的質(zhì)量觀：
首先，應(yīng)樹(shù)立“人人可成才、人人能成才”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。每個(gè)人都是宇宙間獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，無(wú)論其入學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，都有按其?shí)際情況接受合格教育的權(quán)利，也都有在原有基礎(chǔ)上提高、發(fā)展的潛力。高職院校要正視生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)，不以學(xué)生成績(jī)低而盲目降低對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，反之要在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體情況的前提下，以 “以人為本”的教育教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)提供使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上獲得最大程度提高的高職教育。在此原則下，建立“因人而異”、“因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。生源質(zhì)量的差異給傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一刀切的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯然不符合實(shí)際，過(guò)高則很多學(xué)生難以達(dá)到，過(guò)低則會(huì)降低部分學(xué)生的興趣、目標(biāo)，影響整體質(zhì)量。應(yīng)以職業(yè)崗位不同層級(jí)的需求為依據(jù)，“因人而異”設(shè)定有所差異的培養(yǎng)目標(biāo)，“因材施教”使不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)挖掘自身的潛力，達(dá)到適合自身能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而適應(yīng)職業(yè)崗位不同層級(jí)工作。
其次，應(yīng)樹(shù)立“素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。許多高職院校在人才培養(yǎng)中偏重技能（人才的顯性質(zhì)量）的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視素質(zhì)（人才的隱性質(zhì)量）的培養(yǎng)。實(shí)際上，教育部對(duì)于高職院校培養(yǎng)“高端技能型人才”的規(guī)定明確地點(diǎn)明了人才的高素質(zhì)要求，來(lái)自社會(huì)、企業(yè)的反饋以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤也證實(shí)了人才的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等在職業(yè)成長(zhǎng)中的根本作用。對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)在人才職業(yè)發(fā)展中的作用更是尤為重要。
關(guān)鍵詞:高職;管理學(xué);教學(xué)改革
在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,目前已基本形成了一致認(rèn)識(shí),即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,是一種能直接上崗的技術(shù)性人才,就是俗稱(chēng)的“專(zhuān)才教育”。因此,高職教學(xué)改革的目標(biāo)也就定位在職業(yè)性與技術(shù)性上。隨著“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”、“四導(dǎo)法”等改革理念的推行,高職教育改革已經(jīng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階?，F(xiàn)代教學(xué)的最主要的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。尤其是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,更多的是和企業(yè)、客戶的直接觸,要求具備良好的實(shí)際問(wèn)題解決能力,這對(duì)高職教育的教學(xué)方法提出了更高的要求。
管理學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中基礎(chǔ)的能力。但是,由于管理學(xué)本身的兩面性(既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)),決定了它有著區(qū)別與其他課程的特點(diǎn),使得它既無(wú)法像工科課程般可以直觀地融入生產(chǎn)流程中,又無(wú)法像純粹的文科般使用文字進(jìn)行碰撞。因此,對(duì)于每一個(gè)管理學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),探討該學(xué)科更好的教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展,就顯得尤為重要。
一、目前高職管理學(xué)教學(xué)中,存在的一些問(wèn)題
(一)課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍以口述加板書(shū)為主,教師講授的時(shí)間大約占了課堂教學(xué)的一半或更多,有部分教師甚至一講到底。這種“對(duì)著黑板講天下”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律,教師只銘記“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn),忽視了學(xué)生個(gè)性需求和能力的培養(yǎng)。可以說(shuō),整個(gè)教學(xué)過(guò)程方法相對(duì)單一,這不僅影響教師教的積極性,更重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)的積極性。
(二)“以學(xué)生為主體”流于形式
隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,許多更完善的教學(xué)方法被應(yīng)用到高職的課程教學(xué)中,可實(shí)踐過(guò)程中卻不難發(fā)現(xiàn),許多教師只是照搬各類(lèi)型的教學(xué)方法的形式或套路,活生生地將許多方法和手段變成教師為主導(dǎo)的模式,導(dǎo)致“學(xué)生的學(xué)”流于形式。課堂教學(xué)中,教師仍處于第一線的位置,而學(xué)生只是接受教師咀嚼過(guò)的東西,并非實(shí)質(zhì)上處于教學(xué)中的第一線。
(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
盡管管理學(xué)的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求。然而,現(xiàn)有管理學(xué)課程主要還是以課堂教學(xué)為主,偏重于理論講授,即使多數(shù)教師為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)在課堂中采用案例分析、分組討論,但這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力,不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,尤其是相較于現(xiàn)場(chǎng)或動(dòng)手實(shí)踐,更加顯得蒼白,難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
二、管理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)為導(dǎo)向
1、完善教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此幾乎所有的職業(yè)院校的課程都將“專(zhuān)”字體現(xiàn)在課堂中。但是近幾年就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻,不少教育家提出:在“專(zhuān)才培養(yǎng)”的背景下,但學(xué)生無(wú)法成功就業(yè),該何去何從?在這樣的情況下,高職的學(xué)生是否需要一個(gè)更全面的素質(zhì)來(lái)提升自己競(jìng)爭(zhēng)力成了實(shí)踐教學(xué)中更重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂采用的都是基礎(chǔ)教學(xué)的手法,即僅僅將《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)傳授給學(xué)生,隨后根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要選擇其他的課程(如《管理心理學(xué)》等)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。如此做法確實(shí)適應(yīng)了專(zhuān)業(yè)的需要,卻對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利,假如學(xué)生只掌握了部分的管理技能,卻又無(wú)法在本行業(yè)進(jìn)行就業(yè),則從事其他行業(yè)時(shí),競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)下降。所以,我們采用廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院葉萍教授編著的《通用管理實(shí)務(wù)》一書(shū),將各類(lèi)職業(yè)崗位所需的通用管理素質(zhì)融入課堂,不局限于某一專(zhuān)業(yè)某一方向,而是采用基礎(chǔ)技能的培育方式,將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)崗位需求的銜接,讓學(xué)生既能學(xué)到更實(shí)用的管理知識(shí),又適應(yīng)社會(huì)的需求,增加學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、合理安排教學(xué)模塊。參照通用管理體系,我們將課程分為幾個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行(見(jiàn)圖1)。合理的教學(xué)模塊才能將整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)編排。通用管理體系5大模塊之間是有機(jī)結(jié)合的整體,層層遞進(jìn),從思想到個(gè)人,進(jìn)而推及團(tuán)隊(duì)、組織,通過(guò)這幾大模塊的串聯(lián),我們將管理學(xué)沿著點(diǎn)性管理至面層管理,個(gè)人管理到群體管理的線索逐步展開(kāi)。分模塊教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)管理學(xué)課堂按照“計(jì)劃-組織-領(lǐng)導(dǎo)-控制”這個(gè)過(guò)程授課的方式,而是以更靈活的形式來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的要求。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
1、建立課程教學(xué)常規(guī)――將管理思想融入課堂。課程教學(xué)常規(guī)是教師為了規(guī)范課程教學(xué)而建立的一些教學(xué)管理規(guī)則,是教學(xué)工作的基本要求。好的教學(xué)常規(guī),更能將過(guò)程教學(xué)貫徹到日常教學(xué)中。管理學(xué)歸根究底是對(duì)人的管理,所以可以通過(guò)在班級(jí)里建立管理常規(guī),讓學(xué)生體驗(yàn)日常中的管理。然而,在實(shí)踐中,許多教師將教學(xué)常規(guī)等同于課堂紀(jì)律或者認(rèn)為這些東西不用說(shuō)明學(xué)生都懂,導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)常規(guī)不明確或約束力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該通過(guò)口頭表述或訂立制度等各種方式,將教學(xué)常規(guī)樹(shù)立起來(lái),并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)制度的力量。例如可以訂立“上課不準(zhǔn)遲到”、“小組討論時(shí)不準(zhǔn)做其他事情”等關(guān)于時(shí)間管理的教學(xué)常規(guī),繼而在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合學(xué)生日常的體驗(yàn)展開(kāi)探討,將管理思想融入課堂。
2、轉(zhuǎn)化教師的講授――真正做到學(xué)生為主體。以教師為主題的課堂教學(xué)是一種單一的目的性教學(xué),教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),所以常常一節(jié)課下來(lái),學(xué)生會(huì)感覺(jué)后面一直有人催著自己前進(jìn),而自己僅僅是被前進(jìn)的對(duì)象而已。教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間,學(xué)生無(wú)法得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。何況管理學(xué)作為基礎(chǔ)課,以目前高職高專(zhuān)的教學(xué)模式,一般在新生入學(xué)的時(shí)候便開(kāi)設(shè),中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們還不能很清晰地了解管理學(xué)的真正概念及應(yīng)用。他們只是無(wú)意識(shí)地感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)生活中接觸管理學(xué)的機(jī)會(huì)很多,認(rèn)為管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用很廣的學(xué)科,還不能真正明白管理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,還不能真正明白,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中,也滲透著管理學(xué)的奧秘。針對(duì)這樣的情況,高職教師不妨在思想上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換,以學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi),充分揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)生擺到教學(xué)的第一線。以禮儀文書(shū)為例,我們嘗試著改變慣常的授課方式(即:出示例文(例文中有錯(cuò))――讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)――教師點(diǎn)評(píng)――正確范文),把這個(gè)過(guò)程交由學(xué)生自己去組織完成。具體如圖2所示(以通知的寫(xiě)作為例)。
3、善于使用倒推法――環(huán)環(huán)相扣,機(jī)會(huì)教育。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),相對(duì)地,課前的預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)工作也做得不是那么到位。在此情況下,如果在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí),采用正敘法,學(xué)生容易走神,學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也會(huì)受到削弱。古語(yǔ)云:知其然,才能知其所以然。學(xué)生最大的特點(diǎn),就是對(duì)當(dāng)前的狀況了如指掌,卻對(duì)當(dāng)前以外的東西一知半解。所以,嘗試著從現(xiàn)狀入手,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析討論,以倒推的方式讓學(xué)生像推骨牌一樣環(huán)環(huán)追溯到產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因及其他因素,透過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)、參透各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施倒推法的過(guò)程中,教師應(yīng)從最直觀的現(xiàn)狀入手,與學(xué)生共同分析探討,而不能高高在上,簡(jiǎn)單地倒敘事情的發(fā)展,這樣的倒推法,就完全違背我們教學(xué)的初衷了。
4、涂鴉式教學(xué)――充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的魅力?；钴S課堂氣氛一直是教育學(xué)家著力的重點(diǎn),在提高課堂融洽度,活躍課堂氣氛方面,我們嘗試使用涂鴉式教學(xué)法(頭腦風(fēng)暴法)。一個(gè)好的涂鴉教學(xué)一般從對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確闡明開(kāi)始。我們將管理學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)為問(wèn)題,不限制可能的解決方案的范圍,由每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組隨意思考或討論,并由教師或?qū)W生在黑板上記錄其所有的想法、辦法和技術(shù),然后由教師引導(dǎo)全班的討論和講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式,就像讓學(xué)生在空白的紙張上涂鴉一樣,打破單獨(dú)思考的局限性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營(yíng)造和諧、快樂(lè)、平等的課堂氣氛。以“領(lǐng)導(dǎo)職能”為例,我們可以設(shè)計(jì)“如何與人溝通”、“如何鼓勵(lì)他人”等許多問(wèn)題,實(shí)施涂鴉教學(xué),讓學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行思考,以獲得更多的解決方法。這比教師套路式地進(jìn)行提問(wèn)或者舉例有效多了。值得注意的是,實(shí)施涂鴉教學(xué)法之前,教師應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,同時(shí)具有足夠的寬容和虛心,鼓勵(lì)學(xué)生放松思想,讓思維自由馳騁。從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開(kāi)想象,盡可能地標(biāo)新立異,與眾不同,提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。涂鴉過(guò)程中,教師當(dāng)場(chǎng)并不對(duì)各種觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià),以免打擊學(xué)生的積極性。
5、課堂中的公文筐――創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)訓(xùn)。管理學(xué)課程的一大特色,是要學(xué)會(huì)用管理的思想來(lái)工作與學(xué)習(xí),所以實(shí)踐運(yùn)用的能力是課程培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)重點(diǎn)。公文筐測(cè)驗(yàn)是廣泛應(yīng)用于人力資源管理中的一種測(cè)試,我們借用公文筐的原理,將情景設(shè)置在課堂中,每節(jié)課都在公文框中放入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公文,讓學(xué)生在設(shè)定的情境中,通過(guò)對(duì)公文筐中的文件進(jìn)行處理、通過(guò)角色互動(dòng)體驗(yàn)管理實(shí)際,然后指出其中蘊(yùn)含的管理問(wèn)題并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)想解決問(wèn)題的方法。這一手段可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料的能力、表述問(wèn)題的能力、組織的技能、解決問(wèn)題的技能,極大地釋放了學(xué)生的激情,提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。例如,讓學(xué)生處理下屬反映對(duì)公司不滿的意見(jiàn)的信函,通過(guò)這樣的方式,學(xué)生再一次深化了對(duì)“管理既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)”的認(rèn)識(shí),也更能真切地體驗(yàn)到生活中管理學(xué)的靈活應(yīng)用。所以在課堂上,我們一般把這種形式的實(shí)訓(xùn)放在對(duì)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),以模擬的真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的管理學(xué)”。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：中學(xué)體育老師；中學(xué)體育課堂；課堂教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)生的素質(zhì)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校為了能夠提高學(xué)生的素質(zhì)水平，也開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育。然而，大部分中學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中，依然運(yùn)用以前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使得當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不能符合素質(zhì)教育的要求。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)理念，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上保證學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量，是目前教學(xué)工作者關(guān)注和重視的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面，筆者就來(lái)詳細(xì)談一下如何提高中學(xué)體育的課堂教學(xué)質(zhì)量，希望引起更多同行的關(guān)注和重視。
一、中學(xué)體育課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身體及心理狀況
初中生正是處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，所以，他們的心理健康及身體狀況都具有獨(dú)特的特征。這就需要體育教師能夠時(shí)刻關(guān)注這些特征，制定出適合初中學(xué)生的體育教學(xué)計(jì)劃。如果體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的心理及身體情況，那么，就可能使得學(xué)生不能適應(yīng)體育課程的教學(xué)方式，從而在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性。為了避免這種情況的出現(xiàn)，體育教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時(shí)，充分考慮到學(xué)生的主體作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是所有的體育教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的。
不同地區(qū)的生活環(huán)境不盡相同，所以學(xué)生的身體狀況也有所不同。如果體育教師沿用其他學(xué)校的教學(xué)方式，那么，就可能導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量。具體來(lái)說(shuō)，假如所有的學(xué)校都運(yùn)用一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可能造成部分學(xué)生承受不了這樣的運(yùn)動(dòng)量，同時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)也不能得到有效地提升。鑒于這種情況，初中體育教師在制定教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，才能真正提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
中學(xué)體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此.學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)是中學(xué)生素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育、積極參與體育活動(dòng)的觀念，才能從本質(zhì)上全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課程學(xué)習(xí)相對(duì)較多，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，初中學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的體育鍛煉，這不但能夠讓初中學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，還可以讓他們放松心情，進(jìn)而提高初中體育課程的教育質(zhì)量。針對(duì)這一點(diǎn)，初中體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把較多的時(shí)間交給學(xué)生安排或者支配。這樣可以在很大程度上，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性。然而，這并不表示學(xué)生能夠任意地進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，而是需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉。在初中體育課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，充分貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，普及體育知識(shí)。
三、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要營(yíng)造較為輕松的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，思想還沒(méi)有完全成熟，大多活潑愛(ài)玩。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，以調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。針對(duì)這一點(diǎn)，初中體育教師可以在體育課堂上利用小組的形式進(jìn)行各種比賽。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，之后再讓不同的小組之間進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，不僅能夠提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也可以激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在條件允許的狀況下，體育教師也可以參與到比賽中，這樣不僅能夠讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽和諧，也有利于體育教師以后的工作進(jìn)行。
四、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式
無(wú)論是什么類(lèi)型的課程，若是教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就可能使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)于初中體育課程的教學(xué)而言，該理論也是完全適用的。所以，為了能夠在一定程度上保證學(xué)生的身體健康及心理素質(zhì)的提升，體育教師需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。具體來(lái)講，初中體育教師可以依據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或者完善。與此同時(shí)，體育教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要時(shí)刻考慮學(xué)生的積極主動(dòng)性。更為重要的是，體育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行體育課堂教學(xué)工作的設(shè)計(jì)。只有將這些因素都考慮進(jìn)去，才能從真正意義上提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，以及改善學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
論文摘要：本文對(duì)中職《工程測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，并提出了適合中職教育發(fā)展的以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定文化和專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應(yīng)用型人才，與此同時(shí)，現(xiàn)代測(cè)量新技術(shù)尤其是3s技術(shù)即gps（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）、gis（地理信息系統(tǒng)）、rs（遙感技術(shù)））的發(fā)展對(duì)工程測(cè)量課程的教學(xué)方法改革提出了新的要求。因此，如何改進(jìn)《工程測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)方法使其與中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的要求相適應(yīng)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
1明確培養(yǎng)對(duì)象，滿足企業(yè)需求
《工程測(cè)量學(xué)》是工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)和地質(zhì)勘查工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容極其廣泛，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要明確培養(yǎng)對(duì)象，在教材的選取上要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有的放矢，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如就“地形圖在工程建設(shè)中的應(yīng)用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共性的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)需要共同進(jìn)行詳盡講述；而地質(zhì)工程測(cè)量部分只對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做詳盡講述，對(duì)工程測(cè)量學(xué)生只做系統(tǒng)介紹即可。切實(shí)注重不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力，真正做到讓不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)過(guò)的這些內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題；從而滿足不同領(lǐng)域工程建設(shè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的需要。即做到讓不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)即所用、學(xué)即能用，畢業(yè)后能順利參加工作。
2改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力
工程測(cè)量學(xué)是圍繞著各項(xiàng)工程建設(shè)對(duì)測(cè)量的需求所進(jìn)行的一系列有關(guān)測(cè)量理論、方法和儀器研究的一門(mén)學(xué)科，它與很多工程建設(shè)有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，工程建設(shè)項(xiàng)目越來(lái)越多，需要解決各類(lèi)工程建設(shè)中測(cè)量問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜再加上測(cè)量?jī)x器更新?lián)Q代之迅速，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)企業(yè)需求。因此，改革當(dāng)前《工程測(cè)量學(xué)》教學(xué)方法，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展勢(shì)在必行。
2.1《工程測(cè)量學(xué)》理論課部分教學(xué)方法的改革
打破“滿堂灌”教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)方式。采用講練結(jié)合和討論式、自主式的教學(xué)方法，注重學(xué)生思路的引導(dǎo)和啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，對(duì)于難理解和掌握的內(nèi)容，采用引入一些相關(guān)的工程實(shí)例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學(xué)方式，對(duì)于多解問(wèn)題、方案選擇采用思路引導(dǎo)或課堂討論的教學(xué)方式，對(duì)于非重點(diǎn)、難點(diǎn)及描述性內(nèi)容采用老師指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。把計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，降低《工程測(cè)量學(xué)》課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是課堂授課的主要形式，計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。特別是對(duì)測(cè)繪儀器使用的講解上使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，把抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生直觀理解。如陀螺經(jīng)緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學(xué)生對(duì)這些儀器及其操作流程、應(yīng)用有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生構(gòu)造空間模型，測(cè)量后內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達(dá)到課程改革的目的。在老師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，如在校園網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資料，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測(cè)量論壇和測(cè)量網(wǎng)站，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自己閱覽學(xué)習(xí)，了解測(cè)量的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2.2《工程測(cè)量學(xué)》實(shí)踐課部分教學(xué)方法的改革
工程測(cè)量學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)的好壞直接關(guān)系到這門(mén)課程掌握成敗的關(guān)鍵。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)測(cè)量?jī)x器的操作、采集數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、測(cè)圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測(cè)量的基本原理和基本方法，才能真正培養(yǎng)和提高應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此加強(qiáng)和完善工程測(cè)量學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是工程測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行：
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生運(yùn)用測(cè)量基本理論和基本實(shí)踐操作技能解決建筑工程測(cè)量技術(shù)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力。故此在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行前一定要選好實(shí)驗(yàn)課題，選的實(shí)驗(yàn)最好與實(shí)際工程聯(lián)系緊密。并提前向?qū)W生公布以便使學(xué)生提前為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備（包括實(shí)驗(yàn)用到的理論知識(shí)、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等）。
（2）實(shí)驗(yàn)步驟明確。實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格按照工程實(shí)施步驟有條不紊進(jìn)行。如要求學(xué)生按工程要求進(jìn)行圖上設(shè)計(jì)、實(shí)地踏勘選點(diǎn)、實(shí)地測(cè)量等。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)分工明確，安排有序。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效率，防止實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過(guò)程中雜亂無(wú)序，和個(gè)別學(xué)生因產(chǎn)生倦怠情緒而不親自動(dòng)手的情況發(fā)生，實(shí)驗(yàn)的安排應(yīng)當(dāng)分組比賽進(jìn)行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)排疑解疑。這一階段是測(cè)量實(shí)習(xí)的最重要階段，學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)和未掌握的知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)出，這就要求我們老師務(wù)必要對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的疑問(wèn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)有效解決，從而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)鞏固和加深理解。
（5）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告分為實(shí)驗(yàn)操作記錄和實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)兩個(gè)部分。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中形成良好的作業(yè)習(xí)慣，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程回顧，加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固；有助于學(xué)生概括總結(jié)能力得提高。
3改革考核機(jī)制，注重理論聯(lián)系實(shí)際
工程測(cè)量學(xué)這門(mén)課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密。采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。
考試的形式，采用理論水平測(cè)試與實(shí)驗(yàn)測(cè)試雙重機(jī)制考核，理論和實(shí)驗(yàn)兩項(xiàng)成績(jī)各占總成績(jī)的50%，具體辦法如下：
（1）理論水平測(cè)試，包括平時(shí)考查成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)兩個(gè)部分。在教學(xué)中，平時(shí)的考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題考核。
（2）實(shí)驗(yàn)測(cè)試，包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定和期末專(zhuān)項(xiàng)抽題測(cè)試兩個(gè)部分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)平時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告記載情況及結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)； 期末組織專(zhuān)項(xiàng)抽題實(shí)驗(yàn)考試采取學(xué)生隨機(jī)抽題，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范要求根據(jù)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度來(lái)給定成績(jī)。
總之，我們要本著中等職業(yè)教育的總體方針以實(shí)踐能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新《工程測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《工程測(cè)量學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的技術(shù)性人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 張正祿.工程測(cè)量學(xué).武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.
一、習(xí)題課教學(xué)的重要性
習(xí)題課教學(xué)是提高學(xué)生能力的有效方法，經(jīng)過(guò)一整套的習(xí)題課教學(xué)的練習(xí)，可以讓學(xué)生更深入更透徹的了解所學(xué)科目，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生深入思考的能力，同時(shí)還可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不正確的做法與認(rèn)識(shí).習(xí)題課教學(xué)是老師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做題，通過(guò)集體對(duì)例題的剖析與解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥.學(xué)生的學(xué)習(xí)也從題海戰(zhàn)術(shù)改為精選做題.同時(shí)老師的教學(xué)也不再是填鴨式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)性.通過(guò)一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)也確實(shí)證明了，經(jīng)過(guò)習(xí)題課的教學(xué)，學(xué)生的自我動(dòng)腦能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比在原來(lái)的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)，思考的全面性也有一定程度的提高.由此，可以確定習(xí)題課教學(xué)是有助于提高學(xué)生的各方面能力，習(xí)題課教學(xué)也是素質(zhì)教育的全面體現(xiàn).素質(zhì)教育是提高學(xué)生全面能力的重要政策，學(xué)生的德，智，體，美全面發(fā)展是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展國(guó)家發(fā)展的重要因素.
二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)況
現(xiàn)在許多學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行習(xí)題課教學(xué)，但是其效果卻并不明顯，這是由于在許多學(xué)校習(xí)題課教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視.而針對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量也不容樂(lè)觀.由于化學(xué)課涉及實(shí)驗(yàn)，相比其他學(xué)科更需要學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，這無(wú)疑也加重了習(xí)題課教學(xué)的難度.因此，化學(xué)課教學(xué)更需要老師對(duì)授課的掌握，更加要求老師習(xí)題課教學(xué)宗旨的了解.由于習(xí)題課加強(qiáng)了對(duì)老師個(gè)人的應(yīng)變能力與動(dòng)手能力的要求，與以往的教學(xué)相比增加了多變性，因此，很多老師在實(shí)行習(xí)題課教學(xué)上仍選擇了以往的教學(xué)步驟與方法.除此之外，學(xué)校對(duì)習(xí)題課的教學(xué)也沒(méi)能具體實(shí)施，學(xué)校要考慮各種因素，對(duì)新的教學(xué)進(jìn)行討論與研究，才可以決定是否實(shí)施.由于有些學(xué)校已經(jīng)擁有了固定的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)新的教育方式產(chǎn)生懷疑或者不愿意再大費(fèi)周折的去改變，其次也有一些學(xué)校出于教學(xué)資金和老師培訓(xùn)的考慮不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行全套的習(xí)題課教學(xué).最后，還有一些家長(zhǎng)對(duì)新的教學(xué)模式不是很放心，對(duì)原有的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)，在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中存在不安的現(xiàn)象.這無(wú)疑也給學(xué)校和老師造成了壓力.綜上因素，習(xí)題課教學(xué)模式并沒(méi)有被廣大學(xué)校所接受，也不能很好的開(kāi)展習(xí)題課教學(xué).學(xué)生不能接受習(xí)題課教學(xué)也是學(xué)生的損失.習(xí)題課教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校和國(guó)家的支持，只有在各界的幫助下，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，我們的學(xué)生才能感受到素質(zhì)教育帶來(lái)的益處.
三、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式 課程質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1職校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論及基本操作，教學(xué)圍繞 windows XP、 office2003以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。剛上課的時(shí)候幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，大部分學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越難、越學(xué)越枯燥，有的學(xué)生還產(chǎn)生不知道怎么學(xué)、不想學(xué)的想法。這就要求我們加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服無(wú)從下手的心理障礙，讓學(xué)生的積極動(dòng)手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現(xiàn)。另外社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的偏見(jiàn)也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界對(duì)他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學(xué)習(xí)不能滿足他們的心理需求，大部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、享樂(lè)等，無(wú)心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以作為職校的教師，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
2選擇恰當(dāng)教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法
2.1利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性
班級(jí)授課的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，特別是計(jì)算機(jī)課程，很多城市學(xué)生家里都有電腦，有些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其他渠道學(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但也有不少來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)改革。比如講Office 2003時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)差異，并對(duì)他們進(jìn)行分組，在教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三層。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。我們可以利用如分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，教師在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。
2.2采用重點(diǎn)示例演示，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
示例教學(xué)是“例中學(xué)”和“做中學(xué)”的結(jié)合。Word是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能熟練排版并具有一定設(shè)計(jì)版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對(duì)于特殊的、不規(guī)則的及需要一定設(shè)計(jì)的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實(shí)例使用了描寫(xiě)大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內(nèi)部填充主體顏色為天藍(lán)和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動(dòng)可填充。然后提醒學(xué)生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可根據(jù)自己的情況模仿或加工教師實(shí)例進(jìn)行演練。教師在原有示例上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展示本節(jié)課的實(shí)例讓學(xué)生觀察、思考、演練。在操作過(guò)程中通過(guò)討論學(xué)生歸納出問(wèn)題，最后通過(guò)總結(jié)可以把在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)匯集成系統(tǒng)的整塊知識(shí)以便今后靈活地運(yùn)用。
2.3創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講Word時(shí)筆者選擇情境教學(xué)法，首先在大屏幕上設(shè)計(jì)一張版面獨(dú)特的“手抄報(bào)”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內(nèi)容有名人名言、笑話、文摘等。學(xué)生看后興趣大增。這時(shí)我們可以抓住學(xué)生的求知欲，及時(shí)把Word的重點(diǎn)、難點(diǎn)授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會(huì)宣傳冊(cè)，提出真實(shí)的任務(wù)情境、結(jié)合世博會(huì)的進(jìn)展情況進(jìn)行講解、讓學(xué)生自己確定主題、在網(wǎng)上搜集各類(lèi)文字圖片素材、設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)，然后作品展示、總結(jié)交流。最后布置任務(wù)由學(xué)生自主選擇練習(xí)如課程表、賀卡、報(bào)刊等的設(shè)計(jì)。在制作過(guò)程中再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并指出解決難點(diǎn)的技術(shù)要點(diǎn)。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫(huà)、審美、文才等能力，制作出了非常精美的作品。
沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用哪種教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，而是通過(guò)教學(xué)改革既做到傳道授業(yè)解惑，還要不失時(shí)機(jī)、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。
