發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電大；教學(xué)考核；Struts2-Spring-JPA
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02
1電大素質(zhì)教育方式的基本特征
電大的素質(zhì)教育是完全面向廣大的遠(yuǎn)程社會學(xué)習(xí)者開放的。電大在進(jìn)行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究”過程當(dāng)中，建立開放式的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育形式。電大教育對象多是在職成人。學(xué)生的這種特點(diǎn)就使電大的遠(yuǎn)程開放素質(zhì)教育與普通高等教育的素質(zhì)教育有很大的差別。在電大的素質(zhì)教育中，必須要考慮學(xué)生這些特點(diǎn)，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到提高。與傳統(tǒng)學(xué)校素質(zhì)教育模式中不同，電大的遠(yuǎn)程開放素質(zhì)教育模式是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心”的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個(gè)別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動”為主，教師將素質(zhì)教育思想滲透到遠(yuǎn)程開放教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2大教學(xué)考核側(cè)重點(diǎn)
面對電大教育質(zhì)量所表現(xiàn)出來的上述諸特點(diǎn)，在開展電大教育評估的過程中，應(yīng)著重把握好以下幾方面的關(guān)系：
2.1質(zhì)量檢測與質(zhì)量保障的關(guān)系
電大教育質(zhì)量的特點(diǎn)決定了教育評估更需要突出質(zhì)量保障的作用，而非如其他產(chǎn)品一樣，側(cè)重于具體檢測。
2.2直接與間接的關(guān)系
電大學(xué)校中教師的勞動形式具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)別性，對電大學(xué)生的教育教學(xué)也要因材施教才能促其個(gè)性發(fā)展，因而電大內(nèi)部的教育教學(xué)規(guī)范帶有一定的原則性和模糊性。學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、社會貢獻(xiàn)度以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進(jìn)行評估。因此，電大教育評估應(yīng)主要是間接的，而不是直接的。
2.3終結(jié)性考核與形成性考核的關(guān)系
教育的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到積累知識和提高技能?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)過程，絕非“一蹴而就”。學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學(xué)歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學(xué)習(xí)，這也是在電大教育中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的形成性考核。形成性考核是電大教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、淡化應(yīng)試教育的重要手段，也是遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側(cè)重在教育活動進(jìn)行過程中評價(jià)活動本身的效果，用以調(diào)解活動過程，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。與形成性考核對應(yīng)的是終結(jié)性考核，是指在某項(xiàng)教育活動告一段落時(shí)，對最終成果作出價(jià)值判斷。形成性考核注重細(xì)節(jié)的分析，在于尋找原因，關(guān)注計(jì)劃使用者的廣泛經(jīng)驗(yàn)，傾向于不考慮各個(gè)計(jì)劃的自身效果；終結(jié)性考核注重的是總結(jié)分析，提供描述性的信息，關(guān)注對效率的陳述并強(qiáng)調(diào)自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結(jié)果的顯現(xiàn)需要較長的時(shí)間，對電大教育尤其如此，因此，要發(fā)揮教育評估對促進(jìn)電大教育質(zhì)量的長效機(jī)制作用，應(yīng)把握好形成性考核與終結(jié)性考核之間的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點(diǎn)把握課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。至于課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四者之間的關(guān)系，課程由多個(gè)教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節(jié)組成，每一章節(jié)又可劃分成不同的知識要點(diǎn)。
3電大教學(xué)考核方法
開放性、遠(yuǎn)程性、成人性、自主性等構(gòu)成了電大教育方式的基本特征，表現(xiàn)電大在學(xué)生學(xué)習(xí)上，是以個(gè)別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動”為主，教師則應(yīng)將素質(zhì)教育思想滲透到電大教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在開展電大教育考核的過程中，應(yīng)著重把握好質(zhì)量檢測與質(zhì)量保障、直接與間接、監(jiān)控與診斷、形成性考核與終結(jié)性考核等幾方面的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點(diǎn)把握課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。因此，在電大教學(xué)考核過程中，要做好以下幾方面工作：
3.1教師方面的工作
從教師這方面來講，需要做好兩項(xiàng)工作：
1）教師需要做好課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)環(huán)節(jié)管理工作，進(jìn)行四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的建立和維護(hù)。在學(xué)生對教學(xué)要點(diǎn)測評后，教師可以查看學(xué)生測評情況。
2）教師可以分別以課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為出卷單位，對學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)束后，教師要做好考試評審工作。
3.2學(xué)生方面的工作
從學(xué)生這方面來講，也需要做好兩項(xiàng)工作：
1）學(xué)生可以對要點(diǎn)掌握情況進(jìn)行測評，根據(jù)自己對教師所授知識要點(diǎn)的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進(jìn)行測評。
2）學(xué)生要利用在線考試功能，加強(qiáng)自我測試，測試結(jié)束后，學(xué)生要做好小結(jié)工作。
因?yàn)橄嚓P(guān)要點(diǎn)組成章節(jié)，相關(guān)章節(jié)組成教材，相關(guān)教材又組成課程，電大教師則可以根據(jù)學(xué)生對要點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生對所授課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等四個(gè)環(huán)節(jié)方面的知識理解、掌握程度，進(jìn)而掌握教學(xué)的主動權(quán)，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，提升電大教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，電大師生可以利用教學(xué)考核過程中在線測試功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4電大教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)
電大教學(xué)考核系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)建立在以下工作基礎(chǔ)上:其一,分析教學(xué)評估類和在線考試類系統(tǒng)現(xiàn)狀和存在問題；其二,對電大教學(xué)考核系統(tǒng)需求進(jìn)行分析;其三,對電大教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)用前景進(jìn)行分析。具體地講，該系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)包括以下方面:
1）系統(tǒng)具有導(dǎo)向良好的人機(jī)交互界面，便于電大教師、學(xué)生、管理人員操作。
2）便于按照知識要點(diǎn)，對電大教師教學(xué)質(zhì)量按照課程、教材、章節(jié)、要點(diǎn)等管理環(huán)節(jié)，由粗到細(xì)，進(jìn)行評估；便于學(xué)生針對所學(xué)知識在線測試，方便電大教師進(jìn)行試題維護(hù)及評審。
3）要有用戶權(quán)限確認(rèn)，對教師、學(xué)生、管理人員等不同用戶給予不同權(quán)限，執(zhí)行相應(yīng)操作。
4）系統(tǒng)要具備跨平臺性、可維護(hù)性及可擴(kuò)展性。
5電大教學(xué)考核系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)
該電大教學(xué)考核系統(tǒng)采用J2EE平臺內(nèi)流行框架，正因?yàn)橛辛薐2EE平臺內(nèi)流行框架的支持，使得系統(tǒng)從開發(fā)和應(yīng)用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設(shè)計(jì)更完善，確保業(yè)務(wù)的擴(kuò)展和變化最終變?yōu)闃I(yè)務(wù)接口的動態(tài)組合，最大程度的實(shí)現(xiàn)了模塊的復(fù)用。
6與同類系統(tǒng)比較
該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類系統(tǒng)相比，其優(yōu)勢可從以下方面進(jìn)行簡述。
6.1功能實(shí)用
該電大教學(xué)考核系統(tǒng)功能實(shí)用，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以參加考試、查詢考試結(jié)果、評估教學(xué)要點(diǎn)等操作，教師登錄系統(tǒng)后，可以進(jìn)行試題題目管理、試題項(xiàng)目管理、試卷管理、查詢考試結(jié)果、考試評審、建立和維護(hù)教學(xué)環(huán)節(jié)及查看評估結(jié)果；系統(tǒng)管理員可以實(shí)施課程管理、教師管理及學(xué)生管理。
6.2詳細(xì)的用例分析、活動關(guān)系圖分析，便于系統(tǒng)開發(fā)
系統(tǒng)開發(fā)前期，進(jìn)行系統(tǒng)用例分析、主要流程分析、模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。其中，用例分析內(nèi)容包括學(xué)生用例、教師用例及管理員用例；業(yè)務(wù)流程分析內(nèi)容包括考試子系統(tǒng)維護(hù)題目操作流程、學(xué)生參加考試操作流程、教學(xué)測評子系統(tǒng)教師操作流程及管理員操作流程；系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括框架選擇、系統(tǒng)分層設(shè)計(jì)及程序運(yùn)行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統(tǒng)開發(fā)期工作的展開。
7主要結(jié)論
本文對電大教學(xué)質(zhì)量考核方法進(jìn)行了探討，分析了系統(tǒng)主要用例和核心流程，并闡述了電大教學(xué)考核系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程。在此基礎(chǔ)上，基于Struts2-Spring-JPA技術(shù)，探討該電大教學(xué)考核系統(tǒng)核心模塊設(shè)計(jì)；最后，闡述了系統(tǒng)測試及系統(tǒng)應(yīng)用效果，并將該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類系統(tǒng)比較。經(jīng)過部分電大使用、驗(yàn)證，該電大教學(xué)考核系統(tǒng)適應(yīng)了現(xiàn)代教育與管理理論的最新發(fā)展趨勢，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)功能，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價(jià)能力，有利于加強(qiáng)師生間的交流，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康現(xiàn)狀 成因和對策
小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。
通過平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡述如下。
一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認(rèn)識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉(zhuǎn)貼于
5.攻擊性強(qiáng)
15%～25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。
二、解決策略
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當(dāng)務(wù)之急。
1.構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂
將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)
心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評價(jià)水平和應(yīng)對技巧并予以適當(dāng)磨練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。
4.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界
全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會也有場所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
在命題的依據(jù)方面，本年度中考物理試卷，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)并考慮初中階段教學(xué)實(shí)際制定了考試內(nèi)容。
在命題原則上：此次命題以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革方向，命題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育理念，強(qiáng)調(diào)能力立意，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，對重點(diǎn)、熱點(diǎn)的社會問題給予特別的關(guān)注，重視運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能分析和解決問題的能力考查，以推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的考查，用以推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，考試命題注意發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重考查問題的探究性和綜合性，有利于學(xué)生拓展思維和想象的空間，有利于學(xué)生開展科學(xué)探究，考試注重了不同學(xué)科知識的聯(lián)系和綜合，以考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，同時(shí)堅(jiān)持其教育性和時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人類、生產(chǎn)和生活中的大事，2010年貴州省安順市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)、升學(xué)(高中、中職、五年制?？普猩?考試物理學(xué)科試卷充分體現(xiàn)了上述命題依據(jù)和命題原則，就本套試卷來講，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：
1 注重于理論與實(shí)際生活相結(jié)合以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用
試卷考查的是最基本的物理知識，是中考應(yīng)該考查的知識，試題將真實(shí)的生活情境和需要考查的知識融于具體的活動情境之中，也是對學(xué)生生活體驗(yàn)的考查，如：
例1 如圖1所示，將發(fā)聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會到了
A 發(fā)聲的物體在振動
B 聲音能通過固體傳播
C 真空不能傳播聲音
D 聲音傳播是能量傳播
例2 如圖2所示，甲圖是生活中常用的石英鐘，若用該鐘的分針轉(zhuǎn)動來測量時(shí)間，則測量的分度值是________，乙圖為一種溫度自動報(bào)警電器的原理，在水銀溫度計(jì)的頂端封入一段金屬絲，則溫度升高至_______℃時(shí)，L2燈亮報(bào)警。
2 關(guān)注社會熱點(diǎn)和關(guān)注最新科技發(fā)展
物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)物理要面向全體學(xué)生，注重物理問題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，并從物理走向社會，突出學(xué)生，突出學(xué)生“STS”意識的培養(yǎng)，試卷的考核設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生并不感到陌生。
例3 能源、信息和材料是現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱，關(guān)于能源、信息和材料，下列說法正確的是
A 光導(dǎo)纖維是用超聲波來傳遞信息
B 光電池和VCD光碟都應(yīng)用了磁性材料
C 核能是可再生能源
D 電視廣播、移動通信是用微波傳遞信號
例4 電磁爐以其高效、節(jié)能、衛(wèi)生、安全成為新一代智能灶具，一只1500W的電磁爐正常工作時(shí)，在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下將1kg的水從20℃加熱到沸騰，需要加熱4min，在此過程中1kg水吸收的熱量是_______J，電磁爐的效率是_____。
3 關(guān)注試卷的開放性以及學(xué)生創(chuàng)造思維的考核
中考物理明確強(qiáng)調(diào)要對物理過程與方法進(jìn)行考查，強(qiáng)化學(xué)生對物理過程、概念、規(guī)律及方法的理解，因此試卷為了突出物理過程與方法的考查，精心設(shè)計(jì)了試題，試圖通過增加試題的開放性和探究性，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理過程與物理方法的考查。
例5“水會增大物體間的摩擦嗎?”多數(shù)人的答案是：不會，但許多人都有這樣的感受：油漆過的地板上有水時(shí)，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬過樹的人都知道：手上出汗時(shí)，會感覺到手與樹之間的摩擦力變大了，水到底可以增大還是減小物體間的摩擦呢?比較上述事例發(fā)現(xiàn)，油漆過的木板表面不吸水，樹木(可看作未油漆過的木板)表面吸水，所以探究水對摩擦力大小的影響，可作這樣的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水時(shí)的摩擦力可能比無水時(shí)的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水時(shí)的摩擦力可能比無水對的摩擦力大。
為驗(yàn)證上述兩個(gè)猜想，請幫解決兩個(gè)問題：(1)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材：油漆過的木板、未油漆過的木板、帶有掛鉤的木塊、盛有水的燒杯，還需要什么器材?(2)請?jiān)O(shè)計(jì)出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
例6小明在科技活動中，了解到有一種用半導(dǎo)體材料制成的熱敏電阻。其電阻R隨溫度t變化的圖像如圖3所示，請你利用熱敏電阻作為探頭，設(shè)計(jì)一個(gè)溫度報(bào)警器，使其監(jiān)控環(huán)境的溫度變化，并能通過某些儀表直觀的反映出來。
(1)畫出你設(shè)計(jì)的電路圖；
(2)寫出所必須的電路元件和儀表等；
(3)簡述所設(shè)計(jì)的溫度報(bào)警器的工作原理。
4 加強(qiáng)對考生探究能力以及動手能力的考核
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為重要手段，同時(shí)積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對學(xué)生建立概念，鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力方面所起的作用，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榧仁侵锌嫉闹匾獌?nèi)容之一，也有利于引導(dǎo)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
例7 小紅在家中用紙屏、盛有水的圓形魚缸、點(diǎn)燃的蠟燭組成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，如圖4所示，調(diào)節(jié)紙屏至圖示的位置時(shí)，她在紙屏上看到了一個(gè)清晰、倒立、縮小的蠟燭像，則盛有水的圓形魚缸相當(dāng)于一個(gè)_______鏡，蠟燭的像是_____像(填“虛”或“實(shí)”)，
例8 如圖5所示，把一小球分別放入盛滿不同液體的兩個(gè)溢水杯中，當(dāng)小球靜止時(shí)，甲杯中溢出的液體質(zhì)量是40g，乙杯中溢出的液體質(zhì)量是50g，則小球的質(zhì)量是_____g，甲、乙兩杯中液體的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9 同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來探究“電功率跟電流、電壓的關(guān)系”。
(1)實(shí)驗(yàn)中小燈泡電功率的大小可通過觀察什么現(xiàn)象來判斷?
(2)一位同學(xué)用干電池做電源，把L1“2.5 V 0.3 A”和L2“3.8 V 0.3 A”兩只燈泡連成如圖7甲所示的電路，閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)如下表：
通過觀察現(xiàn)象及數(shù)據(jù)分析，你得出什么結(jié)論?
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)、情感教育
一、情感教育的意義
作為一個(gè)輻射教育過程全域、全程的教育意識與操作，情感教育與學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展有極為重要的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，古今中外的思想家、教育家、心理學(xué)家都有不少論述。例如，在英國，心理學(xué)家高爾頓(S.F.Galdon)早就強(qiáng)調(diào)過“熱情”在人的智力活動中的作用。他說：“我認(rèn)為，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情?！边@里所謂的熱情，在普通心理學(xué)中稱為“強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久的情感?！痹诿绹?，心理學(xué)家推孟(L.M.Terman)對150名最成功的智力優(yōu)越者的研究結(jié)果表明，能取得卓越成績的人不僅僅是因?yàn)樗麄兙哂辛己玫闹橇σ蛩?，熱情、自信等積極的情感因素在成功中具有十分重要的作用。
二、情感教育的方法
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)真情實(shí)感。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)是每一位英語教師應(yīng)具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教學(xué)“HappyNewYear!”在學(xué)生觀看了錄象后，我戴上MissWhite 頭飾：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang, I’m happy! ”接著，我引導(dǎo)學(xué)生互相祝賀：“Hi!I’m... Happy New Year!”,“Good morning! I’m... Happy New Year!”“, Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他們說得多開心，有些學(xué)生還模擬了電話問候。在愉悅的情景中表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語交際能力。
2．運(yùn)用多種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
小學(xué)的外語特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數(shù)學(xué)那樣，很多的依賴書面考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評價(jià)上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。開學(xué)初，我就提出三種平常英語測試的方法：第一種是觀察學(xué)生的課堂，平時(shí)的朗讀和平時(shí)的作業(yè)(這是針對品學(xué)兼優(yōu)，口語好并且膽子大的學(xué)生提出來的)；第二種是教師選定考試的內(nèi)容(書上的Let’s talk)，自由找同伴表演給老師看，平時(shí)書上的朗讀作為加分項(xiàng)(這是針對英語水平還可以，膽子較小一點(diǎn)的學(xué)生提出來的)；第三種是教師選定考試的內(nèi)容(書上的內(nèi)容)表演給學(xué)生看或者朗讀給學(xué)生聽(這是針對大部分學(xué)生提出來的)。當(dāng)然第一種的分?jǐn)?shù)要高一點(diǎn)，第二種稍微低點(diǎn)，以此類推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，或者也可以三種同時(shí)進(jìn)行，教師過一個(gè)星期評價(jià)一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過這樣的評價(jià)方法，主要讓學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，能夠有更大的動力去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3. 開展課外活動，養(yǎng)成良好情感品質(zhì)
課后創(chuàng)造性地進(jìn)行課外活動，最大限度地給學(xué)生自由創(chuàng)造，盡情發(fā)揮的空間，在實(shí)際操作中體驗(yàn)創(chuàng)新的成功與失敗也對課堂教學(xué)起到鞏固和強(qiáng)化作用，如課本劇的改編、表演朗誦、講故事、時(shí)裝會等，給學(xué)生一個(gè)展露自己才華的舞臺，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的限制。在活動中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，并根據(jù)學(xué)生的情感特征安排活動內(nèi)容。比如組織學(xué)生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展“每周一歌”、“每周一詩”等活動。
三、情感教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1. 情感調(diào)動應(yīng)從細(xì)微處入手
蘇霍姆林斯基曾告戒我們：請記住，每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的，他們信任的心情把這顆大星星交給我們——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們那樣把無限的信任同樣也賦予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。
2. 情感教育要與紀(jì)律約束相結(jié)合
關(guān)鍵詞：初中物理總復(fù)習(xí) 教學(xué)思路 方法與要求
初中物理總復(fù)習(xí)是平時(shí)教與學(xué)的深化與延伸，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢的要求，初三物理總復(fù)習(xí)必須切實(shí)做到夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。通過物理總復(fù)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)系統(tǒng)整理、鞏固、深化物理基礎(chǔ)知識，熟練掌握物理基本技能，培養(yǎng)思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此必須通過物理總復(fù)習(xí)鞏固、深化知識，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)存在的問題，查缺補(bǔ)漏。下面談?wù)勚锌嘉锢砜倧?fù)習(xí)的方法與要求，希望同學(xué)們從中能得到幫助。
一、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)初中物理大綱要求、教材實(shí)際和中學(xué)生的心理特征，初中物理總復(fù)習(xí)應(yīng)緊扣課本，可采用“三先三后”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，即先具體后概括，先全面后重點(diǎn)，先細(xì)后粗。做好課文復(fù)習(xí)、插圖復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、習(xí)題復(fù)習(xí)。
1.課文的復(fù)習(xí)
課本中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理理論是組成物理知識的四大因素。同學(xué)們在復(fù)習(xí)中應(yīng)明確各章節(jié)所包含的這四大塊的物理知識及其相互關(guān)系，弄清各章節(jié)的物理內(nèi)容體系（知識結(jié)構(gòu)），能力要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識的來龍去脈。對于課文中用黑體字排印和帶波線的內(nèi)容要釋意明理，分析關(guān)鍵字、詞、句的含義，深刻理解，牢固掌握。如壓力概念中的“垂直”二字，很多同學(xué)將其理解成“豎直”，因而造成應(yīng)用與判斷的錯(cuò)誤。這些例子很多，這里不一一列舉，大家在復(fù)習(xí)時(shí)一定要抓住關(guān)鍵字眼，深刻理解，正確應(yīng)用。
2.插圖的復(fù)習(xí)
初中物理教材中很豐富，復(fù)習(xí)是應(yīng)抓住重點(diǎn)分類掌握。如，可將插圖分為：（1）裝置圖——主要是設(shè)備的構(gòu)造原理圖。如：天平、滑動變阻器等，要注意分析它們的構(gòu)造原理，掌握物理知識的應(yīng)用。（2）實(shí)驗(yàn)圖和演示圖——演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置和程序圖。要學(xué)會從圖中觀察、分析所發(fā)生的物理現(xiàn)象和過程，找出引起現(xiàn)象發(fā)生變化的原因，總結(jié)出其中的規(guī)律。（3）受力圖——要學(xué)會正確對物體進(jìn)行受力分析，養(yǎng)成作圖規(guī)范化的良好習(xí)慣。（4）電路圖——要會判斷電路的連接形式，正確將電路圖和實(shí)物圖相互改換，要能正確讀表，分析各量之間的關(guān)系等。（5）光路圖——要能正確畫出平面鏡、凸透鏡等的光路圖。（6）磁感線圖——條形磁鐵、通電螺線管的磁感線圖。（7）常數(shù)表——如：密度表、比熱表、沸點(diǎn)表，以及熔解凝固曲線等。要對課本中的每張圖、表、曲線細(xì)心分析、弄清意義。
3.實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，以此增強(qiáng)同學(xué)們對物理概念和規(guī)律的理解、記憶效果。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范。如在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先正確畫出電路圖，按電路圖擺放好儀器，連接電路前應(yīng)斷開開關(guān)，滑動變阻器的滑片應(yīng)打到阻值最大的位置，這些都是基本的實(shí)驗(yàn)程序。
二、加強(qiáng)能力，拓寬思路
綜觀兩年來全國各地的中招考試命題，出現(xiàn)了不少題型新穎、立意獨(dú)具匠心、題設(shè)情景別具一格的試題，這些題目能力要求高，是素質(zhì)教育基本精神在考試命題題導(dǎo)向上的體現(xiàn)，代表著素質(zhì)背景下中考命題的新走向。下面就這類題型進(jìn)行簡單的歸納分析，以供參考。
1.設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)試題
這些試題跳出教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的范疇，成為考查綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的主要試題。
（1）所測的量是教材中已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，但試題要求另用其他方法。
例1：給你足夠的水，量筒一只，怎樣測定小瓷杯瓷的密度？（酒杯的直徑小于量筒的直徑）請寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟及密度表達(dá)式（用實(shí)驗(yàn)所測得的物理量表示）。
（2）所測的量（或要做的實(shí)驗(yàn)）是教材中所沒有的，要求根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
例2：給你一塊橡皮泥（它的密度大于1.0×103kg/m3），一個(gè)彈簧秤，一個(gè)量杯和水。請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證漂浮在液面上的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重力。簡要寫出實(shí)驗(yàn)步驟。
例3：兩中外型相同的燈泡，在它們的銘牌上只能看清都標(biāo)有“220V”的字樣，它們的額定功率不同。請你提出兩種方法判斷哪只燈泡的額定功率較大，并簡述理由。
從上述試題可以看出設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)：一是跳出教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的束縛，不再從學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中挖掘、編制考題；二是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)步驟；三是試題具有開放性，設(shè)計(jì)方案的不唯一性給學(xué)生提供了很大的靈活應(yīng)用知識、發(fā)揮能力的空間；四是考題著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和知識的遷移能力，是對某一類相關(guān)知識和能力的全方位的考查；五是命題的熱點(diǎn)主要集中于力學(xué)中的測物體的密度、電學(xué)中的測電阻、測燈泡的功率，以及一些實(shí)用電路的設(shè)計(jì)等。
2.“STS”（應(yīng)用型）試題
近年來中考物理命題越來越重視物理與科技、注重應(yīng)用是今后中考命題的重要趨勢。
例4：海南島夏日的天氣真奇妙：每當(dāng)烈日當(dāng)空，導(dǎo)致地表溫度急劇上升，人們普遍感到酷熱難忍。傍晚前后，常會有一場不小的陣雨。下雨時(shí)及雨停后的一段時(shí)間，人們感覺空氣濕熱，但過一陣子，特別是一陣風(fēng)刮過之后，大地和空氣便清涼了，人們也感覺涼爽了。請根據(jù)你學(xué)過的物理知識指出其中包含的至少兩種物理現(xiàn)象和原理。
題目中“下了陣雨，雨停后……空氣濕熱”，“一陣風(fēng)刮過之后……便清涼了”等，這些語句均含有物理現(xiàn)象，涉及相關(guān)的物理知識。此外諸如黃河水上的含沙量、居民供電系統(tǒng)“增容”后輸電線路上的功率損失及減小措施、國慶50周年閱兵式上的“飛龍7型”返航導(dǎo)彈、“神舟”飛船、西部大開發(fā)列車提速、潮汐水力發(fā)電、錢塘江的奇特景觀，等等。這些試題取材于科技、社會、生活、自然中與初中物理知識緊密相關(guān)的一些素材，將所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中常見的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來?！癝TS”是科學(xué)、技術(shù)、社會的英文縮寫。從上述例題可以看出“STS”這類與科技、社會、生活、自然相聯(lián)系的試題的特點(diǎn)：一是從學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的有關(guān)實(shí)例中設(shè)置一個(gè)題設(shè)情景；二是要求學(xué)生從閱讀試題的過程中收集信息，分析處理信息；三是根據(jù)所學(xué)的知識與能力分析、解決問題；四是命題的熱點(diǎn)主要集中于日常生活中常見物理現(xiàn)象、常見的電器說明書，一些科技、自然方面的有關(guān)物理知識應(yīng)用等；五是這類考題著重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新能力。
3.信息給予題（信息題）
例5：某自然科學(xué)興趣小組研究了物體在某一高度自由下落時(shí)，高度跟下落所需的時(shí)間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：
（1）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得出高度跟下落所需的時(shí)間的關(guān)系是 。
（2）如果物體從10m高度處自由下落，就按你得出的關(guān)系，可以得到物體下落的時(shí)間為 秒。
關(guān)鍵詞：英語素質(zhì) 英語文化素質(zhì) 人文素質(zhì)
中國加入世界貿(mào)易組織以后，與西方發(fā)達(dá)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時(shí)也需要大量懂規(guī)則的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才。為了適應(yīng)我國進(jìn)行國際交流的需要，英語教學(xué)應(yīng)面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當(dāng)代學(xué)生，應(yīng)提高自身英語文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，使自己在社會中具有更強(qiáng)的競爭實(shí)力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運(yùn)用的工具，而且也是一種必備的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：良好的心理素質(zhì)、協(xié)同合作能力、認(rèn)知能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力等。
在傳授文化知識，結(jié)合英語語言教學(xué)的過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：
一、良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)
在大學(xué)英語教學(xué)中，要注意對學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn)就是它不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學(xué)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)較差，到了大學(xué)，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學(xué)英語的思想成了有效學(xué)英語的最大障礙。在他們還未把英語當(dāng)成興趣來學(xué)之前，學(xué)好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事?？上攵?，最后學(xué)英語的結(jié)果自然不會很理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動力和興趣，筆者認(rèn)為，首先要創(chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學(xué)生通過相互交流來學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)為主的原則，利用情感因素充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)英語課程，如旅游專業(yè)的旅游英語，機(jī)械專業(yè)的機(jī)械英語，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語等等，把英語融入到專業(yè)的教學(xué)中去。當(dāng)英語和專業(yè)融合在一起后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強(qiáng)了。中國學(xué)生都是以在漢語為母語的氛圍中學(xué)習(xí)英語的，漢語時(shí)常干擾著英語的學(xué)習(xí)。教師要正確地引導(dǎo)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發(fā)他們用英語思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)。對于英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，英語教師要有正確的教學(xué)態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學(xué)生發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理障礙，去面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折。對內(nèi)向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學(xué)生，鼓勵(lì)及引導(dǎo)他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學(xué)習(xí)語言的復(fù)雜過程中，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣姆€(wěn)定的心理素質(zhì)。
二、認(rèn)知能力的培養(yǎng)
提高認(rèn)知能力是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，它是教育學(xué)關(guān)于知識和認(rèn)知能力關(guān)系的原理的充分體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力的發(fā)展。通過分析中介語使學(xué)生獨(dú)立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學(xué)生認(rèn)知能力。中介語所指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又有別于他所學(xué)的目的語。讓學(xué)生把中介語與母語和目的語的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生對比分析的認(rèn)知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個(gè)方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學(xué)生可以得出以下目的語的語法規(guī)則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞應(yīng)用why/that?？傊寣W(xué)生對自己在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的中介語進(jìn)行分析，既遵循了語言認(rèn)知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的認(rèn)知能力。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、主動獨(dú)立探索和理解知識的過程，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力一個(gè)重要途徑。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的幫助者、促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個(gè)方面：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的能力；學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)能力；獨(dú)立地或在小組活動中計(jì)劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)的能力。
教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學(xué)生克服對老師依賴心理，樹立“自主學(xué)習(xí)”的自信心。然后鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，學(xué)生就會以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)合理有效的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是適合于自己的實(shí)力，是自己相信能夠達(dá)到的。確立適合于自己的實(shí)力的目標(biāo)，克服浮躁情緒與急功近利的思想。
語言學(xué)習(xí)是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，并持之以恒。教學(xué)活動要最大限度滿足學(xué)生個(gè)人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對自己學(xué)習(xí)等負(fù)責(zé)的心理潛能。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能承擔(dān)責(zé)任。它包括：自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；自主決定學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控、自我測試等。學(xué)生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個(gè)人的實(shí)際情況，制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生尋找到他們感興趣的課外學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)場所，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)外語“自主學(xué)習(xí)”中心，滿足學(xué)生需要?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評估自己的學(xué)習(xí)情況是檢測學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，起到鞭策、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的作用，也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法起指導(dǎo)作用?？梢圆捎煤小霸u價(jià)內(nèi)容”、“評價(jià)方式”、“自評分”、“改進(jìn)措施”等項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)評價(jià)表，對自己自主學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，找出自己學(xué)習(xí)的不足，并提出改進(jìn)措施。
四、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育本質(zhì)的內(nèi)容。素質(zhì)教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對知識的探索精神。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散性思維可以使學(xué)生在分析、理解問題時(shí)，產(chǎn)生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
設(shè)疑引思是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要手段。所謂設(shè)疑引思，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。設(shè)疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結(jié)等方面都應(yīng)該有所涉及，不要只局限于設(shè)計(jì)機(jī)械回答的判斷題或選擇題。學(xué)生對問題經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，教師給予畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這無疑會使學(xué)生的思維得到升華。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的必要的語言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學(xué)軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認(rèn)真、精心組織一些學(xué)生感興趣的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，進(jìn)行真實(shí)的思想、情感和信息的交流，既可達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。
五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)
協(xié)同合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，也是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的極為有利的影響因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意營造一個(gè)資源共享的氛圍，當(dāng)教師向?qū)W生傳授知識時(shí)，不是自上而下的單純的給予，而是與學(xué)生同步探索，讓學(xué)生感受到教與學(xué)是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當(dāng)然，教師也可以采用分組教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學(xué)習(xí)可使傳統(tǒng)的老師對學(xué)生模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)生的模式。學(xué)生不再單純地依賴?yán)蠋?，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時(shí)，可以采用分組教學(xué)方法。具體做法如下：把學(xué)生按十人為一組，把全班分為若干個(gè)討論小組，進(jìn)行分組討論，分別討論網(wǎng)絡(luò)聊天室的利與弊，并分析利與弊產(chǎn)生的原因。討論完畢，各小組選派一個(gè)代表向全班講解他們的討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生應(yīng)尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見；鼓勵(lì)發(fā)言較少的同學(xué)發(fā)表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團(tuán)隊(duì)合作方式，不但使學(xué)生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作解決問題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。
六、跨文化交際能力的培養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個(gè)社會的行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、感知方式，思維方式以及價(jià)值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化差異的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯(cuò)誤”，進(jìn)而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來文化的精華，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。
為了對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價(jià)值觀念等方面的差異以及由此引起的表達(dá)方式的差異，兩種語言中所蘊(yùn)含的文化因素和相互傳通的途徑。
以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學(xué)生在讀《中國日報(bào)》（China Daily）和《21世紀(jì)報(bào)》（The 21st Century）的時(shí)候感覺很輕松，而在看外刊的時(shí)候，即使是在中文報(bào)刊中也有同一件事的報(bào)道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習(xí)慣是由淺入深，到最后再說重點(diǎn)。有一位美國漢學(xué)家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點(diǎn)睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點(diǎn)明主題。這就是中國學(xué)生在讀《中國日報(bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達(dá)中運(yùn)用自如。
英語為母語的人在文化的感知方式以及價(jià)值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個(gè)半小時(shí)，演講結(jié)束以后，一位學(xué)生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因?yàn)樽约旱母冻鲇衼碜詫W(xué)生的問候和關(guān)心作為回報(bào)。但是，對于一位美國教授來說，他會認(rèn)為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯(cuò)誤比語言上的錯(cuò)誤更厲害，語言上的錯(cuò)誤只要不影響表達(dá)，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯(cuò)誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。
綜上所述，面對21世紀(jì)更為激烈的人才競爭，要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還要具備良好英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的合作性學(xué)習(xí)能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理等英語認(rèn)知能力，善于獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力，獨(dú)立自主，積極主動的自主學(xué)習(xí)能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質(zhì)。只有提高學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生在社會中的競爭實(shí)力，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出知識+能力的高素質(zhì)的實(shí)用人才。
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關(guān)鍵詞：開放式；初中語文；課堂教學(xué)；途徑
一、引言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”而目前，在很多初中的語文教學(xué)中，更看重的是學(xué)生的語法、作文、詞匯等等考試時(shí)是否可以得高分，一切教學(xué)方法都以得高分為目的。在這種思想的引導(dǎo)下，一學(xué)期學(xué)會了二十幾篇課文，反反復(fù)復(fù)地研究。當(dāng)然，這種情況很適合于應(yīng)試教育，但對于新時(shí)期的素質(zhì)教育則相去甚遠(yuǎn)。初中語文是要培養(yǎng)學(xué)生能掌握漢語的文字信息，還要能夠形成基本語文素養(yǎng)和語言文字創(chuàng)新能力。所以，必須要讓學(xué)生在開放式的環(huán)境中才能體悟到語文的魅力，才能實(shí)現(xiàn)有效的積累[1]。所以，在日常教學(xué)中，我們可以借助一些特殊的內(nèi)容或者知識，不斷的摸索各種方式的語文教學(xué)，豐富我們的教學(xué)方法。
二、初中語文開放式教學(xué)的簡述
教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的，開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。而開放式教學(xué)恰恰就是改變以往傳統(tǒng)的“封閉式”的教學(xué)模式，代之以層次化的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)模式。初中語文課堂的開放式教學(xué)與語文本身的特點(diǎn)有很大關(guān)系，語文本身就是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞墓ぞ?，在日常生活中我們的談話、思考、表達(dá)各個(gè)方面都離不開語文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語文的影子，并借此提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。初中語文課堂的開放式教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個(gè)方面[2]。但開放式教學(xué)的實(shí)施，對教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學(xué)生選擇、吸收、積累，才能最終實(shí)現(xiàn)厚積而薄發(fā)的語文學(xué)習(xí)境界。
三、開放式初中語文課堂教學(xué)的主要途徑
1.結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點(diǎn)的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學(xué)習(xí)都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學(xué)生對語文的認(rèn)知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時(shí)間或者節(jié)假日組織學(xué)生開展讀書、讀報(bào)、朗誦、演講等活動。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、感悟語文的地方，給語文教學(xué)注入全新的活力[3]。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學(xué)活動和自我實(shí)踐的活動中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不斷提高語文能力。尤其學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，這種走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的方式，對于學(xué)生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
3.2豐富教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。對于語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)只是一小部分，最重要的是學(xué)生在課后、在生活中對于語文知識的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實(shí)踐中，在實(shí)踐中通過各種各樣的教學(xué)形式，豐富學(xué)生們的知識，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的感情。比如在學(xué)習(xí)“看云識天氣”一堂內(nèi)容時(shí)，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對于學(xué)生來講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語言描述很難有更好的效果。這時(shí)候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學(xué)生自己去露天里觀看，由教師指導(dǎo)也可以，由學(xué)生跟有經(jīng)驗(yàn)的老人交流詢問也可以，甚至可以讓學(xué)生自己走訪氣象臺、設(shè)立氣象學(xué)專業(yè)課程的學(xué)校等等，通過實(shí)地的咨詢、調(diào)查，最終掌握云與天氣的關(guān)系。學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”也可以采用類似的方法，先讓學(xué)生自己去仔細(xì)觀察早晨與中午太陽在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實(shí)踐中，讓學(xué)生一方面可以學(xué)到知識，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。
3.3改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會對知識有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開放，不單純是課堂地點(diǎn)的開放，還包括教學(xué)思路的開放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動的，通過提問學(xué)生來考察學(xué)生對知識掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)、考核的設(shè)計(jì)，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
初中語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語文教學(xué)擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學(xué)工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對語文課教學(xué)來說弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計(jì)中每一門課程都離不開教學(xué)大綱的指引，編寫教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行，規(guī)定教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生掌握技能情況，教學(xué)大綱是系統(tǒng)性的指導(dǎo)文件，它可以連貫地指導(dǎo)每一章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，一般教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)都由三部分組成：說明、文本、附錄。在此簡述大綱的作用，教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想，教學(xué)計(jì)劃的編寫安排和原則，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和建議，教學(xué)大綱的正文涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排以及考核辦法。教學(xué)大綱的制定應(yīng)該反映舞蹈教學(xué)的任務(wù)，保證學(xué)前教育可以發(fā)揮兒童的想象力和審美能力，在培養(yǎng)兒童審美，促進(jìn)兒童智力和體力發(fā)育，滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)良好性格和豐富情感。教學(xué)大綱應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。舞蹈課堂的教學(xué)大綱必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐是對實(shí)踐的重視，是學(xué)生的舞蹈課程的鞏固和加深。
2學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的發(fā)展現(xiàn)狀
2.1學(xué)前教育舞蹈課堂存在的問題
學(xué)前教育舞蹈課堂學(xué)生缺乏一定的舞蹈基礎(chǔ)，沒有接受舞蹈專業(yè)老師的正規(guī)培訓(xùn)。沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在接受舞蹈專業(yè)課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進(jìn)行加強(qiáng)型輔導(dǎo)，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)形式、教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學(xué)前教育的舞蹈課堂得以順利開展。
2.2課程內(nèi)容落后，定位不準(zhǔn)
學(xué)前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學(xué)生藝術(shù)方面的素質(zhì)有較高的要求，目前學(xué)前教育所開設(shè)的課程很難滿足專業(yè)舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。要保持學(xué)前教育舞蹈課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性，還需要一定的獨(dú)特性作為支撐，學(xué)生要完成學(xué)前教育舞蹈課程的任務(wù)必須依靠以上三個(gè)方面的順利實(shí)施。學(xué)前教育舞蹈課堂是一場培養(yǎng)幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學(xué)、心理、創(chuàng)作、表演和編排的能力，示范要具有規(guī)范性，教學(xué)還需具備一定的時(shí)效性。但是目前的教學(xué)任務(wù)完全成了老師們主要目標(biāo)，大量的學(xué)生要求上課時(shí)間一定大于老師的編排舞蹈的時(shí)間，這就導(dǎo)致老師無法對現(xiàn)有的舞蹈進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，重復(fù)練習(xí)一個(gè)舞蹈，學(xué)生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學(xué)好舞蹈，學(xué)前舞蹈的課程目標(biāo)也就自然難以達(dá)到，更不用說提高學(xué)前教育階段學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和對生活的感知能力。
2.3學(xué)前教育舞蹈課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
舞蹈種類有很多種，教學(xué)改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發(fā)揮其既定的功能。學(xué)前教育舞蹈課堂是一個(gè)特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區(qū)別，和專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練人員的舞蹈也大不相同。學(xué)前舞蹈關(guān)鍵在于提高學(xué)前兒童對于身體的鍛煉，對學(xué)前兒童性格情操的陶冶，提高學(xué)前兒童的好奇心并培養(yǎng)他們的穩(wěn)定愛好。這項(xiàng)教學(xué)活動具有綜合性，只有清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)任務(wù)才能完成教學(xué)任務(wù)并發(fā)揮教學(xué)功能，老師需要掌握學(xué)前教育中的教學(xué)、表演、編導(dǎo)課程。對每一個(gè)獨(dú)立的課程都要進(jìn)行一定的編排強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到學(xué)前教育舞蹈課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)前教育舞蹈教師的任務(wù)繁重且意義深遠(yuǎn)，但是并非所有的老師都能體會到教學(xué)意義的重要性，有部分老師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，他們對舞蹈的認(rèn)識還停留在對已經(jīng)編排好的舞蹈進(jìn)行模仿的階段，課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真付出，存在走過場心態(tài)，課外時(shí)間缺乏鍛煉和對教學(xué)課程的總結(jié)和發(fā)揮，尤其是對現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)前教育兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
2.4學(xué)生基礎(chǔ)弱，課程安排時(shí)間不科學(xué)
在對舞蹈課程的認(rèn)識上，學(xué)生和老師都有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識，有些學(xué)生認(rèn)為自己的身體素質(zhì)達(dá)不到舞蹈課堂對身體的高標(biāo)準(zhǔn)要求，對舞蹈課的學(xué)習(xí)也是自信心不足。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)態(tài)度主要是對舞蹈課程的認(rèn)識不足導(dǎo)致的，學(xué)前教育增加對舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養(yǎng)都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學(xué)生的藝術(shù)品位能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前教育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和自身特點(diǎn)進(jìn)行授課。但是學(xué)前教育舞蹈課程大部分的課程時(shí)間不夠，舞蹈課程每學(xué)年只有短短十幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生對舞蹈的適應(yīng)能力很難短時(shí)間內(nèi)提高，每一學(xué)年的課程結(jié)束后都會對課程有所認(rèn)識，但是舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有深入進(jìn)去。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈老師在專業(yè)素質(zhì)過硬、授課時(shí)間不足的情況下也沒法進(jìn)行完整的課程傳授，在對原有課程進(jìn)行縮減的情況下，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的舞蹈訓(xùn)練還是一個(gè)難題。
3學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱的改革方向
3.1改革的必要性和重要性
對學(xué)前教育舞蹈專業(yè)進(jìn)行課程改革是新時(shí)期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學(xué)前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學(xué)前兒童的性格，中國幾千年來的農(nóng)耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩(wěn)內(nèi)斂，含蓄拘謹(jǐn)?shù)闹杏剐愿癯闪藝翊硇愿?。中國社會對改造國民性格的改造早已?jīng)不是新鮮話題，早在民國時(shí)期就有魯迅等一批激進(jìn)的文學(xué)家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚(yáng)性和鮮活性，中國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)活動發(fā)生了翻天覆地的變化，不少人的權(quán)利意識和公民意識開始覺醒，這是因?yàn)樯鐣h(huán)境和生活環(huán)境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進(jìn)行改變，課程改革是重要方法，課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的改變、對學(xué)生的個(gè)體的尊重和保護(hù)。鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究。鼓勵(lì)對學(xué)生的評價(jià)方式采用發(fā)展性評價(jià)法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，給學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨(dú)立人格的人。其次課程改革是素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。
從20世紀(jì)90年代起中國就開始進(jìn)行素質(zhì)教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰(zhàn)場，但是素質(zhì)教育依然沒有突破性的進(jìn)展。21世紀(jì)初國家提出要把課程改革列入教育改革總規(guī)劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價(jià)制度、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)思想道德教育。課程改革成了素質(zhì)教育的排頭兵，課程改革是素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵性措施，是對推進(jìn)素質(zhì)教育工作穩(wěn)步前進(jìn)的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊(duì)伍中有部分人員已經(jīng)對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內(nèi)在主動性，在具體的教學(xué)工作中，出現(xiàn)了照本宣科、墨守成規(guī)的問題，教師隊(duì)伍的探索精神是發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒有良好的教師隊(duì)伍作為支撐很難有很好的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展研究性教師就是要對課程內(nèi)容進(jìn)行研究和調(diào)查，還要對教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的更新和變化，創(chuàng)新課堂氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，搭建老師和學(xué)生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學(xué)習(xí)效果，課堂生活因?yàn)榻處煹奶剿骶窈吞剿鞒晒兊蒙鷦优畈?、趣味無窮。
3.2教學(xué)大綱改革的方向
首先，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，采取因材施教的教學(xué)方法。學(xué)生的天賦不同、興趣不同，老師的教學(xué)方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要保證質(zhì)量和進(jìn)度，可以采取行之有效的教學(xué)方法積極調(diào)動學(xué)生對舞蹈課堂的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創(chuàng)新的舞蹈教學(xué)方法，增加學(xué)生掌握舞蹈技能的速度和數(shù)量。對有些學(xué)習(xí)能力和接受能力差的學(xué)生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時(shí)對學(xué)生的情緒加以影響，根據(jù)學(xué)生的能力決定課程的進(jìn)度快慢，在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，建立互相幫助小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互幫助和關(guān)懷，提高學(xué)生之間的交流頻率，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感。因材施教是中國傳統(tǒng)教育觀念，這種教育方法適應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，最大限度地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我總結(jié)的能力，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不斷進(jìn)行模仿和改進(jìn)，讓每一個(gè)舞蹈動作都能有學(xué)生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內(nèi)涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)，針對課程缺點(diǎn)進(jìn)行完善。
教育目標(biāo)的指導(dǎo)性要求學(xué)前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環(huán)境的變化、學(xué)科發(fā)展、社會的需求和學(xué)生的適應(yīng)力等相關(guān)情況制訂行之有效的課程規(guī)劃。舞蹈課程如果僅僅是進(jìn)行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學(xué)前教育舞蹈課程改革就是要順應(yīng)舞蹈的教育和社會功能，對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)，傳授給學(xué)生正確的道德觀念。這一學(xué)齡段的學(xué)生主要對其進(jìn)行實(shí)際技能的鍛煉和審美情操的培養(yǎng)，學(xué)前教育舞蹈課程的開設(shè)主要是通過舞蹈動作的模仿和創(chuàng)作讓學(xué)生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學(xué)習(xí)的過程中重視對學(xué)生舞蹈風(fēng)格的認(rèn)識，有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)多種類型的舞蹈，提高學(xué)生自學(xué)的興趣和自己的意志力，在學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學(xué)生自己編排自己的舞蹈，由專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進(jìn)行及時(shí)地更新和換代。學(xué)前兒童的舞蹈教材需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，現(xiàn)有的學(xué)前教育舞蹈教材受傳統(tǒng)教育觀念的制約，已經(jīng)完全喪失了對學(xué)前兒童教育的意義，對學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)功能已經(jīng)名存實(shí)亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學(xué)效果大打折扣，在教材的選擇上應(yīng)該符合學(xué)前兒童生理和心理特點(diǎn)。選擇內(nèi)容活潑、教程有趣、學(xué)生感知強(qiáng)的課程。
藝術(shù)化的舞蹈課程才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外中國的民間舞蹈素材數(shù)量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈表現(xiàn)力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的培養(yǎng)。此外，進(jìn)行舞蹈課程的組織方式改革，實(shí)施多樣化的評價(jià)方式。學(xué)前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進(jìn)大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學(xué)習(xí)能力差別都有記錄并根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，如通過課外教學(xué)和實(shí)踐提升學(xué)前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)及同學(xué)間相互評價(jià)，改變原有單一考試評價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式。舞蹈課堂中學(xué)生對自己評價(jià)同樣也是對老師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。老師應(yīng)該借助學(xué)生的自我評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學(xué)過程中利用好音樂進(jìn)行輔助教學(xué)，音樂的節(jié)奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學(xué)生的情緒產(chǎn)生協(xié)調(diào)性的影響，利用歡快輕盈的音樂進(jìn)行跳躍練習(xí)、利用舒緩柔美的音樂進(jìn)行慢動作搖擺練習(xí)。
4學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大綱改革案例
某學(xué)校制訂學(xué)前教育教學(xué)大綱，根據(jù)課程改革精神決定對原有學(xué)前教育舞蹈課堂的大綱進(jìn)行改革，改變了學(xué)前教育舞蹈課堂的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、舞蹈課時(shí)比例、教材內(nèi)容和考核評定方法。以下為學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)大綱改革方案草案。
4.1學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)目的
學(xué)前教育舞蹈課堂要培育對社會發(fā)展有用并具備綜合素質(zhì)的人才，學(xué)前期的教育非常重要，要通過學(xué)前教育舞蹈課堂鍛煉學(xué)生的身體、陶冶學(xué)生的情操、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣。
4.2學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)任務(wù)
掌握舞蹈課堂的基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)任務(wù)，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學(xué)生的動作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)并提高學(xué)生對各種舞蹈的識別和動作練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感、靈活性和柔韌性。對學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學(xué)前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進(jìn)其交流和溝通。
4.3學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)原則
把握民族性和時(shí)代性的統(tǒng)一。對傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化予以繼承和發(fā)揚(yáng)，緊跟時(shí)代步伐引進(jìn)百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學(xué)前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統(tǒng)又要有所發(fā)揮，要求老師可以進(jìn)行一定的知識講解，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，對待傳統(tǒng)舞蹈中的動作標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持繼承，對新式舞蹈的選取應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)要求進(jìn)行靈活選取。4.4學(xué)前教育舞蹈教材內(nèi)容和要求舞蹈理論基礎(chǔ)和方法，舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括身體姿勢和動作形體訓(xùn)練，協(xié)調(diào)性和柔韌性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)動作。每個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎(chǔ)動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認(rèn)知。難度不宜過大，以吸引學(xué)生興趣為主。
4.5舞蹈教學(xué)的成績評定和考核