發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校管理基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 實訓(xùn)基地 項目管理
進入21世紀以來，我國正在從人口大國向人力資源大國邁進。普林斯頓大學(xué)的費雷德里克?哈比森教授說，人力資源構(gòu)成了一個國家財富的最終基礎(chǔ)，資本和自然資源都是生產(chǎn)中的被動因素，只有人口是生產(chǎn)中的主動因素，最終決定一個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展速度和特征的不是該國的資本或自然資源，而是它的人力資本。
職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是崗位技能熟練的操作者和滿足企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)基地是中職學(xué)校學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，也是學(xué)生走向工作崗位前，進行企業(yè)化頂崗實習(xí)的重要平臺。學(xué)校的實踐教學(xué)離不開實訓(xùn)基地，而職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)也是在這里完成的。因此，運用項目管理的理念，科學(xué)建設(shè)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地，加強對實訓(xùn)基地建設(shè)的管理就顯得尤為重要。
一、國家加強職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的投入
近年來，國家做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，投入大量的資金支持實訓(xùn)基地的建設(shè)。自2004年教育部與財政部聯(lián)合啟動的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)計劃以來，職業(yè)學(xué)校發(fā)展速度迅猛，辦學(xué)機制和辦學(xué)理念得到提升。財政部數(shù)據(jù)顯示，2004―2010年中央財政投入38.6億元用于實訓(xùn)基地建設(shè)。按照中央文件要求，地方配套投入的資金比例應(yīng)不低于中央財政投入。因此，保守估計這筆投入將近100億元建設(shè)2356個實訓(xùn)基地，每個項目建設(shè)資金平均400萬元。在“十二五”期間，中央財政還要投入大量資金用于實訓(xùn)基地建設(shè)，因此，對實訓(xùn)基地建設(shè)項目科學(xué)管理就顯得尤為重要。
在教育部對各級各類院校投資項目進行規(guī)范和評估的同時，我國實訓(xùn)基地建設(shè)項目管理領(lǐng)域還存在一些問題。由于職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目的特殊性，大都屬于非經(jīng)營項目，因此公益性是這類建設(shè)項目的主要屬性，社會效益是其主要的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過職業(yè)實訓(xùn)掌握基本生存技能，在企業(yè)謀生，達到社會穩(wěn)定，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的效果。教育由于沒有產(chǎn)生直接的產(chǎn)品，因此很難確定其生產(chǎn)價值，其無形效益的評價，用國民經(jīng)濟評價法（只計算直接效益和費用）來評價顯然是無法計量的，因此全面的、綜合的、可持續(xù)的投資評估對政府評價教育實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)投資以及后續(xù)投入和決策至關(guān)重要。
二、實訓(xùn)基地建設(shè)對職業(yè)教育的成敗起著決定作用
實訓(xùn)與教學(xué)是相輔相成的，實訓(xùn)基地建設(shè)的本質(zhì)屬于專業(yè)建設(shè)的一部分，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，而企業(yè)用工需求是實訓(xùn)基地項目改革的原動力。實訓(xùn)基地作為學(xué)校實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不但要完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，還要為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)揮根本的作用，這些都影響到實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。
三、項目管理與實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)系
項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目的各個階段的集合就構(gòu)成了一個項目的生命周期。典型的項目階段包括：概念（Concept），開發(fā)/ 規(guī)劃（Development /Planning），實施 / 執(zhí)行（Implementation / Executing），收尾/ 結(jié)束（Close-out / Termination）。
我國早在春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》就論述了“凡溝防，必一日先深之以為式，里為式，然后可以傅眾力?！逼湟馑季褪欠残拗锨谭溃怨そ骋惶煨拗倪M度作為參照標準，又以完成一里工程所需的人數(shù)及日數(shù)來估計整個工程所需的人工，進而調(diào)配人力實施工程計劃。這是項目管理的雛形，體現(xiàn)了現(xiàn)代項目管理“以計劃為基礎(chǔ)”的基本思想?？梢婍椖抗芾硎琼椖磕芊耥樌M行乃至完工的重要部分。
中等職業(yè)學(xué)校（簡稱中職學(xué)校）是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校。它是以職業(yè)教育為主的技能型教育，是為社會培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。對于學(xué)生來說“實訓(xùn)教育=就業(yè)”，通過實訓(xùn)，一方面可以增加動手操作經(jīng)驗；另一方面，可以提前適應(yīng)企業(yè)崗位情況，增加就業(yè)的機會，降低就業(yè)的成本和風(fēng)險，因此要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，培訓(xùn)過程要與企業(yè)對接。真實的企業(yè)環(huán)境，嚴格的企業(yè)管理制度，市場化的項目實戰(zhàn)，是實訓(xùn)教學(xué)的三大要素。
教育的本質(zhì)是為社會服務(wù)的，職業(yè)教育要實現(xiàn)“社會滿意學(xué)校，學(xué)校滿意企業(yè)，企業(yè)滿意學(xué)生，學(xué)生滿意社會”四滿意這一目標的關(guān)鍵是實訓(xùn)教學(xué)，自然也離不開實訓(xùn)基地這一載體。實訓(xùn)基地是學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所。學(xué)生在實訓(xùn)基地內(nèi)要完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)。
開展實訓(xùn)基地建設(shè)項目管理工作，不僅有利于對投資決策的監(jiān)管，而且可以為公眾提供客觀、公正的評價結(jié)果。對教育投資進行項目管理不但可以增強項目資金的利用率，還可以對項目進行有效的監(jiān)管。
四、運用項目管理的理念，科學(xué)建設(shè)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地
校內(nèi)實訓(xùn)基地要建設(shè)成具有現(xiàn)代化特征的生產(chǎn)服務(wù)型實訓(xùn)中心。所謂生產(chǎn)服務(wù)型實訓(xùn)中心是在建設(shè)布局上，全面引入企業(yè)的生產(chǎn)性布局，從而給學(xué)校提供一個比較真實的生產(chǎn)環(huán)境，以縮短學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)真實環(huán)境之間的距離，在實訓(xùn)中設(shè)立具有企業(yè)生產(chǎn)特征的場所。
我們可以把學(xué)生在校的2年生產(chǎn)實訓(xùn)作為一個項目周期，分階段對學(xué)生進行科學(xué)的項目管理，使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中模擬企業(yè)實際情況進行取料、加工、存放、檢測等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)程序有全面了解。這樣就要求在設(shè)計實訓(xùn)基地時要有規(guī)劃、有目的地進行。下面以機械加工技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)項目管理為例。
1.生產(chǎn)性實訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)
以完善和技術(shù)升級為重點，在原有機加工實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有現(xiàn)代性特征的、全程模擬企業(yè)的實訓(xùn)中心。所謂全程模擬企業(yè)是在建設(shè)布局上，全面引入企業(yè)的生產(chǎn)性布局，從而給學(xué)校提供一個比較真實的生產(chǎn)環(huán)境，以縮短學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)真實環(huán)境之間的距離。
探索建立全程模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。以下是一個初擬的機械加工技術(shù)實訓(xùn)中心布局圖。在中心里按照項目進行分類管理，在建設(shè)生產(chǎn)車間的同時，配置管理型部門，圖中灰色部分就是中心設(shè)置的管理型部門（見下圖）。其教學(xué)意義是，為使學(xué)生了解掌握企業(yè)生產(chǎn)全過程的情況，給學(xué)生提供全面的實訓(xùn)實習(xí)崗位，做到過程監(jiān)控，實訓(xùn)效果監(jiān)控。
圖 全程模擬企業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)中心布局圖
機械加工技術(shù)全程模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)中心包括：一般機械加工車間、數(shù)控設(shè)備維修車間、焊接加工車間、數(shù)控加工車間、CAD/CAM設(shè)計部、生產(chǎn)項目部、工藝技術(shù)部、質(zhì)量檢測部。
2.實訓(xùn)室使用與管理措施
健全實訓(xùn)基地規(guī)章制度，按照項目管理的方法將根據(jù)實訓(xùn)基地的規(guī)模擴展，在現(xiàn)有規(guī)章制度基礎(chǔ)上，及時補充新的設(shè)備操作規(guī)程等相關(guān)制度。如：學(xué)生實訓(xùn)管理規(guī)章制度、安全教育管理規(guī)定、安全實訓(xùn)實習(xí)管理規(guī)定、實訓(xùn)中心安全責任體系、實訓(xùn)實習(xí)管理規(guī)定、各設(shè)備操作規(guī)程和設(shè)備管理使用責任制等。
3.按照企業(yè)生產(chǎn)車間設(shè)立相應(yīng)庫房
設(shè)置原料庫、半成品庫、成品庫、刀具庫、工具庫和資料室，學(xué)生進入車間就按照企業(yè)程序來做，對貴重工器具和計量器具的使用、借用，建立管理規(guī)范。
4.利用學(xué)校技能鑒定所開展對外培訓(xùn)
實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，對各項成本費用進行嚴格的經(jīng)濟核算，采取有效措施，不斷降低運行費用，增加效益，并正確處理好各方面的經(jīng)濟關(guān)系。同時有效進行項目建設(shè)評估有利于保證學(xué)校國有資產(chǎn)的保值增值。
總之，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生的發(fā)展為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略，緊密結(jié)合東北老工業(yè)基地的振興和沈陽市經(jīng)濟社會對職業(yè)人才的需求狀況，高起點規(guī)劃、高標準要求、高質(zhì)量實施專業(yè)發(fā)展的目標和任務(wù)，是制訂實訓(xùn)中心建設(shè)方案的宗旨。把實訓(xùn)基地建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的生產(chǎn)服務(wù)型實訓(xùn)基地，同時實現(xiàn)管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、人員職業(yè)化。
參考文獻：
論文摘要：針對現(xiàn)在競爭日益激烈的市場，企業(yè)的生存已經(jīng)由"硬件"--設(shè)備、技術(shù)、資金的競爭變成"軟件"--管理水平的競爭了，為了提高企業(yè)的競爭力，需要對企業(yè)開展有效地管理。為提高經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生企業(yè)管理技能，加強其就業(yè)能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷加強實踐教學(xué)模式的探索和分析。
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善，企業(yè)不斷深入改革和高等教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)面臨著新的要求，需要對實踐教學(xué)模式進行新的探索和研究。
一、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程概述
高職高專院校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備經(jīng)濟管理專業(yè)技能的高級職業(yè)技術(shù)人才，目前開設(shè)專業(yè)很多，比如電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價等。從管理對象來看，分別是對企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)、銷售等三個方面的管理問題進行研究；從企業(yè)的類型來看，分別是對電子商務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)的管理。企業(yè)管理基礎(chǔ)是一門系統(tǒng)研究企業(yè)管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的學(xué)科。事物的特殊性和普遍性是緊密聯(lián)系的，事物的普遍性是事物的一般屬性，具有指導(dǎo)意義，掌握了事物的普遍性，就掌握了理解事物特殊性的一般方法。因此，對于各個經(jīng)濟管理專業(yè)來講，都應(yīng)該開設(shè)《企業(yè)管理》課程，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供相關(guān)理論支持和方法借鑒。
《企業(yè)管理基礎(chǔ)》是我院經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是為了讓我院學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識，樹立企業(yè)管理理念，具備企業(yè)管理技能，更好地服務(wù)于企業(yè)的各項經(jīng)營活動，提高自身對企業(yè)管理實際運用能力。
二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
《企業(yè)管理基礎(chǔ)》教學(xué)存在知識理論化，思維固定化的現(xiàn)狀，教師在授課的過程中為提高學(xué)生的理論知識而忽略了學(xué)生對管理技能的掌握，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到有效的方法，產(chǎn)生枯燥的感受。大多數(shù)學(xué)生仍停留在對概念的記憶和思想流派的理解，大多數(shù)老師停留在管理原理的講解和管理理論的灌輸。很多院校的師生對這門課程停留在較淺顯的意識階段：文科類的課程，背背書為考試，看案例當作業(yè)。案例教學(xué)就成了理論聯(lián)系實際的代名詞，也是教師培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的唯一的方法，學(xué)生不敢走出課堂，老師不會引入課堂，都停留在紙上談兵的案例教學(xué)中。以致使學(xué)生掌握技術(shù)性的知識技能較好，而對于企業(yè)管理的技能和方法幾乎沒有。
三、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》實踐教學(xué)模式探索
與理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)以能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的依據(jù)和主線，要求真正體現(xiàn)高職教學(xué)"以能為本"的特色。因此，實踐教學(xué)是以職業(yè)能力為框架來組織教學(xué)的。
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，尤其是文科類的學(xué)科，基本上都是使用案例教學(xué)，除此之外還有教學(xué)演示和課堂討論。學(xué)生習(xí)慣為了案例為案例，教師習(xí)慣一個案例使用多年。殊不知，在現(xiàn)代競爭激烈的時代，隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的多變和時代的進步，我們的管理的知識和技能是需要不斷的創(chuàng)新。要想保持企業(yè)在競爭中的優(yōu)勢，必須通過管理，整合企業(yè)的有限的資源為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。這就要求我們的學(xué)生要掌握最新的企業(yè)管理的基本技能，一出校門就能服務(wù)于企業(yè)。
為此對以下幾種實踐教學(xué)模式進行探索：
（一）、案例教學(xué)
盡管在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，案例教學(xué)被運用的很多，但是效果卻是一般。要想通過案例教學(xué)取得良好的效果。首先，在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的"填鴨式"、滿堂灌的教學(xué)方式，主要以課堂討論式、自學(xué)式、互動式、案例式、參與式等教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，在授課過程中所用的數(shù)據(jù)、案例盡可能采用我國的資料，結(jié)合我國的實際進行實證分析，把教學(xué)內(nèi)容寓于對中國企業(yè)管理中實際問題的分析中，以便于學(xué)生學(xué)以致用，洋為中用。再次，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，通過對學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的成功企業(yè)的管理知識的學(xué)習(xí)，尤其是成功領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和力量。
（二）、情景模擬教學(xué)
在學(xué)期開始就把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，隨著學(xué)習(xí)的深入，將班級慢慢的企業(yè)化。學(xué)生有的變成員工，有的是部門主管，有的是總經(jīng)理。隨著新的管理知識和理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷豐富自己的組織，按照學(xué)生的意愿結(jié)合所學(xué)專業(yè)處在行業(yè)的大企業(yè)或者成功的企業(yè)進行模擬。置情于景，將學(xué)生放在模擬化的"企業(yè)"中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，形成有助于學(xué)生運用管理知識和實施管理技能的有利環(huán)境。
（三）、到各類組織參觀學(xué)習(xí)
組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，通過直接接觸企業(yè)的各層次的工作人員，了解不同層次管理者的主要工作和職責，以及他們在工作中遇到的問題和麻煩及如何處理。了解普通員工在企業(yè)管理中的作用。通過面對面的與企業(yè)人進行交流，一方面，讓學(xué)生了解了第一手的有關(guān)管理的信息資料，加強信息的可信度。另一方面，讓學(xué)與企業(yè)管理者交流，尤其是中高層的管理者，會產(chǎn)生極大的激勵力和自信心。這樣會使學(xué)生更專注企業(yè)管理的知識和技能的學(xué)習(xí)。
（四）、理論聯(lián)系實際
企業(yè)管理基礎(chǔ)是經(jīng)濟貿(mào)易系各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的學(xué)科，運用理論聯(lián)系實際使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來，形成自身的一種能力，把所學(xué)的理論與方法能靈活的運用于實踐，用所學(xué)的理論與方法去分析、解決實踐中的問題。注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。
除有形的實踐教學(xué)之外，還要強調(diào)無形的、靈活的社會實踐。
鼓勵學(xué)生參與社會實踐，尤其是借助于身邊可能的各種形式參與到企業(yè)管理中去，例如，利用寒暑假參與企業(yè)實習(xí)，平時課余時間做兼職工作。這都讓學(xué)生在自主的加入多種形式的社會實踐，關(guān)鍵在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的對企業(yè)管理的知識運用的習(xí)慣。
參考文獻
關(guān)鍵詞：加強；會計基礎(chǔ)；提高；會計管理
中圖分類號：G647.5；F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
在現(xiàn)如今的經(jīng)濟體系改變和教育體系的改變下，有關(guān)部門對中職學(xué)校的會計工作做出新的要求。為了跟上新形式的腳步，促進會計工作科學(xué)性與現(xiàn)代化性，增強會計基礎(chǔ)就是適應(yīng)變化改革的首要問題。讓會計工作發(fā)揮它的綜合管理與參加謀劃的作用。在學(xué)校的會計教學(xué)中我們應(yīng)當怎樣增強會計基礎(chǔ)工作，為我們的會計教育更好的服務(wù)那？我個人覺得我們必須要按照《中華人民共和國會計法》與《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求來實行。下面是我總結(jié)的三大方面。
一、會計人員缺乏全面性
隨著時代的發(fā)展，越來越多的工作都可以靠網(wǎng)絡(luò)來完成，會計的工作也是不例外的。以前的老會計大部分都選擇用算盤來算賬，現(xiàn)代會計可以利用會計電算化來實現(xiàn)做賬。這樣就大大增加了我們對懂得電腦的會計人員的要求，會計人員有些是缺乏電腦能力的，導(dǎo)致會計人員的不全面性。也包括懂得一些電算化知識，但是卻不是很精通的會計人員。還包括會計檔案管理涉及的問題，許多學(xué)校都沒有特別設(shè)置專門的檔案人員來保管會計檔案，大多數(shù)都是會計人員自己來掌管。會計人員在管理檔案方面是有所欠缺的，缺乏專業(yè)性。這樣會使檔案管理變得混亂，沒有按照要求辦理會計檔案等等許多的問題。所以會計人員一定要從基礎(chǔ)學(xué)好，全面去發(fā)展。
二、建立完善的原始憑證，確保會計資料真實正確
在會計學(xué)的學(xué)習(xí)當中，原始記錄就像是會計管理工作的心臟，是非常重要的憑證。所有單位的財務(wù)收支都會直接真實的記錄在原始憑證里。在進行會計核算時也是最具有客觀性的憑證，是現(xiàn)實生活中會計核算的最初始的材料。會計基礎(chǔ)中原始記錄存在多種多樣的形式，一般比較常見的有：工人的工資單、采購設(shè)備的憑證、公司費用的記錄等等。無論是什么樣的形式，第一點的要求是原始記錄必要為真實準確的，這就是具有真實性，能準確客觀、真實的描繪出實際情況。第二點要求是要保證迅速性，就是要做到及時快速。這兩點的結(jié)合才能做到滿足會計管理的需求，以便于我們及時知道掌握真實的情況。
原始憑證記錄的真實準確性還和準確完善的計量工作息息相關(guān)。在會計學(xué)當中計量工作是會計管理的重中之重的基礎(chǔ)技術(shù)，計量工作是用來測量物品消耗的很重要的方法。就目前看來一些學(xué)校還是缺乏計量檢測的設(shè)施，所以就會產(chǎn)生不具有真實性、準確性、完整性等的原始記錄，像有些學(xué)校會采用對學(xué)校物資實地盤存制，有的學(xué)校就會采用目測法、估堆法等等去進行計量。這些方法或多或少都會影響物資消耗的準確性，這種行為還會造成物資材料的損失與浪費，所以我們必須對此問題重視起來。由此可以看出，計量工作也一樣是鞏固學(xué)校建設(shè)所必不可少的因素，同時也是實現(xiàn)會計信息職能不可或缺的最根本的工作。計量工作可以給會計提供有效的數(shù)據(jù)，還可以為會計核算和會計監(jiān)督帶去參照的標準。如果會計核算里沒有準確的計量數(shù)據(jù)那就沒有辦法進行考核，只會讓會計核算與會計管理存在于表面。通過以上的闡述，我們只有加強計量工作才會提升會計核算的質(zhì)量。把計量工作作為重要的內(nèi)容來抓起，腳踏實地的做好計量工作，這些都是提升會計核算的基本條件。使會計核算提上新的水平。
三、提升會計人員素質(zhì)，實施在職教育
建設(shè)強大的會計人員隊伍，這些都是加強提升會計工作水準的最重要的要求。我們的財政部很早就在《會計改革與發(fā)展綱要》中表明了我們一定要做到對會計人員的在職教育的實施，要有計劃有目標的去完成會計人員的在職教育。我們的目的是要有自己的優(yōu)秀的會計隊伍，需要具備很多優(yōu)秀的條件。
我們的會計人員要具有專業(yè)性。每個單位應(yīng)該多多支持會計人員進行學(xué)習(xí)，也要為會計人員去營造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。在培訓(xùn)會計人員的過程中我們應(yīng)該要注意首先要去積極鼓舞會計人員在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實踐可以相結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)到的知識運用到工作里。例如：會計人員在職培訓(xùn)里包含商業(yè)企業(yè)成本計算，課程可以用幻燈片的形式先來播放，讓會計人員去學(xué)習(xí)?；A(chǔ)會計包含了許多方面，例如：資產(chǎn)類會計科目當中的銀行存款。會計人員首先要知道科目的意思，接下來會計人員可以分成小組，分別扮演角色，一方為企業(yè)，一方為銀行。我們可以出一道這樣的題目：甲企業(yè)將4000元存入銀行。這時甲企業(yè)就產(chǎn)生一筆交易，會計就應(yīng)該記錄原始憑證，借-銀行存款，貸-庫存現(xiàn)金。像這樣小組間的分析問題，模擬真是的交易情況，這樣對于提升會計人員的專業(yè)性一定會有幫助的。與此同時，會計人員還需要學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)方面的知識。將理論和實際緊密的結(jié)合，全方位的提升會計人員的自身素質(zhì)。
四、結(jié)束語
在會計核算當中最重要的就是會計基礎(chǔ)，它在會計核算里發(fā)揮著巨大的作用?？偠灾?，加強會計基礎(chǔ)工作是會計工作的基礎(chǔ)，是提高中職學(xué)校會計管理的根本與核心。我們都要認識到會計基礎(chǔ)對于會計工作的重要性，應(yīng)該在中職學(xué)校的教學(xué)中加強對會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解。以上是我對于加強會計基礎(chǔ)是中職學(xué)校會計管理的根本的闡述，希望通過本文就會計基礎(chǔ)的論述能給相關(guān)方面帶去幫助。
參考文獻：
[1]馮中強.中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（32）：65-66.
【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1標準
標準規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進行考核的標準。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓(xùn)教師團隊
培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓(xùn)團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導(dǎo)老師職責。教學(xué)主任職責：全面負責教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負責組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負責培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責：負責檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進行反饋；不斷改進教學(xué)方法。主講老師職責：必須承擔相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進行解答。
3培訓(xùn)前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團隊進行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4培訓(xùn)后管理
目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。
二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標準gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓(xùn)前的h標和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
訓(xùn)目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達到培訓(xùn)的目標。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導(dǎo)或教授主持。對當天培訓(xùn)的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。
3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學(xué)習(xí)的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓(xùn)支持系統(tǒng)
關(guān)鍵詞：校長專業(yè)成長；學(xué)校發(fā)展；推動
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-006-1
新時期的教育是一種超越式的創(chuàng)造性的實踐活動，它既沒有一成不變的范式，也沒有現(xiàn)成的可以直接套用的模式，全靠校長在科學(xué)的理念指導(dǎo)下進行大膽的實踐探索，因此，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要校長不斷增強教育創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)由經(jīng)驗管理型向科學(xué)管理型的轉(zhuǎn)變。
所謂校長專業(yè)成長，就是校長專業(yè)素養(yǎng)的形成過程，就是校長在自己的崗位上學(xué)習(xí)、探索、掌握和運用作為校長應(yīng)該具備的職業(yè)知識，形成相應(yīng)能力，進而逐步適應(yīng)校長崗位，勝任校長職務(wù)，提高校長專長，不斷達到得心應(yīng)手、卓有成效的工作狀態(tài)的動態(tài)過程。一方面，校長首先是個教育者，在他的素養(yǎng)中，起碼應(yīng)該具有他作為教師身份所應(yīng)具備的教育教學(xué)素養(yǎng)，即從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識以及相應(yīng)的教育教學(xué)能力，舍此則無法取得教育教學(xué)話語資格，無法就教育教學(xué)問題與教師展開對話；另一方面，校長主要是管理者，他的素養(yǎng)中最重要的是應(yīng)該具有他作為校長身份所應(yīng)具備的管理領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，即從事管理、領(lǐng)導(dǎo)工作的管理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這樣才能于紛繁多變的各項工作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看清形勢，把握根本，統(tǒng)攬大局，抓住重點，突破難點，化難為易，駕重若輕，才能真正不失校長之本義、本色和本質(zhì)。
無疑，校長專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，大致表現(xiàn)為依次提升的三個層次、三種境界：第一層次，合格境界，即校長具備了德、識、才、學(xué)、體等基本素質(zhì)。第二層次，優(yōu)秀境界，即校長在具備前述五種基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還在自己的工作經(jīng)驗中提升出一定的理性認識，形成了一定的辦學(xué)思想，并在創(chuàng)造辦學(xué)特色方面有了自己比較成熟的管理措施和操作套路。第三層次，專家境界，即校長已經(jīng)能夠比較深刻地把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理科學(xué)和一定的社會科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨到見解的辦學(xué)思想，并在實踐中創(chuàng)建特色化的辦學(xué)模式和管理模式，能以其實際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績贏得社會的廣泛認可。
校長素質(zhì)的專業(yè)化要求校長應(yīng)該具備以下幾方面的才能：1.具有強烈的現(xiàn)代教育意識和超前意識。包括現(xiàn)代教育理念、管理理念以及強烈的服務(wù)觀念；2.具有統(tǒng)攝性思維。思維深刻敏捷，能見微知著，不滿足于表面現(xiàn)象；善于獨創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)；強調(diào)思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和學(xué)校管理的藝術(shù)。校長管理學(xué)校的藝術(shù)主要表現(xiàn)在：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；（2）處理問題的機智；（3）善于把握教育時機和管理時機；（4）具有吸引人、影響人的形象和魅力；3.具備以學(xué)校管理專業(yè)能力為核心的多種能力。校長專業(yè)化要求校長不但要具備良好的觀察力、記憶力、思考力、想象力、判斷力、意志力等，而且還要具有學(xué)校管理的專業(yè)能力、科學(xué)的計劃決策能力、組織管理能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)控制能力、語言與文字表達能力等；4.具備以教育管理知識為核心的通才型知識結(jié)構(gòu)。校長的知識結(jié)構(gòu)由現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育管理的心理學(xué)知識、現(xiàn)代信息知識等組成。
回顧自己這些年來校長專業(yè)成長的過程，我有很深的兩點體會：第一點，內(nèi)因是成就校長專業(yè)化的原動力；第二點，外因是成就校長專業(yè)成長的催化劑。根據(jù)“變化”的哲學(xué)規(guī)律，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。就校長的專業(yè)成長來說，這兩個“因素”缺一不可。據(jù)專家分析，許多著名校長的專業(yè)成長都經(jīng)歷過從最初的隨意管理到經(jīng)驗管理最后才形成科學(xué)管理這樣一個歷程。只是這個過程的長短因人而異，取決于校長本身內(nèi)蓄力的積淀速度以及外部成長環(huán)境的優(yōu)劣。記得在我三十多歲開始擔任校長的時候，因為得到了一位經(jīng)驗豐富的老校長的幫助和引領(lǐng)，使得我有幸跳過了隨意管理的過程，直接開始了經(jīng)驗性（間接經(jīng)驗）的學(xué)校管理。但很快我就在自己的工作實踐中開始獨立摸索屬于自己的“經(jīng)驗”。就內(nèi)因而言，我覺得自己還算得上一個具有統(tǒng)攝思維能力的人，能見微知著，不滿足于表面現(xiàn)象；善于獨創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)。因此，我用比較短的時間解讀了自己的崗位職責，完成了角色的認同與轉(zhuǎn)換，摸索出了一套屬于自己的學(xué)校管理經(jīng)驗。
1醫(yī)學(xué)高職學(xué)生主要特點
目前醫(yī)學(xué)高職院校生源結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，主要分為:一是通過普通高考招收普通高中生;二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生;三是3+2等招收的中專、職中生。醫(yī)學(xué)的特殊性使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生不但有高職院校學(xué)生的共性，也有自身的特殊性。在學(xué)習(xí)上，醫(yī)學(xué)學(xué)科課程專業(yè)性強，科目繁多，學(xué)習(xí)過程更為艱辛，而且醫(yī)學(xué)對實踐要求較高，必須有很強的動手能力，這些客觀的條件對學(xué)生的素質(zhì)有更高的要求。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識與基本素質(zhì)更容易使其產(chǎn)生心理落差，從而引發(fā)一系列心理問題。在未來規(guī)劃上，絕大部分醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生將自己的職業(yè)方向定位在醫(yī)院，并不能很好地對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，以至于很多學(xué)生畢業(yè)后在家待業(yè)，這種僵化的就業(yè)思路為學(xué)生管理帶來了很大的麻煩。在醫(yī)德教育上，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生受自身的素質(zhì)所限，對于這項教育并沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，也對醫(yī)德教育的深化產(chǎn)生了很大的阻力。
2醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作概述
2．1學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容
對于醫(yī)學(xué)高職院校來說，學(xué)生管理工作除了配合學(xué)校完成班級建設(shè)、學(xué)生的知識技能教育、學(xué)生的基本德育教育、學(xué)生的安全教育和日常行為的正確引導(dǎo)等多個方面，更為重要的是醫(yī)德教育。促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的醫(yī)德水平，是醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作的重中之重。
2．2學(xué)生管理工作的重要意義
首先，對醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生進行有效的管理，在管理過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)及時發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)生的安全穩(wěn)定;其次，對于醫(yī)學(xué)生來說，有效的學(xué)生管理更易于促使其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為就業(yè)打好基礎(chǔ);再次，學(xué)生管理過程中加強醫(yī)德教育，可增強醫(yī)學(xué)生的責任感，在潛移默化中將這種責任感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣;最后，探討醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理相關(guān)問題，是提高此類院校教學(xué)質(zhì)量的有效方法，為規(guī)劃此類院校未來發(fā)展道路提供有效途徑。
3醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)存的問題
3．1管理過程中缺乏醫(yī)德教育
醫(yī)德是促使醫(yī)術(shù)發(fā)展的原動力，醫(yī)德作為一種特殊的道德現(xiàn)象，一直被社會廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生管理注重醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及實操訓(xùn)練，而忽略了醫(yī)德教育的強化及深化。這就很容易造成醫(yī)學(xué)生醫(yī)德感缺失，對繁重的課業(yè)壓力產(chǎn)生逆反心理，對未來沒有目標與規(guī)劃。醫(yī)學(xué)生是未來從事醫(yī)療活動的主要力量，他們德術(shù)雙馨的素質(zhì)如何，不僅顯示著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展水平，而且折射出我們整個民族的文明進步程度。
3．2管理思想僵化
傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理主張服從與嚴苛，醫(yī)學(xué)高職院校也不例外。在這種管理思想下，學(xué)生缺乏活力與創(chuàng)新能力，嚴重的壓抑了現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的激情，嚴重背離了高等教育本來的方向。重壓下，醫(yī)學(xué)生不但不容易養(yǎng)成嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而對繁重的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，形成惡性循環(huán)。院校過于注重招生和就業(yè)，盲目追求名聲，也是造成學(xué)生管理過程中學(xué)生主體地位沒有保障的主要原因。
3．3學(xué)生管理工作比重失衡
學(xué)生管理工作應(yīng)包括學(xué)校管理、家庭管理及社會管理，而學(xué)校管理應(yīng)是每個教師的職責。但在高職院校，所有的管理工作都集中于輔導(dǎo)員或者班主任，很多任課老師也將維持課堂秩序的責任推給輔導(dǎo)員老師，而其他學(xué)生管理工作人員不深入學(xué)生中間也造成管理脫節(jié)現(xiàn)象。由此造成了學(xué)校管理存在很大弊端:學(xué)生在輔導(dǎo)員老師面前一個樣子上課時一個樣子、學(xué)校的活動組織不起來、輔導(dǎo)員老師精力有限學(xué)生問題不能及時發(fā)現(xiàn)等。而在家庭管理方面，家長認為學(xué)生教育管理應(yīng)是學(xué)校的責任，將學(xué)生送到學(xué)校就不管不問，一旦出現(xiàn)問題就質(zhì)疑學(xué)校。而社會對高職院校學(xué)生存在偏見，從而造成了社會管理缺失。對于醫(yī)學(xué)類的高職院校，這種工作比重失衡還導(dǎo)致了一個特殊的現(xiàn)象:學(xué)生自我醫(yī)德約束能力差，缺乏仁愛之心。
4針對現(xiàn)存問題可采取的策略
4．1加強醫(yī)德教育采取靈活方式
在思政及法律教育的基礎(chǔ)上，可單獨將醫(yī)德教育設(shè)立為一門課程。在保證理論教育的基礎(chǔ)上，教師需從教學(xué)設(shè)計下手，將教材活用滲透醫(yī)德教育。例如:可進行角色扮演，設(shè)立特定場景，將醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)生拿回扣等實例搬上課堂，進行情景劇復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在角色中感受現(xiàn)實醫(yī)德問題;或者采用一些調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生更深入直觀的面對醫(yī)德缺失所造成的社會問題等，從而做到理解和重視醫(yī)德教育。
4．2管理模式全面化、分配方式合理化
采用全面的管理模式即學(xué)校要強化學(xué)生的自我管理，以自我管理為中心，然后將學(xué)校管理作為主力、家庭管理和社會管理進行輔助督促。由此要求學(xué)校盡量將一些管理權(quán)下放至學(xué)生，多成立一些學(xué)生自我管理組織，增強學(xué)生的自我管理意識及自我管理能力;輔導(dǎo)員及學(xué)校要經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)等與學(xué)生家長溝通，讓家長參與學(xué)生管理，并提高家長參與管理的積極性;學(xué)校還需定期將本校管理工作的成果進行對外公布，積極參與社會性活動，通過活動向社會展示學(xué)生的高素質(zhì)，改變社會偏見。對醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生進行行之有效的管理，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、健全的心理、博愛的情懷，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技能型人才具有深遠的意義。
作者:周文雅 常艷 徐萍萍 單位:鄭州市二七區(qū)馬寨鄭州市澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
參考文獻:
［1］施遠洋．當前醫(yī)學(xué)高職生醫(yī)德教育問題剖析及應(yīng)對［J］．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，4(2):93－94．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)困惑；壓力分析
分析小學(xué)教師面臨的困惑，進而有效提升小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對推動小學(xué)教學(xué)意義重大。
一、當前小學(xué)教師面臨的困惑分析
1.教學(xué)參與度不高
在教師的傳統(tǒng)觀念里學(xué)生只要能聽懂就可以，對學(xué)生的課堂教學(xué)參與要求不高。其實小學(xué)生是樂于探索、勤于探索的，但因為教師沒有給學(xué)生過多的機會，因而使小學(xué)生的探索能力缺失，所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力。教師應(yīng)該在對話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學(xué)中讓學(xué)生互教互學(xué)。教學(xué)不僅是知識的傳授，更應(yīng)該是知識的理解和發(fā)展過程，這也是開放教學(xué)模式的最終體現(xiàn)。
2.課堂掌控能力低
教師在課堂教學(xué)中趨于主導(dǎo)地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學(xué)進度，其中原因有兩個方面：第一，教師掌握的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識比較薄弱，教學(xué)過程中缺乏教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不大；第二，教師不能把現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化，并表現(xiàn)為外化的教學(xué)行為。解決這一問題的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)理念，讓教師經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，運用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)，推動課堂教學(xué)的全面發(fā)展。
二、當前小學(xué)教師產(chǎn)生壓力的分析
對小學(xué)教師進行調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檢查頻繁以及教學(xué)以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個問題都和學(xué)校的管理聯(lián)系密切，同時，也反映出學(xué)校在管理上的不足。針對學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，學(xué)校要做相應(yīng)的工作改進：（1）學(xué)校管理目標的側(cè)重點要放到學(xué)生能力發(fā)展加強和改進上，不應(yīng)該把精力放到對教師的教學(xué)計劃檢查，教學(xué)過程限制規(guī)定過多等方面，應(yīng)該讓教師把大量精力放到教學(xué)研究和促進學(xué)生能力提升上。（2）學(xué)校管理者應(yīng)該積極地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的物質(zhì)和精神獎勵，讓教師以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為己任。（3）學(xué)校管理要運用一切可利用條件為教師提供更多的培訓(xùn)機會，讓教師能夠接觸最新的教育教學(xué)理念，組織相關(guān)的專業(yè)研討會，在會議中教師之間可以相互交流，經(jīng)驗互補，開闊教師的教學(xué)思路和教學(xué)視野。
總之，在近期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有較大的壓力和困惑。學(xué)校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅韌的人格特質(zhì)和抗壓能力；在學(xué)校倡導(dǎo)平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動力，以積極的心態(tài)面臨教學(xué)中的挑戰(zhàn)，這也是開展壓力緩解的重要途徑。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；管理理念；管理方法；管理目標
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.141
[中圖分類號]G472 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02
一所運作良好的學(xué)校必定存在一種合理的管理機制，從而使身處其中的教職員工和學(xué)生充滿靈感，充滿干勁，充滿活力。無論教職員工或是學(xué)生，都是具有獨立思想的個體，在學(xué)校的實際管理過程中應(yīng)更多的從精神和思想層面上著手，創(chuàng)設(shè)風(fēng)氣清正、積極向上、寬松和諧與團結(jié)友善的健康人際環(huán)境，以此來引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)校教職員工能夠更加主動、更加積極地投入到教學(xué)工作中，從而有力促使學(xué)生主動、高效、自覺和科學(xué)的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期從事學(xué)校一線實際管理工作，讓筆者深切感受到，要想達到學(xué)校管理行為的優(yōu)化，就要在學(xué)校實際管理工作中科學(xué)、切實的推進管理人性化，并從管理理念、管理方法和管理目標三方面進行管理行為的導(dǎo)向與優(yōu)化，為教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學(xué)工作營造良好的工作氛圍。
1 學(xué)校管理行為優(yōu)化的基礎(chǔ)――服務(wù)的管理理念
學(xué)校作為由學(xué)生和教職員工融合而成的有機體，承擔著傳道解惑、育華生靈的重要任務(wù)，肩負著為社會和民族培養(yǎng)擔當者和引領(lǐng)者的偉大歷史使命。學(xué)校的根本任務(wù)和主要職責是培養(yǎng)各層次的合格人才，即教職員工在學(xué)校管理者的有效組織和領(lǐng)導(dǎo)下，開展形式多樣的教育教學(xué)和管理活動，從而達到培養(yǎng)和輸送不同標準優(yōu)秀人才的目的。由此可見，學(xué)校的重要環(huán)節(jié)和主要活動是對“人”的管理。在整個管理活動中涉及對教育資源進行合理整合的學(xué)校管理者、對教學(xué)活動進行科學(xué)實施的教職員工和享受消化教學(xué)效果的學(xué)生，這三方面構(gòu)成了學(xué)校的整體管理系統(tǒng)。因此，學(xué)校的管理理念應(yīng)突出“服務(wù)”二字，也就是說，更好地為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)是學(xué)校管理行為優(yōu)化的基礎(chǔ)。
學(xué)校管理應(yīng)為教職員工服務(wù)，為他們營造施展才華的空間。學(xué)校的管理實踐證明，理解、尊重和信任可以給人巨大的精神鼓勵，激發(fā)責任感，增強向心力。因此，學(xué)校管理者應(yīng)尊重教職員工的創(chuàng)造性勞動，信任他們，不遺余力地為其搭建施展才華的舞臺和創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價值的機會。在教職工隊伍建設(shè)和管理方面，對于不同層次的教職員工，尤其是對中青年教職員工的管理優(yōu)化方面，學(xué)校應(yīng)在統(tǒng)籌合理安排的情況下，尋找利用各種有效途徑為教職員工的教學(xué)技能和教學(xué)管理不斷提升創(chuàng)造機會和搭建平臺，從而達到促進教職員工綜合能力的持續(xù)發(fā)展。在學(xué)校的規(guī)章制度方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況創(chuàng)立和創(chuàng)建科學(xué)、實效、可操作性強的評價考核體系。好的考核評價體系應(yīng)達到認同程度較高的標準，且應(yīng)在執(zhí)行過程中、在教職員工群體中能夠產(chǎn)生主流意識下的精神動力和具有強大的群體激勵功能，全面科學(xué)的考核評價體系更應(yīng)該是激發(fā)教師無限工作熱情和創(chuàng)造性的推進劑。
學(xué)校管理為學(xué)生服務(wù)，在學(xué)校的管理過程中，學(xué)校管理者應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來發(fā)展。作為管理者，首先學(xué)校一定要更新教育理念，樹立正確的人才觀，應(yīng)清楚地意識到，并非成績優(yōu)異的學(xué)生才是合格的人才，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法和鑄就優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)要比學(xué)生知識點上暫時的“一城一池得失”更為重要。教育的重要使命除了傳授基礎(chǔ)知識之外，還有另外一個重要方面就是要教會學(xué)生怎樣做人，培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的人格、情感、態(tài)度和價值觀。所以，在管理學(xué)生的過程中，學(xué)校在優(yōu)化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品|的同時，還要注意加強對學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育，充分利用和發(fā)揮各種有效方式方法的功能與作用，努力達到塑造學(xué)生健全人格的目的。
2 學(xué)校管理行為優(yōu)化的核心――精細的管理方法
隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教育已由低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。學(xué)校實行精細化管理，有助于學(xué)校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路，是學(xué)校管理行為優(yōu)化的核心。
思想家老子說：“圖難于其易，為大于其細。天下難事，必作于易?！睂W(xué)校管理也是由千千萬萬個教學(xué)的細節(jié)匯集而成，同時通過每個細節(jié)達到和實現(xiàn)學(xué)校培育學(xué)生的教育教學(xué)目的。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，企業(yè)模式下的精細化管理理念和方法已經(jīng)被科學(xué)地引入到了學(xué)校的管理工作中?，F(xiàn)在人們基本已形成共識，對一所現(xiàn)代化的學(xué)校而言，學(xué)校內(nèi)部精細化管理質(zhì)量和水平的高低決定了學(xué)?？茖W(xué)管理、教學(xué)提高和行政服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，同時其也能極大地折射出學(xué)校管理工作方面的現(xiàn)代化程度。要有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須從學(xué)校管理方法上著手，實行真正意義上的學(xué)校工作精細化管理，抓好學(xué)校精細化管理制度的科學(xué)制定和有力落實，有效保障學(xué)校的管理目標，進而實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)目標。
第一，讓精細化管理思想成為教職員工的共識。學(xué)?？梢圆扇〖信c分散相結(jié)合的形式，通過學(xué)校、年級、教研組的集體討論，讓全校教職員工逐步改變固有的看法，最后達到把精細化管理思想轉(zhuǎn)化成全體教職員工的自主意識，將學(xué)校精細化管理思想落實在教師教育教學(xué)實踐具體行動中的目的。
第二，把“小事做細，細事做精”。把“小事做細，細事做精”，就是從大處著眼小處著手。一是從目標抓起，細化全校的教學(xué)與管理目標，使學(xué)校自下而上逐層簽訂部門目標管理責任書，努力促使學(xué)校的管理團隊形成目標一致的合力。二是從不同級別的組織建立上抓起，通過建立健全備課組、教研組、年級組和校級所有行政部門，對教育教學(xué)和管理中的任務(wù)與目標實行精準對接，做到分工明確，讓學(xué)校的教育教學(xué)和管理目標在精細化的運行中得到實現(xiàn)。
精細化管理是現(xiàn)代學(xué)校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應(yīng)市場競爭、打造學(xué)校品牌的必然選擇，更是提升學(xué)校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
3 學(xué)校管理行為優(yōu)化的目標――效率的管理目標
學(xué)校管理目標，指學(xué)校為完成教育任務(wù)，從本校實際出發(fā)所確定的組織活動的質(zhì)量規(guī)格標準，體現(xiàn)了管理者與被管理者對理想辦學(xué)狀態(tài)的價值追求?，F(xiàn)階段，我國教育正面臨著教育資源短缺與資源利用效率不高并存的問題，且教育結(jié)構(gòu)不合理，造成教育資源浪費；教育決策的失誤，也會造成教育資源的浪費。如何提高有限教育資源的使用效率，從而帶動教育教學(xué)效率的提升，是學(xué)校管理需要優(yōu)先解決的問題，也就是說，效率問題已成為學(xué)校管理行為優(yōu)化的目標所在。
第一，加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，明確管理職能。一個學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的核心，管理成員之間的團結(jié)合作對維持正常的工作秩序至關(guān)重要。校長要盡量放權(quán)，把一些可由教師、班主任、年級組長可以辦好的事下放。校長應(yīng)把主要精力花在強化宏觀治校上，重點思考學(xué)校的辦學(xué)路子、中遠期發(fā)展目標等核心問題。
第二，完善學(xué)校管理制度，提高管理效率?？茖W(xué)和行之有效的學(xué)校管理制度，能夠使學(xué)校的管理層、教職員工和學(xué)生之間的關(guān)系變得溫馨與融洽，從而進一步讓學(xué)校的每個成員都能發(fā)自內(nèi)心地感到舒心，最終形成共同的理想追求與可以合理實現(xiàn)的愿景，讓每位身處其中的教職員工為其共同的奮斗目標形成合力。因此學(xué)校管理行為優(yōu)化的目標是學(xué)校管理制度的效率最大化。
