發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師入職流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：七段式成果展示型教學(xué)模式 3S中心教學(xué)模式 教學(xué)流程
一、引言
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，高職英語強(qiáng)調(diào)語言的實用性，與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，更注重學(xué)習(xí)者個性化展示和教學(xué)過程的交互性，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要具有很強(qiáng)的實用性、實踐性和應(yīng)用性。目前，高職英語教材建設(shè)已進(jìn)入相對成熟期，內(nèi)容上體現(xiàn)了社會需求，編排的多樣性體裁又能以主題為中心，學(xué)生活動的編排較多，各高職院校也普遍有多媒體教室供師生使用，這說明高職教學(xué)硬件環(huán)境已基本具備，關(guān)鍵是怎樣科學(xué)、合理、具體地組織英語教學(xué)。眾所周知，由于種種原因，高職院校英語教師師資力量相對薄弱，部分教師仍使用“復(fù)習(xí)舊課――導(dǎo)入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，重知識傳授，不重技能培養(yǎng)；重“教”不重“學(xué)”。教師課時多、教學(xué)任務(wù)繁重，稍有一點精力就去進(jìn)行學(xué)歷提高，無法分身搞教學(xué)試驗;學(xué)生對知識進(jìn)行填鴨式被動吸收；教和學(xué)均無樂趣可言。七段式成果展示型教學(xué)模式正是在這樣一種情形下通過試驗進(jìn)行的一種新的教學(xué)模式的探討。這種新的教學(xué)模式，使教師輕松教，學(xué)生自主學(xué)，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中得到快樂和滿足。
二、七段式成果展示型教學(xué)模式內(nèi)容
七段式成果展示型教學(xué)模式是以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為研究依據(jù)， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以3S中心教學(xué)模式為指導(dǎo)，以找到高效、切實可行的高職英語課堂教學(xué)模式，解決教師業(yè)務(wù)功底不足，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力為目的，通過進(jìn)行教學(xué)試驗總結(jié)而來的一種高職英語課堂教學(xué)模式。顧名思義，七段式成果展示型教學(xué)模式是把每個教學(xué)流程分為七個階段進(jìn)行，成果展示是其最大特點。它教學(xué)內(nèi)容安排突出主題，即：每個教學(xué)流程只圍繞一個主題解決一個方面的問題――聽說、閱讀、寫作。它的教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)法貫穿每個教學(xué)流程始終，多媒體教學(xué)法輔助完成，不同課堂其它教學(xué)手段配合使用，即：聽說課配合使用交際教學(xué)法和角色扮演法；閱讀課配合使用整體閱讀法、提問法和討論法；寫作課配合使用模板套寫法等。教學(xué)活動安排保證三、七比率，即：教師講解占教學(xué)時間的30%，學(xué)生活動占70%，學(xué)生活動強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新能力。成果展示是課堂教學(xué)的，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)成功中獲得知識，得到滿足。其核心表現(xiàn)形式為教學(xué)流程圖示。
1.七段式成果展示型教學(xué)模式聽說課教學(xué)流程圖示：
摸底――短片片斷觀后交流
聽力片段聽后交流
師生話語交流
導(dǎo)入――教師對第一部分進(jìn)行總結(jié)，引入新話題，告知本課重點。
實踐活動――完成課本聽說練習(xí)。
主題總結(jié)――本主題表達(dá)時常用句型及談話者角色意識。
小組實踐運用――圍繞主題設(shè)置場景，分組練習(xí)運用。
成果展示――小組表演或代表匯報。
總結(jié)布置作業(yè)――口語練習(xí)為主，角色表演、演講等。
2.七段式成果展示型教學(xué)模式閱讀課教學(xué)流程圖示：
導(dǎo)入引發(fā)興趣――教師圍繞主題設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生參與。
整體快速閱讀――教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生劃分文章版塊，理解文章主旨。
精講細(xì)讀――詞匯、語法、難句為重點。切忌面面俱到，重點放在容易引起歧異、妨礙整篇文章理解的內(nèi)容上。
練習(xí)反饋――包括閱讀理解、詞匯、句法練習(xí)。
小組延伸討論――圍繞主題設(shè)定題目，小組討論。
成果展示――代表匯報。
總結(jié)布置作業(yè)――以同類主題短文閱讀為主。
3.七段式成果展示型教學(xué)模式寫作課教學(xué)流程圖示。
提問摸底――以例文對文體、內(nèi)容進(jìn)行提問。
精講篇章結(jié)構(gòu)與實用句式――就例文精講，給出主干部分摸版――以例文為例，給出常用句式摸版。
練習(xí)篇章結(jié)構(gòu)――⑴給文章排序練習(xí)；⑵補(bǔ)寫所缺部分。
練習(xí)實用句式――⑴改錯； ⑵造句； ⑶擴(kuò)句；⑷翻譯。
小組寫作練習(xí)――⑴給出要求； ⑵小組討論。
成果展示――小組匯報與互評。
總結(jié)布置作業(yè)――⑴教師點睛；⑵布置個人寫作內(nèi)容。
4.各教學(xué)流程圖示使用時應(yīng)注意問題：⑴本教學(xué)流程圖示使用時教學(xué)時間和活動的安排比例為：教師：學(xué)生=
3∶7。⑵本教學(xué)流程圖示使用時班級人數(shù)最好為40人以內(nèi)，小組數(shù)不超過5個。前兩周是合作適應(yīng)周，第三周小組成員固定。每學(xué)期調(diào)換一次。⑶本教學(xué)流程圖示使用時要有多媒體教室使用。⑷本教學(xué)流程圖示使用時教學(xué)時間為90分鐘。
三、七段式成果展示型教學(xué)模式的特點
1.七段式成果展示型教學(xué)模式是3S中心教學(xué)模式在高職英語三類課堂中具體應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了“實用為主，夠用為度”的英語教學(xué)指導(dǎo)思想。三個流程圖示以社會需要為教學(xué)目的，以主題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，是高職英語教學(xué)過程的具體量化分割過程。
2.七段式成果展示型教學(xué)模式使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
在高職英語三類課堂中得到實際應(yīng)用。流程圖示中教師與學(xué)生教學(xué)時間和活動3∶7的比例很好地詮釋了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心之一：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的潛能，幫助他們自覺構(gòu)建知識；流程圖示中的小組活動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論另一個核心的體現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)交互是建構(gòu)意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學(xué)生們組成小組和集體相互交流、共同構(gòu)建知識。
3.七段式成果展示型教學(xué)模式是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體運用。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識也有很大幫助。
4.七段式成果展示型教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，使任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中得到了很好的詮釋與使用。
5.七段式成果展示型教學(xué)模式中成果展示使學(xué)生獲得成就感， 從而在自我滿足中產(chǎn)生進(jìn)一步求知的愿望，能吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四、七段式成果展示型教學(xué)模式應(yīng)用價值
1.七段式成果展示型教學(xué)模式流程圖示可以說是為高職英語教師研究的教學(xué)過程與活動的模版，為功底不足的老教師，缺乏經(jīng)驗的年輕教師鋪平教學(xué)之路。
2.七段式成果展示型教學(xué)模式流程圖示使教師在備課中不必花時間構(gòu)思教學(xué)步驟與活動，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析，有效解決高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊張問題。
3.七段式成果展示型教學(xué)模式教學(xué)流程圖示簡單、易操作，具有很強(qiáng)的應(yīng)用推廣價值。
五、結(jié)語
高職英語“實用為主，夠用為度”的總體指導(dǎo)原則決定高職英語的教學(xué)模式有別于普通英語教學(xué)模式。高職教師迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足，從而樂于學(xué)習(xí)，最終才能提高教學(xué)質(zhì)量，師生雙贏。
[注：此文是河北省教育科學(xué)研究“十一五“規(guī)劃課題《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析與對策研究》（課題編號 06030184）的成果之一。]
參考文獻(xiàn)：
[1]徐小貞：《高職英語教育理論與方法》，高等教育出版社，2004。
[2]戴立黎、邱瑞年：《高職英語教學(xué)的有效模式》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2005。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；應(yīng)用策略
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0139-03
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育實踐融合而形成的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教育過程由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對傳統(tǒng)教育模式及人們教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，人們對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的價值認(rèn)識還不到位，對其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發(fā)揮。因此，我們有必要有針對性地將這些問題厘清，并提出相應(yīng)解決策略。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值
高職英語是我國高等職業(yè)教育階段的公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著學(xué)科專業(yè)課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的高職英語教學(xué)改革也從未間斷進(jìn)行，但效果卻不盡如人如意。翻轉(zhuǎn)課堂利用先進(jìn)教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，這一先天優(yōu)勢為處于困境中的高職英語教學(xué)改革帶來新思路。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于高職英語教學(xué)有著其獨特的價值，具體包括以下幾個方面：
首先，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于深化教育基本理論在實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)并不是全新的，它源自“以學(xué)生為中心”的教育思想，即人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于深化這兩大教育理論與教育實踐的結(jié)合。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學(xué)習(xí)最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據(jù)此，高職英語教學(xué)過程必須關(guān)注是否讓學(xué)生接觸到足夠多的“可理解”英語學(xué)習(xí)材料。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課中及課后學(xué)習(xí)的參與性、互動性，這就讓學(xué)生接觸到數(shù)量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。
再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂豐富靈活的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生參與度與積極性。高職英語教學(xué)以提升學(xué)生職場溝通能力、交流能力為重點，強(qiáng)調(diào)語言的實際應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，為學(xué)生提供更多語言展示、互動及應(yīng)用的機(jī)會，有利于他們充分參與到課堂中去，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主探究式的知識輸入環(huán)節(jié)，這有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱已經(jīng)成為制約英語教學(xué)效果提高的重要因素。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)就是在教師引導(dǎo)、監(jiān)督、評價等形式引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，為學(xué)生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎(chǔ)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)實踐中存在的問題分析
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這些都對當(dāng)今高職英語教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用；然而，在具體實踐中，基于翻轉(zhuǎn)課堂自身存在的局限性，以及技術(shù)、設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響根深蒂固
傳統(tǒng)高職英語教學(xué)通常由教師主導(dǎo)，其過程一般為“課上講授知識、課后做作業(yè)”，有利于學(xué)生掌握扎實的英語知識；但也存在明顯不足，那就是教與學(xué)割裂較嚴(yán)重，無法充分調(diào)動學(xué)生主動性和參與性。柏拉圖在《理想國》中指出：教育無需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無法強(qiáng)迫。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于學(xué)生以更積極主動的方式了解知識、獲取知識。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，教師需打破傳統(tǒng)的教育理念，自內(nèi)而外認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教育理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。但是，在實施應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。
（二）教學(xué)資源匱乏，對已有資源利用存在一定的困難
教學(xué)資源匱乏直接影響高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，特別是課前知識輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度恰當(dāng)、方便可用的教學(xué)資源。雖然目前我國擁有海量網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)材料，但是教學(xué)目標(biāo)明確、難度適合、時間長短合適的視頻、微課等學(xué)習(xí)材料并不多，且內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，無法支撐翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用需求。因而，在教育實踐中，是否有足夠多的教學(xué)資源成為了影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，直接決定一線教師以及學(xué)生是否愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
（三）評價體系有待優(yōu)化
目前，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式依然以形成性評價為主，忽略學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，存在評價形式較單一、評價內(nèi)容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時診斷問題、激發(fā)動機(jī)、及時調(diào)節(jié)、促進(jìn)教和學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、考證率上，那么教師也無法騰出時間、精力來設(shè)計課堂，優(yōu)化評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動，現(xiàn)有的評價體系還無法適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要；因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價體系勢在必行。
三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的目的，在于構(gòu)建能充分讓學(xué)生討論交流、思維碰撞、表達(dá)自我的新課堂模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、主導(dǎo)權(quán)更多的交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。針對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，我們有必要采取相應(yīng)策略，以促進(jìn)其作用發(fā)揮。
（一）構(gòu)建合適的教學(xué)流程
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有必要對教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計。在設(shè)計過程中，需重點考慮高職英語的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容特點、學(xué)生特點等幾個方面內(nèi)容。具體而言，教學(xué)流程既要體現(xiàn)高職英語課程的基礎(chǔ)性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，又要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的角色分配，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治?，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)設(shè)計為：課前知識認(rèn)知，課中知識內(nèi)化，課后知識鞏固三個階段（如圖1所示）。
首先，課前知識認(rèn)知階段，其核心任務(wù)就是充分利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)單。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是關(guān)鍵，決定著課堂教學(xué)的方向，高職英語教學(xué)應(yīng)以實用的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。其具體過程包括：首先，教師根據(jù)就業(yè)崗位需求、學(xué)生水平、專業(yè)特點等來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單；其次，按照知識點來收集材料，制作學(xué)習(xí)視頻；再次，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單；最后是互動反饋。
其次，課中知識內(nèi)化階段，主要是教師利用高校信息技術(shù)為教學(xué)手段，展示材料，拋出問題，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在這一階段，老師可以根據(jù)學(xué)生對于英語的掌握情況，結(jié)合PPT、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)講解、示范等；同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗性較強(qiáng)的活動，促進(jìn)學(xué)生對于語言的掌握與運用。
最后，課后知識鞏固階段，作業(yè)的布置應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到鞏固知識的目的。在這一階段，教師可對學(xué)生作品進(jìn)行整理，對所學(xué)知識點進(jìn)行評價、總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在課后對已有知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
（二）調(diào)整高職英語課程內(nèi)容
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，需要將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需要劃分模塊，確定知識點；再針對知識點來確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，以及所采用的教學(xué)策略、方法、手段等。在此基礎(chǔ)上，確定課前、課中、課后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識內(nèi)容及其形式。
教學(xué)過程中，課前、課中、課后的內(nèi)容安排應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質(zhì)將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者有關(guān)“什么是”，遺忘的較快；后者有關(guān)“怎么做”遺忘的較慢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為師生之間，生生之間提供更多面對面互動、思考、反思及評價的機(jī)會，從這個角度來說，課堂時間更加適合留給“怎么做”的程序性知識學(xué)習(xí)，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識可以留給學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)和遺忘時的復(fù)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)“餐館就餐”知識點為例：“關(guān)于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點餐、買單？”這些知識只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識，可在課前將視頻或材料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。而對于“如何恰當(dāng)完成訂桌、點菜、餐桌溝通、買單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過互動、觀察、溝通、思考等高級的思維活動才能完成，屬于程序性知識，在課堂上互動、展示、討論完成效果會更好。
（三）提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)
教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的主導(dǎo)者，對翻轉(zhuǎn)課堂的理解決定著該教學(xué)組織形式實施的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、技術(shù)操作能力、團(tuán)隊溝通能力面臨挑戰(zhàn)，需要作出相應(yīng)調(diào)整。
1.教師要終身學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)理念。信息時代，教師與學(xué)生獲取信息的機(jī)會是一致的，甚至于學(xué)生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內(nèi)容、學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學(xué)生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的思想，帶著終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己成為具有廣博知識的教育者，具備將目標(biāo)知識以更現(xiàn)代、更適合、更讓學(xué)生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學(xué)生的能力。
2.提高教師課堂組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前學(xué)生已完成主要知識認(rèn)知，無疑增加課堂上互動交流的機(jī)會。這點不同于傳統(tǒng)課堂，課上時間主要講授知識，真正和學(xué)生面對面、一對一交流的時間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡單講授調(diào)整為更高級的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當(dāng)場面對學(xué)生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時混亂；在展示、討論等互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，能夠敏感的意識到學(xué)生困惑及問題，并及時形成解決方案給以反饋。
3.提高教師對現(xiàn)代信息的應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職英語教師不僅要熟悉計算機(jī)、手機(jī)的基本操作，能夠利用網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行重組、開發(fā)、外延，使之能夠進(jìn)行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認(rèn)為，在教育問題上我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會給我們帶來負(fù)面影響。由此可見，高職英語教師應(yīng)充分創(chuàng)造、使用、管理教育技術(shù)、教學(xué)資源，提升自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)，以達(dá)到提高高職英語教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)教師團(tuán)隊合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要不同技能、不同知識結(jié)構(gòu)的教師通力合作才能完成。因而，在教學(xué)過程中整合不同學(xué)科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的運用涉及到教學(xué)設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、信息技術(shù)運用等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中，不是每個老師都是全才，可能有的老師擅長課程設(shè)計，有的老師聲音適合錄制學(xué)習(xí)材料，有的老師技術(shù)操作能力強(qiáng)。這就需要不同學(xué)科、特長的老師通力合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神及個體主觀能動性。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。
（四）調(diào)整高職英語評價模式
準(zhǔn)確合理的評價能夠幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果存在的問題，這是采取針對性改進(jìn)措施的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富了教學(xué)方法、教學(xué)手段，與之相對應(yīng)的教學(xué)評價也需做出恰當(dāng)調(diào)整，具體包括以下幾點：一是，評價主體多元化，不僅包括教師評價，還可以包括學(xué)生互評、學(xué)生自評。二是，評價類型及評價環(huán)節(jié)多元化。對于評價類型而言，可包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；而就評價環(huán)節(jié)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時對每個展示、討論環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，不僅課程結(jié)束時給學(xué)生評價，而且每節(jié)課、每次完成任務(wù)后、觀察提問、作業(yè)檢查、課上展示、大小測驗等，都應(yīng)當(dāng)給予及時的反饋評價。三是，評價角度應(yīng)多元化。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評價不應(yīng)再將成績作為唯一評價角度，而應(yīng)采用多元智能理論指導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 英語教學(xué)
高職教育的性質(zhì)決定了高職英語教學(xué)應(yīng)以英語技能教學(xué)為核心，注重對學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)多以教師的“一言堂”為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，因而教學(xué)效果往往不理想。在職業(yè)教育改革實施的背景下，高職英語教學(xué)也應(yīng)不斷完善教學(xué)方法和理念，更好地適應(yīng)教育職業(yè)性的時代要求。依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運而生，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)模式的重大變革。在高職英語教學(xué)中引入現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂特點
（一）教學(xué)互動性強(qiáng)。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，能較好地凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中對重難點進(jìn)行有效的標(biāo)記。對于英語學(xué)習(xí)來講，交際應(yīng)用是最重要的。因此引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，必然會實現(xiàn)口語能力的鍛煉，達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)的枯燥、死板課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，教師可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）教學(xué)流程及內(nèi)容的明確性。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需首先根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資源或錄制內(nèi)容視頻等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。教師可以在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有的放矢的集中處理，這樣能有效節(jié)省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學(xué)設(shè)計的流程進(jìn)行高效率的課程講授。
（三）教學(xué)手段的先進(jìn)性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展。再者，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行最新知識的講授，讓學(xué)生對知識進(jìn)行更加靈活的掌握，以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實施意義
（一）基于教學(xué)現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓其主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，因而更能調(diào)動其思想積極性。這種方式使得原有的教學(xué)程序被打破，教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)的重難點及問題有目的地解決問題的教學(xué)。借此，教師可給予學(xué)生幫助和點播，增加師生之間的互動交流，為學(xué)生營造更為個性化的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于英語知識的掌握。因此，從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的現(xiàn)實意義。
（二）基于學(xué)生學(xué)情
一方面，隨著智能手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，當(dāng)前的大學(xué)生人群已逐漸成為最大的智能手機(jī)用戶群體，有不少的學(xué)生存在不同程度的“手機(jī)依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進(jìn)行信息的交流和傳遞，還能熟知各項網(wǎng)絡(luò)運用及相關(guān)軟件的操作方法，輕松實現(xiàn)資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的高職生源隨著高校的擴(kuò)招發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的發(fā)展特點。如一類是具備一定英語基礎(chǔ)的高考生，但普遍英語水平較一般；一類是從中專、績效或者職業(yè)中學(xué)等升入高職的學(xué)生，雖然接觸過英語，但基礎(chǔ)較差，缺乏英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而高職學(xué)生英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展特點。
將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學(xué)，可充分利用學(xué)生“離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行上傳和共享，讓學(xué)生通過玩手機(jī)的形式，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，自動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
（一）課前教學(xué)設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師要在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、課前練習(xí)等內(nèi)容的設(shè)計。在制作教學(xué)視頻時，一般將時間集中控制在15分鐘作用，同時也要保證視覺效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教學(xué)為例，教師就可以制作如下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。
（二）課中教學(xué)設(shè)計
教師在課上可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行問題的匯總和歸納，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的探討。學(xué)生也可以在課堂上針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。教師要在學(xué)生討論互動之后，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、問題的提出與解決的過程等進(jìn)行綜合性的評價。也可以借助情景對話、課堂測驗等形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的提高。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學(xué)，探索出具有高職教育特色的英語教學(xué)模式經(jīng)實踐發(fā)展證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有重要的積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《外貿(mào)英語函電》 教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生 寫作技能
一、引言
《外貿(mào)英語函電》是高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，是以商務(wù)英語為基礎(chǔ)，融會國際貿(mào)易知識，培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)工作、進(jìn)行商務(wù)管理和商務(wù)談判的一門專業(yè)實踐技能課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握外貿(mào)英語函電的基本知識、專業(yè)術(shù)語、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和商務(wù)談判技巧。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較高的商務(wù)英語函電撰寫能力和掌握與外商進(jìn)行磋商的商務(wù)談判技巧。
《外貿(mào)英語函電》具有內(nèi)容廣、難度大、實用性強(qiáng)等特點，在目前教學(xué)實踐中存在教學(xué)方法單一，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師缺乏國際貿(mào)易專業(yè)知識及實踐教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高和教材內(nèi)容落后等問題。
目前，國內(nèi)許多英語專家和骨干教師已從課程開發(fā)、文體特點、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，探討了外貿(mào)英語函電的教學(xué)，如王才英（2007），王伶（2008）分別探討了詞匯教學(xué)法和案例教學(xué)法在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用；易露霞（2004）主張在外貿(mào)英語函電教學(xué)中利用多媒體輔助手段，采用雙語教學(xué)；孟廣君(2000)研究了外貿(mào)英語的文體特點；王俐俐（2007）闡述了《外貿(mào)函電》課程開發(fā)的實踐與探索分析。
根據(jù)筆者對所教學(xué)生的問卷調(diào)查和多年的教學(xué)實踐，本文分析了目前高職外貿(mào)英語函電教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，然后提出了相應(yīng)的改革對策，希望以此提高學(xué)生的外貿(mào)英語應(yīng)用能力和實際操作能力，將來能在外貿(mào)公司勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)、商務(wù)談判等工作。
二、高職外貿(mào)英語函電教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了了解高職外貿(mào)英語函電教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對某高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，主要有以下問題影響了該課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：
1.教師采用傳統(tǒng)的講授翻譯教學(xué)模式，教學(xué)方法單一
筆者通過問卷調(diào)查得知，85%的學(xué)生反映，高職外貿(mào)英語函電的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式――一種以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。大部分教師以講述為主，互動少，操練少，有的教師甚至把外貿(mào)英語函電課變成了翻譯課。結(jié)果大部分學(xué)生不了解整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、不懂得在不同外貿(mào)情景下撰寫往來函電，對這門實用性很強(qiáng)的課程也不感興趣。然而，隨著外貿(mào)公司和企業(yè)對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，外貿(mào)英語函電課程采用傳統(tǒng)的講授翻譯教學(xué)模式已不合時宜。
2.高職外貿(mào)英語函電教師缺乏外貿(mào)專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗
外貿(mào)英語函電教師必須具備兩種基本能力：一是精通基礎(chǔ)英語；二是熟悉外貿(mào)知識。然而，經(jīng)調(diào)查得知，80%的外貿(mào)英語函電教師對系統(tǒng)的外貿(mào)知識不清楚，幾乎沒有外貿(mào)實踐經(jīng)歷。由于缺乏外貿(mào)知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，教師遇到外貿(mào)術(shù)語就解釋不清，有的甚至遇到難點避開不談，如有的教師干脆把較難但重要的商務(wù)合同、支付方式等章節(jié)省略不講；有的教師把一些實踐環(huán)節(jié)如下訂單、填寫各種單據(jù)等當(dāng)作理論課來上，這些都是造成外貿(mào)英語函電教學(xué)效果不理想的因素。
3.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識掌握不牢固
近年來，由于高等院校不斷擴(kuò)大招生，高職院校的生源質(zhì)量相對較低，尤其是學(xué)生的英語底子較薄。而外貿(mào)函電要求學(xué)生在掌握普通英語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外貿(mào)專業(yè)知識，能撰寫正確的外貿(mào)往來函電和進(jìn)行流暢地商務(wù)談判。調(diào)查表明，約50%的學(xué)生對基礎(chǔ)英語掌握不好，詞匯量少，語法模糊，聽說能力較差。70%左右的同學(xué)表達(dá)外貿(mào)英語函電很重要，但他們學(xué)起來很吃力，一是教師說英語聽不懂，二是不能理解外貿(mào)知識和專業(yè)術(shù)語。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果不是很理想，他們很難寫出合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)函電和進(jìn)行商務(wù)英語磋商。同時，也大大降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。
4.教材版本陳舊、內(nèi)容滯后，實用性和操作性不強(qiáng)
對高職學(xué)生而言，教材的選擇應(yīng)該堅持“學(xué)了有用、學(xué)了夠用、學(xué)了能用”的原則。目前，外貿(mào)英語函電教材多達(dá)幾十種，但大部分教材版本陳舊，有相當(dāng)部分是90年代出版的，雖然有的進(jìn)行了再版但內(nèi)容基本沿襲舊版的；有些教材雖然是新編出版的，但大部分是出自缺乏國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗的英語教師之手，沒有到外貿(mào)公司和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的需求，有點閉門造車之嫌，實用性不是很強(qiáng)。有些外貿(mào)函電教材內(nèi)容是搬用西方多年前的出版物，很多單證樣例也是多年以前的樣例。這些教材的實用性和操作性都不強(qiáng)，這也是導(dǎo)致外貿(mào)英語函電教學(xué)效果不理想的原因之一。
三、建議與對策
筆者根據(jù)外貿(mào)從業(yè)人員的需求、外貿(mào)英語函電課程的特點以及自己多年的教學(xué)實踐，提出以下建議和對策，希望對改進(jìn)高職外貿(mào)英語函電教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。
1.采用以學(xué)生為中心、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐操作能力
在教學(xué)過程中，教師要堅持“教、學(xué)、做合一”的原則，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)外貿(mào)人才的需求和課程特點，教師可以采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法。
（1）案例教學(xué)法
教學(xué)中的案例取材于真實的商務(wù)環(huán)境，采用相似的組織機(jī)構(gòu)、人員關(guān)系和時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數(shù)據(jù)和信息，訓(xùn)練學(xué)生對函電語境的判斷能力和實際處理問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某項業(yè)務(wù)進(jìn)行商務(wù)談判，書寫規(guī)范的往來函電。
（2）“虛實結(jié)合”的模擬教學(xué)法
“虛實結(jié)合”指“虛擬實訓(xùn)”基地與“真實實訓(xùn)”基地的結(jié)合。在國內(nèi)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)中可以采用先進(jìn)的“EEVRM培養(yǎng)式”，（EGP+ESP+PSSTS/VCTS+RCP+MON：通用英語+特殊用途英語+虛擬公司訓(xùn)練系統(tǒng)+真崗實習(xí)+培養(yǎng)質(zhì)量全程實時監(jiān)控）。其中，PSSTS/VCTS為軟環(huán)境實訓(xùn)系統(tǒng)，有助于解決學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)。特別是當(dāng)商務(wù)英語或類似專業(yè)辦學(xué)規(guī)模較大，RCP（真崗實習(xí)）變得困難時，該方法更顯優(yōu)勢。使用VCTS（虛擬公司）將外貿(mào)業(yè)務(wù)操作按流程用計算機(jī)軟件進(jìn)行模擬來仿真實訓(xùn)課程既安全、可靠，又經(jīng)濟(jì)、準(zhǔn)確。經(jīng)過VCTS訓(xùn)練之后再進(jìn)行RCP，大大增加了學(xué)生的就業(yè)信心、就業(yè)競爭力和就業(yè)成功率。
（3）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在這里項目是指在給定的情景下完成函電的撰寫、外貿(mào)業(yè)務(wù)的磋商、外貿(mào)單證的制作。比如學(xué)院可以與公司建立合作關(guān)系，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在真實的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何完成以上項目。通過這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在生產(chǎn)的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
2.打造一專多能“雙師型”教師，提高英語教師的外貿(mào)知識和實際操作能力
一般而言，外貿(mào)英語函電教學(xué)任務(wù)由英語專業(yè)教師承擔(dān)，他們英語功底好，語言表達(dá)能力強(qiáng)，但美中不足的是外貿(mào)知識較缺乏，實際操作經(jīng)驗不多或沒有。而語言知識和外貿(mào)知識在外貿(mào)函電教學(xué)中都起著十分重要的作用，缺一不可。因此，外貿(mào)英語函電教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，了解相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)、市場營銷、保險、金融、國際貿(mào)易和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的知識，清楚各領(lǐng)域的理論結(jié)構(gòu)，熟悉商務(wù)活動的程序及需要注意的問題(王伶，2008)。
另外，外貿(mào)英語函電教師還應(yīng)該具有在公司和企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的實際操作經(jīng)驗。專業(yè)教師至少要接受一個輪次的企業(yè)實踐培訓(xùn)，并參加國家商務(wù)部舉辦的“國際商務(wù)英語認(rèn)證考試培訓(xùn)師”和“國際商務(wù)英語認(rèn)證考試口語考官”職業(yè)資格培訓(xùn)等相關(guān)的商務(wù)知識培訓(xùn)，了解相關(guān)的法律法規(guī)和國際貿(mào)易中的一些通行做法。比如，《跟單信用證統(tǒng)一慣例――國際商會第600號出版物》(簡稱“UCP600”)、SWIFT信用證和《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》等。這樣，外貿(mào)函電教師就能成為從理論上，實踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)英語知識、函電撰寫和商務(wù)談判的一專多能“雙師型”教師。
3.融合專業(yè)與基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中，教師既要講授外貿(mào)專業(yè)術(shù)語、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及談判技巧，又要強(qiáng)化學(xué)生的外貿(mào)英語口語和書面表達(dá)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并有機(jī)地把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對語言相對簡單、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)相對單一的函電，由學(xué)生自學(xué)并自主完成。對于語句較為復(fù)雜、專業(yè)詞匯和短語較多、涉及到幾個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，并且內(nèi)容需要靈活變換的函電，由教師提問和指導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握這種層次的函電知識和寫作技能。對于句子成分復(fù)雜，涉及業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的綜合性外貿(mào)函電，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺分組學(xué)習(xí)、討論，然后由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握外貿(mào)英語特定詞法與短語，了解貿(mào)易環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和明確貿(mào)易流程，能撰寫出業(yè)務(wù)相對復(fù)雜的函電。
另外，急需完善高職院校外貿(mào)英語函電現(xiàn)有教材體系與內(nèi)容，滿足教學(xué)需要。教材的選取與編寫都應(yīng)該考慮到目前外貿(mào)公司和企業(yè)的需要、高職學(xué)生的特點以及最新的國際貿(mào)易條例。外貿(mào)英語函電教材要條理清楚，通俗易懂；既有系統(tǒng)性，又有針對性；既有知識性，又有實踐性；要注重理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用，掌握每一個外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及其對應(yīng)函電寫作和相應(yīng)的口語交流。
四、結(jié)語
外貿(mào)英語函電是一門以英語為基礎(chǔ)，融會外貿(mào)知識，注重實際操作的專業(yè)實踐技能課程，對教師、學(xué)生和教材都有很高的要求。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)外貿(mào)知識的學(xué)習(xí)與實踐，積極改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改編現(xiàn)有教材，致力于培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能、較強(qiáng)實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合性外貿(mào)人才。
參考文獻(xiàn)：
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工學(xué)結(jié)合的教育模式有效性指明了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)由技入道，殊路同歸的發(fā)展道路，使藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在職業(yè)教育體系中能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有其專業(yè)的獨特性，如何將工作能力的培養(yǎng)和設(shè)計思維的形成進(jìn)行有效整合，是現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與重點。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
本課題通過對數(shù)字藝術(shù)系廣告設(shè)計與制作專業(yè)核心課項目流程與創(chuàng)意過程的研究，總結(jié)整理出一套適合高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點、符合行業(yè)規(guī)范、職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計方法和文檔資料。研究內(nèi)容如下:研究現(xiàn)階段藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出阻礙教學(xué)實效提升的癥結(jié)。
1) 通過走訪廣告設(shè)計及相關(guān)企業(yè)，開展項目運行過程調(diào)研，研究設(shè)計過程，及當(dāng)前設(shè)計行業(yè)知名企業(yè)設(shè)計組織的管理現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實際，整理歸納出符合工學(xué)結(jié)合課程運行的管理節(jié)點，了解項目環(huán)節(jié)的工作要點及成果形式。
2) 查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，總結(jié)設(shè)計工具及設(shè)計方法，通過廣告設(shè)計類企業(yè)調(diào)研及資料查閱，依據(jù)設(shè)計管理相關(guān)理論進(jìn)行廣告設(shè)計類項目工作過程的標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)計方法工具化、視覺化。
三、研究過程
( 一) 文獻(xiàn)研究
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種模式巧妙地化解了學(xué)生對灌輸式教學(xué)的抵觸和叛逆，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵其主動學(xué)習(xí)。
( 二) 教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求痛點查找與分析
根據(jù)課題研究目標(biāo)課題組針對畢業(yè)生、在校生開展一系列的座談與調(diào)研活動。根據(jù)座談與問卷的分析與整理，現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計類課堂教與學(xué)的問題主要集中在:
1. 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)新生普遍起點較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿普遍積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、執(zhí)行能力欠缺導(dǎo)致教學(xué)計劃的實施難以開展，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、開放式教學(xué)等皆難以實施或?qū)嵤┖笠驅(qū)W生無法配合而達(dá)不到理想的效果。
2. 高職院校的生源層次和類型有著較大的差異，由于兩類院校培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致普高生源專業(yè)知識零基礎(chǔ)，但綜合素質(zhì)相對較高; 職高生源專業(yè)技能較好，但是可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)較差。面對不同起點、不同層次、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師在教學(xué)組織過程中難度很大。
3. 教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效手段，階段性的教學(xué)目標(biāo)難已達(dá)成，課業(yè)的提交和質(zhì)量不理想。以工作過程為導(dǎo)向的課程在工作過程體驗方面實施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，項目實施文件設(shè)計欠缺合理性，教師缺乏教學(xué)過程管理有效的工具過程規(guī)評價欠缺，教學(xué)資料投放實施不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。
( 三) 企業(yè)走訪，項目流程觀察與訪談
1. 設(shè)計企業(yè)調(diào)研的范圍
課題研究期間，課題組走訪了多家設(shè)計公司及高職設(shè)計類院校。由于設(shè)計企業(yè)的差異化競爭意識，服務(wù)的品質(zhì)與效率是設(shè)計企業(yè)的關(guān)注重點，造成廣告設(shè)計公司規(guī)模以及服務(wù)定位的差異。所以課題組走訪的企業(yè)包含一下幾個范疇:
1) 新聞出版領(lǐng)域，包含書籍設(shè)計、雜志設(shè)計
2) 廣告設(shè)計領(lǐng)域，包括平面設(shè)計、包裝設(shè)計、品牌策劃設(shè)計
3) 會展領(lǐng)域，包括展會設(shè)計、會議策劃等
2. 工作流程手冊針對工作流程的聚焦與量化
德國的職業(yè)教育理念認(rèn)為職業(yè)環(huán)境下的職業(yè)人所遇到的具體工作是具有多樣性和復(fù)雜性的，需要的解決辦法也變得更加綜合化和復(fù)雜化。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的行動領(lǐng)域是技術(shù)、職業(yè)、社會個人問題的綜合。工作流程手冊的內(nèi)容順序既要考慮企業(yè)工作流程的邏輯性，并教學(xué)組織過程中的實際情況進(jìn)行簡化，既要符合企業(yè)項目真實形式，保留項目設(shè)計的關(guān)鍵信息，將工作過程與設(shè)計思考過程進(jìn)行有機(jī)整合，側(cè)重于客戶需求的判斷、創(chuàng)意產(chǎn)生執(zhí)行，以及客戶的溝通等經(jīng)驗性的工具與方法。
四、工作流程手冊使用成效分析
作流程手冊通過工作過程標(biāo)準(zhǔn)化、思考方式工具化、設(shè)計方法公式化，實現(xiàn)了現(xiàn)階段高職課堂教學(xué)的難點，簡而言之就是將教學(xué)底層模塊標(biāo)準(zhǔn)化，促使表層教學(xué)成果實現(xiàn)質(zhì)量提升且多樣化的目的。這些學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生認(rèn)真地分析理論和概念，應(yīng)用解決問題的技巧，進(jìn)行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性和實現(xiàn)自我意識的技能。
( 一) 工作流程手冊能夠是學(xué)生有效掌握工作步驟
( 二) 工作流程手冊能夠是學(xué)生快速掌握設(shè)計方法
( 三) 工作流程手冊能夠讓教師有效掌控教學(xué)質(zhì)量
五、課題研究得出的結(jié)論與思考
關(guān)鍵詞：高職 實踐教學(xué) 市場營銷
課 題：陜西省重點攻關(guān)項目（11GG19）。
實踐教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)道德的教育；另一方面要努力提高學(xué)生的實踐動手能力，高職學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢就在于他們的實踐動手能力。同時市場營銷學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，尤其在現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的影響下，對營銷人才的要求越來越高，急需具有從事營銷實際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這就要求在市場營銷教學(xué)中應(yīng)重視實踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實際操作能力，要深入社會和企業(yè)的市場營銷實踐中，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而掌握市場營銷專業(yè)技能，提高實際操作能力和綜合素質(zhì)。
一、增強(qiáng)學(xué)生市場營銷實踐能力的緊迫性
根據(jù)對招聘企業(yè)的調(diào)查，他們大多數(shù)都表示：“企業(yè)招人難、留人難的現(xiàn)象普遍存在?！逼鋵?，營銷人員的入門門檻低薪酬卻不低，資歷要求低，能力要求卻不低。企業(yè)需要的是踏實、勤勞，肯沉下來開拓市場、能細(xì)心分析市場的人。營銷是一門非常深奧的學(xué)科，而不簡單是一個“搞推銷的”的職業(yè)，從業(yè)人員也有無限的發(fā)展空間，但一切都需要從業(yè)者在企業(yè)提供的平臺上親自去創(chuàng)造，沒有捷徑可走。因此，在學(xué)校為學(xué)生提供一個有利的平臺，為學(xué)生提供“零距離”的崗位實踐顯得極為迫切。
二、高職市場營銷實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程內(nèi)容設(shè)置脫離企業(yè)崗位實際，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后
某些高職市場營銷專業(yè)的實踐課程設(shè)置只是為了與理論課程配套，其開設(shè)的課程名稱與內(nèi)容較為主觀，缺少與企業(yè)和市場需求的對接，與市場的需求相距甚遠(yuǎn)。
課堂教學(xué)多以“案例分析（討論）”為實踐的組織形式。該模式主要通過大量的案例加強(qiáng)學(xué)生對市場營銷學(xué)、推銷技能等課程的感性認(rèn)識，加強(qiáng)了對課本知識的深入理解。但是，在實際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越顯現(xiàn)出它的缺陷。許多高職院校在教學(xué)上都以國內(nèi)著名企業(yè)作為分析對象，如“聯(lián)想”、“長虹”集團(tuán)的營銷戰(zhàn)略等。而學(xué)生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實際中很難用得上。因此，學(xué)生上課學(xué)到的知識和技能也將在短時間之內(nèi)“無用武之地”。
2.師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗
高職院校的教師絕大多數(shù)是由原來成人高?；蛑新殞W(xué)校教師轉(zhuǎn)崗而來的，還有一部分是近幾年新招聘的年輕教師或由相關(guān)單位調(diào)入高職院校。由于過去成人高等教育基本不設(shè)實踐課程，對成人高校教師沒有動手能力要求，造成這部分教師缺乏動手能力。而原來從事中等職業(yè)教育的教師，實踐操作技能也不能達(dá)到高職教育的實踐教學(xué)要求；年輕的新教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸企業(yè)的實踐經(jīng)驗，實踐操作技能也不是很強(qiáng)。所以，高職院校專業(yè)教師整體的實踐操作技能不盡如人意。
3.校外實踐崗位單一
隨著近年來高職的頂崗實習(xí)熱潮，全國不同的高職院校都在利用寒暑假對學(xué)生安排不同的企業(yè)實習(xí)實踐，但是這些企業(yè)的聯(lián)系業(yè)務(wù)中，很難使學(xué)生充分施展技能。以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，更多的學(xué)生從事的頂崗實習(xí)崗位主要以電話營銷、促銷員、市場銷售員為主，并且在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生完成不了輪崗實習(xí)，因此掌握的技能較為單一。
4.校外實踐基地名存實亡
為了彌補(bǔ)學(xué)校實驗、實踐條件的不足，一些高職院校也不同程度地建立了校外實習(xí)基地，以此來彌補(bǔ)校內(nèi)實踐教學(xué)資源不足的問題。但通過筆者對各企業(yè)的了解，企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多數(shù)單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接受學(xué)生實習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果是，學(xué)生到實習(xí)崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)工作。例如到市場開拓部門實習(xí)的學(xué)生不能接觸市場，到生產(chǎn)部門實習(xí)的學(xué)生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營銷策劃，到財務(wù)部門實習(xí)的學(xué)生不能看財務(wù)賬目和做賬，到銷售部門實習(xí)的學(xué)生不能銷售產(chǎn)品等。這樣，導(dǎo)致多數(shù)校外實習(xí)基地名存實亡，顯然這種動口不動手的實習(xí)是難以達(dá)到實習(xí)效果的。
三、高職市場營銷實踐教學(xué)的思考
1.開發(fā)校企共建的營銷專業(yè)課程
高職院校市場營銷專業(yè)的課程體系必須要建立在廣泛真實的企業(yè)營銷環(huán)境與營銷人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，要能夠注重職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，職業(yè)專門能力、綜合能力以及整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)以骨干教師為主體，深入企業(yè)營銷一線，了解各崗位流程的職業(yè)技能，分析學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、通用管理能力和綜合素質(zhì)。再根據(jù)一線的工作流程，以崗位能力為基本單位，采集形成真正適合于學(xué)生使用的“珍珠”，逐步實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的零距離。
2.通過“兩元、兩段”強(qiáng)化師資實踐能力的培養(yǎng)
兩元即學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成新教師的培訓(xùn)任務(wù)。新教師在學(xué)校的角色定位是學(xué)生（有時也擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)），在企業(yè)的角色定位是學(xué)徒工（根據(jù)需要也可擔(dān)當(dāng)技術(shù)員或工程師的部分工作）。
兩段即校內(nèi)段和企業(yè)段。其中，一個學(xué)期的校內(nèi)段培訓(xùn)包括認(rèn)識學(xué)院、教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實踐等3項內(nèi)容。一個學(xué)期的企業(yè)段培訓(xùn)包括了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程、工藝裝備、生產(chǎn)組織、企業(yè)發(fā)展概況和發(fā)展趨勢，體驗企業(yè)文化、生產(chǎn)氛圍；學(xué)習(xí)所教專業(yè)的新知識、新觀念、新方法；熟悉相關(guān)崗位的職責(zé)、安全操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等。
3.實現(xiàn)校企共建實踐基地，構(gòu)建校園內(nèi)的企業(yè)化氛圍
在校內(nèi)，以企業(yè)的真實項目為依托，讓企業(yè)的工作人員、代課教師共同培養(yǎng)學(xué)生。在校內(nèi)實踐基地，要加強(qiáng)校園網(wǎng)、實踐性教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)模擬實踐室等的建設(shè)，使校內(nèi)實踐基地能夠有效模擬企業(yè)的工作流程以及職能崗位，能夠真正與企業(yè)接軌。繼續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)方實踐基地，讓學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)實踐的時候通過自身的技能和能力為合作單位創(chuàng)造價值，使企業(yè)能夠積極主動接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，以逐步建立校外學(xué)生實踐管理運行機(jī)制，實現(xiàn)校企聯(lián)合共建。
4.加強(qiáng)校外實踐基地監(jiān)管，為學(xué)生營造良好的實踐環(huán)境
實踐基地的建設(shè)直接關(guān)系到實踐的教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有十分重要的作用。為促進(jìn)校外實踐基地的建設(shè)與發(fā)展，每個高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理辦法，形成校企合作的良好機(jī)制，為學(xué)生提供實實在在的實習(xí)崗位，讓學(xué)生在實踐中能學(xué)到真正的崗位技能，鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)校要及時跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實踐動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行有效溝通，使校外的實踐基地落到實處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：銀行會計 備課 說課 授課 評課 教學(xué)體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-151-02
備課、說課、授課、評課是高職教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此銜接，做好這幾個環(huán)節(jié)的工作對高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院校《銀行會計》課程進(jìn)行教學(xué)研究，從“備課、說課、授課、評課”四個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，致力于構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系。
一、高職院校教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校。隨著社會對高等職業(yè)教育認(rèn)同度的提高，我國高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模都在迅速增長，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。目前，高職教學(xué)狀況不容樂觀，比如沿襲大學(xué)本科教育的教學(xué)體系，重理論輕實踐，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備熟練的操作技能和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)體系，重實踐輕理論，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備應(yīng)有的專業(yè)理論知識，工作后學(xué)生的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿^差。筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有體現(xiàn)自身特色的教學(xué)體系，而備課、說課、授課、評課是教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)對于構(gòu)建符合高職特色的教學(xué)體系將起至關(guān)重要的作用。下面以高職院校會計專業(yè)的《銀行會計》課程為例，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系。
二、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系的原則
從本質(zhì)上說，高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學(xué)活動的共性，但是，高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重要作用，都決定了備課、說課、授課、評課這些教學(xué)活動應(yīng)該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系要緊密圍繞“學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開，從而使之在深化高職教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。
三、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系的目標(biāo)
高職院校教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系應(yīng)有利于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，通過備課、說課、授課、評課各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力。其次，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生要擁有相應(yīng)的理論知識水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建崗位能力框架，從而使學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。
以高職院?！躲y行會計》課程為例，通過本課程的學(xué)習(xí)首先讓學(xué)生掌握銀行各種會計業(yè)務(wù)的操作流程，能進(jìn)行銀行各項業(yè)務(wù)憑證填制、審核及賬務(wù)處理，具備從事銀行會計崗位的職業(yè)能力，其次讓學(xué)生在掌握具體操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，讓學(xué)生知道各種會計業(yè)務(wù)操作的原理，從而使之成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高等技術(shù)應(yīng)用型金融人才。
四、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學(xué)體系
1.備課。備課是教師課前做的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有：（1）確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來，備課時就急于寫教案，實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前，應(yīng)該首先認(rèn)真鉆研教材，借助于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學(xué)內(nèi)容。必要時應(yīng)咨詢行業(yè)人士，了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學(xué)內(nèi)容。《銀行會計》課程在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)邀請銀行業(yè)務(wù)專家對銀行會計崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，這樣確定的教學(xué)內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學(xué)生的特點和高職教育的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程?！躲y行會計》課程教學(xué)中可以先通過業(yè)務(wù)流程展示教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，這種先實際后理論的教學(xué)過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學(xué)生接受。（2）編寫教案、準(zhǔn)備教具。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師就可以將構(gòu)思好的教學(xué)過程顯性化，用書面語言表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，可以寫詳案，也可以寫簡案。此外，要收集、準(zhǔn)備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機(jī)等。（3）寫教學(xué)反思。寫教案提倡寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課，教師都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學(xué)思路的一種教學(xué)研究活動。說課重在說理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來，切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括：（1）說教學(xué)內(nèi)容。說教學(xué)內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在知識和技能上與其他層次、類型學(xué)生的區(qū)別。（2）說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法時要說清楚“怎么教、怎么學(xué)”和“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”。高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學(xué)習(xí)的主動性、自制力要差些，因此在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，靈活運用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實物展示等教學(xué)方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實際后理論這些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法。（3）說教學(xué)設(shè)計。說教學(xué)設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié)，時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學(xué)生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。說實驗實訓(xùn)課程設(shè)計時要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，要說清實踐教學(xué)條件是否滿足實踐教學(xué)要求。（4）說教學(xué)效果評價。說教學(xué)效果評價時要重點從學(xué)生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強(qiáng)崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有等價性、互補(bǔ)性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實踐教學(xué)的重要性甚至要超過理論教學(xué)。
雖然高職院校一直強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時量增多、時間跨度增長、形式更多樣，但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想，僅僅把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。為此在高職教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。（1）理論教學(xué)。在理論教學(xué)中，要多講解應(yīng)用方面的知識，以能用為度，實用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實際的例子，充分利用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時，可把事先準(zhǔn)備好的各種銀行票據(jù)帶到教室，邊講解邊給學(xué)生看實物，同時通過投影儀，讓學(xué)生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程，這樣在理論教學(xué)中引入實踐，讓學(xué)生學(xué)了就會用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的特色，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點設(shè)計出易于學(xué)生接受的實踐教學(xué)方法，在《銀行會計》課程中，借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓(xùn)練習(xí)，結(jié)合真實案例分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學(xué)中教師還要注意不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，在實踐教學(xué)中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學(xué)生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學(xué)的得失、優(yōu)勢進(jìn)行評議的一種活動，有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。高職院校應(yīng)該建立多元化的評課體系：（1）行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應(yīng)從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學(xué)進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重于評價教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性，即教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。（2）校內(nèi)外教學(xué)專家評課。教學(xué)專家一般具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評價，即教師的教學(xué)是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重于評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。（4）本專業(yè)學(xué)生代表評課。本專業(yè)學(xué)生代表評課是從學(xué)習(xí)者的角度對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生在教學(xué)中的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度等方面。
[本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說課、授課、評課案例研究”——以高職院?！躲y行會計》課程進(jìn)行教學(xué)研究的階段性成果，課題編號為GH-11126。]
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【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進(jìn)式；實踐教學(xué)模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強(qiáng)的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計實踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計專業(yè)開展會計實踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學(xué)改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學(xué)仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓(xùn)課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》、《財會綜合模擬實訓(xùn)》、《電算會計實訓(xùn)》等，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進(jìn)行實訓(xùn)。但課堂內(nèi)實訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認(rèn)識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓(xùn)課程，以實訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓(xùn)、實習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓(xùn)與跟崗實習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項目具體包括：成本會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓(xùn)項目。跟崗實習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實習(xí)，提交實習(xí)報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實訓(xùn)過程
高職院校會計實訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實習(xí)與基礎(chǔ)技能實訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認(rèn)識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實習(xí)與專業(yè)核心技能實訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓(xùn)。而跟崗實習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實習(xí)的機(jī)會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習(xí)與綜合技能實訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習(xí)報告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機(jī)會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓(xùn)與實習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學(xué)生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進(jìn)來”，教師隊伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓(xùn)室、出納技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實訓(xùn)室等，各個實訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓(xùn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實訓(xùn)操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生頂崗實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學(xué)生的主要實習(xí)場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實習(xí)中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計憑證，增加學(xué)生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓(xùn)教材及校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。
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