發(fā)布時(shí)間：2023-08-03 16:44:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；基本內(nèi)涵；實(shí)施策略
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)注重情感教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是情感教育的具體實(shí)施者，在教學(xué)中更新教育理念，把情感教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合。
一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育基本內(nèi)涵
遵循現(xiàn)代教學(xué)的理念，情感教育越來(lái)越受到語(yǔ)文老師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身就是作者情感的結(jié)晶，表現(xiàn)出親情、愛(ài)國(guó)情誼、大自然的喜愛(ài)之情等等方面，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。因此，語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的情感心理發(fā)展特征為參考，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的情感素材，使學(xué)生充分認(rèn)知并體會(huì)這些情感素材，充分發(fā)揮這些情感素材的積極作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中從以下幾個(gè)方面采取策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加多媒體教學(xué)元素，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)
小學(xué)生形象思維比較活躍，在語(yǔ)文情感教學(xué)中，我們可以增加多媒體元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻，通過(guò)這些多媒體設(shè)備，使靜止的書(shū)頁(yè)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、情境。語(yǔ)文教育就是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生以直觀的感受，可以說(shuō)是“觸景生情”。例如：教師在講授《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，我們可以在教學(xué)內(nèi)容中采用多媒體，將開(kāi)過(guò)大典的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的盛況親身體會(huì)，在看過(guò)這樣的盛況之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)身臨其境，愛(ài)國(guó)情感被完全激發(fā)。又如在教學(xué)《草原》課文時(shí)，我們可以預(yù)先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎(jiǎng)作品，本身也充滿(mǎn)著自身的情感。通過(guò)向?qū)W生播放這些素材，可以讓學(xué)生對(duì)草原有直觀的體驗(yàn)，對(duì)草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。
2.挖掘教材中的情感因素，增加情感體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，情感教育就必須深挖教材中的情感因素，并在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：教師在講授《白楊》時(shí)，在課本中父親和孩子的對(duì)話(huà)的內(nèi)容，通過(guò)深挖作者所需要表達(dá)的情感或者人物的內(nèi)心情感。我們可以知道，課文是表達(dá)了父母無(wú)私，將自己的一生奉獻(xiàn)給邊疆的同時(shí)，還要求自己的孩子繼承他們的心愿。
3.教學(xué)更加貼近生活，拓寬情感的內(nèi)涵
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以選取與小學(xué)生生活更貼近的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在講授《頤和園》一文時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生介紹自己小屋的布置，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注圓明園的設(shè)計(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，使小學(xué)生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學(xué)生的健康人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾惠宗.語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010（5）.
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)
小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括三個(gè)方面：第一，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要來(lái)源。第二，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。依據(jù)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（如人教版、北師大版、蘇教版、長(zhǎng)春版等），設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會(huì)有不同之處。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計(jì)出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個(gè)體差異開(kāi)展的，那么小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、年齡規(guī)律等實(shí)際情況為基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略
在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，語(yǔ)文教師可采用分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂(lè)于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略為目標(biāo)層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個(gè)自然段（描寫(xiě)王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫(huà)面）內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可分層設(shè)計(jì)如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對(duì)次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個(gè)什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫(xiě)鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對(duì)次中等生——揣摩詞句對(duì)反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對(duì)次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，嘗試仿寫(xiě)身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿(mǎn)足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
三、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須注意以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“過(guò)程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個(gè)階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿(mǎn)；第三，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、可操作性，必須突出語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高策略
1.引言
小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始把工具性與人文性結(jié)合起來(lái)了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問(wèn)題，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問(wèn)題，我國(guó)早在春秋時(shí)期就已有所重視了。尤其我國(guó)著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效是說(shuō)有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。因而，有效教學(xué)就是說(shuō)教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.2小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于整體語(yǔ)文教學(xué)中的初級(jí)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對(duì)象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，其有效教學(xué)主要從兩個(gè)層面來(lái)界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個(gè)別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的基本要素，即情境與問(wèn)題、閱讀與思維、互動(dòng)與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
3.1教師對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)知的誤差
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識(shí)偏廢。這主要是說(shuō)當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師仍然重視小學(xué)語(yǔ)文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z(yǔ)文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無(wú)法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。
3.2教師對(duì)語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴，使語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏對(duì)作者意圖價(jià)值取向的揣摩能力，無(wú)法真正參透語(yǔ)文文本中的作者思想與情感，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作者創(chuàng)作的時(shí)間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏讀者個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對(duì)教學(xué)情況評(píng)估不夠
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象，各個(gè)年級(jí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問(wèn)題。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，沒(méi)有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛力，課堂過(guò)多地浮于表面文章，尤其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方面，未起到鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高來(lái)說(shuō)，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個(gè)方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語(yǔ)文教師在把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時(shí)，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)。就過(guò)程與方法目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究行為，而非被動(dòng)接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無(wú)援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，但也是一個(gè)隱性目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對(duì)話(huà)活動(dòng)的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽(tīng)理解能力的培養(yǎng)與提高。語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)主要是人思維的物化過(guò)程，具有迅捷性、針對(duì)性和意向性等特征。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對(duì)話(huà)活動(dòng)的另外一個(gè)重要方面就是聽(tīng)，聽(tīng)的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對(duì)外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過(guò)程。它需要傾聽(tīng)者能夠接受語(yǔ)言信息，并加以一定的辨識(shí)和理解等，從而把聽(tīng)到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時(shí)空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，我們應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)辨訓(xùn)練、聽(tīng)記能力訓(xùn)練及聽(tīng)解訓(xùn)練，讓他們?cè)趦A聽(tīng)環(huán)境中多多實(shí)踐。
4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個(gè)方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過(guò)多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過(guò)大，而以直觀畫(huà)面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過(guò)于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。
5.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更能參透語(yǔ)文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)出具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)法課程；改革
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)法課程來(lái)說(shuō)，是師范學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)學(xué)科，具有廣泛的理論性、實(shí)踐性以及跨學(xué)科性，能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，能夠使學(xué)生快速掌握一名優(yōu)秀、合格的語(yǔ)文老師所具備的素質(zhì)，也能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，是一門(mén)綜合性、實(shí)用性的一門(mén)學(xué)科。在新課改的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革更為重要，教學(xué)改革的成功與否不僅影響著此門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果，更加影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育觀的理解，可以間接的影響到下一代，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革非常重要。
1當(dāng)今時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)目的是針對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)任務(wù)則是整合學(xué)生所學(xué)到的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文老師所擁有的職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加快速的融入到語(yǔ)文老師這一角色中。然而在調(diào)查的信息資料中卻顯示，在當(dāng)今時(shí)期我國(guó)地方大部分的師范院校中的語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)卻與之不同，大多數(shù)都嚴(yán)重的脫離了培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目的，甚至有的師范院校都沒(méi)有針對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)法課程，教學(xué)內(nèi)容空洞抽象，與語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致師范學(xué)院的學(xué)生對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不甚了解，甚至有的師范學(xué)生不能夠利用教學(xué)理論整理出教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重的缺乏教學(xué)技能素質(zhì)，沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功。
有的師范學(xué)院在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)時(shí)，只是盲目側(cè)重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別少，也沒(méi)有與之相配套的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例分析，致使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生不能夠扎實(shí)的掌握語(yǔ)文教學(xué)技能，只能夠片面的對(duì)其理解，最后只能夠培養(yǎng)出一個(gè)“半成品”的語(yǔ)文老師等。
2語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的基本思路
2.1豐富語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)觀點(diǎn)
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從其的特性入手，也就是理論性、實(shí)踐性和綜合性，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，在此可以將農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課改的研究成果融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系更加緊密。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有計(jì)劃的添加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠深刻的了解當(dāng)前社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)需求。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的過(guò)程中，老師也要正確的引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，促使學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的教學(xué)視野，整體有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。
在教學(xué)內(nèi)容的改革中，也應(yīng)當(dāng)將《從村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革》內(nèi)容編入到教學(xué)內(nèi)容中，并且也要將《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的走向》、《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容》、《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵—教師》這些素材整體的編入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)當(dāng)前時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師所擁有的思想素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了解，讓學(xué)生更加更加明確其的發(fā)展方向。
2.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙平衡
對(duì)于大多數(shù)師范類(lèi)學(xué)校來(lái)說(shuō)，普遍存在著重理論偏實(shí)踐、重知識(shí)偏能力的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的正向發(fā)展。對(duì)于師范教育來(lái)說(shuō)，雖然理論教育是學(xué)生能力培養(yǎng)的第一步，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的基本，但實(shí)踐教學(xué)卻是學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的橋梁，只有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)雙平衡，才能夠使得學(xué)生能夠快速的走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，所以說(shuō)，師范學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的。在進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)校也要有意識(shí)的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，交錯(cuò)進(jìn)行，只有這樣才能夠使得學(xué)生快速的掌握所學(xué)到的理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。
2.3加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加快速的融入到實(shí)際教學(xué)中。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種訓(xùn)練方式，利用多種形式的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能。在進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，也要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)的在實(shí)踐課堂上展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生更加快捷的了解教師口語(yǔ)、教學(xué)技巧等技能。
3結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交錯(cuò)教學(xué)出發(fā)，融入大量的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素材，讓學(xué)生能夠更加快捷的了解到農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教師理念。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新策略
引言
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息在內(nèi)的多方面的基本能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，才能體現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值。接下來(lái)，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新策略，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，使小學(xué)生能夠健康的地成長(zhǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育有了很大的發(fā)展，但在教學(xué)創(chuàng)新方面仍舊存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.陳舊的教學(xué)觀念
當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的因素有很多，其中陳舊的教學(xué)理念為主要因素。雖然近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了改革，也提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的思想，但“注重知識(shí)，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學(xué)理念存在的主要原因是學(xué)校過(guò)度看重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，不重視學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，制約了學(xué)生創(chuàng)造才能和個(gè)性的發(fā)展。
2.單一的教學(xué)模式
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是培養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師是演講者，學(xué)生旁聽(tīng)，教師一味的教授知識(shí)，對(duì)學(xué)生甚至啟而不發(fā)。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生一言不發(fā)，也就不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是教學(xué)的主體，要求學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，記筆記、寫(xiě)作業(yè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3.不合適的教學(xué)形式，降低教學(xué)實(shí)際效率
在當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在教學(xué)形式新穎，而教學(xué)實(shí)效低的問(wèn)題。教師總會(huì)想出一些新穎的教學(xué)方式，但這些教育方式并不是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是為了講課的需要，讓聽(tīng)課老師感到有新意。像猜謎語(yǔ)、智力游戲等這些新的教學(xué)方式，只能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生的思維能力，而大多數(shù)學(xué)生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了一些課件，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，就通過(guò)課件的演示公布答案，學(xué)生恍然大悟，然后讓學(xué)生對(duì)其他類(lèi)似問(wèn)題照葫蘆畫(huà)瓢。這種過(guò)度注重教學(xué)形式的教學(xué)手段，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，還是要依賴(lài)于學(xué)生自己的讀寫(xiě)實(shí)踐，這樣才能使他們學(xué)好語(yǔ)文，提升思維能力和創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，但那些光注重于形式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盲目追求創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新策略是不可取的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確把握教學(xué)本質(zhì)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中踏踏實(shí)實(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)和教育學(xué)生。
1.把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)和讀，學(xué)生從書(shū)本上獲取知識(shí)；通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)，學(xué)生將獲得的知識(shí)進(jìn)行利用；這就是一個(gè)完整的思維活動(dòng)過(guò)程。思維活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，而語(yǔ)言能力只是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，這樣才能提升學(xué)生的思維能力。而“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)方式也許會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的交叉變換，這樣才能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)、分析和表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，我們要研究語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深??！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲。講到這里時(shí)，教師可以通過(guò)“貝多芬沒(méi)有回答”這句話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)檫@句話(huà)有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，也就會(huì)有不同的答案，這就發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
2.營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍
通過(guò)組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，在活動(dòng)中往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍，老師應(yīng)做到平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；經(jīng)常和學(xué)生討論教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，并提出教師在課堂上的錯(cuò)誤行為和說(shuō)法。教師可根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，采用比賽、游戲等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不局限于課本，積極地發(fā)散思維。通過(guò)不同的活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
總結(jié)性的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，然后將教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 本位 教學(xué)活動(dòng) 返璞歸真 表達(dá)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0115-02
前言
何為語(yǔ)文，語(yǔ)言是我國(guó)語(yǔ)言文化中不可缺少的一部分。作為一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文將漢語(yǔ)的人文性與工具性進(jìn)行了有效地結(jié)合。新課程改革的進(jìn)行，給小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更多的內(nèi)涵與更豐富的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，清新之風(fēng)與創(chuàng)新之風(fēng)吹來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本位化，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的功能，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。返璞歸真，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文本位教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟文字美感，強(qiáng)化語(yǔ)文本位教學(xué)
感悟文字的美感，就是對(duì)課文中的語(yǔ)句進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的審美價(jià)值。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓小學(xué)生掌握正確的知識(shí)點(diǎn)與考試點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的豐富，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，之后對(duì)文章進(jìn)行分段，并說(shuō)出段落大意，根據(jù)課文的中心思想。這樣的教學(xué)模式對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)講是十分枯燥的，小學(xué)生像在完成任務(wù)一樣進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法自主且完整地對(duì)課文文本之美進(jìn)行欣賞。小學(xué)生意識(shí)不到漢語(yǔ)的語(yǔ)言美，就不能從心底里接納語(yǔ)言學(xué)習(xí)。無(wú)論是從漢字的構(gòu)成還是從漢字的意義來(lái)講，漢語(yǔ)都是一門(mén)具有較高審美意義的語(yǔ)言。漢語(yǔ)的表達(dá)形式豐富多彩，內(nèi)涵十分豐富。教師要利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特之美進(jìn)行欣賞。讓小學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)美感的發(fā)現(xiàn)者，有利于促進(jìn)學(xué)生自主拓展閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
比如在講解《登鸛雀樓》的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，“這首詩(shī)為什么能夠成為千古名作呢？是哪里讓人覺(jué)得那么美呢？”。這樣些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)中的字眼進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，并在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美與情境美。學(xué)生一邊讀詩(shī)，教師一邊為學(xué)生講解詩(shī)文所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中，感受文字的強(qiáng)大魅力，促進(jìn)小學(xué)生建立起正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)文本位教學(xué)
語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就是為了能夠自主應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的個(gè)人想法。從小學(xué)語(yǔ)文考試題型來(lái)看，寫(xiě)作是考查小學(xué)生表達(dá)能力的題目，并且在考試中占有較大的分值。從小學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)看，學(xué)生每一天的生活都離不開(kāi)表達(dá)與交際。因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文本位教學(xué)，需要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)生還存在明顯的寫(xiě)作困難問(wèn)題，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生覺(jué)得每一個(gè)語(yǔ)文課文中的描述都是那么真實(shí)，人物都是活靈活現(xiàn)的。但當(dāng)需要自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法寫(xiě)出自己腦海中所想的場(chǎng)景。這就是小學(xué)生表達(dá)能力不足的體現(xiàn)，小學(xué)生的表達(dá)能力不能滿(mǎn)足他們語(yǔ)言思維的需求，就會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理落差，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的保持。所以，在教學(xué)中，教師要利用正確的方法開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)語(yǔ)文返璞歸真。
比如在講解《美麗的丹頂鶴》的時(shí)候，教師拿出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。”這一段，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，利用真實(shí)描述與適當(dāng)?shù)谋扔?，能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加充實(shí)。在仿寫(xiě)練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展即興表達(dá)練習(xí)，給小學(xué)生一個(gè)事物，讓小學(xué)生在第一時(shí)間說(shuō)出兩到三句話(huà)進(jìn)行描述，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)自己所想，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給自己的改變。
三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文本位教學(xué)
情感教育，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注小學(xué)生情感的激發(fā)，讓小學(xué)生從情感的角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生共鳴，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生用自己的真實(shí)情感去與作者的情感進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)讓每一位小學(xué)生都具有不同的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生多思考，多感受文章中“我”的情感變化，有利于小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》的時(shí)候，教師讓小學(xué)生將自己想象成文章中的“我”，在每一句課文前都加一個(gè)“我”字進(jìn)行閱讀，激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生，特別是城市中的小學(xué)生情感的激發(fā)，有著極大的意義。小學(xué)生將自己置身于真實(shí)的情境中思考作者的問(wèn)題，體驗(yàn)作者的人生，有利于受到情感上的熏陶，反思自己的行為與生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到幸福，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的深化。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，部分當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)仍然較為傳統(tǒng)。返璞歸真的教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師從最基本的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與安排豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯。在本位教學(xué)思想的引導(dǎo)下開(kāi)展多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生理解力、閱讀力與表達(dá)力的提高，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)改革的需求。
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摘要：規(guī)律又稱(chēng)法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。
關(guān)鍵詞：試論 正確 認(rèn)識(shí) 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 規(guī)律
教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律，是語(yǔ)文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問(wèn)題。什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問(wèn)題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。
一、重視感知。
從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話(huà)，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫(xiě)什么，而且還要明白為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。
四、重視運(yùn)用。
關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革對(duì)教師教育提出了新的要求,學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革,才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師,才能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.樹(shù)立先進(jìn)教育理念
教師的教育理念不僅會(huì)影響其教學(xué)行為,而且對(duì)其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹(shù)立符合時(shí)展的教育理念,并且把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,不僅是積累知識(shí),而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo),即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。
2.建構(gòu)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個(gè)成功的小學(xué)語(yǔ)文教師,除了要具備語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識(shí)修養(yǎng),廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識(shí),力求實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率,促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.具有自主創(chuàng)新意識(shí)
新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者,必須具有創(chuàng)新意識(shí),才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識(shí),善于創(chuàng)新,并將其滲透于語(yǔ)文教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)新情況、新問(wèn)題,只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識(shí)、較高的教育研究能力,才能在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
4.形成課程文化意識(shí)
新課程要求教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程”。教師要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等,選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí),提高課程開(kāi)發(fā)能力,做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量,直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實(shí)踐。
小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上,豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性,理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學(xué),偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線(xiàn)性單向的封閉理論體系,遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐,不能及時(shí)吸納語(yǔ)文新課程改革的最新成果。同時(shí),由于教育實(shí)踐知識(shí)的缺失,學(xué)生很難將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)。
2.重傳授,輕反思。
小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)的“實(shí)踐―反思取向”和關(guān)注教師成長(zhǎng)文化背景的“生態(tài)取向”。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識(shí)傳授型教學(xué),偏重教學(xué)技能訓(xùn)練,實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐,忽視了反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn),反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動(dòng)力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題,并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性,進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則,將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。
1.聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,課程從封閉走向開(kāi)放。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識(shí)和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識(shí)、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)體系,用這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系來(lái)保持與時(shí)俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪(fǎng)教育實(shí)習(xí)基地校,深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解,并對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。
2.評(píng)析教學(xué)案例,注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。
結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí),將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課堂,通過(guò)直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn).加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、探究、體驗(yàn)。這樣,學(xué)生獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能被用到類(lèi)似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),案例本身具有的生動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。
3.完善實(shí)踐體系,提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè),而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問(wèn)題,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育情景的體驗(yàn)和感悟,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的教育能力和對(duì)教育行為的反思能力,以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā),并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。
