發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；靈敏性；廣闊性；發(fā)散性；新穎性
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0147-01
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)的，在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有獨(dú)創(chuàng)的、產(chǎn)生新事物（新成果 )的高級(jí)、復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是各種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維主要在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的品質(zhì)主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發(fā)散性、新穎性。
1.思維靈敏性的培養(yǎng)
思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過多次試商和調(diào)商，計(jì)算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養(yǎng)就顯得十分重要。教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生充分練習(xí)，怎樣才能很快地想出商，引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法。大部分同學(xué)想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數(shù)比除數(shù)大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個(gè)25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學(xué)這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因?yàn)?40 ÷ 26 的商是一位數(shù)。又有一位同學(xué)想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個(gè)26，改商9肯定正確，而且余數(shù)是 32-26=6 。還有一位同學(xué)這樣想:10 個(gè)26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進(jìn)行討論，哪種方法比較簡(jiǎn)便。
這樣教學(xué)，學(xué)生通過靈活試商，抓住問題的關(guān)鍵(余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系)，從而迅速地作出正確判斷，進(jìn)行調(diào)商。既提高了計(jì)算的正確率，又很大程度地培養(yǎng)了思維的靈敏性。
2.思維廣闊性的培養(yǎng)
經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，是思維廣闊性培養(yǎng)的最好的辦法。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為：想象力越豐富，則發(fā)散思維就越發(fā)達(dá)，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行多樣科學(xué)想象。
如教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓后，我設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生思考解決如下問題:(1) 不用圓規(guī)，你能拿出一個(gè)圓嗎? 有學(xué)生的說蓋一個(gè)，有的講剪一個(gè)圓；有的說照一個(gè)…… (2) 在操場(chǎng)上畫一個(gè)大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個(gè)大圓，怎么畫? 學(xué)生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學(xué)說：“用兩架直升飛機(jī)在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學(xué)是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規(guī)畫圓，再到實(shí)地找點(diǎn)，連成一個(gè)圓”……學(xué)生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個(gè)問題的解決，把學(xué)生的思維一步一步地推上，特別是第3個(gè)問題，學(xué)生若不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，根本就無法解決。
3.思維發(fā)散性的培養(yǎng)
思維的發(fā)散性，主要表現(xiàn)在求異和多解。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特就把求異思維作為衡量創(chuàng)造力的標(biāo)志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
如梯形面積公式的教學(xué)，常用的教學(xué)方邊是拼合法: 學(xué)生動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，同化出梯形面積計(jì)算公式。公式是推導(dǎo)出來了，但如果只限于這樣教學(xué)，創(chuàng)造性思維就會(huì)受到極大的限制。因此，不能就此止步，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，還有什么方法，讓學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行思考，這對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有好處的。經(jīng)過發(fā)散性思考，發(fā)現(xiàn)割補(bǔ)法的妙用，把梯形割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。
4.思維新穎性的培養(yǎng)
新穎性是創(chuàng)造性思維的根本屬性，這也是創(chuàng)造性思維最寶貴的品質(zhì)。它貫穿于創(chuàng)造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結(jié)果沒有新穎性，就談不上創(chuàng)造性思維。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，撞擊出創(chuàng)造性思維的火花，使思維富有新穎性。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維；激發(fā)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0004-01
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教師命令，學(xué)生遵守”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動(dòng)很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們的思維表現(xiàn)更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是每一個(gè)體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)體育教材中所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在體育教學(xué)活動(dòng)中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、建立民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍
傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，以至教法僵化、死板，強(qiáng)制學(xué)生順從，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)被動(dòng)。而在民主、和諧的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍至關(guān)重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學(xué)生人格和“為創(chuàng)造性而教”的思想，尤其對(duì)身體素質(zhì)較差，掌握技能慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵(lì)他們，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
豐富的想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境，很容易把學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置對(duì)抗場(chǎng)境，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)問的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也就越具想象。不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心。
三、適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新需求
在體育教學(xué)中，采用有效的激勵(lì)措施可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用不同的激勵(lì)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。期望激勵(lì)：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽中的表現(xiàn)，用“加油”、“堅(jiān)持”、“再快一點(diǎn)”等語(yǔ)言鼓勵(lì)，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。
目標(biāo)激勵(lì)：針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的行為，調(diào)動(dòng)其自覺性、積極性、和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，完成既定目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。表?yè)P(yáng)激勵(lì)：每個(gè)學(xué)生都有自尊和榮譽(yù)感，在體育教學(xué)中應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。尤其對(duì)待“差生”，因?yàn)榻?jīng)常性失敗會(huì)使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環(huán)。所以當(dāng)他們?cè)隗w育活動(dòng)中表達(dá)自己獨(dú)立的想法和見解時(shí)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使其產(chǎn)生“別人行，我也行”的積極思想。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：體育教學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)條件上有其獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。成功激勵(lì)：努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。適時(shí)的激勵(lì)，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望――高表現(xiàn)――高期望”的良性循環(huán)中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。
四、培養(yǎng)想象能力激發(fā)學(xué)習(xí)需求
用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如技巧中的“后滾翻”教學(xué)，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團(tuán)緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再輔以優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?，了解?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)作的時(shí)間與空間的關(guān)系，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存了多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。
五、強(qiáng)化發(fā)散思維培養(yǎng)
體育發(fā)散思維是針對(duì)所給的體育信息而產(chǎn)生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是破除學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)上思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給他們帶來的創(chuàng)新意念。
六、拓展逆向思維能力
逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。有目的的從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開始，讓學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迫切解謎的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極思維。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)造性思維 方法
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0159-01
在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生興趣及創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，具有很大的影響。在小學(xué)體育教學(xué)中，不僅是對(duì)學(xué)生的體魄進(jìn)行鍛煉，還是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉。因此，在小學(xué)體育教育中，體育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，通過自身專業(yè)的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一 小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用
愛玩是小學(xué)生的天性，致使他們喜歡上體育課。對(duì)于大部分小學(xué)生來說，想象是他們的天分，只要教師能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在體育鍛煉中，就能不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性的思維。體育活動(dòng)不但能強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還能磨煉學(xué)生們的意志。在小學(xué)階段體育要求不高，教師在完成體育教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)積極組織學(xué)生們開展體育運(yùn)動(dòng)，將體育游戲與體育教學(xué)聯(lián)系起來，營(yíng)造一種輕松有趣的氛圍，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行體育游戲的過程中，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性的思維。例如，教師在體育教學(xué)中，利用“食物鏈”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行體育教育，將食物鏈的內(nèi)容詳細(xì)講解給學(xué)生們聽，食物鏈高層的成員，為了生存要捕捉底層食物鏈的成員，學(xué)生們?cè)谧ゲ杜c逃避的過程中，既能鍛煉身體，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生的自尊心與好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)抓捕成功的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，對(duì)被捕獲的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)游戲的本質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)體育游戲教學(xué)健康、快速的發(fā)展。
二 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法
興趣是最好的老師，教師在體育教學(xué)過程中，采用競(jìng)技、測(cè)驗(yàn)、游戲等形式，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。例如，在400米耐力跑這一教學(xué)內(nèi)容，教師可采用400米自然地形跑、400米計(jì)時(shí)跑、50×8米往返跑等方式，以及競(jìng)賽模式的讓距跑、超前跑以及結(jié)伴跑等方式。在400米計(jì)時(shí)跑中，教會(huì)學(xué)生在前100米，調(diào)整呼吸與步伐的速度，中間200米盡量保持不變的速度，在最后100米用盡全力沖刺，并且注意調(diào)整呼吸。
在體育教學(xué)開始之前，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們理解體育教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)場(chǎng)地與器材，在安全性的前提下，讓學(xué)生編排自己喜歡的體育游戲。例如，女生自己創(chuàng)造的“編花籃”“跳皮筋”等游戲，可以將耳熟能詳?shù)膬焊琛栋翁}卜》《娃哈哈》《兩只老虎》等歌曲，編排在體育運(yùn)動(dòng)中。通過為學(xué)生創(chuàng)造條件，喚醒學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
在教學(xué)的過程中，不斷為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。例如，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，教師在體育教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，提出問題：“同學(xué)們，你們見過小袋鼠、小兔子和小青蛙嗎？”學(xué)生積極踴躍的回答，然后再問：“你們知道他們?cè)趺刺膯?？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地模仿，通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，再將立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容在“小袋鼠跳”“小兔子跳”“小青蛙跳”的聲音中，完成教學(xué)內(nèi)容，這樣既鍛煉了身體，又激發(fā)了他們創(chuàng)造性的思維。
鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。學(xué)起于思，思源于疑，教師在體育教學(xué)的過程中，通過提出問題，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中。例如，學(xué)生們提出“完成400米計(jì)時(shí)跑后，怎樣避免出現(xiàn)又累又渴的現(xiàn)象？”教師解答：400米計(jì)時(shí)跑，不是輕松可以完成的，在平時(shí)的體育鍛煉中不斷練習(xí)，在練習(xí)中調(diào)整呼吸，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整跑步的速度，在鍛煉中掌握先提速、再勻速、最后加速的技巧，有效地避免在跑完后出現(xiàn)又累又渴的情況。
三 結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)造性思維對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的初級(jí)階段，對(duì)創(chuàng)造性思維的形成具有重要作用。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)利用體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)、合理的手段，磨煉學(xué)生們的意識(shí)，培養(yǎng)上體育課的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
可能很少有人會(huì)思考這個(gè)問題，即思維是什么？漢語(yǔ)中，思維與思考、思索是同義詞或近義詞，思考問題是我們幾乎每時(shí)每刻都需要做的事情，那么思維到底是什么，是不是只有人類才有思維，動(dòng)物有思維嗎，那么被植入芯片的智能機(jī)器人有思維嗎？
對(duì)于思維的定義，從不同的學(xué)科，不同的視角，可以得到不同的解答，有人說思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映；有人說是大腦對(duì)信息進(jìn)行抽象加工的過程；也有人把思維理解為某種指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在洞察力，其目的在于探索、理解和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。廣義的思維包括人類思維、動(dòng)物思維、機(jī)器思維。
下面我將要討論的是人類思維，也就是科學(xué)思維對(duì)人的日常工作生活所產(chǎn)生的積極影響，創(chuàng)造性思維的妙處，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而更大程度的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
二、科學(xué)思維與思維創(chuàng)新
上天公平的賦予每個(gè)人以思維這種能力，但是每個(gè)人不同的思維方式又成就了每個(gè)人不同的生活，這就是思維的神秘之處。經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，最初看似背景條件差不多的人，最后卻過著截然不同的人生，這并不難理解，一般人都會(huì)通俗的想到，過得好的那個(gè)人的腦子好用一些，這也就是我們所說的擁有科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)的思維方法可以使我們?cè)谟龅脚c別人相同的事情的時(shí)候，用更全面的視角去看待，用更平和的心態(tài)去感受，從而用更科學(xué)的方法去處理，最后當(dāng)然會(huì)有更完美的收效結(jié)果。
科學(xué)思維包括很多種，比如創(chuàng)造性思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等等，其中我認(rèn)為尤為重要的便是創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@個(gè)世界唯一不變就是永遠(yuǎn)處于變化之中，一個(gè)人只有有所創(chuàng)造，才能享受到人生的真正價(jià)值，才能激勵(lì)自己和別人以更大的熱情積極地在這個(gè)不斷變化的世界中去繼續(xù)實(shí)踐。
所謂創(chuàng)造性思維，美國(guó)心理學(xué)家勒斯涅克認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某些事情或表達(dá)某種事物的思維過程。簡(jiǎn)單地說，創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的一種特殊形式，它既有一般思維的特點(diǎn)，又具有其自身固有的特點(diǎn)。首先，它使能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性社會(huì)后果的思維；其次，它是在思維方法、思維形式、思維過程的某些方面富有獨(dú)創(chuàng)性的思維。所以說，創(chuàng)造性思維就是思維本身和思維結(jié)果均具有創(chuàng)造特點(diǎn)的思維。
創(chuàng)造性思維可以讓你的人生換一種活法，因?yàn)槿藗兺辉敢獬殡x自己已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式和學(xué)習(xí)工作方法，一直縮在自己的條條框框中，從而存在了一種思維惰性，導(dǎo)致人的創(chuàng)造性越來越退化，如果在處理問題的時(shí)候，多考慮一下，想想有沒有別的可能性，再付諸實(shí)踐，說不定你會(huì)為自己的生活開辟一片新的天地，縱觀歷史，世界上因?yàn)閯?chuàng)造性思維而成就大事的人不勝枚舉。我曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事，有兩個(gè)商人，都打算賣掉自己的鞋子，一個(gè)人去了一個(gè)地方，沒幾天便灰心喪氣的回來了，問了才知道，他去的那個(gè)地方的人從不穿鞋，他認(rèn)為這肯定沒有銷路?？墒橇硗庖粋€(gè)人聽了這個(gè)原因立馬信心滿滿的去了，因?yàn)樗耄莻€(gè)地方的人從不穿鞋子，并不代表他們永遠(yuǎn)會(huì)排斥，若是他們知道了穿鞋的好處，感受到了鞋子的舒適，那么市場(chǎng)就打開了，也就不會(huì)愁銷路了，事實(shí)也是如此，第二個(gè)人成功了。這個(gè)例子很好的說明了換一種角度去思考，用創(chuàng)造性的思維去看問題，可能會(huì)得到不同的收效。
三、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在人類歷史上，對(duì)于一個(gè)人智力的形成一直存在著兩種針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)：先天論和后天論。
有一部分人認(rèn)為一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱很大程度上是取決于父母的遺傳因子，如果天資平平，那么怎么樣教育，怎么樣通過后天的培養(yǎng)也難成大器；也有一部分人認(rèn)為每個(gè)人生下來天資都是一樣的，否認(rèn)天賦，他們覺得任何人只要培養(yǎng)得當(dāng)均可成才。其實(shí)，這兩種說法都是比較片面的，對(duì)于真正腦子有疾病的人，再怎么努力培養(yǎng)也難使其成才，而神童，若是培養(yǎng)不當(dāng)，最后可能也會(huì)退化成庸才。
這說明，對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)非常重要，并且也是能夠培養(yǎng)的，創(chuàng)造性思維同樣也是需要有一定的科學(xué)方法才能逐漸養(yǎng)成。那么如何才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維呢？我總結(jié)了以下幾種方法。
1、善于突破思維定勢(shì)
思維定勢(shì)是一把鎖，他是通過過去的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的有普遍意義的處事方式和思維模式，是一種思維習(xí)慣，思維定勢(shì)并不是個(gè)貶義詞，相反它能幫助我們處理生活中的絕大部分的問題，離開了思維定勢(shì)我們將寸步難行，但是，生活中還是有一部分的問題，需要?jiǎng)?chuàng)新的思維才能夠解決，如果在需要進(jìn)行創(chuàng)新思考時(shí)，還是用固有的思維，那么就會(huì)有阻礙的作用。因此我們要學(xué)會(huì)突破思維定勢(shì)，在遇到有待創(chuàng)新的問題時(shí)，要主動(dòng)擺脫原有的思維模式，將思路展向新的方向。突破思維定勢(shì)有這樣幾種方法，首先，要打破對(duì)書本知識(shí)的盲目信仰，“盡信書不如無書”，我們求學(xué)的目的是為了求智慧，而不是單純的求知，因此不能單純的以書本為綱，盲目的運(yùn)用書本知識(shí)；其次，不能拘泥于經(jīng)驗(yàn)，單純的從狹隘的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問題，不顧及事物的差異，那么也往往會(huì)事與愿違；最后，不能一味的相信權(quán)威定論，要敢于向權(quán)威定論反抗，沖破“思維枷鎖”。
2、善于轉(zhuǎn)換視角
有這樣幾種因素會(huì)影響我們的視角，那就是價(jià)值觀念、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐目的，對(duì)于同樣的東西，有的人會(huì)覺得價(jià)值連城，而有的人卻覺得一文不值；思考問題時(shí)，我們往往會(huì)受到我們知識(shí)水平的限制；實(shí)踐目的不同，那么我們的思考和行為也會(huì)不同，因此，我們要盡可能的克服上述這些影響視角的因素，盡可能多地增加頭腦中的視角，學(xué)會(huì)從多種角度去觀察問題，視角的轉(zhuǎn)變往往也伴隨著創(chuàng)新。
3、善于激發(fā)潛思維
我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生正是21世紀(jì)的人才。21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，我們應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體作用
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是反映在科學(xué)發(fā)明的過程中，“科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。對(duì)中學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。但從實(shí)際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時(shí)代要求存在一定差距。教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主的思維空間，知識(shí)與能力錯(cuò)位。要讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生已有的知識(shí)為背景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最后確定正確結(jié)果。這樣利用學(xué)生已有知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)和猜想的方法解決問題。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
二、豐富知識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
掌握知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，頭腦空空是無法進(jìn)行思維的。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識(shí)豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識(shí)貧乏，因此，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)都必須要求學(xué)生掌握。思維過程就是對(duì)思維材料加工的過程。感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實(shí)驗(yàn)、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴(kuò)大他們的視野，充實(shí)他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識(shí)，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)布置一些課外小實(shí)驗(yàn)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測(cè)量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批評(píng)精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
四、巧設(shè)疑問，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火線
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師師范，學(xué)生模仿。課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)打破這種僵局，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)員賽跑的情景，然后問學(xué)生：①物體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？③如果兩物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同，怎么比？賽跑的情境和這些提問，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花。雖然他們眾說不一，有對(duì)有錯(cuò)，但對(duì)于他們來說，的確是一次探索，是一次創(chuàng)造。 轉(zhuǎn)貼于
五、一題多解，增加創(chuàng)造性思維的機(jī)遇
一、在尊重幼兒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
首先，我們應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，選擇適合的繪本，發(fā)展幼兒的想象能力。不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展的水平不同，但是他們的腦中有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。如果我們選擇的繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，對(duì)他們就不具有挑戰(zhàn)性。那么，幼兒就會(huì)對(duì)此失去興趣，繪本就失去了它本身的教育作用，就談不上對(duì)幼兒的促進(jìn)作用了。反之，如果繪本的選擇過難，幼兒會(huì)覺得晦澀難懂，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此繪本內(nèi)容的選擇要有適當(dāng)?shù)碾y度，并要有一定的挑戰(zhàn)性，要順應(yīng)幼兒積極思考的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。
在繪本閱讀中可以由老師提供憑借物，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，繪本里還會(huì)預(yù)留給幼兒許多想象的空間，讓幼兒根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。除此之外，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸?！恩{魚怕怕牙醫(yī)怕怕》里面，鱷魚和牙醫(yī)見面時(shí)的神情、語(yǔ)言可以讓幼兒充分展開想象?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中，那塊神奇的毯子還可以做些什么？畫面下方的小老鼠一家又是在怎樣生活？這些一定會(huì)引起幼兒的興趣，進(jìn)而去關(guān)注，產(chǎn)生合理的想象?！队憛捄谝沟南棠獭防L本教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題“席奶奶想用什么方法趕走黑夜”，讓幼兒大膽想象，大膽表述。在老師的啟發(fā)下，幼兒展開了想象的翅膀，創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富，思維新穎的作品。他們?cè)诨顒?dòng)中爭(zhēng)先恐后，大膽創(chuàng)新，把學(xué)過的詞匯自如運(yùn)用到講述中，個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)得有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進(jìn)了創(chuàng)造性的思維發(fā)展。
二、在輕松愉悅的閱讀氛圍中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
其次，營(yíng)造寬松、愉快的氛圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。皮亞杰指出幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師要常設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內(nèi)容的擴(kuò)展。如在繪本教學(xué)《好餓的毛毛蟲》中，老師能引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，將圖片改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設(shè)有小背景圖和水果卡片，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言引出開始部分：“卵變成毛毛蟲后，毛毛蟲餓了，會(huì)怎么辦？”講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個(gè)個(gè)情節(jié)生動(dòng)的故事，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構(gòu)思各不相同，充分發(fā)展了孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、在良好的師幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
再次，在繪本閱讀的師幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。師幼互動(dòng)有很多形式，談話就是其中一種表現(xiàn)形式，它是一種語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動(dòng)。繪本閱讀中，談話也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效方式。為此，老師有意識(shí)、有目的地在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在談話的過程中，幼兒可以將他們對(duì)繪本的疑問、見解大膽地說出來。當(dāng)然這也是要求我們創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等環(huán)境的必然原因。因?yàn)?，我們?dāng)中還存在著自我意識(shí)差，缺乏自信心，不敢說、不會(huì)說的孩子。如果我們的教師始終將孩子的思想維系在自己的思維中，那么我們的幼兒就不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)展了。為此，在幼兒閱讀的過程中，我們更應(yīng)該做的是關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞與激勵(lì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
四、在現(xiàn)代教育手段的刺激下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：中職；財(cái)會(huì)教學(xué)；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見性、新穎性和獨(dú)特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于問題意識(shí)的培養(yǎng)，即教師沒有直接陳述結(jié)論，而是依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。筆者現(xiàn)就在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中以問題的提出、分析與解決促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高
思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識(shí)、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進(jìn)步意義的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯(cuò)賬更正法”時(shí)，通過實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學(xué)生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法。可見，錯(cuò)賬更正絕不等同于平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)修正。有一名學(xué)生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)別出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生積極思考后教師才教給正確的更正法。
思維的流暢性即對(duì)某個(gè)問題有多樣化的思路。例如“某會(huì)計(jì)人員月末結(jié)賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計(jì)不等于貸方金額合計(jì)，請(qǐng)你幫她找出原因。”這個(gè)問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯(cuò)了，賬簿記錄沒錯(cuò)”；“記賬時(shí)登錯(cuò)了”；“憑證編錯(cuò)了”……這些答案充分展示了學(xué)生思維的流暢性。
思維的廣闊性即全面看問題，不忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素。例如，在講解配比原則時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：某廠今年3月份僅生產(chǎn)甲產(chǎn)品1100件，且全部完工入庫(kù)，每件成本為10元，此外，該廠本月另發(fā)生相關(guān)費(fèi)用1000元，本月甲產(chǎn)品共售出1000件，每件售價(jià)15元。按照配比原則，要求計(jì)算今年3月份的利潤(rùn)。學(xué)生果然掉入“陷阱”——題中的銷售產(chǎn)品的數(shù)量不是本月完工產(chǎn)品的數(shù)量。我剖析了問題的關(guān)鍵是“配比原則指銷售收入與其對(duì)應(yīng)的成本、費(fèi)用應(yīng)當(dāng)互相配合。對(duì)于一個(gè)會(huì)計(jì)期間的各項(xiàng)收入，與該收入對(duì)應(yīng)的費(fèi)用和成本，應(yīng)在同一會(huì)計(jì)期間內(nèi)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量”。這樣做有利于正確計(jì)算和考核企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，培養(yǎng)學(xué)生從整體縝密思考問題的習(xí)慣，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。
思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點(diǎn)撥，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講解“壞賬準(zhǔn)備金計(jì)提”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶欠賬的會(huì)計(jì)分錄，隨后提問：沒有還怎么辦呢？故意設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，接著告訴學(xué)生解決辦法：計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金；此時(shí)又設(shè)懸念：怎么提呢？然后分析具體計(jì)提辦法；最后再提出問題：為什么要計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金？引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)提原因：需要遵循會(huì)計(jì)核算謹(jǐn)慎性原則和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。至此，學(xué)生在思考中深入掌握了新知識(shí)。
思維的批判性指對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)、結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對(duì)“權(quán)威”的理論無條件地絕對(duì)服從，導(dǎo)致學(xué)生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢(shì)根深蒂固，學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習(xí)題課時(shí)，我常采用問題討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的答案敢于糾正，強(qiáng)調(diào)要有主見，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。比如判斷題“單位存貨采購(gòu)業(yè)務(wù)都要填制存貨采購(gòu)收入憑證并辦理入庫(kù)手續(xù)”，大部分學(xué)生根據(jù)書本相應(yīng)的內(nèi)容認(rèn)為“對(duì)”。我說課本提供的習(xí)題參考答案卻是“錯(cuò)”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生質(zhì)疑：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”。我欣喜地追問為什么，學(xué)生說：“按書本所闡述的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對(duì)的?！蔽伊⒓促潛P(yáng)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。
當(dāng)然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學(xué)中不能片面地強(qiáng)調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結(jié)合、形象思維與抽象思維結(jié)合、直覺思維與批判思維結(jié)合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境
激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強(qiáng)烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)。財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)是抽象枯燥的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個(gè)教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用操作，又從具體實(shí)踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學(xué)生的思維特征與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之間存在差距和矛盾，因此必須善于營(yíng)造問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入教師加工、深化后的教材所展示的財(cái)經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基。
克服思維定勢(shì)思維定勢(shì)是指思維定向預(yù)備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理發(fā)生了變化的具體財(cái)經(jīng)問題和固有認(rèn)識(shí)之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入克服思維定勢(shì)負(fù)面影響，透過復(fù)雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預(yù)見事物發(fā)展過程和結(jié)果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。這個(gè)過程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解決問題”的過程。
開拓知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的問題意識(shí)，用問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)組織多方面知識(shí)、事實(shí)，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識(shí)的同時(shí)開發(fā)思維。例如講解《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中“對(duì)外投資”的賬務(wù)處理時(shí)，結(jié)合“接受投資”的賬務(wù)處理問題，站在兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主置分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識(shí)，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的觀察比較力、思考力和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
激勵(lì)探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵(lì)學(xué)生廣開思路、探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時(shí)不能用自己的思路取代學(xué)生的探索過程。只有在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯(cuò)的地方，可精心設(shè)計(jì)“失誤情境”激發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應(yīng)用已有知識(shí)和邏輯規(guī)律導(dǎo)出正確結(jié)論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐之實(shí)質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開嘗試，沒有嘗試財(cái)經(jīng)教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力。除了完成必要的實(shí)踐外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維活動(dòng)。如建立簡(jiǎn)便、有效、可行的財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）室，室內(nèi)設(shè)有公司組織機(jī)構(gòu)的各職能科室，其中財(cái)務(wù)科設(shè)有各核算崗位，學(xué)生按各核算崗位進(jìn)入主辦會(huì)計(jì)的角色進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)（包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)）。有條件的學(xué)校還可以安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)實(shí)習(xí)單位，直接進(jìn)行具體實(shí)務(wù)操作，特別是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)電算化的訓(xùn)練。學(xué)生從中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思路、新見解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]屈文.現(xiàn)代思維方式種種[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2002，（8）.
關(guān)鍵詞：中職；財(cái)會(huì)教學(xué)；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見性、新穎性和獨(dú)特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于問題意識(shí)的培養(yǎng)，即教師沒有直接陳述結(jié)論，而是依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。筆者現(xiàn)就在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中以問題的提出、分析與解決促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高
思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識(shí)、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進(jìn)步意義的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯(cuò)賬更正法”時(shí)，通過實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學(xué)生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法。可見，錯(cuò)賬更正絕不等同于平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)修正。有一名學(xué)生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)別出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生積極思考后教師才教給正確的更正法。
思維的流暢性即對(duì)某個(gè)問題有多樣化的思路。例如“某會(huì)計(jì)人員月末結(jié)賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計(jì)不等于貸方金額合計(jì)，請(qǐng)你幫她找出原因。”這個(gè)問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯(cuò)了，賬簿記錄沒錯(cuò)”；“記賬時(shí)登錯(cuò)了”；“憑證編錯(cuò)了”……這些答案充分展示了學(xué)生思維的流暢性。
思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點(diǎn)撥，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。
思維的批判性指對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)、結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對(duì)“權(quán)威”的理論無條件地絕對(duì)服從，導(dǎo)致學(xué)生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢(shì)根深蒂固，學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習(xí)題課時(shí)，我常采用問題討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的答案敢于糾正，強(qiáng)調(diào)要有主見，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。比如判斷題“單位存貨采購(gòu)業(yè)務(wù)都要填制存貨采購(gòu)收入憑證并辦理入庫(kù)手續(xù)”，大部分學(xué)生根據(jù)書本相應(yīng)的內(nèi)容認(rèn)為“對(duì)”。我說課本提供的習(xí)題參考答案卻是“錯(cuò)”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生質(zhì)疑：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”。我欣喜地追問為什么，學(xué)生說：“按書本所闡述的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對(duì)的?！蔽伊⒓促潛P(yáng)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。
當(dāng)然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學(xué)中不能片面地強(qiáng)調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結(jié)合、形象思維與抽象思維結(jié)合、直覺思維與批判思維結(jié)合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。
二、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境
激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強(qiáng)烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)。財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)是抽象枯燥的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個(gè)教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用操作，又從具體實(shí)踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學(xué)生的思維特征與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之間存在差距和矛盾，因此必須善于營(yíng)造問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入教師加工、深化后的教材所展示的財(cái)經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基。
克服思維定勢(shì)思維定勢(shì)是指思維定向預(yù)備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理發(fā)生了變化的具體財(cái)經(jīng)問題和固有認(rèn)識(shí)之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入克服思維定勢(shì)負(fù)面影響，透過復(fù)雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預(yù)見事物發(fā)展過程和結(jié)果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。這個(gè)過程也就是“遇到矛盾―探究―深思―解決問題”的過程。
開拓知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的問題意識(shí)，用問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)組織多方面知識(shí)、事實(shí)，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識(shí)的同時(shí)開發(fā)思維。例如講解《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中“對(duì)外投資”的賬務(wù)處理時(shí)，結(jié)合“接受投資”的賬務(wù)處理問題，站在兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主置分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識(shí)，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的觀察比較力、思考力和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
三、提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地
激勵(lì)探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵(lì)學(xué)生廣開思路、探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時(shí)不能用自己的思路取代學(xué)生的探索過程。只有在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯(cuò)的地方，可精心設(shè)計(jì)“失誤情境”激發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應(yīng)用已有知識(shí)和邏輯規(guī)律導(dǎo)出正確結(jié)論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐之實(shí)質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開嘗試，沒有嘗試財(cái)經(jīng)教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力。除了完成必要的實(shí)踐外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)實(shí)習(xí)單位，直接進(jìn)行具體實(shí)務(wù)操作，特別是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)電算化的訓(xùn)練。學(xué)生從中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思路、新見解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]屈文.現(xiàn)代思維方式種種[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2002，（8）.
