發(fā)布時(shí)間：2023-07-07 16:26:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)所有的語(yǔ)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)全球化使世界各地人民之間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為交流中必不可少的工具。高中英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，其中，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用就取得了很好的效果。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖是一種記憶的思維方法。這種方法完全不同于傳統(tǒng)的直線記憶，而是把人們的思維進(jìn)行可視化、具體化，通過(guò)線條、符號(hào)以及圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式可以將人的思維進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)散，提升理解能力與記憶能力。人們?cè)谕ㄟ^(guò)這種方法獲取知識(shí)時(shí)，知識(shí)不再以線性的方式存在于大腦內(nèi)，而是以立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行儲(chǔ)存，這就使人們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，記憶更深刻。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖法，能夠擺脫機(jī)械記憶，減小記憶成本，更加輕松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
隨著電子科技的發(fā)展，學(xué)校逐漸將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖這一方法的引入更為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，再加上與多媒體進(jìn)行結(jié)合，使高中英語(yǔ)教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
1.思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的應(yīng)用
豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)單詞的記憶往往沒(méi)有什么技巧，都是依靠死記硬背。這種方法枯燥無(wú)味，不但記得慢，而且非常容易遺忘，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的應(yīng)用就改善了這種狀況。這里以否定前綴dis-為例：我們知道，dis-是一個(gè)否定前綴，表示不、沒(méi)有、消失的意思，我們就以這個(gè)前綴為中心進(jìn)行發(fā)展，牽出與此相關(guān)的單詞：dis-like表示不喜歡、dis-honest表示不誠(chéng)實(shí)、dis-order表示沒(méi)有秩序、dis-appear表示不出現(xiàn)，即消失的意思。以此類推，我們可以將所有與dis-相關(guān)的詞匯進(jìn)行匯總，畫出一個(gè)以dis-為中心的發(fā)散圖，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑺信cdis-相關(guān)的肯定、否定詞匯全部記住。在對(duì)其中一個(gè)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)將所有的相關(guān)單詞都會(huì)復(fù)習(xí)一遍，加深記憶。
2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法記憶、理解方面的應(yīng)用
學(xué)習(xí)語(yǔ)法能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行理解，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的基礎(chǔ)部分，也是重要部分。但是由于英語(yǔ)語(yǔ)法中所涉及的句式較多、知識(shí)點(diǎn)較繁瑣，所以很容易記混，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程也是非常枯燥的，很多學(xué)生因此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠幫助學(xué)生更輕松地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行理解、記憶。這里以定語(yǔ)從句為例：以連接代詞that，which，whom，who、關(guān)系副詞where，when，why為發(fā)散圖的中心，表明連接詞的三個(gè)作用，即連接作用、代替主句先行詞的作用、充當(dāng)定語(yǔ)從句中句子成分的作用。從先行詞的性質(zhì)決定上面兩個(gè)分支，先行詞是物主代詞、專有名詞、指示代詞時(shí)，判斷該句子是非限定性定語(yǔ)從句，先行詞是其他形式時(shí)，判斷該句子是限定性定語(yǔ)從句。從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的性質(zhì)決定下面兩個(gè)分支：不及物動(dòng)詞連接在關(guān)系副詞后面作為一個(gè)分支，及物動(dòng)詞后面無(wú)賓語(yǔ)連接在關(guān)系代詞后面作為另外一個(gè)分支。以此類推，將定語(yǔ)從句中的知識(shí)點(diǎn)不斷細(xì)化，并融入整個(gè)發(fā)散圖中，并舉出相應(yīng)的例子。這樣，學(xué)生就能夠分清幾種形式的定語(yǔ)從句，將所有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)融入概況中去，對(duì)句式、知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，記憶也更加深刻。
3.思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用
寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中無(wú)從下筆，沒(méi)有基本的思路。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用就能夠使這種情況有所改善。高中英語(yǔ)作文中最常見(jiàn)的就是觀點(diǎn)性文章，主體提出一個(gè)觀點(diǎn)，有一部分人對(duì)這一觀點(diǎn)表示支持，另一部分人對(duì)這一觀點(diǎn)表示反對(duì)。教師在對(duì)這類作文進(jìn)行講解時(shí)，可以將文章的主體觀點(diǎn)作為中心，將兩種觀點(diǎn)以及理由作為兩個(gè)分支將主要觀點(diǎn)闡述出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)散圖自己去組織語(yǔ)言，完成寫作。事實(shí)證明這種方式取得了很好的效果。
思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及寫作中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生記憶單詞更加輕松、理解語(yǔ)法更加深刻、寫作思路更清晰，取得了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1. 教材方面
以蘇州市高中所采用的英語(yǔ)教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語(yǔ)”教材（江蘇版），結(jié)構(gòu)上基本能達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，但教材銜接還是有一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 教材難度跨度大
初中階段，課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，文章篇幅相對(duì)短小，所需學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)也比較容易；而上了高中之后所學(xué)文章篇幅較長(zhǎng)，課文結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，語(yǔ)法難度跨越大。如定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生還不懂什么是定語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要理解什么是定語(yǔ)從句就更加困難了。
（2） 教材重點(diǎn)有不同
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能，但初高中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所不同。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在聽(tīng)和說(shuō)上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重在讀和寫上，兼顧聽(tīng)和說(shuō)，同時(shí)更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也要掌握一定的閱讀技巧。
（3） 學(xué)習(xí)方式有差異
由于教材設(shè)置的重點(diǎn)不同，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求也有所不同，初中階段的學(xué)習(xí)方法主要是機(jī)械記憶加上簡(jiǎn)單的應(yīng)用；而高中階段則需要學(xué)生在記憶的同時(shí)加以理解和運(yùn)用，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察分析、總結(jié)歸納，在自我探究中解決問(wèn)題。
2. 教師方面
教師們受到中考、高考?jí)毫Φ挠绊?，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產(chǎn)生了初高中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 初高中英語(yǔ)教師之間缺乏溝通理解
雖然每學(xué)期都有各級(jí)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但幾乎所有的教科研活動(dòng)都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導(dǎo)致很多學(xué)生上了高中之后某些語(yǔ)法項(xiàng)目重復(fù)學(xué)習(xí)，而某些并不了解的語(yǔ)法內(nèi)容卻有可能因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師自認(rèn)為簡(jiǎn)單或不重要而一筆帶過(guò)，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)。
（2） 初高中英語(yǔ)教師之間缺乏教法過(guò)渡
初中英語(yǔ)教師在課堂上主要采用漢語(yǔ)教學(xué)為主，用漢語(yǔ)來(lái)解釋英文，訓(xùn)練方式也是采取“講-練-講”的教學(xué)方式；而高中教師在講解課文時(shí)多半采取用英文解釋英文的教學(xué)方式，很多學(xué)生很難適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。
3. 學(xué)生方面
除了以上兩個(gè)原因之外，還有一個(gè)很重要的原因是來(lái)自于學(xué)生方面，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 心理原因造成問(wèn)題的產(chǎn)生
每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這一過(guò)程有生理上的也有心理上的。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，心理上的“過(guò)渡期”相對(duì)于生理上的“過(guò)渡期”更為重要。由于高中英語(yǔ)教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課吃力的現(xiàn)象，但很多學(xué)生自尊心強(qiáng)，怕他人嘲笑，即便心中有疑問(wèn)也不會(huì)輕易去問(wèn)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
（2） 方法不當(dāng)加速問(wèn)題的堆積
很多學(xué)生在高一時(shí)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)還安慰自己以后還有時(shí)間可以追趕，甚至有人認(rèn)為只有高三才是高考能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵階段。這么想是錯(cuò)誤的，因?yàn)楦呷饕詮?fù)習(xí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)主要集中在高一高二，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，高一上學(xué)期尤其重要，只有“時(shí)時(shí)清，段段清”才不會(huì)造成問(wèn)題的堆積。
二、 教學(xué)建議
首先，教師們應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一本過(guò)渡教材，但在選擇時(shí)也要注意以下幾個(gè)方面：
1. 過(guò)渡教材應(yīng)配備有詞匯學(xué)習(xí)
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量是談不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，但詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅是孤立單詞的背誦，因?yàn)闄C(jī)械記憶單詞是最笨也是最容易過(guò)后就忘的方法。詞匯學(xué)習(xí)要掌握一定的方法，總結(jié)規(guī)律。過(guò)渡教材中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)帶構(gòu)詞法并且附帶配套練習(xí)，這樣記憶單詞才能事半功倍。
2. 過(guò)渡教材應(yīng)配備有語(yǔ)法學(xué)習(xí)
雖然近年來(lái)高考試題中更側(cè)重學(xué)生在語(yǔ)境中理解英語(yǔ)的能力，但要想對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不容小覷。難度應(yīng)略高于初中所學(xué)，但也不宜面面俱到，以免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。語(yǔ)法學(xué)習(xí)一定要包括句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時(shí)學(xué)生就能輕松上手。
3. 過(guò)渡教材應(yīng)配有背誦內(nèi)容
關(guān)鍵詞：熱情引導(dǎo)；及時(shí)溝通；自主學(xué)習(xí)；合作意識(shí)
一樣的教室，一樣的講臺(tái)，不一樣的學(xué)生，不一樣的教材。面對(duì)剛踏入全新的高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們這一組多年帶高三的教師感到了迷茫：習(xí)慣了“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”高三課堂教學(xué)的我們?nèi)绾谓毯眯赂咭?？為此，我一直在探索。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的一些做法。
一、教師熱情引導(dǎo)，師生及時(shí)溝通
我們不妨站在學(xué)生的角度想一想，剛剛踏入高中，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的教材、陌生的老師，他們很大程度上都會(huì)感到茫然、不適應(yīng)。特別是高中英語(yǔ)單詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)繁多，很多學(xué)生雖花了很多時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，但考試還是難以得高分，讓學(xué)生感到?jīng)]有成就感，久而久之，就會(huì)失去學(xué)英語(yǔ)的信心，放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進(jìn)入高一的新生，使他們一步一步地適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一滴地建立學(xué)高中英語(yǔ)的信心。
教師和學(xué)生要勤溝通，多交流。要使學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就需要不斷地了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。我的課堂大多是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，我認(rèn)為這都是最基本的課堂用語(yǔ)，可是有一天，我的辦公桌上放著一張紙條，“老師，上課我聽(tīng)不懂你在講什么，能不能用漢語(yǔ)講？另外請(qǐng)你不要提問(wèn)我?！边@張紙條使我心情很郁悶，難道這是學(xué)生的普遍想法嗎？我給學(xué)生回了一張紙條：“感謝你的坦誠(chéng)相告，但老師相信你能行！請(qǐng)記?。骸甆othing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)，只是放慢了語(yǔ)速，同時(shí)也讓學(xué)生明白：多接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能更好地掌握英語(yǔ)。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣了英語(yǔ)課堂，很多學(xué)生敢于表現(xiàn)自己了，此后的課堂上，看到他們自信的微笑，我覺(jué)得自己是幸福的。因此，教師對(duì)學(xué)生的情感投入要貫徹始終，如每天教師恰到好處的面部表情、舉手投足間的關(guān)愛(ài)，都會(huì)深深感動(dòng)學(xué)生。而學(xué)生在愛(ài)的氛圍里，會(huì)釋放出所有的潛能，這樣，教師的教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地教學(xué)
學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)主要是對(duì)高中內(nèi)容不適應(yīng)，就連一些平時(shí)很努力、初中成績(jī)較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不理想的情況。我發(fā)現(xiàn)班上的很多學(xué)生整個(gè)早讀課只是一味地背單詞、短語(yǔ)，背完了任務(wù)也就算完成了，他們根本不知道怎樣利用早讀課，所以，我開(kāi)始有意識(shí)地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，比如如何安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何扼要地記筆記……慢慢地，學(xué)生明白了背誦的若干好處，早讀課會(huì)很有感情地誦讀，而不是“念經(jīng)”似的機(jī)械重復(fù)單詞。語(yǔ)法的突破上，不再是單純地記憶一些語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)應(yīng)用、比較、鑒別，做一些典型習(xí)題等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法理解、掌握和應(yīng)用。有很多學(xué)生記的筆記潦草、凌亂，課后根本不看，我就指導(dǎo)他們?cè)鯓訉?duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，記下重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的筆記條理清晰，他們也認(rèn)真記筆記、利用筆記。這樣，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法后，常常能達(dá)到事半功倍的效果。
此外，在高一上學(xué)期，課堂教學(xué)的難度要降低，忌諱疾風(fēng)驟雨式的突變，以免造成學(xué)生的不適應(yīng)。教師更不能炫耀自己的知識(shí)，把課講得高深莫測(cè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地教學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地改變、滲透，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟和掌握，在不知不覺(jué)中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。比如高一每個(gè)單元的詞匯量明顯增大，因此每個(gè)單元的單詞不能指望學(xué)生一下子全部記住，可以分成幾塊，如“reading”一塊，“task”一塊，這樣化整為零，既利于記憶，也能減輕學(xué)生的畏難情緒，記憶效果會(huì)更好。再如講定語(yǔ)從句時(shí)，把所有的語(yǔ)法規(guī)則全部印發(fā)出來(lái)發(fā)給學(xué)生，再配上近三年的高考題，這樣的難度和強(qiáng)度，都超出了學(xué)生的能力，讓他們望而生畏，教學(xué)效果可想而知！因此，語(yǔ)法課也要做到集中講解與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生才不至于感到乏味。教師應(yīng)把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容濃縮成學(xué)生能夠接受的幾個(gè)點(diǎn)，切忌過(guò)多過(guò)雜，布置的作業(yè)要少而精，有針對(duì)性。
三、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)
高中英語(yǔ)內(nèi)容多、難度大，而課堂教學(xué)時(shí)間又有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多（五十多人），學(xué)生原有基礎(chǔ)參差不齊，教師很難兼顧到全體學(xué)生。種種因素要求學(xué)生要有較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。然而，對(duì)于我們農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣了依賴?yán)蠋煟偸潜粍?dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，一切都被動(dòng)地等待老師的指令，并且思想上有了懶惰情緒。鑒于此，高一學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極情緒。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，按照自己的速度和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。對(duì)于重難點(diǎn)，學(xué)生不能僅靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和記憶，更多的是應(yīng)在教師的啟發(fā)下解決問(wèn)題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)自信和提高能力，慢慢地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的活動(dòng)方式，對(duì)這種新形式，學(xué)生需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。首先，學(xué)生要克服“不好意思”的心理障礙，在任務(wù)活動(dòng)中積極表現(xiàn)。其次，學(xué)生要做好充分準(zhǔn)備。其實(shí)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中所儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料、語(yǔ)法規(guī)則等被激活起來(lái)，也是對(duì)所學(xué)的知識(shí)隨時(shí)隨地的運(yùn)用。我們相信，只要學(xué)生大膽地說(shuō)，善于交流，逐步形成主動(dòng)參與、善于合作的好習(xí)慣，用英語(yǔ)交流多了，英語(yǔ)習(xí)得能力自然會(huì)得到提高。
總之，在高中起始年級(jí)，教師只有讓學(xué)生為學(xué)好高中英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳.如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2012（2）.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 文化導(dǎo)入 英語(yǔ)教學(xué)
作為我國(guó)英語(yǔ)教育的中堅(jiān)力量，高中英語(yǔ)老師首先要具備相當(dāng)大量的英語(yǔ)文化的背景學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生喜歡的俚語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)性的編排，在文章的內(nèi)涵和外延中進(jìn)行滲透。
英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更多的是建立在文化理念上的一種認(rèn)同感，在對(duì)外交流中更深層次的了解歐美國(guó)家的文化背景，是一種社會(huì)發(fā)展的需要。作為高中英語(yǔ)的教學(xué)，首先要在課堂上進(jìn)行語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，將每節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)故事進(jìn)行組合并且提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生理解，比如在中西文化中，對(duì)于顏色，動(dòng)物的指向性，年齡及生活化的問(wèn)題的表達(dá)，都是具有明顯差異的。
通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話及短語(yǔ)的訓(xùn)練，將會(huì)把課堂變成喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)PPT，英文歌曲，聯(lián)系孩子們的聽(tīng)力，同時(shí)能夠最大限度的突出課堂教學(xué)中存在的亮點(diǎn)。
一、作為對(duì)外交流的平臺(tái)，對(duì)于文化上的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的。
除了教師扎實(shí)的備課，講解外，還學(xué)要學(xué)生大量的進(jìn)行對(duì)話，將文章中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)部分進(jìn)行統(tǒng)一，善于參與互動(dòng)，往往學(xué)生由于不愿意參與，對(duì)于普通的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，詞匯記憶學(xué)習(xí)都是很排斥的，如何來(lái)引導(dǎo)，最關(guān)鍵的是得到足夠文化背景知識(shí)的訓(xùn)練，多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色的扮演，真正融入課堂，并且可以帶學(xué)生在課堂中多以表演情景劇的形式，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話，將歐美最新的文化導(dǎo)入到知識(shí)文化理念的學(xué)習(xí)，從而提高在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨度學(xué)習(xí)。
二、就發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以行為文化為主學(xué)習(xí)。
最基本的在于詞匯量的擴(kuò)大和語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化，那么作為英語(yǔ)的文化導(dǎo)入經(jīng)常作為輔的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么如何來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上，如何通過(guò)說(shuō)的過(guò)程，讓孩子在有限的時(shí)間里進(jìn)行，文化知識(shí)的滲透，顯得尤為關(guān)鍵，文化背景的遷移，通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)照翻譯及圖片的形式，將小狗、龍、色彩等通過(guò)不同的圖片，在視覺(jué)上給予孩子沖擊，從而能夠真正的幫助高中學(xué)生提升自己對(duì)于簡(jiǎn)單的認(rèn)知到深入學(xué)習(xí)，由興趣激發(fā)到主動(dòng)參與的過(guò)程，這樣的課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅能夠通過(guò)圖片，視覺(jué)上的沖擊，并且能夠真正的讓孩子們從整個(gè)已有的知識(shí)體系當(dāng)中獲得新的理解。
三、通過(guò)文化知識(shí)小串燒的形式。
比如在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)和深入的分析，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合，比如介紹歐美比較時(shí)尚的文化都市或者風(fēng)光景色時(shí)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)采取聯(lián)想，遷移的方式，突出實(shí)現(xiàn)所有作品的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在高中緊張的教學(xué)中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、堅(jiān)持在語(yǔ)法訓(xùn)練上。
突出歐美文化和中國(guó)文化在語(yǔ)義表達(dá)上的差異性，運(yùn)用測(cè)試的形式，將平時(shí)課堂上或者高考試題中，具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地歸納，并作為測(cè)評(píng)，反復(fù)的讓學(xué)生在習(xí)題的過(guò)程中，了解這種文化差異在表達(dá)上的直觀判斷性選擇。
五、通過(guò)寫作中，俚語(yǔ)或者習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用。
來(lái)幫助學(xué)生提高真正的文化學(xué)習(xí)的書寫，這一點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)最能幫助學(xué)生在文章書寫中，體會(huì)到英語(yǔ)文化中，最能夠幫助人提升的部分，總而言之，真正的高中教學(xué)，不僅僅是教師保證教學(xué)質(zhì)量，更要通過(guò)文化傳播的多種方式，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，從而根本上提升，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，這樣才能夠幫助學(xué)生在國(guó)際化接軌的今天，提升整體的素質(zhì)。
當(dāng)然，在整個(gè)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，一定要把握聽(tīng)，看，讀，寫的內(nèi)容在選擇點(diǎn)上的可控性，特別是對(duì)于學(xué)生聽(tīng)得音樂(lè)，歌曲，可以多選取歐美的鄉(xiāng)村音樂(lè)或者勵(lì)志音樂(lè)，在電影的節(jié)選上，多選擇一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫或者獲得大獎(jiǎng)的勵(lì)志影片，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化的正向信息攝入，讀書多讀取最新的知識(shí)要點(diǎn)加以分析，層層的推進(jìn)，只有真正的將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，議論這六個(gè)方面進(jìn)行文化上的針對(duì)性關(guān)注，那么高中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入作為一個(gè)基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更多的掌握一種文化氛圍和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)：在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將動(dòng)態(tài)的文化氛圍傳遞給學(xué)生，在提高學(xué)生面對(duì)不同學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上，更能夠很好的幫助學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 新課改 高中英語(yǔ)教學(xué)理念
一
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為教學(xué)中心。其主要原因如下。
（一）客觀原因
很多地方師資缺乏，高中大班額的情況使得教學(xué)方式受到限制，從而制約了課堂的教學(xué)模式，影響了課堂的教學(xué)效果。
（二）傳統(tǒng)觀念
很多人有這樣一種教學(xué)觀念：教師的教學(xué)任務(wù)是在課堂上傳授知識(shí)和幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，即充當(dāng)“控制者”“評(píng)估者”和“組織者”的角色，忽視了學(xué)生的主體作用，從而造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）外部條件
經(jīng)濟(jì)和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源不足(教學(xué)用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進(jìn)來(lái)，從而影響了教師的素質(zhì)，導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，浪費(fèi)了一部分的教學(xué)資源。
二
由于地區(qū)的差異和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師素質(zhì)的欠缺，高中英語(yǔ)教學(xué)很難采用新的教學(xué)方式，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
（一）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式
新課改強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的全新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。幾乎在所有的高中英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式的存在，這說(shuō)明高中英語(yǔ)教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新型教學(xué)形式引入課堂。但是，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分高中英語(yǔ)教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到真正的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑的觀點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際且費(fèi)時(shí)低效。因?yàn)榻處熃M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主，所以課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師的引導(dǎo)和啟迪的價(jià)值。
2.合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有可探討的價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間；教師忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而造成課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上思維含金量卻很低，相互作用所達(dá)到的效果很差的局面。
（二）缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度
高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)：根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的需要，教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度。
1.語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是大多數(shù)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。第一，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為課堂的主要部分，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到很好的保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，許多高中英語(yǔ)教師只側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供給學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題和引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論的部分，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生不能熟練地把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)出來(lái)。
2.閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主要內(nèi)容，而學(xué)生閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展課外知識(shí)與積累更多詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉。
三
新課改的基礎(chǔ)是高中英語(yǔ)教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要向全新的特色教學(xué)推進(jìn)，創(chuàng)造全新的教育模式。要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教授知識(shí)，并且做到收放自如。
（二）提高自身素質(zhì)
教師要具有精湛的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，要具有較廣博的世界人文地理知識(shí)，教師要注重自身的禮儀修養(yǎng)。
（三）增強(qiáng)教學(xué)組織能力
教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程，了解教材特點(diǎn)，只有這樣，才能恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
綜上所述，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)閱讀能力，開(kāi)設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，從而幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生提取、加工所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一起多看有關(guān)英語(yǔ)的電視頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流英語(yǔ)，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育、歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
2011年7月31日，福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程啟動(dòng)儀式在福州隆重舉行。國(guó)家督學(xué)、國(guó)家教育咨詢專家委員會(huì)委員張民生作了題為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與名師、教育家成長(zhǎng)的主題報(bào)告。在報(bào)告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學(xué)以“教材統(tǒng)整”為切入口，體現(xiàn)改革智慧的一些經(jīng)驗(yàn)，給我留下了很深的印象，同時(shí)促進(jìn)了我對(duì)新課程“用教材”理念的進(jìn)一步思考。
啟新小學(xué)的“教材統(tǒng)整指南”――將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生整體水平重新編排知識(shí)點(diǎn)，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個(gè)堅(jiān)持了數(shù)年的“統(tǒng)整運(yùn)動(dòng)”，將本不起眼的啟新小學(xué)帶上了優(yōu)質(zhì)教育之路。
作為教師都知道沒(méi)有哪一本教材可以適合所有的學(xué)校、所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“活用”教材。最重要的是使教材適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師，其中適合學(xué)生是第一位的，目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的發(fā)展，這也是“新課程”的要求。
1.初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異
進(jìn)入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學(xué)生普遍感覺(jué)到了不適應(yīng)。特別是英語(yǔ)學(xué)科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長(zhǎng)，語(yǔ)法難度加大，篇章結(jié)構(gòu)不同等等，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習(xí)不會(huì)做，辛辛苦苦，卻感覺(jué)一無(wú)所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)，使看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得條理清楚，易于掌握，有利于促進(jìn)高一英語(yǔ)的有效教學(xué)。
2.高中英語(yǔ)教材分析
人民教育出版社的高中英語(yǔ)教材共11冊(cè)，即高中英語(yǔ)課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個(gè)模塊，即每一本書包含五個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元由以下幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語(yǔ)言學(xué)習(xí)Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語(yǔ)言運(yùn)用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結(jié)Summing Up，學(xué)習(xí)建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。
教材除了繼承和發(fā)揚(yáng)原有教材的許多優(yōu)點(diǎn)外，博采眾長(zhǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，許多“新”的特點(diǎn)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更加符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，更加有助于教師和學(xué)生 “用好”教材。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師普遍感覺(jué)內(nèi)容還是太多，無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教材要求的所有教學(xué)任務(wù)。因此，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整合教材，使之適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師。教師首先要思考應(yīng)該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具體而言就是教材應(yīng)如何處理？每個(gè)單元各部分要達(dá)到什么目標(biāo)？教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何把握詞匯、語(yǔ)法等方面的深度和廣度？因此，應(yīng)該說(shuō)，整合教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.語(yǔ)法整合教學(xué)的意義
基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。尤其是中國(guó)學(xué)生沒(méi)有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，他們很難在英語(yǔ)課內(nèi)或在平時(shí)獲得足夠的語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，很難靠純模仿去自然習(xí)得英語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)。正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞型變化和遣詞造句的規(guī)律，所以，必要、有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以減少和防止語(yǔ)言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等等，使得中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“雪上加霜”，學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越難，越學(xué)越亂，有些學(xué)生甚至連基本的句型，主語(yǔ)、謂語(yǔ)都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語(yǔ)語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐和探究立足于歸納整合，循序漸進(jìn)，有的放矢等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生“排憂解難”，引導(dǎo)學(xué)生“化難為易”，最終達(dá)到掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
二、理論依據(jù)
1.“因材施教”原則
因材施教，即教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的進(jìn)度和深度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。⑵高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐和探究正是遵循這個(gè)原則，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，適當(dāng)重整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.“最近發(fā)展區(qū)域”原則
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。⑶在整合教學(xué)實(shí)踐和探究的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知潛能，引導(dǎo)他們“會(huì)做的事自己做”，更重要的是要努力為他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)發(fā)展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
三、高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)實(shí)踐
1.歸納整合
高中英語(yǔ)教材容量大，知識(shí)面廣，復(fù)現(xiàn)率高。高一1、2模塊語(yǔ)法教學(xué)就包含了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、和定語(yǔ)從句四個(gè)方面的內(nèi)容。直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)分布在第一模塊的1、2單元；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語(yǔ)從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。
在教學(xué)中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有掌握，又面臨新的問(wèn)題。也就是說(shuō)定語(yǔ)從句剛剛接觸，就要停下來(lái)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，最后又是定語(yǔ)從句。如果能夠?qū)⑦@些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，明確階段重點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使語(yǔ)法教學(xué)具有完整性，而且有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地的學(xué)習(xí)知識(shí)。以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，在第一模塊第4單元就相對(duì)集中地進(jìn)行定語(yǔ)從句的基本框架教學(xué)，可以將關(guān)系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎(chǔ)的用法呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內(nèi)容反復(fù)操練鞏固，達(dá)到掌握的目的；在這基礎(chǔ)上，第二模塊的第1單元，主要進(jìn)行when\ where\ why以及非限制性定語(yǔ)從句的教學(xué)，這樣學(xué)生就基本上完整地完成了定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)；而第二模塊第4、5單元的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在運(yùn)用與提高階段，尤其是定語(yǔ)從句的一些難點(diǎn)。例如，如何通過(guò)判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學(xué)，例如：Can you think of a situation where this word can be used?
2.循序漸進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學(xué)生愈發(fā)感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法“繁、難、雜”。因此，語(yǔ)法教學(xué)要盡可能由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生感覺(jué)這些知識(shí)并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學(xué)，方法得當(dāng)，在老師的指導(dǎo)下，是可以學(xué)得好的。
以直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)為例。對(duì)于人稱、時(shí)態(tài)、句型等的變化，學(xué)生開(kāi)始接觸時(shí)很迷茫，不知所措。在教學(xué)中，可以從簡(jiǎn)單的陳述句開(kāi)始，進(jìn)行人稱、時(shí)態(tài)等變化的教學(xué)。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變?yōu)門om said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過(guò)渡到一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的變化。通過(guò)操練，層層深入，步步展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸了解、掌握，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、整合、理解，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。
3.有的放矢
學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，高一英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在定語(yǔ)從句。因此，在教學(xué)中，對(duì)于直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，主要是鞏固與提高，可以通過(guò)操練、比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)各種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)很是困惑，尤其是現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。但是當(dāng)他們通過(guò)歸納，發(fā)現(xiàn)只要記住被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本框架是：be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞，所有的時(shí)態(tài)都體現(xiàn)在be動(dòng)詞上變化，一切也就迎刃而解了。
知識(shí)要通過(guò)咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個(gè)框架。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)歸納，，使繁雜的知識(shí)清晰化、條理化、簡(jiǎn)單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教材整合的教學(xué)過(guò)程中，同樣也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，這將有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、反思與提高
整合教學(xué)是為了提高教學(xué)的有效性。因此，整合教學(xué)應(yīng)該以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。在整合的過(guò)程中要控制知識(shí)的深度與廣度，要安排好教學(xué)的進(jìn)度與尺度，要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一切都應(yīng)以適合學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
整合教學(xué)需要教師在課前耗費(fèi)大量的時(shí)間通讀教材、研究教材，整合的內(nèi)容，時(shí)間的安排，都需要在實(shí)踐中不斷地完善，并且還要根據(jù)教育對(duì)象的不同進(jìn)行修正。通過(guò)整合教學(xué)，教師將真正成為研究者，他們通過(guò)實(shí)踐、探究、思考，再實(shí)踐、再探究、再思考，循環(huán)反復(fù)，不斷增強(qiáng)了自身的課程意識(shí)及駕馭教材的能力，教學(xué)潛能得到了迅速開(kāi)發(fā)，專業(yè)水平得到提升。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
新課程改革中突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到較好的運(yùn)用
在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效，從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。
合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。
（二）課堂教學(xué)的主體仍然是語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解
在高中英語(yǔ)課堂中，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（三）英語(yǔ)閱讀范圍狹窄
目前，大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨練。總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏小，聽(tīng)力理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略
（一）樹(shù)立新的教學(xué)理念
高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
（二）擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力
高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
（三）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念
新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。
（四）重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。
（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開(kāi)設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此磨煉學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一道多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)Ｇ?新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難與對(duì)策[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,35(2).
教師所要具備的教學(xué)思想是指在教學(xué)的過(guò)程中是如何來(lái)看待課堂教學(xué)的，在自身修養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)、想法是決定著教師如何開(kāi)展課堂教學(xué)的。對(duì)于教師在教學(xué)的過(guò)程中如何想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是其教師索要具備的教學(xué)觀念的重要條件之一。教師業(yè)務(wù)水平的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生們正確的形成愛(ài)學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)。其次，教師在除了給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該具備敏捷、思考問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)越扎實(shí)，才對(duì)今后的教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。只有讓學(xué)生充分的掌握和了解學(xué)過(guò)的知識(shí)了，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)才能收獲到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。站在學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上說(shuō)，如果想要學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)鍵在于他們自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生知道了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是他們今后獲得優(yōu)異成績(jī)內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，那么這個(gè)學(xué)生將很難會(huì)全力以赴的去學(xué)習(xí)；另一個(gè)學(xué)生行動(dòng)力不強(qiáng)，那么這個(gè)學(xué)生將很難會(huì)為學(xué)習(xí)付出太多的努力，從而導(dǎo)致，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師的辛苦教學(xué)也就失去了其真正的意義。所以說(shuō)，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式就是我們平時(shí)說(shuō)的學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略是什么，所謂的學(xué)習(xí)策略，即是學(xué)習(xí)方法，它具有一定的穩(wěn)定性和鮮明性。影響教師教學(xué)過(guò)程的的主要因素之一，就包括了教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，教師所教學(xué)得內(nèi)容是與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)是相連接的，它既是教師的教和學(xué)生的學(xué)是矛盾的起源，同時(shí)又是教師和學(xué)生之間相互支撐的鏈接橋梁。教師在教學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生出的各種矛盾都是教師的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。
一、英語(yǔ)課堂主要存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)的不明確
教學(xué)目標(biāo)，是一堂課最重要的部分，教師只有在實(shí)施教學(xué)充分掌握此堂課教學(xué)的目標(biāo)后，教師才能清楚的掌握此篇文章所要學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪些方面。教師必須要制定出科學(xué)的且合乎情理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合適課本內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的方法往往都只是教師只重視了教授的對(duì)象和探討的對(duì)象，而把真正重要的教學(xué)目標(biāo)的忽略了，在掌握和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候卻只是清淡描寫，簡(jiǎn)單的講述完畢而已。
（二）課堂形式過(guò)于簡(jiǎn)單
雖然在新課改強(qiáng)調(diào)下我們教學(xué)課堂必須是新型的教學(xué)模式，但在我國(guó)大部分的高中課堂來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式依舊在高中英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)。最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法的講解方面和教師講練的方面依然是占據(jù)課堂的主要時(shí)間。這就說(shuō)明了，在我國(guó)大多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，由教師的講解和講練英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)問(wèn)題依舊是高中英語(yǔ)教師所最常用的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)；而對(duì)于英語(yǔ)的其他課堂的活動(dòng)形式上來(lái)說(shuō)，例如，課堂過(guò)程中的問(wèn)答、閱讀體重的完形填空和判斷正誤；或者是英語(yǔ)課文的概括段落大意和標(biāo)題等學(xué)生自己做的方式，所以，在學(xué)生回答問(wèn)題的方面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題的方式依舊是由教師控制下的單方面的回答。從而導(dǎo)致課堂形式太過(guò)于單一。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一
教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，是指在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教學(xué)實(shí)施中所提出的有關(guān)對(duì)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)。在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂過(guò)程中，教師通常會(huì)把教學(xué)評(píng)價(jià)混淆，并且單個(gè)的認(rèn)為所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是教師在教學(xué)后用測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋的方式。所以說(shuō)，在我國(guó)絕大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師經(jīng)常使用的就是用紙面問(wèn)答的方式來(lái)對(duì)學(xué)生所掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的測(cè)試。因此，在所有高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，這種由紙面問(wèn)答的測(cè)試卷就似乎成了教師在了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度的認(rèn)知所能進(jìn)行的唯一評(píng)價(jià)方式。而導(dǎo)致，教師忽略了這種評(píng)價(jià)還可以由學(xué)生相互采用自己評(píng)價(jià)或者對(duì)方評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這樣單單由教師用試卷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，常常就會(huì)忽略學(xué)生自我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握性。[2]
二、高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)所遵循的原則
（一）指向性原則
教師在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，要始終把握的原則是目標(biāo)要十分明確的原則，這其實(shí)是說(shuō)，在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有明確的目標(biāo)要求，要切實(shí)以學(xué)生的主體性為主要目標(biāo)，同時(shí)，結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)”在教授一堂課時(shí)，教師要制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，避免在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)的不明確性。所以，在指向性原則下，這就要求高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)的過(guò)程中，要將教學(xué)目標(biāo)制定更加全面和完整。
（二）三效性原則
所謂的“三效性原則”即指在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要時(shí)刻把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性，同時(shí)還要兼?zhèn)湟惶谜n下來(lái)必須是要有效果、要有效率、要有效益這三個(gè)方面。課程的有效果，體現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)的時(shí)候，可以充分的讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，而不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)出只是認(rèn)真的投入課程；有效率指，在教師教授的過(guò)程中，能夠有效的保證教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的方式、方法都能很好的運(yùn)用于課堂上；有效益是指，教師在教授一堂課后，學(xué)生能否通過(guò)教師的講解，他們自己能掌握到知識(shí)的學(xué)習(xí)，和能否找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)。“三效性原則”假若能很好的運(yùn)用在高中英語(yǔ)課堂中，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
（三）學(xué)生主體性原則
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教學(xué)目標(biāo)的主體性原則，必須是堅(jiān)持在教師的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性原則，其次是充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向性主體原則，所謂雙向性主體原則，指的是，不僅要充分發(fā)揮教師的主體性原則，又要發(fā)揮學(xué)生自我的主體性，這樣雙向主體性原則的很好實(shí)施以便以后更好地能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在具體的實(shí)施主體性原則時(shí)，要特別注意以下幾個(gè)方面：
（1）教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生作為教學(xué)的中心點(diǎn)，將學(xué)生日后的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行制定。
（2）要轉(zhuǎn)變教師的角色，將教師從以往知識(shí)的傳播者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、 提拔者、策劃者，要讓學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們自己能主動(dòng)的、積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。
（四）延展性原則
所謂的延展性原則是指在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要讓所有的學(xué)生在智力與非智力方面都得到全面發(fā)展。在具體遵循延展性原則時(shí)，教師該要注意以下幾個(gè)方面：
（1）教師要用真實(shí)的感受，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生的生理和心理都得到健康的發(fā)展。
（2）教師要著重挖掘英語(yǔ)課程中的智力與非智力的有資源，合理的安排課程教學(xué)，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)文化與精神文化。
（3）教師在教學(xué)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)出一些具有特色的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生能積極探索知識(shí)和具有的精神，以此增長(zhǎng)學(xué)生們的智慧能力和培養(yǎng)他們的意志能力。
三、高中英語(yǔ)課堂提高有效性教學(xué)的策略
（一）教學(xué)前準(zhǔn)備
教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備策略，是指在教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立和設(shè)計(jì)的情況下。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)要做到具體性、準(zhǔn)確性。例如，在人教版第二模塊unit 5 Music ，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要讓學(xué)生掌握，介詞+which/whom 的定語(yǔ)從句，其次是要求學(xué)生掌握的單詞及詞組有roll， folk， jazz， musician， pretend， attach， instrument ，perform等等。其次是確定的教學(xué)目標(biāo)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性原則，在課堂的教學(xué)過(guò)程中要始終以學(xué)生為主。例如，教師在介紹音樂(lè)的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)學(xué)生喜歡哪些英文歌曲或者是英文電影，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)表演，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能再學(xué)習(xí)相互交流的時(shí)候能掌握要學(xué)的單詞。再次，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有個(gè)別針對(duì)性。根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，制定出個(gè)別的教學(xué)目標(biāo)，使位于每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都能提高他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定的目標(biāo)就不能太高，如果制定得太多，會(huì)削弱差生的學(xué)習(xí)欲望，從而厭倦學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須要有挑戰(zhàn)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，所以，如果只針對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)就沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。[3]如，教師要求全班背誦課文時(shí)，對(duì)差生的要求應(yīng)該降低，只要他們讀書課文，掌握文中重點(diǎn)要掌握的單詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)優(yōu)等生就可以要他們把整篇文章不僅要能背誦，還要能熟練的運(yùn)用文中的單詞及語(yǔ)法。
（二）實(shí)施教學(xué)過(guò)程策略
在實(shí)施教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要只是教師一味地講解，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，教師應(yīng)該將更多的空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和想要的探索能力。
（三）情感態(tài)度實(shí)施的策略
在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感作為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，在教授的時(shí)候，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在不同的情景中感受英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的魅力。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如，學(xué)習(xí)“drop”和“pick up”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景，把粉筆從手中滑落，說(shuō)：“You see， I’ve dropped the chalk.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me？”通過(guò)這樣的情景表現(xiàn)，學(xué)生就對(duì)這兩個(gè)詞的用法和意義全然掌握了。
