發(fā)布時(shí)間：2023-07-04 16:26:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育特色樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職高＃恍Ы逃專業(yè)；德育特色；建設(shè)
本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。
班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應(yīng)該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側(cè)重具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應(yīng)該可持續(xù)地貼近社會(huì)，貼近生活，貼近實(shí)踐。
小學(xué)教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學(xué)生的生理、心理和社會(huì)的本質(zhì)特性，二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性。順應(yīng)2012年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性，以反思性實(shí)踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學(xué)教育專業(yè)德育的特色。下面從目標(biāo)、內(nèi)容、課程、實(shí)施的途徑和方法、管理和評價(jià)方面來論述特色建設(shè)。
一、德育目標(biāo)
德育目標(biāo)是受國家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)制約的。高職高專小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：
培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復(fù)合的專業(yè)知識和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學(xué)教師。
培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：
A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、班級管理觀與教育觀。
B.具有從事小學(xué)教育的良好的品質(zhì)，富有愛心、責(zé)任心和童心，陽光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。
C.具有廣博的文化知識，藝術(shù)的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復(fù)合的專業(yè)知識和教育實(shí)踐能力；具有小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學(xué)科的教學(xué)；能夠不斷探索兒童哲學(xué)、兒童科學(xué)和兒童藝術(shù)的關(guān)系，并能夠以藝術(shù)和游戲相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
D.具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，能夠流利而生動(dòng)地進(jìn)行口語表達(dá)、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并能整合教學(xué)要素，勝任班主任工作。
E.具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有主動(dòng)獲取知識和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學(xué)教育研究能力，能夠在教育情境中提出問題、分析問題和解決問題，具有應(yīng)對挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。
德育總體目標(biāo)可以制定如下：
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹“以德治國”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，了解和理解中國夢并能付諸小學(xué)教育實(shí)踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛心、責(zé)任心、童心，親和力；具有終身學(xué)習(xí)的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會(huì)需要的小學(xué)教師。
總體目標(biāo)又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中國夢；勞動(dòng)與技術(shù)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)；小學(xué)教師職業(yè)道德等分目標(biāo)。其中，生存、生活與生命教育下設(shè)生存常識、人際關(guān)系、生存品質(zhì)、應(yīng)對挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習(xí)慣、愛和感恩、生活選擇、生命的價(jià)值和意義、生命的和諧目標(biāo)；文明規(guī)范下設(shè)禮貌、禮儀、行為目標(biāo)；基本道德品質(zhì)下設(shè)勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠實(shí)、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標(biāo)；愛國主義下設(shè)愛自己、愛家庭、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)、愛祖國目標(biāo)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下設(shè)指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀目標(biāo)；中國夢下設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明五位一體建設(shè)目標(biāo)；勞動(dòng)與技術(shù)下設(shè)生活常見材料、技術(shù)工具、生產(chǎn)技能、設(shè)計(jì)、制作與評價(jià)作品、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)安全和責(zé)任、技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、審美意識目標(biāo)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)下設(shè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與、公民責(zé)任感目標(biāo)；小學(xué)教師職業(yè)道德下設(shè)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際來因時(shí)、因人和因地制宜。
二、德育課程
目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)。設(shè)置包括：一是開設(shè)專門的德育課程，直接傳授道德價(jià)值；二是實(shí)施間接教學(xué)，不開設(shè)獨(dú)立的道德課，主要是通過以社會(huì)實(shí)踐為主的所有課程和活動(dòng)來進(jìn)行道德教育。實(shí)踐證明，兩種形式相結(jié)合，才能全面、充分地實(shí)施德育。課程體系由內(nèi)容和目標(biāo)體系構(gòu)成。內(nèi)容體系在如上所述；活動(dòng)體系圍繞學(xué)校（含大學(xué)和小學(xué)）、家庭（含大學(xué)生和小學(xué)生的家庭）和社會(huì)之間的交叉關(guān)系而展開。志愿服務(wù)、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動(dòng)體系。對于任何學(xué)校的學(xué)生而言，各學(xué)科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學(xué)教育專業(yè)的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認(rèn)識世界，而游戲和藝術(shù)又天然密不可分，那么著重和藝術(shù)學(xué)科相交融的跨學(xué)科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術(shù)學(xué)科、跨學(xué)科建設(shè)方面還很薄弱，由于學(xué)科之間在學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科語言、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法等的沖突；基于同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制導(dǎo)致的跨學(xué)科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學(xué)科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評議評價(jià)模式下對跨學(xué)科的評價(jià)導(dǎo)致的障礙與沖突，導(dǎo)致的跨學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。
課程的新陳代謝要以先進(jìn)的文化背景為基礎(chǔ)。要構(gòu)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)融合小學(xué)文化、小學(xué)教師文化和小學(xué)兒童文化的校園文化，和小學(xué)共同開展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。
三、德育實(shí)施的途徑和方法
實(shí)施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┑掠?；同時(shí)也表現(xiàn)在實(shí)施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：
（一）直接和間接的教學(xué)：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動(dòng)跨學(xué)科的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革，關(guān)注小學(xué)德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和做小學(xué)教師的興趣；
（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：大學(xué)生品德的真正形成是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，立足多姿多彩的生活，并通過反省和內(nèi)化得到真正的成長。包括便民服鍘⑽幕輔導(dǎo)活動(dòng)、法律宣傳活動(dòng)與咨詢活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境保護(hù)、考察實(shí)踐、開展大學(xué)生科技活動(dòng)等；
（三）課外、校外活動(dòng)：主要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際特別是小學(xué)教育的實(shí)際，開展相應(yīng)的課外、校外活動(dòng)；其中，特別借助教授《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)實(shí)施德育；
（四）共青團(tuán)活動(dòng)；
（五） 校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)和形勢政策報(bào)告會(huì)等；
（六）班主任工作。
方法包括說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法（根據(jù)德育目標(biāo)）、生活指導(dǎo)法等。教育者要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。
四、德育管理
包括制度、隊(duì)伍、課程、教學(xué)和科學(xué)研究管理的建設(shè)。
推行民主化、人性化和科學(xué)化的管理，樹立主人翁意識和服務(wù)精神，采用各種激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，使所有領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長對德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)合小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長的力量。在校本文化的支持下，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學(xué)科管理制度以保障跨學(xué)科德育的有效實(shí)施。
隊(duì)伍包含學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生；小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長。大學(xué)的教師要成為雙師型教師，大學(xué)教師和小學(xué)教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同管理學(xué)生的德育。在院系層面建立跨學(xué)科學(xué)系或教研室、跨學(xué)科研究中心，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)；建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，以建設(shè)跨學(xué)科德育的基本人力資源。
在社會(huì)實(shí)踐和校本課程的結(jié)合中落實(shí)德育，鼓勵(lì)開發(fā)跨學(xué)科課程。請小學(xué)教師參與德育教學(xué)，比例不低于20%。
強(qiáng)調(diào)全員參與德育研究；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科科學(xué)研究以及德育研究，力求以研究促進(jìn)德育教學(xué)和質(zhì)量的提升。
五、德育評價(jià)
倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)觀，著眼于學(xué)生、教師和德育工作的提高和改進(jìn)，而不光是德育的實(shí)際成績。請德育施教的所有成員參與德育的評價(jià)，包括個(gè)人人格品質(zhì)評價(jià)、學(xué)科（含跨學(xué)科）德育評價(jià)、校本德育課程評價(jià)、小學(xué)化校園文化評價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)評價(jià)和專業(yè)德育活動(dòng)評價(jià)；堅(jiān)持事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相結(jié)合、主觀判斷與量化評價(jià)相結(jié)合、具體測評手段突出差異性。構(gòu)建動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的德育評價(jià)方案與可量化、發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)。
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隨著我國教育現(xiàn)代化步伐的逐步加快，教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化已成為我國辦學(xué)改革的必然選擇?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“中小學(xué)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，與城市學(xué)校相比，有著學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)師資、校園硬件設(shè)施等方面的弱勢，因此，農(nóng)村學(xué)校更要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，辦出自己的特色。
陳舊的教學(xué)觀念大多都是讓學(xué)生死學(xué)硬背，往往使得學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成績不理想，甚至下滑、厭學(xué)。而一部分有一技之長的學(xué)生總會(huì)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不甘落后，其原因是他們相信自己有最優(yōu)秀的一面，自信使他們對任何事情都有興趣，主動(dòng)參與，無形中得到了全面的培養(yǎng)。作為農(nóng)村美術(shù)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該讓特色教學(xué)引領(lǐng)孩子快樂成長，因此我做了如下思考。
一、合理選擇特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)校的特色教育必須要在整體改革思想的統(tǒng)領(lǐng)下選擇好突破口。要憑借學(xué)校自身優(yōu)勢，依托地域特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，豐富和發(fā)展學(xué)校的特色教育項(xiàng)目。任何學(xué)校，無論規(guī)模大小，歷史長短總會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢。如果認(rèn)真挖掘，通過拓展、提升的過程，使其得到充分的發(fā)揮，就能成為學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)項(xiàng)目。比如：二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的“三維度”，其別提到了情感教育，而情感教育往往是通過審美教育來實(shí)現(xiàn)的。也極力主張“教育上應(yīng)特別注重美育”。因此，農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)特有的地域文化、民間藝術(shù)文化、家鄉(xiāng)豐富的生活習(xí)俗等優(yōu)勢，以及小學(xué)生樂于用畫筆再現(xiàn)感興趣的事物的特點(diǎn)，選擇以卡通畫、中國畫、剪紙等形式為主的美術(shù)特色教學(xué)項(xiàng)目。都說“美”源于生活，那么農(nóng)村的孩子們每天都會(huì)走進(jìn)大自然這個(gè)美的課堂，這是城里孩子可望而不可及的。春的翠綠，夏的多彩，秋的金黃，冬的潔白不都是大自然給農(nóng)村孩子們廣闊的創(chuàng)作空間嗎？因此，農(nóng)村學(xué)校要充分利用獨(dú)特的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生快樂成長，健全人格。
二、以課堂教學(xué)為依托，創(chuàng)新教學(xué)特色
要讓學(xué)校的教學(xué)有特色，最主要的就是“教”的特色，是要在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新。教師不但要深入挖掘教材中的教育因素，還要從不同角度，采用多種途經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行教育，更要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)模式。我校特色教學(xué)主要嘗試民主、平等化原則下的“質(zhì)疑――討論――體驗(yàn)”模式；個(gè)性化原則下的“選擇――創(chuàng)作――表現(xiàn)”模式；實(shí)踐原則下的“互動(dòng)――合作――創(chuàng)新”等新型教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式使得課堂更生動(dòng)、活躍，師生關(guān)系更融洽。另外，有些無論什么版本的美術(shù)教材都不可能適用于所有學(xué)校。如：我?，F(xiàn)行的教材中有些內(nèi)容并不適合南方學(xué)校開展，所以我校適當(dāng)引用中國畫等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)閲嬕约耙恍┑胤秸n程資源的教學(xué)內(nèi)容需要一氣呵成，一節(jié)課的時(shí)間往往不能完成，所以我校探索嘗試大課堂教學(xué)，這樣學(xué)生可以自由選擇表現(xiàn)形式，休息時(shí)間學(xué)生可以自由交流、相互學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生在接下來的時(shí)間里能盡情地改進(jìn)、創(chuàng)作，使得他們的作品不再半途而廢，每次都能得到成功的體驗(yàn)。
三、讓校園投射特色文化，給學(xué)生潛移默化的教育
校園文化的形成是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)校特色應(yīng)是文化的、內(nèi)涵的、重視品質(zhì)的，是在校園文化建設(shè)過程中自然形成的。只有在堅(jiān)持不懈的努力和積淀下才能形成一種獨(dú)特的校園文化氛圍。所以，校園文化建設(shè)是要從整體上體現(xiàn)出學(xué)校所追求的特色目標(biāo)和重點(diǎn)突破的特色項(xiàng)目，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能受到校園文化的感染。我校針對美術(shù)特色教育的校園環(huán)境進(jìn)行布置，結(jié)合各種節(jié)日、活動(dòng)，充分利用校園墻壁宣傳學(xué)生特色學(xué)習(xí)成果。每個(gè)班級的建設(shè)也都以學(xué)校美術(shù)特色為方向辦出自己的風(fēng)格，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松、愉悅，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，從而給學(xué)生以視覺的享受，美的熏陶。
四、把特色教學(xué)延伸到社會(huì)，形成規(guī)模
特色教學(xué)的成功與否不只是學(xué)校的事情，還要與家庭、社會(huì)的教育很好地結(jié)合，所以學(xué)校要積極地將特色教育推向社會(huì)，使之在歷練的過程中形成規(guī)模，力爭讓每個(gè)家長都感到孩子更愛學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)校獨(dú)特的教育形式。我校組織孩子們積極參加各種社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)，展現(xiàn)特長，讓家長們都能將孩子藝術(shù)教育的成果作為自己的驕傲，當(dāng)家長們將孩子的作品（美術(shù)作品、剪紙、手抄報(bào)等）掛在墻上時(shí)，或有的學(xué)生參加市選送的美術(shù)作品或現(xiàn)場美術(shù)比賽獲獎(jiǎng)，就體現(xiàn)了學(xué)校特色教學(xué)的成功，也就成為了吸引學(xué)生、吸引家長的特色學(xué)校，當(dāng)社會(huì)都認(rèn)同了學(xué)校特色教育時(shí)，自然就形成了地域影響力，特色教育也就真正形成了規(guī)模。
一、突出藝術(shù)教育特色，探索適合幼兒藝術(shù)發(fā)展的策略，推動(dòng)幼小銜接教育
藝術(shù)教育只有緊緊抓住“特色”做文章，才能抓住發(fā)展的根本。特色是一個(gè)教育單位各方面優(yōu)勢和長處的結(jié)合和凝練，是多年在探索與實(shí)踐中逐步凝結(jié)而成的風(fēng)格和思想靈魂。它集中體現(xiàn)于一點(diǎn)，但牽動(dòng)全面，代表全面。特色，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有創(chuàng)新，要有個(gè)性，而且這種個(gè)性能區(qū)別于其他。辦學(xué)特色不是靠官方來樹立，關(guān)鍵還是社會(huì)和家長是否認(rèn)可，我們要善于分析自身的優(yōu)勢，善于利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，要集中力量形成特色，就要做到：“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”，有了特色就能凸顯自身的優(yōu)勢，形成自己的品牌。創(chuàng)品牌要靠創(chuàng)新，保持品牌同樣要靠創(chuàng)新。那么，什么項(xiàng)目是我們自身的優(yōu)勢呢？根據(jù)活動(dòng)中心教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，我園確定了以藝術(shù)教育為龍頭，以舞蹈項(xiàng)目為特色，全面推動(dòng)學(xué)前幼兒藝術(shù)教育教學(xué)朝著綜合化、現(xiàn)代化、多功能的辦學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
我園的藝術(shù)教育特色主要以美術(shù)興趣班、舞蹈興趣班和聲樂興趣班為主，其主要目的為少兒藝術(shù)啟蒙教育，幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），它既不同于以往幼兒園的以玩為主，也不同于其他學(xué)校的學(xué)前班以學(xué)為主。我們的工作重點(diǎn)是做好幼兒園向小學(xué)的過渡，以藝術(shù)教育為特點(diǎn)來設(shè)計(jì)我們的課程。為了給幼兒提供一個(gè)寬松、娛樂、藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間，我們主要采用主題活動(dòng)整合課程教材，將藝術(shù)融入社會(huì)、語言、健康、科學(xué)等領(lǐng)域中，以藝術(shù)課帶動(dòng)綜合文化課、以藝術(shù)陶冶情操、以藝術(shù)教育啟迪思維，注重寓教于樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂、溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍，以藝術(shù)教育開發(fā)智力。
二、利用教育資源培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自我教育能力
幼兒期，知識的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學(xué)習(xí)知識的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識的興趣能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學(xué)和智能提高的束縛，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識。作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，我園具有豐富的教育教學(xué)資源，比如多媒體教室、音體室、舞蹈教室、畫室等基礎(chǔ)設(shè)施，給幼兒提供了豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展，在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展，使幼兒能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
三、教學(xué)內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)與整合，突出以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)特色
我們要用心了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，從幼兒的理解能力和接受能力出發(fā)，依托幼兒感興趣的事物和問題，在原有教材的基礎(chǔ)上延伸教學(xué)內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，使活動(dòng)內(nèi)容的安排更加貼近幼兒的興趣。在教學(xué)中我們嘗試綜合文化活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)出幼兒藝術(shù)教育特色。我們遵循幼兒教育的主要形式是游戲?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕魏稳硕疾荒芏髿⒑⒆拥奶煨?。看起來孩子從早到晚都在玩，其實(shí)是將教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地掌握知識，同時(shí)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達(dá)能力、與同伴之間的交往能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等都能得到訓(xùn)練。又如許多家長發(fā)現(xiàn)孩子上了幼兒園后，會(huì)經(jīng)常使用許多新的詞匯來表達(dá)自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力的全面進(jìn)步。為幼兒進(jìn)入小學(xué)前的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等多方面做了綜合準(zhǔn)備。
奮發(fā)圖強(qiáng)開拓創(chuàng)新取得辦學(xué)水平的新突破
十年前的廊坊市第十二中學(xué)，校舍簡陋，生源不足，師資匱乏，教學(xué)儀器落后。而如今的廊坊市第十二中學(xué)，院落整潔，高樓林立，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)齊全：學(xué)生文明有禮，教師業(yè)務(wù)精湛。
為實(shí)現(xiàn)十二中的大發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一班人把辦學(xué)條件的改善作為強(qiáng)校之基，對學(xué)校未來的發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真的規(guī)劃，并付諸實(shí)拖。短短的幾年間，學(xué)校先后建起了初中教學(xué)樓、初中實(shí)驗(yàn)樓、初中學(xué)生公寓樓、小學(xué)綜合樓、體育館、高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、高中學(xué)生公寓樓、逸夫科學(xué)藝術(shù)館和教師公寓樓，配置了現(xiàn)代化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園廣播網(wǎng)、多媒體教室、語音室、計(jì)算機(jī)教室、理化生實(shí)驗(yàn)室和校園監(jiān)控系統(tǒng)。
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施筑就了高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)的基石，為十二中教育教學(xué)水平的提高提供了有力的保障?，F(xiàn)在，一座現(xiàn)代化的學(xué)校已出現(xiàn)在安次南部農(nóng)村，成為安次莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)自己理想的搖籃。
健全機(jī)制強(qiáng)化管理邁出學(xué)校發(fā)展新步伐
要把規(guī)模如此之大的十二中工作理順，使繁雜的工作同步平穩(wěn)開展，就必須狠抓制度化建設(shè)，強(qiáng)化管理的手段。
為統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員經(jīng)常召集在一起共同學(xué)習(xí)新的教育思想，共同探討學(xué)校發(fā)展的大計(jì)。通過不斷地溝通，班子成員之間統(tǒng)一了思想；通過不斷地探討，各部之間做到了取長補(bǔ)短、共同前進(jìn)?？梢哉f，十二中能取得今天的成就，有一個(gè)空前團(tuán)結(jié)、人人勤奮的領(lǐng)導(dǎo)班子是極為重要的一個(gè)因素。
在理順關(guān)系的同時(shí)，學(xué)校又在健全機(jī)制上動(dòng)了一番腦筋。為抓好制度化建設(shè)，學(xué)校制定了學(xué)校內(nèi)部績效工資制度。堅(jiān)持對領(lǐng)導(dǎo)和老師實(shí)施全程量化考核評估，做到了精細(xì)化管理，功夫下到平時(shí)。這一舉措使師生的工作和學(xué)習(xí)有章可循、有規(guī)可依，有效的激勵(lì)了全校教職工的工作熱情，變過去的“要”為“我要干”。
在學(xué)生管理上，我們突出針對性和實(shí)效性，充分利用教室、走廊、墻壁、小花園及廣播站等，讓有限的物理空間發(fā)揮出無限的教育空間效能，實(shí)現(xiàn)“讓每面墻壁說話，讓每個(gè)景點(diǎn)育人”的目標(biāo)。
為加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，建立一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，我們通過認(rèn)真謀劃、充分醞釀、仔細(xì)選拔，成立了十二中首屆家長管理委員會(huì)。通過家長管理委員會(huì)，一方面我們可以及時(shí)聽到家長的心聲，了解家長和學(xué)生的需要；另一方面，我們可以及時(shí)把學(xué)校的要求、計(jì)劃、決定等通過家長管理委員會(huì)傳遞到學(xué)生家長中，引導(dǎo)家長參與學(xué)校管理，使家長能夠與學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教育。
由于思想統(tǒng)一，制度完善，措施得力，學(xué)校形成了堅(jiān)實(shí)的凝聚力，各項(xiàng)工作井然有序，快速發(fā)展。
特色辦學(xué)全面育人躍上素質(zhì)教育新臺(tái)階
我們把特色辦學(xué)作為強(qiáng)校之路。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是：環(huán)境育人，創(chuàng)合格加特色的學(xué)校；嚴(yán)格執(zhí)教，訓(xùn)合格加專長的教師；面向全體，育合格加特長的學(xué)生。學(xué)校以素質(zhì)教育統(tǒng)攬教育全局，以體育、藝術(shù)教育為龍頭，走出了一條特色辦學(xué)之路，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
為辦好特色教育，走全面育人之路，學(xué)校注重文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。來到十二中，你可以看到：樓道里到處是學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的專欄：禮堂里、操場上經(jīng)常見到學(xué)生參加各種活動(dòng)的身影。
為豐富學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校創(chuàng)辦了?？斗被ā?、校報(bào)《神舟報(bào)》、《守望報(bào)》；開設(shè)了美術(shù)、英語、書法、雕塑、舞蹈、計(jì)算機(jī)、乒乓球、小提琴、鋼琴、手風(fēng)琴等10多個(gè)興趣活動(dòng)小組。
【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究
嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色
嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學(xué)英語正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實(shí)際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。
民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任
任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會(huì)受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。
為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個(gè)學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會(huì)的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合
民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會(huì)公正地對待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。
作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。
只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會(huì)話回家說給家長聽，讓家長來評價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。
五、重視口語測試，實(shí)施素質(zhì)教育
小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。
在日常對外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個(gè)有爭議的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試?？谡Z測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。
對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評價(jià)。評價(jià)形式可以有自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)等多種形式相結(jié)合。
對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人體會(huì)。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！
參考文獻(xiàn)：
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3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社
摘要：生本教育體系的教學(xué)特色表現(xiàn)為以體系化的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以課程、教材的改革為框架，以概念和觀念創(chuàng)新為依托，以討論的生本化和常規(guī)化作為發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生的直接認(rèn)識倍受重視；盡顯這些特色的生本教育體系的教學(xué)，取得了擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的潛能、縮小學(xué)生之間的差距、凸顯教學(xué)的主觀效應(yīng)等顯著績效。
關(guān)鍵詞：生本教育體系；教學(xué)特色；教學(xué)績效
自師從廣東省教科所所長郭思樂教授攻讀博士學(xué)位以來，筆者參與了由郭教授主持的“生本教育觀念與實(shí)踐研究”這一全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。一年多來，我與郭教授及課題組其他成員曾多次去生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課，也曾多次與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們進(jìn)行座談。每次，我們都能目睹積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)；每次，我們都能聞聽教師和校長們津津樂道于生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)給他們的學(xué)生、班級、乃至整個(gè)學(xué)校帶來的新氣象。為推介我們的研究成果，也是為不斷推進(jìn)我們的研究，筆者認(rèn)為有必要對生本教育的教學(xué)特色與績效作一闡釋。
一、生本教育體系的教學(xué)特色
（一）它以體系化的教學(xué)思想為基礎(chǔ)
與許多零敲碎打的教學(xué)改革不同，生本教育的教學(xué)改革是一個(gè)完整的體系，是體系化的教學(xué)改革?！耙磺袨榱藢W(xué)生”、把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上是生本教育體系的教育價(jià)值觀，“高度尊重學(xué)生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學(xué)生”是它的教育行為觀，在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進(jìn)一步提出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“教少學(xué)多”“以學(xué)定教”“讀和做、緩說破”等教學(xué)及其評價(jià)原則，形成了與其教育思想相周延的“教什么”“怎樣做”“教得如何”的完整的教學(xué)思想體系；生本教育的教學(xué)正是建立在這種完整的思想體系的基礎(chǔ)之上的。
（二）它是在課程、教材的改革框架下進(jìn)行的
生本教育沒有停留在確立一個(gè)完整的教學(xué)思想體系的層面上，它還將其教學(xué)思想與教改實(shí)踐結(jié)合起來，與其實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，而實(shí)驗(yàn)學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)改革是在生本教育提出的相應(yīng)課程和教材改革框架下進(jìn)行的，生本教育體系的課程、教材成為聯(lián)系其教學(xué)思想體系與教學(xué)的中介，成為其體系化的教學(xué)思想走向現(xiàn)實(shí)的橋梁。作為中介和橋梁的課程和教材改革，使生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具有了可操作性。像這樣既有完整的教學(xué)思想體系、又有課程和教材的改革與之相匹配的教改實(shí)驗(yàn)，在我國不說是絕無僅有，也可說是屈指可數(shù)。
（三）它以概念和觀念的創(chuàng)新為依托
在生本教育體系那里，把“為教師好教”，以教師為本體、為中心的教育教學(xué)設(shè)計(jì)概括為“師本教育體系”，而把全面依靠學(xué)生、“一切從學(xué)生出發(fā)”、“為了學(xué)生好學(xué)”、以學(xué)生為本體而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)稱為“生本教育體系”。在我國針對消極或積極取向的教育思想觀念和實(shí)踐方式的稱謂可謂林林總總，如傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育等，但還未見有站在教育本體的高度上，將它們概括為師本教育體系或生本教育體系的。這一概括，既準(zhǔn)確、精辟，又獨(dú)特新穎、獨(dú)樹一幟，可謂是概念的創(chuàng)新。這種概念的創(chuàng)新，無疑具有增強(qiáng)反思批判消極取向的教育教學(xué)觀念的穿透力、沖擊力、震撼力之功效，同時(shí)也為形成積極取向的教育教學(xué)觀和選擇正確的教學(xué)行為方式，提供了鮮明的價(jià)值參照。
概念是思維的鈕結(jié)，概念創(chuàng)新所延伸開來的是思維方式的變革、思想的創(chuàng)新。“師本教育體系”和“生本教育體系”的概括，引發(fā)出的是其教育教學(xué)思想的一系列變革與創(chuàng)新，這突出表現(xiàn)為其教學(xué)資源現(xiàn)的創(chuàng)新和“基礎(chǔ)”觀的創(chuàng)新兩個(gè)方面。
長久以來，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗(yàn)與人格因素、教學(xué)的設(shè)備與器材等因素視為教學(xué)資源，生本教育體系也把這些要素視為教學(xué)資源，但生本教育體系還將學(xué)生視為教學(xué)資源，“學(xué)生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫；”“學(xué)生的先天自然、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和既有知識都是教學(xué)資源，并且是最大的教學(xué)資源。正是基于學(xué)生是教學(xué)資源觀的認(rèn)識，生本教育體系提出了“全面依靠學(xué)生”的教學(xué)行為觀及其一系列方法論原則。
有人說我國目前的教學(xué)改革從總體上是回歸杜威或“杜威化”，如以學(xué)生的發(fā)展為中心、強(qiáng)調(diào)由知識到經(jīng)驗(yàn)的課程改革等，都與杜威的教育教學(xué)觀念、旨趣大致相當(dāng)；但從教學(xué)思想的譜系來看，還未見有將學(xué)生視為教學(xué)資源的認(rèn)識，至少未見如生本教育體系這樣十分明晰的學(xué)生資源現(xiàn)思想。所以，從這一意義來說，生本教育體系的教學(xué)改革何止是回歸社威這么簡單，學(xué)生是教學(xué)的資源、教學(xué)應(yīng)全面依靠學(xué)生的思想是教育資源觀的創(chuàng)新，是對杜威的超越。
“雙基”一直被視為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而被列為雙基的內(nèi)容，往往也成為教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容。與此基礎(chǔ)現(xiàn)不同，生本教育體系的課程教學(xué)認(rèn)為那些可以作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識和基本技能“不是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟”，作為“核心部分”的感悟或會(huì)意——一學(xué)生對知識的有意義的聯(lián)系和事物實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識、透徹理解．是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者說是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。感悟的基礎(chǔ)地位和作用體現(xiàn)為：首先，感悟是學(xué)生精神生命拓展的工作間，它不僅支配著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生形成思想、智慧的基礎(chǔ)，學(xué)生的思想與智慧是通過感悟而產(chǎn)生的，感悟本身就是由知識內(nèi)化而形成的思想、智慧；其次，通過感悟還能形成學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“成為他們進(jìn)行更廣泛的高級學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?，從而“許多原來要教的東西……就可以少教或不教了。”相對于“雙基”的基礎(chǔ)觀而言，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的更為深刻、更為本質(zhì)、更高層次的認(rèn)識，毫不夸張地說，這是教學(xué)基礎(chǔ)觀的范式轉(zhuǎn)換，是教學(xué)基礎(chǔ)觀的變革、創(chuàng)新。由“雙基”的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向“感悟”的基礎(chǔ)觀，使生本教育的教學(xué)走出了知識條文的分割、詮釋和訓(xùn)練過度的局限。
（四）學(xué)生的直接認(rèn)識倍受重視
當(dāng)今，“……改變以間接認(rèn)識獲得間接經(jīng)驗(yàn)，令學(xué)生以直接認(rèn)識獲得間接經(jīng)驗(yàn)，并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，”為教學(xué)改革所普遍重視。生本教育體系的教學(xué)從理論到實(shí)踐都體現(xiàn)了教學(xué)改革的這一時(shí)代特征。其倡導(dǎo)和實(shí)施的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等這些體現(xiàn)辯證綜合性思維方法的教學(xué)原則的貫徹，在給予學(xué)生間接認(rèn)識的方式——教師教的條件下的認(rèn)識以適當(dāng)位置的同時(shí)，學(xué)生的直接認(rèn)識倍受重視，它為學(xué)生直接認(rèn)識提供了廣闊的空間，突出了學(xué)生直接認(rèn)識的地位和作用，學(xué)生以直接認(rèn)識的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)特色十分鮮明。例如，為了促進(jìn)兒童的直接感悟，在生本教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“法則總是兒童自己尋找的結(jié)果，不是直接告知的結(jié)果。即使兒童自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟，”而在語文教學(xué)中，“我們盡量減少寫作說教，使學(xué)生直接閱讀感悟”。
（五）討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制
運(yùn)用討論法而進(jìn)行的課堂交往形式，我們并不陌生，但它的實(shí)際境遇卻不盡如人意。它或者被冷落，或者發(fā)生了異變；就前者的情形來看．課堂上只有教師的告知、講授，學(xué)生的靜靜聆聽．教學(xué)完全淪為說聽式的“情況通報(bào)會(huì)”．而無師生、生生之間的對話、討論，更無以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往；就后者而言，討論異變成了公開課上的一種裝飾、點(diǎn)綴，流變?yōu)椤爸徊贿^使學(xué)生為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁，好使我們的語流順暢一些、教學(xué)過程順利一些……”
而在生本教育體系那里，討論這種交往形式受到高度重視。首先，討論以學(xué)生為本。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生基本匕是討論者．他們個(gè)個(gè)喜愛討論，也能夠討論；正是從這一認(rèn)識出發(fā)，在生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的每一次討論，都力圖使每個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來，每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮；學(xué)生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是學(xué)生自己提出的問題；在學(xué)生討論的過程中，教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實(shí)——人人參與討論，也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生，回復(fù)到了教育的本體——學(xué)生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制。
其次，討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學(xué)把討論作為一種無處不在、無時(shí)不在的交往形式，作為一種教學(xué)常規(guī)。在生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們可以見到課堂上學(xué)生秧田形的座式安排。已一改為方塊形的座式安排。教學(xué)組織形式的這種變更具有非同尋常的意義，它成為學(xué)生入人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。同時(shí)，在整個(gè)生本教育體系的改革中，不惜改變教材來給兒童贏得活動(dòng)和思考、討論的時(shí)間，這為討論的常規(guī)化提供了課程載體。所以，在生本教育的課堂教學(xué)中，我們目睹到的是“幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論”
二、生本教育體系的教學(xué)績效
盡顯以上特色的生本教育體系的教學(xué)，將教學(xué)由以教師為本的虛體設(shè)計(jì)改為以學(xué)生為本的實(shí)體設(shè)計(jì)，取得了明顯的績效，鋪就了一條素質(zhì)教育的高速路。
（一）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以極大擴(kuò)展
“先學(xué)后教”“先做后學(xué)”作為生本教育的教學(xué)原則，其“先學(xué)”“先做”不限于學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)，不限于學(xué)生閱讀教材中求學(xué)的篇章，更不限于找出并熟悉未學(xué)課文中的生字、生詞，而是以未學(xué)課文為核心、為基點(diǎn)，采取“以讀引讀”的方式來擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，例如，讓學(xué)生尋找課文中自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發(fā)表議論，再如，讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生可以去學(xué)校圖書室查找，也可以上網(wǎng)查找，還可以請家長幫助查找，結(jié)果下來，學(xué)生少則找到了三五篇與課文相關(guān)的文章，多則找到了十幾篇，甚至更多，因而，學(xué)生的知識信息量得到了極大的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)“威尼斯之夜”這篇課文時(shí)，他們從圖書室、互聯(lián)網(wǎng)等處找來了大量的關(guān)于威尼斯的文章，他們不僅知道了歐洲有個(gè)威尼斯，他們還知道了在東方、在我們中國也有個(gè)“威尼斯”，蘇州有東方的威尼斯的美譽(yù)；他們不僅知道了威尼斯是世界文化遺產(chǎn)，是世界上美麗城市之一，他們還懂得了要保存威尼斯這份珍貴的世界文化遺產(chǎn)，一定要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)……
在討論常規(guī)化的生本教育的教學(xué)中，學(xué)生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學(xué)交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，每個(gè)學(xué)生都成為了一條傳播信息的渠道，學(xué)生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的渠道不再是單一的、封閉的，而是多樣的、開放的；在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上而進(jìn)行的交往、交流成為一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。在這條知識信息的寬帶網(wǎng)上，學(xué)生的閱讀由簿變厚，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)由扁平而立體化?！耙宰x引讀”與交往的常規(guī)化一道，在使教材內(nèi)容大大擴(kuò)展的同時(shí)，也極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，“少教多學(xué)”
這一為人們企盼的教學(xué)目標(biāo)在生本教育的課堂上成為現(xiàn)實(shí)。
（二）學(xué)生的潛能得以極大豐富
人的潛能的豐富是一個(gè)由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的相統(tǒng)一的過程。前者是以外在社會(huì)文化精神因素影響人的心理的過程，而后者是人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮過程。這兩者是相互聯(lián)系的，沒有由內(nèi)而外的過程與由外而內(nèi)的過程的接契，由外而內(nèi)的過程就不能取得增益人的潛能的功效，另一方面，沒有外在社會(huì)文化精神的影響，人的潛能的豐富，就缺乏了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來，我們的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的過程或者說只強(qiáng)調(diào)外鋒，而無視學(xué)生內(nèi)在潛能（學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和積極性）的發(fā)揮或?qū)W生潛能的內(nèi)發(fā)過程，所以，即使教師教得再多，教師所教也還是外在于學(xué)生的，還不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛能，還不能扎根為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的精神底蘊(yùn)。生本教育的教學(xué)過程卻是一個(gè)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程。它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)的外鋒過程，但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程，從而為學(xué)生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利的條件，例如，它將學(xué)習(xí)任務(wù)交付給學(xué)生（并且是盡早交付），變“馬拉車式”教學(xué)為“激發(fā)式”教學(xué)，變“截流式”教學(xué)為“源流式”教學(xué)，這一系列措施使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體、發(fā)展的主體，學(xué)生的潛能得到了最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的潛能也就在他們自主發(fā)揮的過程不斷豐富起來。所以，在生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上，我們每每能見到的是氣氛熱烈、學(xué)生樂此不疲、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學(xué)生是越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)；學(xué)生不僅學(xué)得多、學(xué)得好，而且學(xué)得輕松；學(xué)習(xí)對他們來說，已不是一種負(fù)擔(dān)，不是一件要去應(yīng)付的苦差，而是一件其樂融融、充滿歡愉的活動(dòng)。
（三）減小了學(xué)生之間的分化
關(guān)鍵詞：特殊教育 特色 教學(xué)
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
隨著國家和社會(huì)對特殊教育（狹義）的關(guān)注，目前特殊教育學(xué)校的管理和教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索提高教育質(zhì)量和水平的特色路徑，切實(shí)為特殊教育學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對一個(gè)社會(huì)人的塑造。
1 規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理
學(xué)校要高效運(yùn)轉(zhuǎn)，辦出特色，一定要有切合本校實(shí)際的相關(guān)制度，方能保證學(xué)校的有序性和穩(wěn)定性，從而為學(xué)校的特色發(fā)展提供保障。
順應(yīng)教育和特殊教育的發(fā)展趨勢，在特色發(fā)展的建設(shè)過程中，學(xué)?？梢灾鸩叫纬砂▽W(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內(nèi)的完整的特殊教育體系。與這一完整的教育體系相適應(yīng)，學(xué)校要引入規(guī)范專業(yè)的測量評價(jià)機(jī)制。在學(xué)前教育中通過全面客觀的測量和評價(jià)有利于學(xué)校有針對性地對其進(jìn)行早期干預(yù)（補(bǔ)償治療和教育）和行為（主要指生活自理能力和社交能力）訓(xùn)練，同時(shí)本著標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的原則，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的測評，以便于教育手段的調(diào)整和實(shí)施，真正做到因時(shí)因材施教?？梢哉f早期人格的塑造、教育的起點(diǎn)、中點(diǎn)（教學(xué)后的改進(jìn)）、終點(diǎn)（教育最后達(dá)到的目標(biāo)）實(shí)際上都需要借助測量和評價(jià)。
“辦好一所學(xué)校就等于關(guān)閉一所監(jiān)獄”，教育的作用可見一斑。尤其對于特殊教育學(xué)校而言，課堂教學(xué)活動(dòng)更是實(shí)施特殊教育的最主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了特殊教育的質(zhì)量。
因此，教師要認(rèn)真開展課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)范教學(xué)。教師要開展課堂教學(xué)研究，集眾人智慧合集體之力上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)和交流，培訓(xùn)方式主要是采取學(xué)科專業(yè)加教育及特殊教育訓(xùn)練，為教師的職業(yè)生涯提供力所能及的發(fā)展和上升的空間。
2 開創(chuàng)特色教學(xué)法
學(xué)校針對學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)學(xué)，以情激趣，以情育德，健全學(xué)生人格。
學(xué)校可以開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，如集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合。為了滿足學(xué)生的個(gè)別教育需要，教師或?qū)W校實(shí)行因材施教的個(gè)別教育計(jì)劃。在個(gè)別教育中可針對優(yōu)等生施行個(gè)別化培養(yǎng)和教育，強(qiáng)化其優(yōu)勢；也可對學(xué)習(xí)困難等學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃，培養(yǎng)自信和興趣；其內(nèi)容可以是單一的也可以是綜合性的。
個(gè)別教育計(jì)劃要發(fā)揮集體的教育作用。在個(gè)別教育過程中做好個(gè)別教育檔案，檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)人基本信息，教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施時(shí)間、過程、相關(guān)的輔助措施、教學(xué)效果等。
3 特色課程設(shè)置體系
3.1 開設(shè)選修課
特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置本身需要有自己的特殊之處，可以從實(shí)際出發(fā)設(shè)定必修課，輔之于選修課。必修課主要是指文化課，這些課程保證基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，而選修課是開放而靈活的，學(xué)校針對學(xué)生實(shí)際設(shè)置生活能力培養(yǎng)課程、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育、社會(huì)交往能力訓(xùn)練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成，可以共同完成一個(gè)社會(huì)人的塑造。
3.2 啟用心理咨詢室
心理咨詢室定期對學(xué)生心理進(jìn)行測試，接受師生的各種心理咨詢和輔導(dǎo)，并形成信息的有效反饋，以便調(diào)整教育策略，做到早期預(yù)防和及時(shí)疏導(dǎo)。同時(shí)啟動(dòng)心理發(fā)泄室，實(shí)現(xiàn)教育和醫(yī)療措施的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。從實(shí)際出發(fā)針對師生舉辦心理健康講座，讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
3.3 成立課外興趣小組
課外小組的成立讓每一個(gè)學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)合作交往，挖掘?qū)W生潛能，豐富學(xué)生的精神生活。組員由高年級和低年級學(xué)生共同構(gòu)成，以興趣培養(yǎng)能力，責(zé)任心以及在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應(yīng)學(xué)校特色課程的設(shè)置及課外活動(dòng)的開展，圖書館應(yīng)擴(kuò)充相應(yīng)的圖書資料，并對學(xué)生定時(shí)開放。
3.4 適時(shí)研發(fā)“校本教材”
在條件允許的情況下，基于學(xué)校的實(shí)際情況和實(shí)際問題，依托學(xué)校自身資源和條件，研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課，研發(fā)校本教材，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.5 尋求多種教育形式合作
特殊教育學(xué)?？梢耘c普通學(xué)校開展聯(lián)誼和共建活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)常態(tài)兒童的行為方式和習(xí)慣，更好地促進(jìn)特殊兒童社會(huì)化。同時(shí)，建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地，可以和他們建立長期的聯(lián)系，學(xué)生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動(dòng)。一方面可以教育、鍛煉學(xué)生；另一方面促進(jìn)他們更好地社會(huì)化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)；特色
從小學(xué)開始的九年制義務(wù)教育，再到高中大學(xué)，無不覆蓋了體育教學(xué)的濃厚色彩。我國的小學(xué)體育教學(xué)在時(shí)代的沖擊下，變得越來越受到關(guān)注，并且也成為孩子們成長發(fā)展的核心教育之一，但是，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式存在著許多的不足之處，缺乏時(shí)代的特色，所具有的時(shí)效性十分低。小學(xué)體育是孩子們接受教育后身心開始發(fā)展的最初教學(xué)階段，有特色且合理的教學(xué)內(nèi)容能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們必須迎合時(shí)代的進(jìn)步，著重發(fā)展小學(xué)生的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有特色的體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力，促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。
一、特色小學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)該具有的特征
1.特色體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的身心素質(zhì)
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，體育教學(xué)的內(nèi)容要富有可行性和挑戰(zhàn)性，這樣會(huì)得到學(xué)生的支持和喜歡。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)，并將學(xué)生日常玩的游戲適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)內(nèi)容中來，進(jìn)而形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，不同的學(xué)生對于體育的熱情和興趣是不一樣的，教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待不同學(xué)生的興趣習(xí)慣，比如大多數(shù)女孩子喜歡跳繩，男孩則喜歡跑步，教師就可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們盡情地發(fā)揮興趣特長。此外，有的學(xué)生在體育方面沒有擅長和經(jīng)常玩的項(xiàng)目，其基本身體素質(zhì)也十分差，面對這樣的狀況，教師必須按部就班地對其進(jìn)行體育興趣愛好的激發(fā)和培育，并不斷對其加以激勵(lì)，使學(xué)生獲得健康的成長。
2.創(chuàng)設(shè)有特色且充滿活力的小學(xué)體育教學(xué)模式
傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式，大都是以跑步和基本的體操為主要教學(xué)內(nèi)容，并且也沒有足夠的游戲時(shí)間，學(xué)生在課程的進(jìn)展中找不到學(xué)習(xí)興趣，也就在體育方面沒有得到實(shí)效的發(fā)展。為了徹底改變這一局面，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上加以升華和改革，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將學(xué)生的日常游戲引入教學(xué)當(dāng)中，并加以改編和創(chuàng)新，形成多層次的學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練體系，使學(xué)生對體育產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主題應(yīng)當(dāng)朝著可玩性和趣味性的方向發(fā)展，不具備可玩性和趣味的教學(xué)活動(dòng)不僅不受學(xué)生歡迎，而且會(huì)使教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，不利于教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)該有效地利用周邊的環(huán)境和設(shè)施，充分吸引學(xué)生的d趣，使他們對課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成有特色的小學(xué)體育教學(xué)模式。
二、創(chuàng)設(shè)特色小學(xué)體育教學(xué)模式的策略
1.充分結(jié)合學(xué)生的心理和發(fā)展需求
小學(xué)階段的學(xué)生有著許多稀奇古怪的想法，而且他們十分活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，同時(shí)這些學(xué)生也十分容易受外界事物的影響和感染，他們會(huì)不自覺地模仿周圍所發(fā)生的事物。在特色體育教學(xué)模式下，教師必須充分利用學(xué)生的這些心理和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的想法和意見，創(chuàng)設(shè)出最符合他們生活實(shí)際的活動(dòng)。比如，在進(jìn)行體操基本動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾胛璧附虒W(xué)的音樂，與體操動(dòng)作相結(jié)合，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，進(jìn)而帶動(dòng)大家開心愉悅地進(jìn)行肢體動(dòng)作的練習(xí)，提升體育教學(xué)效率，同時(shí)也形成了特色高效的教學(xué)模式，能夠積極促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
2.創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造快樂成長理念
傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容包含的項(xiàng)目十分少，許多時(shí)候教師只能將原來的教學(xué)活動(dòng)重復(fù)進(jìn)行，比如體操、跳遠(yuǎn)等，長此以往，學(xué)生會(huì)失去對體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不利于體育教學(xué)的發(fā)展。為此，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新體育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的游戲類的“老鷹捉小雞”加以創(chuàng)新和發(fā)展，使它們變得更加具有趣味性和時(shí)代性，形成特色化的體育教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，教師在特色教學(xué)的構(gòu)思中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理健康的體育成長理念，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地對這一理念加以深化，使學(xué)生切實(shí)地感受到特色體育教學(xué)的魅力所在，踴躍地進(jìn)行體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。
總之，在新時(shí)代的發(fā)展中，學(xué)生的身心健康發(fā)展逐漸成為社會(huì)關(guān)注的核心，小學(xué)體育教學(xué)也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康教育，現(xiàn)代小學(xué)體育教師要對體育教學(xué)模式和內(nèi)容加以不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以學(xué)生的心理為活動(dòng)中心，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)活動(dòng)，形成特色的體育教學(xué)體系，進(jìn)而為學(xué)生未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的身心健康、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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