發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:47
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)造能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
2、應(yīng)留給學(xué)生充分發(fā)展的余地；
3、應(yīng)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，保護(hù)學(xué)生好奇心；
4、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；
5、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；
6、重視非邏輯思維能力；
7、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣的是非常必要的；
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新能力;激發(fā)教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育,它借助于傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)美,借助歌唱來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)美,借助表演來(lái)發(fā)展音樂(lè)美,它對(duì)于豐富學(xué)生的想象力,增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂(lè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)在于它的情感性與形象性。音樂(lè)教育是憑借審美感受來(lái)進(jìn)行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過(guò)教師和學(xué)生用音樂(lè)進(jìn)行情感交流方式來(lái)完成的。音樂(lè)充滿著想象,學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創(chuàng)造心目中的音樂(lè)畫面形象及內(nèi)心感受,如果沒(méi)有想象力的話就無(wú)法聽(tīng)懂音樂(lè)。音樂(lè)學(xué)科與其它學(xué)科相比,在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),這是由于音樂(lè)表現(xiàn)手法豐富且多變,由于音樂(lè)的情感性、形象性特征決定的。在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。通過(guò)音樂(lè)課教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們?cè)趽u鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時(shí)的馬蹄之聲。兩個(gè)相同的重復(fù)樂(lè)句,使人感到馬群跑過(guò)了一批又一批,爭(zhēng)先恐后,你追我趕。第25至32小節(jié)的四分音符樂(lè)句運(yùn)弓要寬闊,發(fā)音要飽滿,表現(xiàn)了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節(jié)來(lái)看形象思維反映了蒙古族人民節(jié)日賽馬的熱烈場(chǎng)面聽(tīng)后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強(qiáng),學(xué)生能學(xué)會(huì)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、唱之后,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一幅萬(wàn)馬奔騰圖。教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能對(duì)其深入一步的進(jìn)行創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)
二、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
我們可以通過(guò)了解音樂(lè)與生活的關(guān)系,使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活,進(jìn)而讓音樂(lè)伴隨終生,提高生活質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目的,在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手,從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象,主動(dòng)去探索、思考音樂(lè)與人生的關(guān)系,使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。如今每年的春節(jié)晚會(huì),均有很多優(yōu)秀的歌舞節(jié)目,在音樂(lè)教學(xué)中,我們可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加這些節(jié)目欣賞,一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容,另一方面可以增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。如,在欣賞《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《玩具兵進(jìn)行曲》、《軍隊(duì)進(jìn)行曲時(shí)》時(shí),可讓學(xué)生隨著音樂(lè)做踏步,感受進(jìn)行曲音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。從學(xué)生熟悉的電影《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永恒》引入,讓學(xué)生聽(tīng)出“風(fēng)笛”這件伴奏樂(lè)器;因此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),可從生活入手,尋找與生活有密切聯(lián)系的音樂(lè),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。同時(shí)利用電腦多媒體教學(xué)平臺(tái),開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。教師必須在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中使其主體地位不斷得到提高,尊重學(xué)生意愿,通過(guò)師生之間、生生之間的多向交流,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新中去。從即興開始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué),它不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能先傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí),探索式的學(xué)習(xí)在音樂(lè)方面就是以即興的創(chuàng)作表演作起點(diǎn)的教學(xué)方式。
三、在學(xué)科綜合中,拓展學(xué)生的創(chuàng)新范圍
關(guān)鍵詞：興趣；想象力；觀察生活；尊重童趣；創(chuàng)造力；
兒童畫一般是指以兒童為創(chuàng)作者所完成的繪畫，它是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的生活體驗(yàn)，通過(guò)眼睛觀察、大腦思考、內(nèi)心感動(dòng)，并結(jié)合手、眼、腦的協(xié)同作用，所畫下具有內(nèi)心情感、生活經(jīng)驗(yàn)，兒童善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個(gè)世界這個(gè)世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，帶有很強(qiáng)的想象成份。兒童畫注重表現(xiàn)的是內(nèi)心的世界的感受，所以，兒童畫應(yīng)該是兒童生命的圖像，它應(yīng)該是自由自在、輕松自然的，沒(méi)有任何的條框，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類藝術(shù)的一種稚拙的原始感覺(jué)。
常有人認(rèn)為兒童畫是繪畫的初級(jí)階段，對(duì)兒童畫橫加指責(zé)，這不象那也不象，要他們服從嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練。有的家長(zhǎng)讓孩子老畫一種東西，弄得孩子沒(méi)法畫下去。還有的不讓孩子畫畫，抹殺其創(chuàng)造力，這些都不對(duì)。
兒童畫有其自身的發(fā)展規(guī)律，也存在著個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教育方法是教孩子怎樣畫，新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)兒童畫進(jìn)行教學(xué)：
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)愛(ài)好
喜歡畫畫是孩子們的天性，他們天生都有表現(xiàn)才能，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，我們應(yīng)對(duì)孩子在畫中表現(xiàn)出來(lái)的天真、稚拙、淳樸的藝術(shù)語(yǔ)言，給予充分的鼓勵(lì)和贊美，讓他們?cè)诠膭?lì)聲中樹立自信，在贊美聲中發(fā)展和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的個(gè)性。從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣比教給他知識(shí)要重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以多舉辦活動(dòng)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生。只有這樣，才能使得學(xué)生以愉快的心情來(lái)共同配合老師的指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到師生雙邊活動(dòng)的高度統(tǒng)一，達(dá)到興趣與愛(ài)好的融合、情感與知識(shí)的升華。并且盡量展示兒童的作品，聽(tīng)孩子介紹他的畫。如果您覺(jué)得孩子的畫只是一堆涂鴉，那么就請(qǐng)孩子介紹一下，他畫的是什么，聽(tīng)了孩子的介紹，你也許會(huì)驚訝，原來(lái)畫中有如此多的內(nèi)容，并不像你所看到的畫面那么糟糕。讓兒童在愉悅之中，展現(xiàn)自己的繪畫才能。 2、誘導(dǎo)兒童繪畫的想象力
想象是兒童畫的靈魂，兒童處在一個(gè)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)世界的感性認(rèn)識(shí)階段。他們無(wú)生活積累，無(wú)經(jīng)驗(yàn)沉淀。他們眼中的世界是一個(gè)未知世界。是一個(gè)充滿幻想、五彩繽紛的世界，他們沒(méi)有成人繪畫的條條框框，兒童畫在造型、構(gòu)圖上帶有很大的變形因素和主觀隨意性。無(wú)論是構(gòu)圖形式，造型處理，色彩配置，還是表現(xiàn)方式等無(wú)不需要兒童的想象，這個(gè)想象對(duì)畫畫兒童是真實(shí)的。在兒童畫教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)啟發(fā)兒童展開想象的翅膀，不斷提高創(chuàng)造力。
兒童的想象力非常豐富，在孩子的世界里沒(méi)有他們想不到的，孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無(wú)所適從，跟成人受社會(huì)習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活
繪畫的源頭是生活，一切美好都來(lái)源于生活。所以正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活是非常必要的，因此作為兒童畫教學(xué)就必須輔以生活內(nèi)容引導(dǎo)，也就是實(shí)物訓(xùn)練，從不同的角度去觀察繪畫對(duì)象的美，體會(huì)所畫東西美在何處，并對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行提煉，豐富兒童畫小鳥和動(dòng)物就要他見(jiàn)到各種各樣小鳥。可以帶去動(dòng)物園參觀。兒童畫跳繩活動(dòng)，可以組織跳繩游戲。兒童畫樹木花草，可以帶去郊游等等。通過(guò)實(shí)物、實(shí)地活動(dòng)，完全可以在兒童畫的基礎(chǔ)原型上增加新內(nèi)容，達(dá)到圖形表現(xiàn)與圖畫意義表達(dá)的有機(jī)融合，成為一幅好的兒童畫。
4、提升孩子的審美意識(shí)
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)造
在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)新方法的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問(wèn)題。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？在閱讀教學(xué)中猶為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也是從根本上把握實(shí)施素質(zhì)教育的方向。
一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境通過(guò)積極思考，獨(dú)立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。方法有很多，可以通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過(guò)制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以給學(xué)生展示小興安嶺一年四季的美麗景色，學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫中就有了自主學(xué)習(xí)的興趣，并能從中體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好。
2.其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。改變閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。如教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，在學(xué)生了解西沙群島的美麗景色后，設(shè)計(jì)三個(gè)讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來(lái)。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個(gè)自然段，而且是大家主動(dòng)站起來(lái)朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂(lè)中進(jìn)行朗讀。這樣提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的讀、思、問(wèn)、議、寫的時(shí)間，才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢？主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勎沂窃鯓右耘囵B(yǎng)學(xué)生思維為主進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的。
1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維?？梢宰寣W(xué)生多觀察，積累表象。
2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說(shuō)的有些大了，但是說(shuō)明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《蟋蟀的住宅》中有這樣一段話：“它用鉗子搬掉較大的土塊，兩只前足扒土，兩只強(qiáng)有力的后足踏地”讓學(xué)生抓住“搬、扒、踏”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)想象、表演，蟋蟀的吃苦與靈活就在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍(lán)的、淡綠的……從這段話中的省略號(hào)中，讓學(xué)生展開豐富的想象，說(shuō)說(shuō)海水還有那些顏色。學(xué)生展開聯(lián)想拿自己知道的所有顏色來(lái)說(shuō)西沙群島海水的顏色，這樣，學(xué)生對(duì)課文理解的更深刻了。另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開想象等等。
一、引導(dǎo)想象
想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):"想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。
想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。
二、指導(dǎo)觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。
其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。
再有，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后 甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。
引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn):"你發(fā)現(xiàn)了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓"小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。"我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線"……¨從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義:到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹?無(wú)數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。
三、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。
在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用">"號(hào)排列起來(lái)。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。
四、 鼓勵(lì)求異
首先，教師要深入觀察幼兒，了解幼兒，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒展開想象，勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，大膽進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。
幼兒的年齡小，好奇心強(qiáng)，他們對(duì)周圍世界是充滿新奇和探索欲望的，很多事物在成人眼中是熟悉的、司空見(jiàn)慣的，而在孩子的眼中它們卻是新鮮的、變化多樣的。如：夜晚多彩的霓虹燈，會(huì)讓孩子想起天上眨著眼睛的星星，因此在畫星星時(shí)，幼兒賦予星星以新的生命力，五顏六色的星星在閃爍。天上飄動(dòng)的白云，會(huì)讓幼兒浮想聯(lián)翩，天上的云像雪白的羊群，像起伏的山峰，像調(diào)皮的猴子……因此在孩子筆下白云姿態(tài)萬(wàn)千、形態(tài)各異。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要了解幼兒眼中的世界，了解幼兒充滿想象的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在想象的世界中大膽創(chuàng)造。如：讓幼兒用圓形繪畫出各種事物，當(dāng)教師出示一個(gè)圓圈，提出問(wèn)題：“它像什么？”這時(shí)幼兒的回答是五花八門的，太陽(yáng)、人的臉、熊貓的頭、氣球、媽媽烙的餅、巧克力……當(dāng)孩子的想象展開時(shí)，在給孩子一個(gè)任務(wù)：把這個(gè)圓圈變成各種東西，我們來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)變出來(lái)的東西多，我們選出一個(gè)小魔術(shù)師來(lái)。接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中幼兒積極動(dòng)手畫了很多很多圓的物品……創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！笨梢哉f(shuō)當(dāng)孩子的想象真的飛起來(lái)時(shí)，那么他們的創(chuàng)造力是超乎想象的。
其次，提供豐富的美術(shù)材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的美術(shù)創(chuàng)造潛能。
愛(ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)紐扣、一塊手絹、一張彩紙，都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，琢磨擺弄半天。因此在美術(shù)活動(dòng)中提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
記得在小班美術(shù)活動(dòng)中，我教幼兒認(rèn)識(shí)曲線，我沒(méi)有示范曲線的形狀，講述曲線的特征，而是讓孩子們拿一根毛線繩進(jìn)行擺弄，讓他們嘗試毛線的各種變形。雖然只是一根很普通的毛線繩，但在孩子們的手中，它變成了直線、曲線、弧線、小線團(tuán)、圓形、三角形……孩子們興高采烈地拿著自己的線繩進(jìn)行探索，動(dòng)手操作，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了曲線，知道他們可以用來(lái)表示水、燙過(guò)的頭發(fā)、布上的花紋、小羊身上的卷毛……這樣在指導(dǎo)幼兒畫小羊身上的毛時(shí)，孩子們給小羊穿上了各色的曲線衣服，生活中白色的羊群被五顏六色的卷毛羊群所代替，那畫面真的很令人感動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者，而是良好師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”在美術(shù)活動(dòng)中，要讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，有自己的活動(dòng)空間，只有這樣幼兒才能更加積極地參加活動(dòng)，創(chuàng)造力才會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
再次，在美術(shù)活動(dòng)中教師要成為幼兒活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的閃光點(diǎn)時(shí)，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力，表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。應(yīng)通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過(guò)程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。尊重孩子神奇的幻想。
在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。
如老師要求孩子們創(chuàng)作一幅《救救大熊貓》的畫。一個(gè)孩子在畫面上畫出一只大熊哭，一群小朋友圍了過(guò)來(lái)，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一兒童異想天開，畫了一個(gè)豬形的“撲滿(儲(chǔ)蓄罐)”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。發(fā)掘這種天真奇妙的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。畫出生活中最美好的東西。
不可忽視，讓孩子學(xué)會(huì)自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個(gè)手指頭是不會(huì)弄錯(cuò)的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個(gè)小圈兒了。
看到這里，我們首先要夸獎(jiǎng)：“畫得好!”鼓勵(lì)他這樣畫下去。千萬(wàn)不能說(shuō)：畫得一點(diǎn)也不象，這樣會(huì)扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。而兒童認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過(guò)急，強(qiáng)迫接受，這樣就會(huì)引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛(ài)祖國(guó)為主題的繪畫時(shí)，教師啟示以愛(ài)國(guó)旗為題。這時(shí)，孩子紛紛舉手，說(shuō)要畫國(guó)旗。一個(gè)孩子提問(wèn)：“能不能畫降旗?”教師問(wèn)：“為什么?”原來(lái)他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個(gè)紅領(lǐng)巾看見(jiàn)操場(chǎng)上國(guó)旗還沒(méi)降下來(lái)，他們冒雨下了國(guó)旗。他想畫這個(gè)場(chǎng)面。這是很好的設(shè)想，教師鼓勵(lì)他進(jìn)一步構(gòu)想，這個(gè)孩子畫了三個(gè)紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場(chǎng)上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進(jìn)去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國(guó)旗愛(ài)祖國(guó)有什么關(guān)系呢?孩子接受了意見(jiàn)，畫面只剩下三個(gè)小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會(huì)生活。
要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重大的作用。
在表現(xiàn)形式方面，孩子臨摹畫冊(cè)也是一種學(xué)畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時(shí)要培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國(guó)畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經(jīng)過(guò)多種實(shí)踐，可以豐富孩子在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。對(duì)于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，愛(ài)護(hù)他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時(shí)期要以學(xué)文化為主，每天可有一定時(shí)間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。
兒童崇拜英雄，崇拜，哪個(gè)孩子不喜歡學(xué)!我們常?？梢钥吹胶⒆釉诋嬛何鍌€(gè)孩子騎著馬，一個(gè)舉著紅旗，第二個(gè)吹喇叭，第三個(gè)提著小木槍，第四個(gè)端起步槍瞄準(zhǔn)，第五個(gè)還高舉著大刀!嘴里還喊著“達(dá)、達(dá)底達(dá)、沖呀!”這不是一面在游戲，一面在創(chuàng)作嗎?我們的責(zé)任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發(fā)、誘導(dǎo)，使兒童對(duì)畫畫的興趣和才能得到持續(xù)的發(fā)展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會(huì)打擊孩子的畫興。作為輔導(dǎo)教師，有必要蹲下來(lái)和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時(shí)成人看來(lái)“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過(guò)多干涉的結(jié)果。尊重孩子，愛(ài)護(hù)童心，是兒童畫指導(dǎo)者應(yīng)有的素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生用各種材料進(jìn)行粘貼、拼貼、小雕刻、插接、編織、拼擺、鑲嵌、扎捆等，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)的這些別具一格的有特點(diǎn)的物產(chǎn)資源，為這些材料大多是學(xué)生動(dòng)手制作的，具備雕、編、繪、拼、插、捆等多種立體和平面造型的功能，很受學(xué)生的歡迎。這些材料的制作過(guò)程中自始至終地貫穿著構(gòu)思、選材、設(shè)計(jì)、制作、整理完成作品等系列過(guò)程，這就提高了小學(xué)生的創(chuàng)作能力，調(diào)動(dòng)他們用全部知識(shí)和能力去完成作品。
關(guān)鍵詞：陶藝；創(chuàng)造能力；幼兒
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0179-03
陶藝是激發(fā)人進(jìn)行形象思維的一種藝術(shù)形式，在幼兒期開展陶藝教育有益于發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒去想象、去創(chuàng)造；同時(shí)，陶藝教育既是藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，又是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力具有較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾年的陶藝教育實(shí)踐，筆者粗淺地以為，在陶藝培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)過(guò)程中，須重點(diǎn)掌握好以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和教學(xué)方法科學(xué)性相并重
結(jié)合幼兒陶藝教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容生活化和趣味性貫穿始終是陶藝教育的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏翁账囎髌返膬?nèi)容都來(lái)源于生活，幼兒的作品無(wú)不是表現(xiàn)他的所見(jiàn)、所聞、所想，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)造的素材就越多。同時(shí)，只有符合幼兒愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的生理心理需求，才能使幼兒自覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦的投身于陶藝活動(dòng)中。
如上學(xué)期筆者在大班設(shè)計(jì)了一堂主題為《未來(lái)的汽車》的陶藝活動(dòng)，但要求幼兒們用陶泥設(shè)計(jì)自己喜歡的各式各樣的汽車。在筆者的啟發(fā)下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團(tuán)的團(tuán)，捏的捏，那么認(rèn)真，那么投入，很快汽車就制造出來(lái)了。一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車上有很多車輪，他說(shuō)這是氣輪，當(dāng)汽車遇河而無(wú)橋時(shí)，氣輪可以把汽車浮起來(lái)開過(guò)去；另一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車頂上有一把大風(fēng)扇，他說(shuō)當(dāng)汽車被大山擋住去路時(shí)，可以開動(dòng)大風(fēng)扇，象直升飛機(jī)一樣飛過(guò)大山；還有一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車車頂上栽了花草樹木，她說(shuō)這是汽車花園，在街上來(lái)來(lái)往往，城市更漂亮了……看，小小設(shè)計(jì)師們的想象力和創(chuàng)造力是多么豐富，他們用陶泥設(shè)計(jì)的汽車即來(lái)源于日常生活所見(jiàn)又超越了日常生活。
當(dāng)然，將陶藝與幼兒的日常生活相結(jié)合并不意味就僅僅拘泥于此，還應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的前提下逐步地將陶藝融合或輻射到其他各個(gè)學(xué)科中，以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，積累想象與創(chuàng)作的材料，激發(fā)靈感和創(chuàng)造欲望。
確定了教學(xué)內(nèi)容后，陶藝教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為主，指導(dǎo)幼兒拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括。如圓形，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)搓出多種圓形物進(jìn)行動(dòng)物造型，并比一比看誰(shuí)搓的質(zhì)量多而且造型新穎。學(xué)會(huì)了很多動(dòng)物造型后，讓幼兒抓住動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征，去比較異同，還要教幼兒如何由此及彼地聯(lián)想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創(chuàng)造、幻想生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新形象，還可讓幼兒對(duì)自己創(chuàng)造的作品進(jìn)行自編故事。
總之，要培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立思考的能力和掌握創(chuàng)作的方法，會(huì)舉一反三，有知識(shí)遷移能力。如學(xué)會(huì)制作一種姿態(tài)的動(dòng)物就會(huì)創(chuàng)作出千姿百態(tài)的動(dòng)物，學(xué)會(huì)制作一種花瓶后會(huì)聯(lián)想制作出各種形狀的花瓶。創(chuàng)作的思維過(guò)程，是讓幼兒先有眼中之物（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）變?yōu)槟X中之物（表像）到手中之物（作品）。
二、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略相統(tǒng)一
以往的陶藝教學(xué)與傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)一樣，由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在實(shí)踐中，筆者嘗試將五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，展示判斷。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境指的是將教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)作用。斯騰伯格提出的“創(chuàng)造力多因素論”認(rèn)為，環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。因此，在陶藝活動(dòng)中，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)作環(huán)境；提出問(wèn)題（可由教師提問(wèn)，也可由幼兒提問(wèn)），讓幼兒思考，展開幼兒的想象力，每位幼兒拿到陶泥后的第一個(gè)問(wèn)題就是“我們做什么?。俊惫P者就試著換個(gè)角度讓他來(lái)回答：“你想做什么呢？”“為什么？”讓他們自己來(lái)支配自己的思想和創(chuàng)作意圖；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題（啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練思維）；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我（激發(fā)創(chuàng)造力，充分創(chuàng)作）；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)比較，提高審美能力和自我評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)完整的教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)與創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略相統(tǒng)一。因?yàn)橛變旱膭?chuàng)作是個(gè)體化，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，而創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略能打開幼兒僵化不變的思維模式，考慮改變思路。
策略之一：不斷提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)。如當(dāng)幼兒握著一團(tuán)泥巴又揉又捏時(shí)，教師可以問(wèn)：“你想玩什么，你手上的泥巴準(zhǔn)備變什么？”來(lái)啟發(fā)幼兒進(jìn)行想像創(chuàng)作。這時(shí)幼兒們有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴?；顒?dòng)結(jié)束后，一只小豬、一艘小船、一個(gè)娃娃、一把槍就這樣誕生了……
策略之二：幫助幼兒求新、求變的創(chuàng)作思路。如：制作臉譜時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒想象各種各樣的怪人：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、臉型什么都改變。有的幼兒變出了用太陽(yáng)作眼睛，用花作嘴巴……等非常奇特的臉譜。筆者便說(shuō)：“我們未來(lái)的外星人朋友大概就是長(zhǎng)這樣的吧！”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)了驚喜和成就感，成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。
策略之三：教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于以幼兒的思維方式去去解釋作品，只有這樣才能與幼兒進(jìn)行交流。
策略之四：對(duì)于自信心不強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，以一顆童心去與孩子溝通，“蹲下來(lái)”觀察、理解孩子的作品，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造和進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，樹立孩子創(chuàng)作的自信。
三、形象貯存、技能提高與思維訓(xùn)練相結(jié)合
陶藝作為藝術(shù)教育中一個(gè)新的內(nèi)容，并非僅僅是一種藝術(shù)技法的訓(xùn)練，更不以使用為唯一目的，它更多的是一種開發(fā)智慧的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧在他的手指尖上?！边@句話充分說(shuō)明了陶藝教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。而幼兒制作陶藝的過(guò)程既是思維表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)“手捏成形”、“泥條成形”、“泥板成形”這些簡(jiǎn)單的制作技法時(shí)，筆者讓幼兒通過(guò)玩泥巴，和泥巴交朋友這類的游戲掌握一些最基本的技能，制作的過(guò)程中還適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想象，促使他們把?nèi)心的深層積淀有所創(chuàng)新地表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)去的教學(xué)中，我們很重視技巧表達(dá)，往往容易忽視了思維訓(xùn)練和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，現(xiàn)在也不能因強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，把各種知識(shí)融會(huì)于陶藝活動(dòng)之中。
總之，在陶藝活動(dòng)中，在啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給幼兒必要的知識(shí)技能，知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。
四、鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造與正確評(píng)價(jià)作品相同步
寬松自由和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力和個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒自我為中心“泛靈論”的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地不分時(shí)空地自由想象，給所塑的作品注入生命，注入感情，培養(yǎng)其健康的審美情趣和創(chuàng)造能力。
對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，自己選擇，制作出來(lái)的作品，即便是做得不好，教師也不能橫加指責(zé)，更不諷刺嘲笑，把鼓勵(lì)幼兒的好奇心，維護(hù)幼兒的自尊心，作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要原則，掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的“怕制作的不好”、“怕失敗”等一切心理障礙。同時(shí)，幼兒的陶藝創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒，也是個(gè)集思廣益、提高幼兒審美能力的過(guò)程。要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法，每次創(chuàng)作完作品后，筆者就把全體幼兒的作品一一進(jìn)行展示，讓孩子互相審視、交流。有時(shí)還讓孩子們向大家介紹自己的作品是怎樣進(jìn)行想象和創(chuàng)作的，有的孩子就像講故事一樣講述自己有趣的構(gòu)思及作品的創(chuàng)作過(guò)程，然后孩子們七嘴八舌地評(píng)議。筆者從來(lái)不給幼兒的作品打分，不對(duì)任何幼兒的作品下結(jié)論，造成幼兒的恐懼心理，相反，常常啟發(fā)幼兒在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，孩子們經(jīng)過(guò)審視，互相觀摩，他們心里明白，誰(shuí)的作品造型新穎，夸張有趣，自己的作品有何不足……通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)逐步增長(zhǎng)，創(chuàng)造能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。
以上只是筆者經(jīng)過(guò)幾年幼兒陶藝教育實(shí)踐對(duì)陶藝培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的粗淺認(rèn)識(shí)，相信有了更多幼教工作者對(duì)陶藝教育的不斷探索和挖掘，培養(yǎng)幼兒陶藝創(chuàng)造力的路子將會(huì)越走越寬廣。
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