發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:15:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
①了解二氧化硫的物理性質(zhì)；②了解硫酸型酸雨形成的原因、危害及防治的原理；③掌握二氧化硫的酸性、還原性和漂白性。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過對資料的分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；②通過類比預(yù)測、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、實(shí)際應(yīng)用來探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作能力和思維的邏輯性。
二、教材重難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化硫的還原性和漂白性。
難點(diǎn)：探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過程
【投影】歐洲建筑石雕受損，視頻展示酸雨的危害。
師：從視頻中我們能不能看出形成酸雨的物質(zhì)是什么？
生：二氧化硫。
師：你所了解的二氧化硫，是怎樣的物質(zhì)？二氧化硫形成酸雨，與它哪些性質(zhì)有關(guān)？
【投影】二氧化硫的物理性質(zhì)。
生：酸雨就是溶解了二氧化硫的雨水。
師：那如何驗(yàn)證二氧化硫易溶于水？如何檢驗(yàn)其水溶液的酸性？通過我們提供的實(shí)驗(yàn)用品，你能解決這兩個(gè)問題嗎？
【用品】收集二氧化硫氣體的塑料瓶、燒杯、水槽、玻璃棒、pH試紙、玻璃片。
【實(shí)驗(yàn)】二氧化硫與水反應(yīng)。
生：快速將水注入收集有二氧化硫氣體的塑料瓶中，蓋上瓶蓋，振蕩瓶子，瓶子變癟。或者將瓶子倒扣在水槽中，瓶內(nèi)液面會上升。用pH試紙測溶液，呈酸性。
師：我們測出的酸性溶液是什么成分呢？
生：亞硫酸。
師：亞硫酸是剛形成的酸雨的主要成分，那么酸雨在降落到地面之前，成分會發(fā)生變化嗎？
【演示實(shí)驗(yàn)】1.將瓶中溶液倒入燒杯，攪拌并用pH探頭精確測量溶液2～3分鐘內(nèi)pH的變化情況。2.將攪拌后燒杯中的液體分入試管中，分給每組學(xué)生。3.播放視頻：二氧化硫在高空氧化成三氧化硫，三氧化硫與水化合生成硫酸。4.提供氧化劑：氯水、溴水、高錳酸鉀溶液、過氧化氫溶液。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】向收集二氧化硫的試管中滴加酸性高錳酸鉀溶液，塞上膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
【問題】1.分析為何上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會發(fā)生變化？ 2.如何證明生成硫酸？3.二氧化硫還能通過什么方式生成硫酸？4.還可以設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫有還原性？
生：1.溶液酸性增強(qiáng)，可能產(chǎn)生了硫酸。2.通過硫酸根離子的檢驗(yàn)，可以證明產(chǎn)生了硫酸。3.通過視頻得出酸雨形成的第二條途徑，二氧化硫在高空粉塵催化作用下氧化成三氧化硫，三氧化硫與水作用生成了硫酸。4.二氧化硫還可以使高錳酸鉀和溴水退色，能證明二氧化硫有還原性。
師：我們了解了酸雨形成的過程，那如何防止二氧化硫污染空氣？從源頭杜絕二氧化硫的生成，還是做好防范措施？應(yīng)從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行防治？
生：可以使用無污染的新能源，如果不能杜絕二氧化硫的生成，那么就要控制它的排放，做好尾氣處理措施。
【演示實(shí)驗(yàn)】針管內(nèi)收集有二氧化硫氣體，抽入少量氫氧化鈉溶液，觀察活塞移動(dòng)情況。
生：堿性物質(zhì)可以吸收二氧化硫，工業(yè)上可以在煤燃燒的過程中加入生石灰，起到鈣劑固硫的作用，減少二氧化硫的排放。
【演示實(shí)驗(yàn)】向收集有二氧化硫的試管中滴加少量品紅溶液，塞住膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
生：二氧化硫可以使品紅退色，有漂白性。
師：剛才實(shí)驗(yàn)中我們針管里還剩下一點(diǎn)氣體，剩余氣體是否是二氧化硫呢？如何檢驗(yàn)？
生：1.可以將其壓入到品紅溶液中，看品紅是否退色；2.可以將其壓入到高錳酸鉀溶液或者溴水中，看溶液是否退色。如果溶液退色，說明剩余氣體為二氧化硫。如果不退，則說明剩余的是空氣。
師：二氧化硫雖然對空氣造成了污染，但是二氧化硫的用途卻有很多，你能舉出一些嗎？
取代反應(yīng)。濃硫酸加熱后主要產(chǎn)物是二氧化硫和三氧化硫，二氧化硫易被濕潤的粘膜表面吸收生成亞硫酸，而三氧化硫與硫酸毒性相同。濃硫酸，俗稱壞水，化學(xué)分子式為HSO，是一種具有高腐蝕性的強(qiáng)礦物酸。
由于濃硫酸中含有大量未電離的硫酸分子(強(qiáng)酸溶液中的酸分子不一定全部電離成離子，酸的強(qiáng)弱是相對的)，所以濃硫酸具有吸水性、脫水性(俗稱炭化，即腐蝕性)和強(qiáng)氧化性等特殊性質(zhì);而在稀硫酸中，硫酸分子已經(jīng)完全電離，所以不具有濃硫酸的特殊化學(xué)性質(zhì)。發(fā)煙硫酸是無色或棕色油狀稠厚的發(fā)煙液體(棕色是因?yàn)槠渲泻猩倭胯F離子)，具有強(qiáng)烈刺激性臭味，吸水性很強(qiáng)，與水可以任何比例混合，并放出大量稀釋熱。所以進(jìn)行稀釋濃硫酸的操作時(shí)，應(yīng)將濃硫酸沿容器壁慢慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌。
除了酸固有的化學(xué)性質(zhì)外，濃硫酸還具有自己特殊的性質(zhì)，與稀硫酸有很大差別，主要原因是濃硫酸溶液中存在大量未電離的硫酸分子(硫酸分子亦可以進(jìn)行自偶電離)，這些硫酸分子使?jié)饬蛩嵊泻軓?qiáng)的性質(zhì)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我的設(shè)計(jì)理念：利用SO2與生活緊密相關(guān)的多個(gè)典型事例，為學(xué)生“打開門”；通過對探究問題的精心設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的巧妙引導(dǎo)、漂白原理的精辟講解，讓學(xué)生主動(dòng)“走進(jìn)去”；在創(chuàng)新設(shè)計(jì)SO2性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，加強(qiáng)交流與互動(dòng)，讓課堂 “活”起來。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)課是對高中化學(xué)無機(jī)化合物知識的進(jìn)一步完善，是整個(gè)高中階段元素化合物知識體系的重點(diǎn)之一。此外，本節(jié)課還融合了氧化還原反應(yīng)，涉及了生活中酸雨的形成、危害和防治等環(huán)保知識，體現(xiàn)了“化學(xué)走進(jìn)生活，化學(xué)回歸社會”的重要意義。因此，本節(jié)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)很好的材料。
（二）教學(xué)目標(biāo)
[知識與技能]
1.說出二氧化硫的物理性質(zhì)、用途。
2.掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴镜姆椒ā?/p>
[情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)]
1.領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
2.增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和健康意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物兩面性（SO2利弊）的辯證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：SO2的化學(xué)性質(zhì)， SO2性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
難點(diǎn)：SO2性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
（四）過程與方法
采用“創(chuàng)設(shè)情景，以問題為索引、學(xué)生為主體”的自主探究的方法，使學(xué)生親歷科學(xué)知識的探索過程，初步掌握利用實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)法、教法設(shè)計(jì)
學(xué)法設(shè)計(jì)：本節(jié)課的基本學(xué)法是“啟發(fā)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 共同探索”的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。核心是教師帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂，深度體驗(yàn)自主探究式學(xué)習(xí)。
教法分析：根據(jù)學(xué)情，本節(jié)課采用“以問題為索引、學(xué)生為主體，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合”的探究式教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，自主探究，動(dòng)手操作，以達(dá)成對知識的發(fā)現(xiàn)和接受，同時(shí)營造出師生互動(dòng)、豐富和諧課堂氛圍。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)過程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)
播放短片：“空中殺手”——酸雨
展示圖片：硫磺熏制的食物對比圖片和 2012年10月24日全國重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日報(bào)表（部分）。
教師設(shè)置問題：
1.空氣中的二氧化硫主要來自哪里？2.酸雨是怎樣形成的？3.不法商販怎樣將銀耳、生姜、饅頭變得更白、更好看，來牟取暴利呢？
[設(shè)計(jì)意圖]聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)好奇心、產(chǎn)生求知欲。
（二）猜測性質(zhì)，科學(xué)分析
學(xué)生活動(dòng)：組內(nèi)交流1分鐘，小組發(fā)言：從分類角度認(rèn)識SO2的已知性質(zhì)，猜測SO2的性質(zhì)，并說出猜測依據(jù)。
問題預(yù)測：學(xué)生會預(yù)測出SO2的漂白性。（預(yù)設(shè)：如果沒有，教師可以引導(dǎo)）
[設(shè)計(jì)意圖]大膽猜想，初步認(rèn)識SO2的酸性、漂白性。這充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和想象力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)通過討論，充分發(fā)揮交流作用。
（三）制定計(jì)劃，科學(xué)探究
教師提出探究任務(wù)——如何用實(shí)驗(yàn)證明猜測的正確性呢，引導(dǎo)啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生活動(dòng)：提出實(shí)驗(yàn)方案（根據(jù)教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和試劑），相互交流（組內(nèi)交流，組間交流，師生交流）、相互評價(jià)。選取可行性、安全性、環(huán)保性、顏色直觀性、簡潔性的最佳實(shí)驗(yàn)方案。
科學(xué)分析、評價(jià)學(xué)生方案：
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1.取五只小青霉素瓶，分別裝水、濕潤的石蕊試紙、品紅溶液、氯水、酸性高錳酸鉀溶液。用5mL針筒抽取SO2分別注入五只青霉素瓶中，觀察現(xiàn)象。
教師提出深入探究：1.SO2使品紅溶液、KMnO4溶液褪色的原理相同嗎？2.SO2漂白原理與氯水漂白原理相同嗎？
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2.用針筒分別將1中品紅溶液、溴水抽取2mL注入小試管，加熱，觀察現(xiàn)象。
分組實(shí)驗(yàn)1、2，完成：SO2性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
評價(jià)小組實(shí)驗(yàn)成果、交流：選取兩組將實(shí)驗(yàn)報(bào)告投影，對全班同學(xué)講解。
學(xué)生討論問題：1.酸雨是怎樣形成的？2.不法商販怎樣將銀耳，生姜，饅頭變得更白、更好看，來牟取暴利？3.SO2使品紅溶液、溴水、KMnO4溶液褪色，分別體現(xiàn)SO2的什么性質(zhì)？
師生總結(jié)SO2的性質(zhì)：分析SO2中S元素的化合價(jià)。
■
[設(shè)計(jì)意圖]1.開拓學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，深刻體驗(yàn)SO2的相關(guān)性質(zhì)；2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作能力；3.學(xué)會從實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法；4.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論整合，加深SO2化學(xué)性質(zhì)的理解和認(rèn)識；5.增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和健康意識。
（四）小結(jié)歸納，拓展深化
教師歸納總結(jié)并板書：SO2的有關(guān)性質(zhì)。
學(xué)生思考：本節(jié)課我學(xué)到了什么？學(xué)會了哪些化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，還存哪些困惑？
小組辯論：“我來評說SO2”
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力、辯證觀點(diǎn)。
（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固雙基
1.SO2有什么用途？
2.下列可以用來鑒別SO2和CO2的方法是（ ）
A.通入紫色石蕊試液 B.根據(jù)氣味鑒別
C.通入澄清石灰水 D.通入品紅溶液中
3.為除去CO2中的SO2氣體，可將氣體通入（ ）
A.飽和NaCl 溶液 B.飽和NaOH溶液
C.飽和NaHCO3溶液
D.飽和NaHSO3溶液
[設(shè)計(jì)意圖]“低起點(diǎn)、小步幅、多反復(fù)”。夯實(shí)雙基，查漏補(bǔ)缺。把握重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。
（六）布置作業(yè)，課后探究
必做題： 教材95頁1、3題，96頁5、8、9題。
選做題： 如果等體積的SO2與Cl2混合通入瓶紅溶液，溶液會褪色嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]必做題面向全體，反饋雙基知識；選做題注重知識的延伸性和連貫性，滿足不同層次學(xué)生的需求。
五、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 硫和氮的氧化物
一、二氧化硫（SO2）
1.物理性質(zhì)：無色，有刺激性氣味 ，有毒氣體，易溶于水，易液化。
2.化學(xué)性質(zhì)
（1）酸性氧化物：SO2 + H2O ？葑H2SO3 （可逆反應(yīng)）
（2）還原性：
（3）氧化性（弱）：■
（4）漂白性：SO2的漂白性是因?yàn)槠渚哂袕?qiáng)氧化性。
3.用途
1、化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能跟氧，氫，除碘外，金屬等大多數(shù)元素化合，生成離子型化合物或共價(jià)型化合物。
2、硫磺在空氣中燃燒，燃燒時(shí)發(fā)生藍(lán)色火焰，生成二氧化硫，粉末于空氣或氧化劑混合易發(fā)生燃燒，甚至爆炸。
3、硫單質(zhì)既有氧化性又有還原性。跟碳在高溫下生成二硫化碳，常溫下跟氟化合生成六氟化硫。
4、硫以游離態(tài)和化合態(tài)存在于自然界中，化合態(tài)主要有硫化物和硫酸鹽。
一、火柴的化學(xué)組成及原理
火柴包括三部分：火柴頭、火柴桿和火柴盒.
1.火柴頭：火柴頭中主要含有氯酸鉀(KClO3)、二氧化錳(MnO2)、硫璜(S)以及玻璃粉、
膠和其他輔料等組成.
2. 火柴桿： 火柴桿多用浸入磷酸銨(使火柴燃燒時(shí)余燼不易落下而保持較完整的焦棒)的松木條加工而成，靠火柴頭的一端涂有少量石蠟.
3.火柴盒：火柴盒兩側(cè)的摩擦層主要由紅磷(P)
、三硫化二銻(Sb2S3)、玻璃粉和膠等調(diào)制涂刷而成.
原理：在劃火柴時(shí)火柴頭和火柴盒側(cè)面摩擦發(fā)熱，放出的熱量，生成白煙， 4P + 5O2點(diǎn)燃2P2O5 .反應(yīng)放出的熱量使氯酸鉀分解， 2KClO3催化劑2KCl + 3O2，生成的氧氣跟火柴頭上易燃物（如硫）反應(yīng)S+O2
點(diǎn)燃SO2，反應(yīng)過程產(chǎn)生的熱量，最終引燃火柴桿. 發(fā)生反應(yīng) C+O2
點(diǎn)燃CO2.
二、火柴在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
1.檢驗(yàn)酒精燈火焰的外焰、內(nèi)焰和焰心
將一根火柴桿迅速平放在酒精燈的火焰中，約1s后取出，可以看到處在火焰外層的那部分最先碳化變黑，內(nèi)焰燃燒不充分(輕度焦黃)，焰心處則無明顯現(xiàn)象，說明外焰溫度最高，內(nèi)焰溫度較低，焰心溫度最低.
2.作火源，引發(fā)化學(xué)反應(yīng)
在滬教版上冊32頁活動(dòng)與探究2中，鐵絲在氧氣中的燃燒：在螺旋狀的細(xì)鐵絲末端系上火柴桿，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴桿，待火柴桿即將燃盡時(shí)迅速插入盛有氧氣的集氣瓶中引燃鐵與氧氣的反應(yīng).鋁箔在氧氣中的燃燒，亦可采用同樣的方法.
3.用作檢驗(yàn)氣體的工具
（1）檢驗(yàn)氣體是否收集滿
①檢驗(yàn)氧氣是否收集滿時(shí)可將帶火星的火柴桿放置于集氣瓶瓶口，若火柴桿復(fù)燃，則說明氧氣已收集滿.
②檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿時(shí)將燃著的火柴桿放置于集氣瓶瓶口，若火柴桿熄滅，則說明二氧化碳已收集滿.
（2）區(qū)別氣體
用燃著的火柴桿伸入三瓶分別盛有氧氣、二氧化碳和空氣的集氣瓶，根據(jù)火柴桿的燃燒狀況不同，即可將三瓶氣體區(qū)別開來.
4.驗(yàn)證二氧化硫的性質(zhì)
（1）驗(yàn)證二氧化硫的氣味
火柴在整個(gè)燃燒過程中，只有硫與氧氣反應(yīng)放出的二氧化硫氣體具有刺激性氣味，所以在火柴頭剛?cè)紵龝r(shí)，可以驗(yàn)證二氧化硫的這一性質(zhì).這也是為什么平時(shí)劃火柴時(shí)有股刺鼻氣味的原因.這個(gè)實(shí)驗(yàn)可算是簡便易行了.
（2）驗(yàn)證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
在滬教版上冊6頁觀察與思考實(shí)驗(yàn)中，該實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是燃燒產(chǎn)生的SO2要能充分被KMnO4溶液吸收，所以實(shí)驗(yàn)在操作方法及器材選擇上可作一些改進(jìn).方法：取幾根折去了火柴桿的火柴頭放入一只干燥潔凈的試管中，同時(shí)把一團(tuán)蘸有KMnO4溶液的棉團(tuán)塞在試管口，用試管夾夾持試管，在酒精燈上加熱，當(dāng)溫度升高到一定程度時(shí)，試管內(nèi)火柴頭燃燒，產(chǎn)生白煙，可見浸有KMnO4溶液的棉球會逐漸褪色.該操作比較簡單可行，且實(shí)驗(yàn)效果也很明顯.
5.觀察紅磷的顏色
因?yàn)榛鸩窈袀?cè)面的主要成分為紅磷，所以我們平時(shí)就可以觀察到紅磷為紅棕色粉末狀固體.由于這種顏色比較柔和，易被接受，所以我們平時(shí)見到的火柴側(cè)面一般都沒有加其他顏料而呈現(xiàn)的是紅磷的本色.至于火柴頭，我們見到的各種顏色則是制造者們加入了各種相應(yīng)的顏料的結(jié)果.
6．用火柴桿做木材干餾實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)操作：把一支玻璃尖管用酒精噴燈彎成90°，將幾根剪去火柴藥頭的火柴桿，裝入玻璃尖管中，用試管夾夾持，并用濕紙團(tuán)封緊玻璃尖管的一端，在酒精燈火焰上加熱.片刻后火柴桿變成黑色，產(chǎn)生的氣體從尖管冒出，用火點(diǎn)燃能安靜燃燒，火焰高達(dá)2~3 cm，尖管彎角處凝結(jié)有黑褐色油狀液體，證明木材干餾生成木炭、木焦油和木煤氣.
7．用火柴做“試管大炮”實(shí)驗(yàn)
在滬教版上冊13頁活動(dòng)與探究：加熱試管中的火柴頭.在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)成功率低，且每次實(shí)驗(yàn)用到三根火柴頭，浪費(fèi)資源，加熱火柴頭燃燒時(shí)有二氧化硫生成，污染環(huán)境，所以實(shí)驗(yàn)在操作方法及器材選擇上可作一些改進(jìn).方法：用直徑3毫米，長5厘米的玻璃管，在酒精噴燈上給一端加熱熔化封堵，“微型試管”就做成了（僅能容下一根火柴）.實(shí)驗(yàn)時(shí)只需將一根火柴插入底部，用鑷子夾住對其底部加熱，火柴燃燒，橡皮塞象炮彈一樣被彈出.若多裝些火柴頭的火藥則實(shí)驗(yàn)更刺激.此改進(jìn)，安全、操作簡單、成功率極高.
8.制作微觀模型
一、物質(zhì)的變化
例12001年3月11日13時(shí)，日本東海岸發(fā)生9.0級地震，地震引發(fā)大海嘯，造成巨大損失。下列由地震海嘯引發(fā)的破壞活動(dòng)中，屬于化學(xué)變化的是（）
A.房屋倒塌
B.山體滑坡
C.火山噴發(fā)
D.樹枝折斷
解析:本題對物理變化和化學(xué)變化的概念進(jìn)行考查。房屋倒塌、山體滑坡、樹枝折斷這些災(zāi)難發(fā)生時(shí)，只是物質(zhì)的形狀發(fā)生變化，沒有生成新的物質(zhì)，是物理變化。而火山噴發(fā)時(shí)，生成了二氧化硫等物質(zhì)，是化學(xué)變化。答案 C。
二、物質(zhì)的性質(zhì)
例22011年3月17日，美國明尼蘇達(dá)州的明尼阿波利斯市一處天然氣管道發(fā)生爆炸，隨后引發(fā)大火。天然氣的主要成分是甲烷，下列性屬于甲烷化學(xué)性質(zhì)的是（）
A.極難溶于水
B.具有可燃性
C.密度比空氣的小
D.無色、無味的氣體
解析：本題是對物質(zhì)性質(zhì)的考查。甲烷的顏色、狀態(tài)、密度、是否溶于水都屬于甲烷的物理性質(zhì)，而甲烷具有可燃性是通過甲烷與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)，屬于化學(xué)性質(zhì)。答案B。
三、性質(zhì)與變化的區(qū)別與聯(lián)系
例3 2011年世界地球日的主題是“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)、支持綠色生產(chǎn)、共建綠色家園”，酒精是一種綠色能源。下列是對酒精部分性質(zhì)與變化的描述：①酒精是一種無色透明、具有特殊氣味的液體；②易揮發(fā)；③能與水任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質(zhì)；④酒精易燃燒；⑤常作酒精燈和內(nèi)燃機(jī)的燃料；⑥當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，酒精在燈芯上邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據(jù)上述敘述可歸納出：
（1）用序號回答：屬于物理性質(zhì)的是；屬于化學(xué)性質(zhì)的是。
（2）用文字回答：屬于物理變化的是；屬于化學(xué)變化的是。
解析：本題主要考查性質(zhì)和變化的聯(lián)系和區(qū)別，判別時(shí)要把握好概念之間的本質(zhì)區(qū)別，以及敘述時(shí)使用詞語的差異。物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味及是否溶于水是物質(zhì)本身固有的性質(zhì)，屬于物理性質(zhì)；酒精揮發(fā)、酒精汽化只是狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新的物質(zhì)，是物理變化；酒精燃燒生成二氧化碳和水，生成了新的物質(zhì)，屬于化學(xué)變化；酒精易燃燒是通過酒精與空氣中的氧氣反應(yīng)這一化學(xué)變化表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)。
答案: （1）①②③；④
關(guān)鍵詞：善學(xué)樂學(xué)；途徑探究
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-357-01
我們應(yīng)該充分利用好書本設(shè)計(jì)的各個(gè)欄目環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，以達(dá)到活用課本的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生對定義關(guān)鍵詞的全面理解
一個(gè)定義，往往有幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞。例如，物質(zhì)的凝聚狀態(tài)一節(jié)中，標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積定義為：標(biāo)準(zhǔn)狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。
我們可以設(shè)計(jì)例題判斷正誤：1標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L，2標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L，3 非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L，4常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22。4L。通過一道習(xí)題不同選項(xiàng)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生從定義的不同關(guān)鍵詞下手進(jìn)行選擇，再進(jìn)行歸納，深化對定義的理解。再例如：電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí)：在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題，要求學(xué)生選擇出是電解質(zhì)的1、氯化鈉2、碳酸鈣3、二氧化碳4、碳酸5、銅6、乙醇，通過對這些習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和處理信息的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考；對一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面理解每個(gè)點(diǎn)，而非以偏蓋全，草草了事。
二、用好書本的圖表模型介紹，提高學(xué)生處理信息的能力
新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表，物品模型，照片等，這些都是書本設(shè)計(jì)者精選的東西，蘊(yùn)涵深刻的化學(xué)道理。例如，高一書本表1-4 1摩爾物質(zhì)的體積，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算后，會在老師的提問下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時(shí)，幫助學(xué)生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個(gè)前提？氣體的體積由什么因素決定等等，為下文的學(xué)習(xí)提供了很好的問題。在這種情況下，老師的作用是選好書本的圖表模型素材，精心設(shè)計(jì)好問題，決不能一下子將底全展現(xiàn)給學(xué)生，失去探究的趣味。
三、設(shè)計(jì)好合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究能力
許多學(xué)生受初中一些錯(cuò)誤的學(xué)法誤導(dǎo)，認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)只要背熟一些反應(yīng)即可，對實(shí)驗(yàn)只停留在描述現(xiàn)象，能分清對錯(cuò)基礎(chǔ)上。結(jié)果是，在遇到新問題時(shí)，腦筋中很混亂，無法加工信息。例如，二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一節(jié)，書本有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生自習(xí)實(shí)驗(yàn)信息，大致判斷可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因分析。老師在實(shí)驗(yàn)一二氧化硫與水的反應(yīng)前，可讓學(xué)生從酸雨知識下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實(shí)驗(yàn)用品？產(chǎn)物酸堿性的程度如何檢測？實(shí)驗(yàn)二在演示二氧化硫的漂白性同時(shí)，點(diǎn)出其漂白的實(shí)質(zhì)是與有色物質(zhì)結(jié)合成不穩(wěn)定的物質(zhì)，緊跟著可設(shè)計(jì)一道演示實(shí)驗(yàn)題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去?？赡艿脑蛴心男绾巫C明自己的猜想哪一種是正確的？在經(jīng)過分析和討論后，老師點(diǎn)出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應(yīng)成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個(gè)性質(zhì)的延伸。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學(xué)生，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？許多學(xué)生會脫口而出：有沉淀生成。老師在這時(shí)候做一下實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)沒有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時(shí)候可作適當(dāng)解釋，然后提問加入雙氧水，會有什么現(xiàn)象？然后從硫的化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)，從而引出二氧化硫的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)-還原性。
四、抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識網(wǎng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對比學(xué)習(xí)知識的能力
在進(jìn)行硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，我首先提出了一個(gè)實(shí)際問題現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來 在復(fù)習(xí)氯氣時(shí)，我提出了這樣的問題氯氣在生活中有哪些用途；這些用途是利用了哪些性質(zhì)；氯氣有哪些危害；怎樣預(yù)防和處理；在復(fù)習(xí)碳族元素時(shí)，我提出了一個(gè)看似與高考無關(guān)的問題焦碳，木炭，活性炭，碳黑是一樣的嗎？談?wù)勀銓λ鼈兊恼J(rèn)識？在復(fù)習(xí)鎂與鋁時(shí)，我提出了這樣的問題讓大家討論從理論上說，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復(fù)習(xí)氧族元素時(shí)，我這樣提問黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2。所有這些問題的提出，既圍繞著高中化學(xué)知識展開，也圍繞著社會，生活中的實(shí)際問題展開，既體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)術(shù)性，又體現(xiàn)了化學(xué)的社會性，在很大程度上提高了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐
0.引言
在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1基本原則
首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。
1.2基本流程
在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確保化學(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。
2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析
2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐
高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)中，需要優(yōu)先對其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐
元素化合物知識是高中化學(xué)知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識點(diǎn)。可以通過模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。
2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐
基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問題支架，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對其相關(guān)概念與知識框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識點(diǎn)。同時(shí)，對其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。
3.總結(jié)
在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.