序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中音樂(lè)教學(xué)課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 音樂(lè)教學(xué) 質(zhì)量提高策略

近年來(lái)，在與農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)教師接觸的過(guò)程中，通過(guò)交流了解到一些關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況，農(nóng)村初中的音樂(lè)教育質(zhì)量，讓我感到憂慮，經(jīng)再三考慮，決定把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)課題研究。于是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)老師加盟，計(jì)劃用一年的課余時(shí)間對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況做一些力所能及的調(diào)查，研究探討提高農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、多維度調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育的情況

我采取以下三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況：

一是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)老師加盟做這個(gè)課題，自己向?qū)W校申請(qǐng)到這所農(nóng)村中學(xué)支教一年，每周到這所學(xué)校兩天，參加教研組或備課組活動(dòng)，親自上課和指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)，深入了解教師的精神狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)、教研和備課情況、課堂教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)音樂(lè)課和課外音樂(lè)活動(dòng)的情況；

二是我設(shè)計(jì)了一張問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校的高一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們初中三年期間音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)情況，發(fā)出350份問(wèn)卷調(diào)查表，并全部回收，按學(xué)校分組分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，由此了解石獅所有初中學(xué)校近三年音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)情況。

三是通過(guò)多種渠道了解本省其他地縣一些農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)情況。我是這樣做的，外出培訓(xùn)時(shí)有意識(shí)地向一起參加培訓(xùn)的老師了解，向當(dāng)年一起讀大學(xué)的同學(xué)了解，回到老家的時(shí)候了解老家的幾所農(nóng)村初中校的音樂(lè)教學(xué)情況。

通過(guò)以上三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育的情況以后進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中比較薄弱的學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)存在以下幾方面的實(shí)際問(wèn)題：

問(wèn)題1：學(xué)校管理者和音樂(lè)教師不同程度地存在對(duì)音樂(lè)教學(xué)不夠重視的問(wèn)題。按課程設(shè)置要求，初中各年級(jí)都必須開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，由于學(xué)校管理者和音樂(lè)教師存在不同程度的對(duì)音樂(lè)教育作用的認(rèn)識(shí)不到位及音樂(lè)學(xué)科是非中考科目等原因，各初中校初三年級(jí)普遍不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，而且初一、初二年級(jí)的音樂(lè)課常常用于其他學(xué)科的迎考復(fù)習(xí)和考試，導(dǎo)致音樂(lè)課程成為學(xué)校管理者和師生都認(rèn)為比較無(wú)關(guān)緊要的課程。

問(wèn)題2：音樂(lè)教師以上其他學(xué)科的課為主，上音樂(lè)課為輔。有的學(xué)校初一年級(jí)初二年級(jí)班級(jí)數(shù)不多，每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)音樂(lè)課，兩個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課節(jié)數(shù)不足一個(gè)音樂(lè)教師的周課時(shí)數(shù)。因此，音樂(lè)教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學(xué)任務(wù)，但是兼任的科目是要中考的，而音樂(lè)是不要中考的學(xué)科，所以音樂(lè)教師的主要精力投入在中考科目上，音樂(lè)課則成了音樂(lè)教師的次要課，久而久之，音樂(lè)教師的工作重心、專業(yè)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。

問(wèn)題3：音樂(lè)教師的一些應(yīng)有的待遇得不到保障。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱聘任等方面，農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師大部分都會(huì)吃點(diǎn)虧。有的農(nóng)村初中校的音樂(lè)教師已評(píng)中學(xué)一級(jí)教師多年，工作很努力，但每年聘一級(jí)教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂(lè)的，不是中考主要科目教師。據(jù)一位農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師說(shuō)，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到她們的教學(xué)積極性。

問(wèn)題4：音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提高培訓(xùn)和校本教研均較缺乏。有的農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師至今尚未參加過(guò)新課程培訓(xùn)，由于校內(nèi)只有一位音樂(lè)老師，不具備本校音樂(lè)學(xué)科教研條件，由縣市區(qū)組織的音樂(lè)學(xué)科的校際、片際教研活動(dòng)較少，因此，音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展缺少外部環(huán)境條件主要取決于音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和個(gè)人的研究能力，很難有基本保證。

問(wèn)題5：我還了解到，農(nóng)村初中薄弱校沒(méi)有音樂(lè)專用教室和音樂(lè)器材室，音樂(lè)教學(xué)器材缺乏，音樂(lè)老師在很多音樂(lè)課上無(wú)法完整展示。

二、提高農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量策略

以上問(wèn)題的存在會(huì)影響農(nóng)村初中薄弱校的音樂(lè)教育質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區(qū)教育局和督導(dǎo)室對(duì)農(nóng)村初中音樂(lè)教育加強(qiáng)督導(dǎo)監(jiān)管，這方面的要求分兩個(gè)層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領(lǐng)導(dǎo)干部要了解音樂(lè)教育的作用，重視音樂(lè)教育，配備基本的音樂(lè)教學(xué)器材，按要求開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)；第二層次，要開(kāi)展最基本的幾項(xiàng)音樂(lè)教育課外活動(dòng)，比如班級(jí)合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節(jié)活動(dòng)和元旦迎新晚會(huì)活動(dòng)等，成為規(guī)定，常態(tài)化。

策略之二：每個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)老師數(shù)量不多，有的規(guī)模小的學(xué)校只有一個(gè)音樂(lè)老師，所以各進(jìn)修學(xué)?？纱罱ǜ嗟男ｋH、片際教研平臺(tái)，經(jīng)常性、針對(duì)性地舉行音樂(lè)教育研討活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)村初中薄弱校的音樂(lè)教育。

策略之三：承擔(dān)農(nóng)村初中薄弱校音樂(lè)教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實(shí)際困難，搞好音樂(lè)教育本職工作，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部條件，而是要把提高音樂(lè)教育的重心放在優(yōu)化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學(xué)的有效性。

那么，如何優(yōu)化備課，提高農(nóng)村初中薄弱校音樂(lè)教學(xué)的有效性呢？在此，我根據(jù)自己十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合支教過(guò)程中深入課堂聽(tīng)課及參加備課組活動(dòng)了解到的情況，提出優(yōu)化備課的幾點(diǎn)看法：

首先，優(yōu)化備課，備課時(shí)想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣；備課要注重培養(yǎng)學(xué)生的深層次能力；備課時(shí)教師要“吃透”教材內(nèi)容；備課時(shí)要備教學(xué)反思。

其次，課堂是音樂(lè)教學(xué)的主陣地，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要做到：

音樂(lè)課堂教學(xué)要有創(chuàng)新。新課程要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論辯論中使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展，讓學(xué)生有主人翁感。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常重要，而在教學(xué)設(shè)計(jì)上抓細(xì)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新就更重要。對(duì)一堂課而言，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深思的狀態(tài)。

多媒體與音樂(lè)課堂教學(xué)要優(yōu)化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，我校的每個(gè)班級(jí)都配有多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從多方面獲取信息，同時(shí)可以創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要恰當(dāng)，不能濫用。

音樂(lè)課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念。音樂(lè)課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、知識(shí)情感。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大影響。其實(shí)，任何一個(gè)人都希望聽(tīng)到別人的贊揚(yáng)與肯定，哪怕是一句再簡(jiǎn)單再普通的評(píng)價(jià)，也讓孩子的生活充滿生機(jī)與活力，甚至影響人的一生。

音樂(lè)課堂教學(xué)要滲透德育教育。說(shuō)到德育教育，也許有的老師會(huì)認(rèn)為是班主任的事，其實(shí)不然，德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分。在音樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地融入德育教育，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生服從組織、遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)機(jī)智、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歌唱是音樂(lè)教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，歌唱一直是音樂(lè)審美教育中最普及、最直接、最生動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)形式，在歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生“想唱就唱”；在所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，音樂(lè)是唯一稱得上“無(wú)孔不入”的藝術(shù)，音樂(lè)無(wú)處不在，相信學(xué)生的能力，課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生課外多唱歌自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中課堂教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)資源；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-028-2

高中的音樂(lè)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一個(gè)有機(jī)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、全面發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生全面而優(yōu)秀的精神品格，從而達(dá)到審美的人生境界的主要途徑。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂(lè)教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為高中音樂(lè)課只是一門(mén)輔助的課程，是為學(xué)生在學(xué)習(xí)主干課程之余調(diào)節(jié)情緒的。音樂(lè)課堂上只要按照課本照本宣科，在音樂(lè)課上放放音樂(lè)或由學(xué)生展示通俗歌喉，僅此而已。這種狀況令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種情況的原因是多元的，但不可否認(rèn)其中最為關(guān)鍵的因素在于當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中的各種教學(xué)資源并沒(méi)有得到充分的整合，處于一種雜亂的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)該按照新課改的要求，對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源的整合進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使其遵循統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)平臺(tái)和統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)教學(xué)資源的通用性、兼容性和共享性。本文認(rèn)為可以從課程資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等三個(gè)方面整合，有效開(kāi)發(fā)高中音樂(lè)課堂教學(xué)資源。

一、積極開(kāi)發(fā)，整合課程資源

課程以資源為支撐，要想高中音樂(lè)教學(xué)出彩，必須要對(duì)現(xiàn)有的潛在課程資源進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，可以說(shuō)，課程資源的整合和開(kāi)發(fā)是高中音樂(lè)教學(xué)得以深入的保證。實(shí)際上，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)的資源不僅僅限于教材，更加廣闊的資源就在我們生活中。

（一）整合媒體教育資源

媒體教育資源主要指在社會(huì)中各種媒體里能夠傳播的資源。主要包括：電視、廣播、書(shū)刊、報(bào)紙、音響、音像等。閱讀可以使人告別心靈的孤獨(dú)，體味一種獨(dú)特的快樂(lè)?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)達(dá)對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是件幸事，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生有效利用電視，可以介紹一些好的節(jié)目，觀看后在課堂上討論。比如一些經(jīng)典節(jié)目《每日一歌》、《每周一曲》、《星光舞臺(tái)》等中的歌曲；或一些健康的流行歌曲，或民族民間音樂(lè)等等。教師在選擇這些資源之時(shí)應(yīng)該照顧到學(xué)生的興趣。相比較初中生，高中生已逐漸形成音樂(lè)審美態(tài)度，包括對(duì)音樂(lè)的理解與感受、對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)、音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)創(chuàng)作能力等方面。因此，媒體教育資源只有與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為學(xué)生的思想時(shí)才有價(jià)值。教學(xué)中，教師在不傷害學(xué)生積極性的前提下幫助他們分析、欣賞相關(guān)音樂(lè)資源，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的美、丑，不僅豐富了同學(xué)們的音樂(lè)文化生活，也提高了他們的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）整合社區(qū)教育資源

社區(qū)課程資源主要包括可從事藝術(shù)教育的人才資源（如文藝團(tuán)體的演員，書(shū)畫(huà)院的書(shū)畫(huà)家，少年宮的教師等）、杜區(qū)文化藝術(shù)組織機(jī)構(gòu)、杜區(qū)文化藝術(shù)場(chǎng)館、農(nóng)村民俗活動(dòng)等。比如在淮安市耳聞樂(lè)見(jiàn)的農(nóng)村婚禮的吹打音樂(lè)、老年秧歌舞音樂(lè)等都是我們民族、民間音樂(lè)的瑰寶，也是農(nóng)村音樂(lè)課程的資源。整合與開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源主要包括：與社區(qū)藝術(shù)教育人才建立廣泛聯(lián)系，采用講座、展演、座談、組織活動(dòng)等多種方式，使之參與學(xué)校的藝術(shù)教育；與社區(qū)的藝術(shù)組織、機(jī)構(gòu)、博物館相互合作，開(kāi)展多種形式的藝術(shù)活動(dòng)，參觀社區(qū)的藝術(shù)展覽，參與社區(qū)的藝術(shù)活動(dòng)（電影、文娛晚會(huì)、慶典活動(dòng)等）。教師通過(guò)緊密地聯(lián)系生活中常見(jiàn)的音樂(lè)進(jìn)行和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能適應(yīng)音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律，使音樂(lè)教學(xué)收到良好的成效。

（三）整合高中學(xué)生資源

在各種課程教學(xué)資源中，筆者認(rèn)為最為關(guān)鍵的便是學(xué)生資源。學(xué)生的課程教學(xué)的主體之一，也是課程能否成功的關(guān)鍵所在。特別對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，生理、心理的發(fā)展正趨于成熟完善，有活力，有創(chuàng)意，求知欲強(qiáng)，悄感豐富，還有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的愿望，如果教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和整合，其學(xué)生的熱情必然高漲，教學(xué)效果也可以得到顯著的提升。以作品《梁祝》為例，整合利用學(xué)生資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，利用個(gè)別學(xué)生促進(jìn)學(xué)生與作品之間的整合交流。在筆者所在的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生能拉小提琴。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，她在課堂上為大家演奏了愛(ài)情主題、副部主題，這個(gè)效果比聽(tīng)世界一流樂(lè)隊(duì)的演奏好。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的演奏與學(xué)生是面對(duì)面的情感交流，使其有親近、親切感，演奏學(xué)生的表情、身體語(yǔ)言、情感投入都使同學(xué)的情感產(chǎn)生共鳴。其次，在激發(fā)、整合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，展開(kāi)研究型的學(xué)習(xí)，如一個(gè)小組著重對(duì)梁祝的傳說(shuō)及社會(huì)意義的研究，另一個(gè)小組研究本題材的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式―越劇，還有一個(gè)小組研究作曲家、創(chuàng)作背景等，有些小組負(fù)責(zé)場(chǎng)景的布置……在收集資料過(guò)程中，有的去圖書(shū)館查閱資料，有的采訪本地劇團(tuán)，還有更多的學(xué)生上網(wǎng)。實(shí)踐證明，采取此種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)自信，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、相互學(xué)習(xí)，整合師資隊(duì)伍

要提高高中音樂(lè)教學(xué)的水平，關(guān)鍵還是在于音樂(lè)教師的素質(zhì)。提高音樂(lè)教師的素質(zhì)有多方面的途徑，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、引導(dǎo)建立教師自我心理防御機(jī)制都是一些較為常見(jiàn)的做法。但是筆者認(rèn)為，這些都是針對(duì)單位教師的一些做法。想要提高整個(gè)學(xué)校乃至地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)水平，必須要引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，整合音樂(lè)教師隊(duì)伍。這就要求一方面學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造條件，為年輕教師提供機(jī)會(huì)，可以經(jīng)常地聽(tīng)課、訪問(wèn)，學(xué)習(xí)老教育家、老教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以通過(guò)參加各種學(xué)習(xí)班、研討會(huì)的形式，交流心得，提高教學(xué)效果。另一方面，音樂(lè)教師要努力讀書(shū)，大膽實(shí)踐，虛心學(xué)習(xí)，注意總結(jié)。在演唱、演奏能力上，教師要堅(jiān)持練習(xí)，穩(wěn)定地增強(qiáng)音樂(lè)表演能力；與此同時(shí)，也要不斷地進(jìn)行自我反思，教學(xué)反思能力被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。同事間的經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)于促進(jìn)教師的反思是十分有益的，同事之間還可相互交換問(wèn)題，引發(fā)彼此的思考，從而促成教學(xué)效果的顯著提高。

三、互動(dòng)開(kāi)放，整合教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往采取一種灌輸式的教學(xué)方式。教師將課本中的知識(shí)灌輸給學(xué)生。誠(chéng)然，音樂(lè)教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生掌握一定的音樂(lè)學(xué)基本知識(shí)。其中，學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)知、樂(lè)器的操作等不能自發(fā)產(chǎn)生，只有依靠灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，灌輸是必須和必要的。灌輸并不能成為音樂(lè)教學(xué)的唯一方式。高中生的音樂(lè)認(rèn)知相對(duì)于小學(xué)生而言，已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，其已經(jīng)掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)，其音樂(lè)感知覺(jué)也有了很大的提高?；诖耍扇我坏墓噍斒浇虒W(xué)方式效果并不好。筆者認(rèn)為應(yīng)該將高中音樂(lè)課堂開(kāi)放到現(xiàn)實(shí)的情境中，整合現(xiàn)有的各種教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)課題研究的實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的需求。具體的實(shí)施方式有以下幾種：

（一）進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

即走出校門(mén)深入到社會(huì)中去調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料。如可以組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行《淮安傳統(tǒng)音樂(lè)文化遺產(chǎn)調(diào)查》這一課題，學(xué)生們“從長(zhǎng)輩處口傳心授、拜訪鄰居、社區(qū)老人”等這類(lèi)活動(dòng)中可以了解到柳琴戲、江蘇梆子戲、柳子戲、泗州戲和淮海戲、清淮小曲、海州牌子曲等，一方面增長(zhǎng)了音樂(lè)知識(shí)，擴(kuò)展了課程資源，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。

（二）文獻(xiàn)資料研究

如可以組織學(xué)生研究課題《中外弦樂(lè)器的初步比較與研究》，學(xué)生們從各種渠道收集整理和分析歸納資料。如到圖書(shū)館查資料，購(gòu)買(mǎi)磁帶、CD或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，這些活動(dòng)是以前人的研究成果為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理的探究方式，也是一種較為簡(jiǎn)捷的探究渠道。一方面可以使得課程資源得到擴(kuò)充，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

（三）課堂探討研究

學(xué)生們將自己對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的一些研究成果進(jìn)行展示、解說(shuō)、介紹，甚至辯論，其特點(diǎn)是互動(dòng)的，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。探討的方式可以是以個(gè)人方式提出觀點(diǎn)，也可以是以幾個(gè)人的合作方式、小組方式等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］哈睿.面向課堂教學(xué)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源整合［J］.中國(guó)電化教育，2006（6）.

第3篇

一、在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)鑒賞能力的意義

（1）音樂(lè)鑒賞能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的思想情感。音樂(lè)是我們生活中不可缺少的一部分，它在一定程度上能夠影響我們的生活情趣和生活品質(zhì)。我們都知道，安靜輕柔的音樂(lè)能夠使人精神放松，身心舒適愉悅；激揚(yáng)高亢的音樂(lè)則可以讓人精神振奮。好的音樂(lè)是我們心靈的雞湯，它會(huì)感動(dòng)我們，催人淚下，它能激勵(lì)我們，發(fā)人深省，它可撫慰我們，寧?kù)o致遠(yuǎn)。因此，培養(yǎng)初中生的音樂(lè)鑒賞能力，可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生具備高雅的生活情操。音樂(lè)在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，還能夠豐富其精神世界，激勵(lì)其以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活。例如，樂(lè)曲《春江花月夜》《田園交響曲》抒發(fā)了作者對(duì)自然景象的贊美之情，給人以心靈的寧?kù)o，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情；歌曲《龍的傳人》酣暢淋漓地表現(xiàn)了中華兒女的民族自豪感及對(duì)祖國(guó)山河的贊美情懷，學(xué)生通過(guò)欣賞并學(xué)唱《龍的傳人》，可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情；在學(xué)習(xí)貝多芬的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠從他身殘志堅(jiān)、執(zhí)著追求的精神得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)他的高尚品質(zhì)，把自己歷練成為自強(qiáng)不息、迎難而上、堅(jiān)忍不拔的有志青年。

（2）音樂(lè)鑒賞可以開(kāi)闊學(xué)生視野，全面提高素質(zhì)。音樂(lè)鑒賞使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，熟識(shí)大量的音樂(lè)作品和音樂(lè)家，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)發(fā)展史的了解，可以開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。音樂(lè)鑒賞要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中呈現(xiàn)出所感受到的音樂(lè)情景，這有助于學(xué)生發(fā)展想象力，活躍思想，啟迪智慧，增強(qiáng)理解感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中，學(xué)生需要探索掌握作品的歷史背景、創(chuàng)作過(guò)程、思想內(nèi)涵等問(wèn)題，因此，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)歷史、政治、文學(xué)等學(xué)科的素養(yǎng)，促使自身成為全面發(fā)展的新型知識(shí)青年。

二、培養(yǎng)初中生音樂(lè)鑒賞能力的措施

（1）教師向?qū)W生講解基本的音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞應(yīng)建立在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)之上，不懂音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，就難以對(duì)音樂(lè)作品做出全面客觀的評(píng)價(jià)和賞析。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲、演唱形式、音樂(lè)發(fā)展史、樂(lè)器分類(lèi)、樂(lè)器音色特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，在欣賞音樂(lè)時(shí)，只有結(jié)合對(duì)以上方面的分析，學(xué)生才能更好地對(duì)音樂(lè)作品做出鑒賞，而不會(huì)由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一竅不通而不能全面準(zhǔn)確地理解作品的主題內(nèi)涵，難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)要逐步引導(dǎo)，不能一蹴而就。艾倫·科普蘭把傾聽(tīng)音樂(lè)分為三個(gè)階段：美感階段、表達(dá)階段和純音樂(lè)階段。在音樂(lè)課堂上，教師先播放音樂(lè)，讓學(xué)生心無(wú)雜念，認(rèn)真感受音樂(lè)的節(jié)奏、韻律、內(nèi)容、主題、情感，感受音樂(lè)強(qiáng)大的感染力。然后讓學(xué)生整理思緒，各抒己見(jiàn)，用盡可能多的詞語(yǔ)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)作品含義、思想、情緒的理解。最后，教師為學(xué)生播放作品的純音樂(lè)，讓學(xué)生在沒(méi)有歌詞的情況下，通過(guò)對(duì)純音樂(lè)的節(jié)奏、韻律、和聲、情緒等進(jìn)行分析，深刻體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)以上循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，就能更加準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品的精髓所在，進(jìn)一步提高自身的音樂(lè)鑒賞能力。

（3）教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地了解優(yōu)秀的音樂(lè)作品。教師不應(yīng)拘泥于教材上的音樂(lè)教學(xué)，還應(yīng)為學(xué)生多介紹一些其他的優(yōu)秀作品，例如，在學(xué)習(xí)了“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”之后，教師應(yīng)與學(xué)生共同欣賞《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》《松花江上》等與“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”思想情感相似的作品，以加深學(xué)生對(duì)這一情感的理解，從而從中獲取積極因素，強(qiáng)化音樂(lè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)。

（4）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搜集音樂(lè)作品的相關(guān)資料，進(jìn)行課題研究，并與同學(xué)交流心得體會(huì)。教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生介紹音樂(lè)作品及其相關(guān)資料，而是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查等方式收集資料，并以調(diào)查報(bào)告的形式表達(dá)在書(shū)面上。為了使更多的人看到學(xué)生的調(diào)查成果，教師還可以舉辦交流會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，向大家講述自己在收集資料過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對(duì)作品的感悟和理解，然后組織大家對(duì)作品進(jìn)行鑒賞領(lǐng)會(huì)。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！币虼?，學(xué)生之間的交流討論具有重要的意義，它可以使每個(gè)學(xué)生通過(guò)交流心得，獲取更多的音樂(lè)知識(shí)，深化對(duì)“音樂(lè)鑒賞”本質(zhì)含義的理解。

第4篇

一、教研理念設(shè)計(jì)——尋找

教師和教研員共同的愿景

由于音樂(lè)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)屬于小學(xué)科，在學(xué)校課程中處于配角地位，教師自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)的提升發(fā)展較慢；也由于學(xué)校教研長(zhǎng)期注重文化課程，較多的音樂(lè)教師在教育工作中處于反復(fù)、機(jī)械的勞動(dòng)，業(yè)務(wù)提升對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)就猶如瞎子過(guò)河——摸索著前進(jìn)，自然也就阻礙了音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。因此，對(duì)音樂(lè)教研的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找教師和教研員共同的愿景，就成了我發(fā)自內(nèi)心的意愿。這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的、能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命。教學(xué)業(yè)務(wù)提升不能成為教研員和個(gè)別教師的任務(wù)，而應(yīng)成為全體音樂(lè)教師的意識(shí)和動(dòng)力，教研員引好路、搭好臺(tái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。

1.建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)作組。我根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)情相近、可操作性強(qiáng)的要求，建立了中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作組共14個(gè)，每組10至20人左右。隨著教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整為高中1個(gè)組，初中2個(gè)組，小學(xué)7個(gè)組。為保證教研質(zhì)量，協(xié)作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由區(qū)備課中心組成員或是區(qū)骨干、名優(yōu)教師擔(dān)任，每組均有學(xué)科帶頭人。各組按學(xué)期制定教研計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案，活動(dòng)有記錄、有反思，期末做好協(xié)作組活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2.有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。各協(xié)作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)都要重點(diǎn)參加區(qū)級(jí)及以上的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，以利于在學(xué)習(xí)共同體中更好地發(fā)揮作用。每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來(lái)，組長(zhǎng)們都要給組內(nèi)教師傳達(dá)或作專題講座，以讓未參加培訓(xùn)的教師也能及時(shí)提高，讓全體教師的學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁。同時(shí)，根據(jù)每位教師的成長(zhǎng)需要，給予不同的外出學(xué)習(xí)和交流等機(jī)會(huì)。當(dāng)教研員深入基層了解到教師們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困惑時(shí)，及時(shí)梳理歸納，有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)主題，面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓每一位教師不成為教研活動(dòng)的邊緣人物，都能從需求出發(fā)積極找到自我提高的途徑，都有自己追求的目標(biāo)。

二、教研行為設(shè)計(jì)——提供

教師發(fā)展清晰的路徑

“從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力都必須通過(guò)教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！雹?/p>

1.設(shè)計(jì)成長(zhǎng)目標(biāo)。關(guān)于教師個(gè)人業(yè)績(jī)，除了教研室兩年一屆基本功、三年一屆教壇新秀評(píng)比及兩年一屆骨干與名教師評(píng)比、每學(xué)年論文評(píng)比等活動(dòng)外，我還積極給年輕教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，每學(xué)期多次舉行不滿三年教齡的新教師匯報(bào)展示課，從教不滿五年的新教師教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，原創(chuàng)教案評(píng)比，送高雅藝術(shù)專場(chǎng)演出（基本功提升展示），送教等活動(dòng)。每一位教師都可根據(jù)個(gè)人情況向著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)期末，在我的博客中登記一學(xué)期來(lái)取得的成績(jī)，教師們你追我趕，做標(biāo)桿，追標(biāo)桿，積極地投入工作。

2.豎立正確的價(jià)值觀。教師學(xué)習(xí)、提高都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。如果大家只關(guān)注個(gè)人評(píng)價(jià)，那將會(huì)導(dǎo)致教師只注重個(gè)人名利得失。教研員也好，教師也好，不能為獲獎(jiǎng)而沾沾自喜，而是要在學(xué)科教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，服務(wù)于整個(gè)區(qū)域的學(xué)生。教研員要不斷給教育行政部門(mén)建議，鼓勵(lì)教師參加各種文藝活動(dòng)，這既是教師展示成果、也是相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，也有效地促進(jìn)了師生成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，教師體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，突顯出在學(xué)校的作用不可代替，同時(shí)也大大激發(fā)了工作熱情，一個(gè)個(gè)省市級(jí)課題研究像雨后春筍般破土而出，使區(qū)內(nèi)各校更加注重藝術(shù)熏陶，音樂(lè)教師的發(fā)展道路也變得更加光彩奪目。

三、教研氛圍設(shè)計(jì)——構(gòu)建

理想的藝術(shù)教育環(huán)境

藝術(shù)教育課改十年來(lái)，可謂在一片重視聲中艱難地前行著。文化課分?jǐn)?shù)在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告熏染下顯得那么刺眼，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，家長(zhǎng)注重眼前利益，音樂(lè)課常態(tài)教學(xué)質(zhì)量較難保證。那如何構(gòu)建理想的音樂(lè)教育環(huán)境呢？

1.深入研究常態(tài)課質(zhì)量。為了保證音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，要著力關(guān)注教師上好常態(tài)課，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)掌握和欣賞、鑒賞能力，演唱、演奏及視唱視奏實(shí)際應(yīng)用能力，并通過(guò)多種形式的調(diào)查研究，督促學(xué)校、教師重視音樂(lè)課，特別是音樂(lè)常態(tài)課教學(xué)的開(kāi)足、開(kāi)好。同時(shí)，對(duì)演唱演奏錄像視頻進(jìn)行橫向縱向比較，做好對(duì)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量分析以及客觀的評(píng)價(jià)，便于各校教師改進(jìn)提高。

教學(xué)要質(zhì)量，根源還在于備課。心中有課，教學(xué)過(guò)程就是享受。提倡教師不僅要用心備好每一節(jié)課，而且要備原創(chuàng)的課。經(jīng)過(guò)自己深入思考的課，才知取舍。這樣，在真抓真干的環(huán)境中，教師們逐漸養(yǎng)成了備課在心，無(wú)需形式的良好工作狀態(tài)。當(dāng)然，為此我們也多次邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、指揮家，以及柯達(dá)伊、奧爾夫等教學(xué)法專家近距離授課，還不定期舉行專題講座與指導(dǎo)，以及參加全國(guó)、省市優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動(dòng)。這些都對(duì)提高教師們的專業(yè)水平和工作能力起到了很好的作用。

2.深入研究“三基”作用。區(qū)域音樂(lè)教育的發(fā)展離不開(kāi)“三基”工作的落實(shí)，即：音樂(lè)專職教師、音樂(lè)專用教室配備到位、培養(yǎng)教師具備對(duì)音樂(lè)課堂改革的勝任力。從2008年開(kāi)始，我們組織落實(shí)對(duì)專、兼職音樂(lè)教師的彈、唱、跳、音樂(lè)相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，實(shí)行專、兼職教師持證上崗，保證上課教師的數(shù)量和質(zhì)量，有效地解決了初、高中音樂(lè)教師的教學(xué)困難。

在對(duì)音樂(lè)專用教室配備示范學(xué)校的評(píng)比中，則不是以單一的專用教室來(lái)衡量，而是根據(jù)學(xué)生人數(shù)應(yīng)配備教室數(shù)達(dá)標(biāo)、音樂(lè)器材達(dá)標(biāo)、管理達(dá)標(biāo)等多維角度考核。通過(guò)初評(píng)、復(fù)評(píng)等環(huán)節(jié)，有力地促進(jìn)了各校音樂(lè)教室的建設(shè)，并使音樂(lè)專用教室落實(shí)工作成了各校校園環(huán)境建設(shè)的亮點(diǎn)。

培養(yǎng)教師對(duì)音樂(lè)課堂改革具備勝任力是一件教研員可以做一輩子的事情。這不是某種模式、不是口號(hào)，而是教研員既要扮演好集思想、謀略、交流溝通等角色的領(lǐng)導(dǎo)者，又要做好后勤、研究、實(shí)踐、指導(dǎo)、傳播等角色的實(shí)踐者，激發(fā)教師們終生學(xué)習(xí)的興趣，提高自身素質(zhì)，專注教學(xué)研究。這是課堂改革的重要基礎(chǔ)，也是改革之目的。

實(shí)踐說(shuō)明音樂(lè)教師“專業(yè)發(fā)展綠色通道的開(kāi)辟”是解決新老教師專業(yè)化發(fā)展，形成良好教學(xué)教研氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)效性的有效解決方案。

注 釋：

第5篇

【摘  要】 本文運(yùn)用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，并進(jìn)一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時(shí)，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實(shí)際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點(diǎn)介紹了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開(kāi)展多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾  多元智能  教學(xué)策略  自主性  問(wèn)題  化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 依據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來(lái)看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過(guò)化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？ （一）化學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能 化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。比如:元素符號(hào)、化學(xué)式、核外電子、離子符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；2.熟練掌握；3.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識(shí)和化合價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進(jìn)行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這與氧原子最外層有6個(gè)電子有關(guān)。再問(wèn)：H2O中H、O元素的化合價(jià)分別是幾價(jià)？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)與元素的化合價(jià)有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫(xiě)幾個(gè)學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進(jìn)行逐個(gè)分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)化學(xué)式，其中穿插書(shū)寫(xiě)正誤的判斷，這一段學(xué)生活動(dòng)結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問(wèn)題：一個(gè)化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來(lái)，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分挖掘化學(xué)式所能表達(dá)的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)逆向思維的問(wèn)題供學(xué)生思考，如：①符號(hào)“2H2O”表示什么意義？②實(shí)驗(yàn)測(cè)得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占70%，寫(xiě)出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過(guò)上述開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號(hào)所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進(jìn)行定量計(jì)算，既教給了學(xué)生辨析、計(jì)算的策略，同時(shí)又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能 有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察與想象。例如，在有機(jī)化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當(dāng)我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出甲烷分子的電子式以后，許多學(xué)生就會(huì)將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個(gè)平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長(zhǎng)、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識(shí)繪出甲烷的分子形狀，或者利用計(jì)算機(jī)軟件，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會(huì)收到更佳的教學(xué)效果。依據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個(gè)數(shù)是多少這類(lèi)的問(wèn)題了。同樣的道理，在有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的考試中，學(xué)生在不可能做實(shí)驗(yàn)的情況下，就要憑借平時(shí)學(xué)習(xí)中自己對(duì)實(shí)驗(yàn)方面智能的積累，進(jìn)行想象和推理。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學(xué)學(xué)科中的邏輯-數(shù)學(xué)智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說(shuō)明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡(jiǎn)單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能 化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學(xué)習(xí)者對(duì)研究對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際中，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)布置家庭小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多體驗(yàn)、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生先充分觀察，再設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中達(dá)成共識(shí)，獲得知識(shí)。 （五）化學(xué)學(xué)科中的身體/運(yùn)動(dòng)智能 身體/運(yùn)動(dòng)智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程首先就是一個(gè)模仿過(guò)程，其次才是思維過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以是模仿教師，也可以是模仿周?chē)耐瑢W(xué)；從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)化學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、原理等的讀、說(shuō)、寫(xiě)、練；也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿；等等。開(kāi)始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作?？傊７率菫榱松羁痰睦斫?。 （六）化學(xué)學(xué)科中的音樂(lè)/節(jié)奏智能 化學(xué)學(xué)科中音樂(lè)/節(jié)奏智能的核心是指對(duì)聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會(huì)發(fā)出“咝咝”的響聲，一會(huì)發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，之所以讓做過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的人都難以忘懷，其原因就在于它給實(shí)驗(yàn)者以強(qiáng)烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)。其實(shí)，化學(xué)教學(xué)中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學(xué)說(shuō)話的語(yǔ)氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進(jìn)一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W(xué)的知識(shí)和自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的感受，以音樂(lè)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、身體游戲等等方式表達(dá)出來(lái)。 （七）化學(xué)學(xué)科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學(xué)概念、原理理解方面的討論；針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是評(píng)判者，時(shí)而是引導(dǎo)者。 （八）化學(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)智能 自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，其核心就是留心、反思與重建。化學(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能（或者自己將來(lái)是否能夠勝任從事與化學(xué)相關(guān)的工作）。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的方法有：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵(lì)學(xué)生欣然改進(jìn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，如一題多解等；及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)等等。 我們?cè)谏厦嬷饌€(gè)分析了加德納的八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會(huì)到，化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，至少有八種智能可以得到開(kāi)發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該想辦法讓學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個(gè)學(xué)生在八種智能方面的差異和特點(diǎn)； 不再簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)這一維度去衡量學(xué)生； 盡可能地采用多種教學(xué)手段，為了學(xué)生智能的全面發(fā)展而教。

二、多元智能與化學(xué)教學(xué)策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，我們以為，應(yīng)該建立“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)模式，才能更好地落實(shí)全面育人的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點(diǎn)，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開(kāi)拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時(shí)機(jī)的把握和所提問(wèn)題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說(shuō)，無(wú)論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。那么，在什么時(shí)候設(shè)疑，針對(duì)什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學(xué)方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來(lái)看，有：   針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑   針對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來(lái)看，有：   化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑   熱點(diǎn)話題設(shè)疑   社會(huì)、生活問(wèn)題設(shè)疑   知識(shí)應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問(wèn)題的提出者看，有：   學(xué)生設(shè)疑   教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時(shí)機(jī)來(lái)看，有： 在上課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑   在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維傾向設(shè)疑   在下課時(shí)設(shè)疑  需要說(shuō)明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實(shí)際教學(xué)中穿插著交替使用，并沒(méi)有固定的模式，這一點(diǎn)從下面的例子中也可以體會(huì)到。 例如，高中學(xué)生接觸的第一個(gè)固液加熱制取有毒氣體的實(shí)驗(yàn)《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》，為了讓學(xué)生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題： (1)請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，我們?cè)诔踔卸紝W(xué)過(guò)哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實(shí)驗(yàn)室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時(shí)應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗(yàn)氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的策略 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展； 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們以為，以下的教學(xué)策略有利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果： 1.在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題研究 就是將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出新的實(shí)驗(yàn)課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋。例如，在實(shí)驗(yàn)室做“乙醛性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有一位學(xué)生根據(jù)氧化性強(qiáng)弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過(guò)程的報(bào)告： 根據(jù)學(xué)習(xí)我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點(diǎn)，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來(lái)許多不飽和的物質(zhì)時(shí)，經(jīng)常充當(dāng)“加成劑”，而溴水又是一個(gè)較強(qiáng)的氧化劑，所以，我想驗(yàn)證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開(kāi)始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒(méi)有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來(lái)我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗(yàn)出PH值的變化。我的實(shí)驗(yàn)陷入了困境。 這時(shí)，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無(wú)溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會(huì)發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會(huì)有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會(huì)生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機(jī)理是什么？還需要查資料或問(wèn)老師來(lái)弄明白了。 很明顯，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，喚起了學(xué)生探求知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生樹(shù)立了自信心，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生邁上這一臺(tái)階并非十分困難。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目有時(shí)是教師有意的安排，有的則是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己提出來(lái)的。例如，對(duì)于Na2O2的性質(zhì)教學(xué)，師生先從O2的實(shí)用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學(xué)生會(huì)有許多種方案，教師要善于抓住共性和個(gè)性——共性：物理方法；個(gè)性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來(lái)源，提出“實(shí)驗(yàn)探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問(wèn)題,活動(dòng)過(guò)程如下： 思考：學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 探索：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問(wèn)題——預(yù)測(cè)漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論。 活動(dòng)：學(xué)生先做理性分析，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方案中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點(diǎn)：有的學(xué)生分析說(shuō)，“對(duì)于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類(lèi)角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象。”在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)更驚訝學(xué)生思維的活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)創(chuàng)性。下面是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 反思：整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程及問(wèn)題解決的方法。反思的過(guò)程是學(xué)生和教師一起完成的。所不同的是學(xué)生的反思更感性化一些，而教師要在學(xué)生的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過(guò)程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學(xué)生將來(lái)能夠舉一反三。 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使這一課題進(jìn)行更深層次的探討。這一過(guò)程，并非是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)。教師的作用是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是具體的，而是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在探索的過(guò)程中并不知道下一個(gè)問(wèn)題是什么，是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。注重“通過(guò)一個(gè)或