發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略
新生事物都有一個(gè)不斷完善的發(fā)展過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性，克服局限性。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征
廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體，擺脫了教師的控制和管理，教師則成了學(xué)員學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢(shì)完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)，使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程，它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素，呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì)：(1)去“工具化”趨勢(shì)。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù)，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過(guò)程化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構(gòu)相互作用，從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)人性化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分，做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別，主要體現(xiàn)在；(1)開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)連在一起，能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫(kù)，任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合，最后完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3)知識(shí)表現(xiàn)生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，圖、文、聲、像并茂，動(dòng)畫、視頻并存，有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會(huì)，他們可以無(wú)拘無(wú)束地提出他們的思想，回答教育者提出的各種問(wèn)題等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題
1.技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通，因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
2.沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)。有很多學(xué)習(xí)者，包括教師、管理者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感，制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。
3.仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略，它可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來(lái)給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開(kāi)放性。但由于種種原因，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡(jiǎn)單延伸，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)員聽(tīng)變成在不同地方教師講、學(xué)員聽(tīng)(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義，學(xué)員閱讀(異步遠(yuǎn)程教育)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則
1.符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者主體是成人，成人的成熟度高、責(zé)任感強(qiáng)，人格獨(dú)立、認(rèn)知穩(wěn)定，具有獨(dú)立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力，因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該符合成人的心理特點(diǎn)。但是，成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會(huì)角色等差異較大，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬(wàn)別，因此，必須根據(jù)成人實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的、多層次化的適合成人個(gè)體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 成人學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0024－02
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“一種在師生相對(duì)分離的情況下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地使用多種媒體整合，優(yōu)化教學(xué)資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教育相比有其獨(dú)特的特點(diǎn)。
1．知識(shí)傳授間接，但教學(xué)時(shí)空靈活。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師不直接面對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，師生之間的教與學(xué)，是一種“人――機(jī)器――人”的教學(xué)模式，即教師向?qū)W生傳授知識(shí)要經(jīng)過(guò)“機(jī)器”這一中間環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種間接的教學(xué)方式，雖不及課堂講授的效果，卻可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了較大方便。同時(shí)，機(jī)器具有強(qiáng)大的存貯功能和重復(fù)播放功能，可使教育者從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，又可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。
2．教學(xué)非實(shí)時(shí)，但滿足學(xué)生的差異化。
網(wǎng)絡(luò)教育模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌、填鴨式”的單向教學(xué)方式，使教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)與問(wèn)答，一定程度上滿足了成人教育中的個(gè)性差異教學(xué)。針對(duì)成人教育中各學(xué)生水平不均衡的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求與水平來(lái)選擇，有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。
3．交流不直接，但培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源的共建共享成為可能，有更快、更新、更多的學(xué)習(xí)資源供成人學(xué)習(xí)者使用，更能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)更新的需求，充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好的達(dá)到成人教育的目標(biāo)。
二、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
成人的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的變化，提升自身素質(zhì)、適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，具有以下特點(diǎn)：
1．一般具有明確的目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者往往根據(jù)工作需要來(lái)確定參加學(xué)習(xí)的課程，針對(duì)性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，他們往往表現(xiàn)較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
3．一般具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。與其他在校大學(xué)生相比，成人學(xué)習(xí)者更成熟、更理性，具有更強(qiáng)的自制和自我規(guī)劃能力，能獨(dú)立、主動(dòng)、持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求可能的學(xué)習(xí)幫助，因而也就能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
4．一般學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散。多數(shù)成人學(xué)員都有正式工作，一些甚至擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)，很多學(xué)員已經(jīng)建立了家庭，需要照顧老人和孩子，日常工作和生活中種種事務(wù)占用了大量時(shí)間和精力，所以學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散。
三、提高成人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略
1．自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)一詞具有兩方面的含義：一是學(xué)習(xí)者自身的主體性和自律性，即學(xué)習(xí)者只有對(duì)某項(xiàng)事物具有內(nèi)在的探求動(dòng)力、進(jìn)行充分的感情投人、參與積極的情境體驗(yàn)，才有可能真正理解與掌握該項(xiàng)事物的規(guī)律。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要自主地確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇合適的材料，自主地進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，自主地進(jìn)行觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，才有可能駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。二是學(xué)習(xí)者的依賴性和互動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是和其它各種學(xué)習(xí)方式一樣，時(shí)刻與周圍的環(huán)境發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系，這些環(huán)境包括師長(zhǎng)、同伴、家人、親朋、學(xué)習(xí)環(huán)境等，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在與環(huán)境的相互依存和相互影響過(guò)程中發(fā)生著不斷地變化和調(diào)整。作為教育機(jī)構(gòu)與教育者而言，正是基于學(xué)習(xí)者這種對(duì)環(huán)境的依賴性和與環(huán)境的互動(dòng)性，才有可能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定程度的干預(yù)，促使其最終具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也根據(jù)環(huán)境要求和環(huán)境所提供的條件進(jìn)行自我調(diào)控?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要充分激發(fā)其自身的內(nèi)在動(dòng)力，又要盡力營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，只有內(nèi)外動(dòng)因相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2．成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。下面就提高成人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略，提幾點(diǎn)建議：
（1）制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)效率的首要因素，模糊不清的目標(biāo)和計(jì)劃容易使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏離主題，容易被垃圾信息所淹沒(méi)。因此，每次上網(wǎng)之前應(yīng)對(duì)上網(wǎng)的目的、內(nèi)容、程序、時(shí)間分配進(jìn)行必要的計(jì)劃，做到有的放矢，避免無(wú)所事事地隨意瀏覽。
（2）合理分配時(shí)間。合理安排時(shí)間，高效管理時(shí)間是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的必要保證。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)提供同樣的服務(wù)。但對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)段、合理控制網(wǎng)絡(luò)資源仍然是必須注意的問(wèn)題。
（3）做好電子筆記。利用書本等印刷媒體學(xué)習(xí)時(shí)，人們的習(xí)慣往往是邊學(xué)習(xí)邊記筆記，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述，又可以隨時(shí)記錄并整理自己的思路，安排好進(jìn)度，并為日后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子化的筆記很方便，免去了用筆書寫的繁瑣，但如果不認(rèn)真按照時(shí)間順序組織，學(xué)習(xí)者從中就難以理清自己的思路，重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（4）尋求他人支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與優(yōu)勢(shì)之一是可以在網(wǎng)上及時(shí)獲得各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如可以獲得遠(yuǎn)程教師的在線答疑；比如可以將問(wèn)題發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，獲得同學(xué)和大量網(wǎng)民的幫助；可以參考大量的網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)站；可以充分利用學(xué)校的電子圖書和電子文獻(xiàn)。
（5）積極加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。特別注重加入專題性的學(xué)習(xí)社區(qū)，與具有共同愛(ài)好的朋友交流，互相幫助。國(guó)內(nèi)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)社區(qū)的研究證明，在一個(gè)有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體中學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。由于社區(qū)能提供良好融洽的情感氛圍，使人的孤獨(dú)感、焦慮程度下降；不同學(xué)習(xí)者從不同角度理解問(wèn)題，提出不同的解決問(wèn)題的方法，可以開(kāi)闊思路；共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)習(xí)者之間建立一種良性競(jìng)爭(zhēng)與互相監(jiān)督的關(guān)系。
（6）注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人都應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)獲得教師針對(duì)本人的反饋和評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，反思更為重要。在一次次的反思之后，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力將不斷增強(qiáng)，更加明確如何在自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證認(rèn)知活動(dòng)有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，從而不斷改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)策略，并爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與完善中，形成新的學(xué)習(xí)策略。一種新的學(xué)習(xí)策略的形成是成人自主學(xué)習(xí)水平得以提高的最重要的標(biāo)志。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教育中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)革新，為成人學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐、進(jìn)一步的探討、優(yōu)化教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主性學(xué)習(xí)策略會(huì)有更強(qiáng)的應(yīng)用操作性和廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)必定會(huì)成為全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)社會(huì)建立的最重要手段之一。
參考文獻(xiàn)
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3 程.略論自主學(xué)習(xí)模式［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000（7）
一、碎片化學(xué)習(xí)的定位：助力教師專業(yè)成長(zhǎng)
1.何謂碎片化學(xué)習(xí)
碎片化學(xué)習(xí)是相對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言的，碎片化學(xué)習(xí)的含義主要包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面、領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)，而是零星地、孤立地、只言片語(yǔ)地學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)，獲得相關(guān)的信息。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一般地講，學(xué)科學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其目的是掌握某一學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)、獲得專門的學(xué)科技能，而碎片化學(xué)習(xí)不是為了獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技能，而是為了滿足興趣或打發(fā)時(shí)間、娛樂(lè)放松。學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化，是指不是集中時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時(shí)間進(jìn)行隨意的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)時(shí)間，碎片化時(shí)間相對(duì)較短，從幾分鐘到一小時(shí)不等。因此，碎片化學(xué)習(xí)亦可稱為非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)或閑暇學(xué)習(xí)。
2.碎片化學(xué)習(xí)的定位
今天，碎片化學(xué)習(xí)已成為教師學(xué)習(xí)的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑。那么，教師的碎片化學(xué)習(xí)與一般社會(huì)公眾的碎片化學(xué)習(xí)有何不同，如何科學(xué)定位教師的碎片化學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會(huì)公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)立場(chǎng)與學(xué)科取向，應(yīng)與社會(huì)公眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場(chǎng)是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)光，而應(yīng)為教師獨(dú)特身份的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，即教師應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)且服從于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的策略：走向問(wèn)題解決
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)幾乎不受限制，而且許多資源是免費(fèi)的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)也存在不少問(wèn)題，比如，信息過(guò)于“碎片”和“無(wú)序”，不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)的“隨意化”和“娛樂(lè)性”太強(qiáng)，娛樂(lè)成分常常多于學(xué)習(xí)成分；學(xué)習(xí)方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認(rèn)知多、實(shí)踐少，等等。如何克服碎片化學(xué)習(xí)的局限與缺點(diǎn)？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的碎片化問(wèn)題可以通過(guò)內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問(wèn)題解決等策略加以處理，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略完善碎片化學(xué)習(xí)，提高碎片化學(xué)習(xí)效率。
1.做好主題規(guī)劃
與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)一般比較零散、無(wú)序、缺乏關(guān)聯(lián)，知識(shí)碎片多于知識(shí)整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師的碎片化學(xué)習(xí)尤其需要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。
首先，選擇學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題可以是教師自己感興趣的問(wèn)題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)系密切的問(wèn)題與主題包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、校本課程、行動(dòng)研究、敘事研究、學(xué)校文化等。當(dāng)然，也可以是一些比較具體的操作性問(wèn)題，如課堂提問(wèn)策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學(xué)生談話的藝術(shù)、問(wèn)題行為處理藝術(shù)等，這些都可以成為教師碎片化學(xué)習(xí)關(guān)注的
主題。
其次，要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注某一主題，以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)基本單位，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，收集相關(guān)資料，為知識(shí)整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡(luò)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)者近期關(guān)注的問(wèn)題與主題，生成與學(xué)習(xí)者關(guān)注的主題相關(guān)文獻(xiàn)，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展、深化學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提供便利。比如，生物學(xué)科教師對(duì)“基因”主題感興趣，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看相關(guān)主題視頻。當(dāng)我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅(qū)動(dòng)技術(shù)，會(huì)給我們帶來(lái)驚喜還是恐怖”等相關(guān)節(jié)目。
2.整合知識(shí)碎片
在完成相關(guān)主題的資料收集之后，需要對(duì)主題學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片進(jìn)行適度統(tǒng)整，“碎片知識(shí)猶如人體的各個(gè)部件，脫離了知識(shí)體系這個(gè)生命整體，任何一個(gè)部件都會(huì)失去原有的意義?！盵1]因此，碎片化學(xué)習(xí)尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關(guān)系。當(dāng)然，從碎片化知識(shí)到知識(shí)的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過(guò)程。有學(xué)者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無(wú)意義知識(shí)碎片；然后從有意義的知識(shí)碎片中選擇有用的；最后當(dāng)遇到要解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者從有用的知識(shí)碎片中篩選需要的碎片知識(shí)，對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整理、加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并納入學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系中，通過(guò)知識(shí)的自主建構(gòu)，形成新的知識(shí)體系或?qū)σ酝闹R(shí)重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)的公眾知識(shí)就開(kāi)始轉(zhuǎn)化為個(gè)體意義上的知識(shí)。
有學(xué)者提出碎片知識(shí)整合的兩種思路：復(fù)原與重構(gòu)?！皬?fù)原就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)按照某種學(xué)科知識(shí)體系重新整合起來(lái)。重構(gòu)則是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來(lái)處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問(wèn)題，零存整取，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。教師在平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)中，可將某一主題（如教學(xué)設(shè)計(jì)）的各種資料分門別類地收集、存儲(chǔ)起來(lái)，如對(duì)同一課型（或課文）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課件與論文，歸入一個(gè)電子文檔之中，經(jīng)過(guò)一定的比較與分析，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
3.致力問(wèn)題解決
與學(xué)生時(shí)代的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有別，教師的學(xué)習(xí)屬于成年人學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新學(xué)科為目的，需要掌握某一學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應(yīng)用。而成年人已具備系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其學(xué)習(xí)不再以習(xí)得一門學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)為主要目的，而是以解決工作中面臨的問(wèn)題為主要任務(wù)。真實(shí)任務(wù)與學(xué)科課程中的問(wèn)題有很大的不同，它往往是跨學(xué)科的，“我們?cè)谡鎸?shí)情境下遇到的問(wèn)題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)較大的不確定性，它不是按照學(xué)科知識(shí)體系組織起來(lái)的，而是隨機(jī)的、零散的、變化的、跨學(xué)科的，因而也是碎片式的?！盵3]因此，教師的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)走向問(wèn)題解決，而不是追求知識(shí)的系統(tǒng)化。
那么，如何通過(guò)零存整取、知識(shí)創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題呢？有學(xué)者建議撰寫主題博文，“通過(guò)同一主題的博文不斷‘改寫’，以實(shí)現(xiàn)化零為整、知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是持續(xù)地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷地改寫、融合，使碎片化知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終通過(guò)將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新?！盵3]當(dāng)然，也可以通過(guò)其他途徑，如課題研究、課例研究、教學(xué)論文撰寫方式等進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與問(wèn)題解決。
總之，在職教師的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決原則，針對(duì)工作中面臨的問(wèn)題、課題、難題，有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)社群，收集相關(guān)資料，獲得問(wèn)題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用碎片化知識(shí)與資料，進(jìn)行知識(shí)的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015（10）.
【關(guān)鍵詞】 詞匯；多媒體和網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略；輸入；輸出
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0071―03
一 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述
詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，詞匯量的缺乏是大學(xué)生提高英語(yǔ)水平的瓶頸。
多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者們提出了眾多學(xué)習(xí)策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用詞典或電子詞典學(xué)習(xí)單詞；（2）通過(guò)筆記學(xué)習(xí)單詞；（3）邊大聲朗讀邊在紙上書寫；（4）借助近義詞、反義、同義詞輔助記憶；（5）借助詞根、構(gòu)詞法記憶；（6）通過(guò)諧音、聯(lián)想記憶；（7）通過(guò)上下文語(yǔ)境記憶；（8）通過(guò)學(xué)唱英文歌曲記憶及元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Nagy[2]探討了上、下文策略和猜測(cè)策略在詞匯學(xué)習(xí)、習(xí)得中的重要性。Parry[3]研究證明, 學(xué)生所掌握的很多詞匯是通過(guò)廣泛閱讀策略獲得的。國(guó)內(nèi)的研究者們歸納出一些常用的策略如 ①元認(rèn)知策略②練習(xí)、活用策略③廣泛的閱讀和視聽(tīng)策略④語(yǔ)塊策略⑤語(yǔ)境策略⑥形態(tài)理?yè)?jù)策略⑦詞典運(yùn)用策略⑧分類、聯(lián)想策略⑨集中學(xué)習(xí)策略⑩社會(huì)/情感策略[4]。
本研究旨在探討多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。
二 多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）教材多媒體化。（2）資源全球化。（3）教學(xué)個(gè)性化。（4）學(xué)習(xí)自主化。（5）活動(dòng)合作化。（6）管理自動(dòng)化。（7）環(huán)境虛擬化。（8）系統(tǒng)開(kāi)放化。開(kāi)放的教育系統(tǒng)支持按需學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[5]。
教材的多媒體化，豐富了信息輸入的形式和渠道；資源全球化，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化，使學(xué)生能更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能進(jìn)行更多信息交流。環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開(kāi)放化使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制。
近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。目前，各高校都紛紛建立了基于局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)工具也日益豐富、先進(jìn)。除電腦外，很多學(xué)生還有mp3、電子詞典、學(xué)習(xí)機(jī)、CD，手機(jī)等各種設(shè)備。各種學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源都隨手可得。
這些學(xué)習(xí)工具的使用和教學(xué)模式的變革，使新學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)策略落后問(wèn)題日漸凸顯。Oxford 和Scarcella[6]指出，教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略十分關(guān)鍵，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯習(xí)得策略來(lái)擴(kuò)大詞匯量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有完全不同于傳統(tǒng)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取何種學(xué)習(xí)策略以發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，如何利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力,提高學(xué)習(xí)效率，是值得探討的問(wèn)題。
從以前的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果來(lái)看，由于歷史條件的限制，都沒(méi)有將現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具――多媒體和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到學(xué)習(xí)策略中去；都注重記和背，重輸入而輕輸出，重有意記憶而忽略無(wú)意記憶。因此，對(duì)這些問(wèn)題，都有進(jìn)一步探討的必要。
三 多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略
輸入假設(shè)理論的提出者Krashen[7]認(rèn)為，我們是通過(guò)理解比我們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平稍高一點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言的，最佳的輸入特征有四點(diǎn)：可理解性（comprehension）；既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequence）和要有足夠的輸入量（i+1）。根據(jù)他的觀點(diǎn)，只要學(xué)習(xí)者有足夠量的可理解輸入，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。他還強(qiáng)調(diào),語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的,是通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工,輸入的語(yǔ)言材料有趣、有關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。
Swain[8]認(rèn)為，輸出同樣有其重要性，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。
可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的質(zhì)量、數(shù)量和形式，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。根據(jù)近年來(lái)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，筆者提出了以下詞匯學(xué)習(xí)策略：（1）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)增大輸入量；（2）拓展輸入渠道；（3）充分挖掘無(wú)意記憶的潛能；（4）增加語(yǔ)言輸出的量，注重輸出參與的程度。
1 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)增大輸入量
在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，即輸入領(lǐng)先于輸出。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于媒體條件的制約，目標(biāo)語(yǔ)的輸入以紙質(zhì)媒體和教師講授為主，學(xué)生不能攝入大量真實(shí)、實(shí)用的詞匯和語(yǔ)言。教材中大多數(shù)語(yǔ)言素材都經(jīng)過(guò)改寫、刪除，教學(xué)大綱規(guī)定以外的詞匯，報(bào)刊雜志、廣告等真實(shí)語(yǔ)言材料難以出現(xiàn)在教科書中，輸入的“真實(shí)性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足夠的彈性，不能滿足不同層次學(xué)生的要求。而大量的輸入，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來(lái)講尤為重要，Nation[9]認(rèn)為，一個(gè)單詞要在不同的場(chǎng)景下出現(xiàn)5-16次，學(xué)習(xí)者才能記住。網(wǎng)絡(luò)使資源全球化，為我們?cè)龃筝斎肓刻峁┝肆己玫臈l件。
（1） 利用搜索引擎和語(yǔ)料庫(kù)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一個(gè)詞匯不僅意味著知道它在母語(yǔ)中的等同物（equivalent）或其發(fā)音、拼寫以及詞性等，更重要的是要在此基礎(chǔ)上拓展有關(guān)詞匯的深層知識(shí)，將其納入到自己的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以供隨時(shí)提取[10]。利用搜索引擎，可以搜尋到融真實(shí)性、趣味性、時(shí)效性于一體的詞匯的用法，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,取得最佳的輸入效果。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀3》Unit2 中paradigm shifts一詞為例，這是一個(gè)教材中復(fù)現(xiàn)率低的難單詞。用Goole進(jìn)行搜索就會(huì)找到約有434,000條符合paradigm shifts的查詢結(jié)果，可以看到關(guān)于這個(gè)詞的解釋、在不同的語(yǔ)境中的意義（哲學(xué)上稱為思維變式、經(jīng)濟(jì)學(xué)上是命律轉(zhuǎn)移，計(jì)算機(jī)上是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換）、詞匯的來(lái)源、包含這個(gè)詞匯的一些論文等等。這些解釋、文章大多是母語(yǔ)使用者撰寫的，語(yǔ)言地道，有時(shí)代特征。通過(guò)查詢和閱讀中的反復(fù)呈現(xiàn)，paradigm shifts的拼寫、意義、用法就會(huì)在我們的腦海中留下深刻的印象。而且，大量閱讀英美網(wǎng)站上的各種文章，可以使學(xué)習(xí)者習(xí)得原汁原味的語(yǔ)言。
語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)詞索引軟件，是在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現(xiàn)的上下文的一個(gè)程序。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)，可以查詢到一個(gè)英語(yǔ)單詞或詞組在真實(shí)的語(yǔ)料中的用法以及判斷它們使用的正確與否。
（2） 利用各種媒體，增加視聽(tīng)輸入量
大量的、反復(fù)的視聽(tīng)輸入是記憶單詞的有效途徑。不同題材、不同形式的目標(biāo)語(yǔ)的輸入，有利于對(duì)詞匯深層次的掌握。傳統(tǒng)環(huán)境下記憶詞匯之所以困難，原因之一是輸入量的缺乏?，F(xiàn)在各種便攜式多媒體工具如筆記本電腦、掌上電腦、mp3、電子詞典甚至手機(jī)，打破了紙質(zhì)媒介的局限性，使我們的語(yǔ)言輸入不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以利用這些工具進(jìn)行大量的、反復(fù)的視聽(tīng)輸入，從而強(qiáng)化記憶。復(fù)讀機(jī)適合于需要反復(fù)跟讀、以掌握發(fā)音的語(yǔ)言材料，mp3可以用于配有文字和畫面顯示的錄音材料，邊聽(tīng)邊看，增強(qiáng)記憶效果。除了教材的錄音外，還有很多記單詞軟件、英文歌曲、電影對(duì)白、新聞等等，都可以做為視聽(tīng)材料幫助詞匯學(xué)習(xí)。
2 調(diào)動(dòng)多種感官參與，拓展輸入渠道
特瑞奇勒（Trechler）認(rèn)為人一般可記住自己閱讀的10%，聽(tīng)到的20%，看到的30%，看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這說(shuō)明多種感官的參與，能有效地增強(qiáng)記憶。
詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)死背單詞，而要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化多種感官覺(jué)刺激，拓展輸入渠道，以更好地在大腦中識(shí)記和保持詞匯。多媒體為多種感官參與提供了豐富的輸入工具?，F(xiàn)行的各種教材，除了紙質(zhì)版外，都附有配套光盤及相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并提供了視聽(tīng)材料。利用多媒體的音頻、視頻、mp3、電子詞典等學(xué)習(xí)工具的同步顯示功能，可以充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中，提高記憶效率。如可以把VOA Special English、Active English等英語(yǔ)節(jié)目的視頻下載到mp3上，邊看字幕邊聽(tīng)，既提高了聽(tīng)力，又記住了詞匯。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的交互性的特點(diǎn)，可以做一些單詞記憶的練習(xí)或游戲。如把要記的單詞輸入金山詞霸中的生詞本中，打開(kāi)其測(cè)驗(yàn)功能，就會(huì)生成指定數(shù)量的選擇題供學(xué)習(xí)者練習(xí)。有一些詞匯記憶軟件如《我愛(ài)背單詞》、《奇跡智能英語(yǔ)記憶》等也有記單詞的游戲。這些練習(xí)、游戲既可以使學(xué)習(xí)者的注意力更集中，又增強(qiáng)記憶的趣味性，并通過(guò)口、手、眼的活動(dòng)提高記憶效率。
另外還可以利用Internet上各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的英語(yǔ)游戲、視聽(tīng)材料，或直接登錄到國(guó)外網(wǎng)站，選擇內(nèi)容貼近生活的材料，包括新聞、各種影像、文字資料等，它們內(nèi)容新穎豐富，語(yǔ)言地道，是詞匯學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。
3 充分挖掘無(wú)意記憶的潛能
從以往詞匯策略的研究成果來(lái)看，都是對(duì)于有意記憶的利用，無(wú)意記憶在詞匯學(xué)習(xí)中的作用還沒(méi)有引起人們的關(guān)注。僅依靠有意記憶，容易使人感到疲勞厭倦。利用無(wú)意記憶鞏固所學(xué)詞匯，可以省時(shí)省力。
無(wú)意記憶是沒(méi)有明確目的的記憶，它不需要做出任何意志努力，是自發(fā)性的。心理學(xué)的研究表明，無(wú)意記憶和有意記憶在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化條件是：有實(shí)踐或認(rèn)識(shí)任務(wù)的需要；有足夠的信息強(qiáng)度；人的主觀狀態(tài)以及所掌握的記憶技能的熟練程度。無(wú)意記憶只要安排得當(dāng)，利用得法，能大大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材的多媒體化和環(huán)境的虛擬化，為我們充分利用無(wú)意記憶提供了良好的條件。
利用無(wú)意記憶的辦法之一，是把要希望記住的東西組織成為活動(dòng)的對(duì)象。如要記住《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)3》Uint5中的一些體育競(jìng)賽方面的詞匯：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一場(chǎng)球賽動(dòng)畫，將這些詞匯標(biāo)注在運(yùn)動(dòng)員的身上或在某個(gè)動(dòng)作上，做完了這個(gè)flas，也就記住了這些詞匯。類似的還有關(guān)于旅行、各種服務(wù)等的詞匯，都可以用flash把它們做成相應(yīng)的動(dòng)畫。
屏保程序也是利用無(wú)意記憶的一個(gè)有效工具。在屏保程序中選擇“字幕”，把要記的單詞輸入到屏保程序中，當(dāng)電腦在待機(jī)狀態(tài)時(shí)這些單詞在屏幕上反復(fù)閃現(xiàn)，它們就會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入我們的腦海。有些詞匯學(xué)習(xí)軟件也有相似的功能，如金山詞霸中的“迷你背單詞”也是利用單詞在屏幕上方的反復(fù)出現(xiàn)，幫助記憶單詞的。
有些軟件是利用反復(fù)隨意地聽(tīng)來(lái)幫助記憶單詞的。如《閉著眼睛飄單詞》就是把CET四級(jí)考試的單詞做成mp3格式的聲音文件，有單詞的發(fā)音、拼寫、漢語(yǔ)解釋，在等車、走路時(shí)、睡覺(jué)前聽(tīng)一聽(tīng)，這些單詞就滲透到記憶中去了。
四 增加語(yǔ)言輸出的量，注重輸出的參與程度
記憶的關(guān)鍵在于提取，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，提取就是語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言輸入與輸出的雙向過(guò)程。但輸入只有經(jīng)過(guò)理解吸收的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者大量的輸出實(shí)踐，才能為學(xué)習(xí)者真正掌握。輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、自學(xué)反思的功能[11]。學(xué)習(xí)者要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的真實(shí)材料和情境，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際，在交際中習(xí)得語(yǔ)言。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)言輸出的形式主要是口語(yǔ)交際和作文。由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，其輸出的環(huán)境和輸出的量都受到限制，極大地制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。網(wǎng)絡(luò)條件下，由于其環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開(kāi)放性和活動(dòng)合作化的特點(diǎn)，語(yǔ)言輸出可以不受時(shí)空的限制，輸出的形式和渠道也豐富得多。除了課堂上進(jìn)行合作交流外，在課余時(shí)間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
1 利用聊天工具輸出語(yǔ)言
人們常說(shuō)興趣是最好的老師。對(duì)熱衷于在QQ上聊天的學(xué)生，可以邀幾個(gè)志同道合的學(xué)友,建立群，用英語(yǔ)聊天或進(jìn)行單詞比拼。QQ上聊天的最大好處在于不怕錯(cuò)，不必寫完整的句子，只要能表達(dá)自己的意思，標(biāo)點(diǎn)、大、小寫、圖像、顏色等任何輔助手段都可以用。用語(yǔ)音聊天表達(dá)就更方便。在隨意的表達(dá)過(guò)程中，詞匯就被記住了。
2 發(fā)揮博客的作用
對(duì)于喜歡獨(dú)自反思的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己開(kāi)Blog是記憶詞匯的有效途徑。用學(xué)過(guò)的詞匯造句或?qū)懳恼?，可以表達(dá)自己的思想或情緒；也可以只是一些詞匯的堆砌，不要求語(yǔ)法正確，只要能幫助記憶。BLOG的優(yōu)點(diǎn)在于可以積累。每次打開(kāi)自己的BLOG，都可以看到以前自己學(xué)過(guò)的詞匯，既是一次復(fù)習(xí)，也有一種成就感。如果有人給BLOG一點(diǎn)評(píng)論，那就更有興趣寫了。
3 利用手機(jī)和E-mail
手機(jī)短信和E-mail也是很好的輸出方式，可以把單詞編進(jìn)信里，發(fā)給老師和同學(xué)。
這些輸出方式，不受時(shí)空的限制，表達(dá)自由，特別適合新學(xué)詞匯的運(yùn)用，可以用于進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。而且，學(xué)習(xí)者在使用新詞的過(guò)程中，自己的情感、思維也加入進(jìn)去了，自我參與程度高，記憶效果好。
結(jié)束語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)一直就是既耗時(shí)又費(fèi)力的事情，這也是大多數(shù)人覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)的主要原因之一。但是，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)工具會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣。只要我們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方法和途徑就會(huì)不斷的涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和學(xué)習(xí)效率也將會(huì)不斷提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種樂(lè)趣。
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【關(guān)鍵詞】 多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方性高校；本科英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略
一、引言
21世紀(jì)的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語(yǔ)愛(ài)好者提供了寬闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源包羅萬(wàn)象形式各異。面對(duì)浩大繁多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習(xí)資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有存在哪些問(wèn)題？本文就上述問(wèn)題展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實(shí)際總結(jié)出一系列學(xué)習(xí)策略，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供參考。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)思路
調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談的形式，圍繞上述四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問(wèn)卷內(nèi)容
問(wèn)卷共包含20題，調(diào)查涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，多媒體環(huán)境下聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對(duì)象
本研究隨機(jī)抽取某地方高校本院系11級(jí)和12級(jí)大二和大三兩個(gè)年級(jí)共450名學(xué)生作為研究對(duì)象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4、研究的實(shí)施
問(wèn)卷的分發(fā)和回收均由各班班級(jí)助理在班會(huì)課進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，實(shí)際收回450份問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)分析
在接受問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)450問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)信息資源在搭建語(yǔ)言溝通交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等四方面均有較大優(yōu)勢(shì)，從某種程度上講彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語(yǔ)言交流平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不斷刺激自己對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高英語(yǔ)的感知能力和學(xué)習(xí)效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會(huì)在像普特之類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語(yǔ)時(shí)事新聞。堅(jiān)持閱讀和觀看英語(yǔ)時(shí)事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗(yàn)到用另一種語(yǔ)言獲取信心的快樂(lè)。
（2）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，使他們可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時(shí)間他們喜歡學(xué)習(xí)一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂(lè)的氛圍里不僅可以擴(kuò)充自己的單詞量，還在提高了自己的口語(yǔ)技能，改善自己的英語(yǔ)發(fā)音。在不知不覺(jué)中提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過(guò)觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習(xí)英文俚語(yǔ)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，自己愛(ài)學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個(gè)層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習(xí)的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的也不盡相同，隨時(shí)隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實(shí)際安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，在某種程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個(gè)性特征的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，極大促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
（4）有助于開(kāi)展多重互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參加訪談的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進(jìn)行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)也有同學(xué)提到在作文寫作中，英語(yǔ)老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)寫的高分作文，進(jìn)行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的贊成與支持，也注意到他們對(duì)此方法的擔(dān)憂。主要問(wèn)題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)材料內(nèi)容的魚(yú)龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能很好的與自身實(shí)際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這樣不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也使自己逐漸喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須學(xué)會(huì)提高自己的自控能力，開(kāi)展自律學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事，白白丟失良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會(huì)的他律。大學(xué)生自覺(jué)接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高自主學(xué)習(xí)能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬(wàn)象加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些讓人擔(dān)憂的問(wèn)題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)據(jù)此提出一些建議：1）制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時(shí)間，瀏覽適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習(xí)資料；2）使用交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤定期進(jìn)行技能訓(xùn)練或測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試調(diào)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進(jìn)行英語(yǔ)交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個(gè)豐富的資源庫(kù)中下載瀏覽適合自己的學(xué)習(xí)資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的個(gè)性化在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主渠道的有力補(bǔ)充，深受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
摘要：本文采用依據(jù)Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，以O(shè)xford的策略使用頻率評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析A、B班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略情況的異同，探討學(xué)生水平對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，明確教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及形成中應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。
關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；教師角色
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0227-03
一、研究背景
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大量增加，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生提供更加和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種在線學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，其核心為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主管能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)者個(gè)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創(chuàng)造性等特征。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特征，依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境所采納的學(xué)習(xí)方法、技巧或行為的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)[2]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的合理使用是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人智力、性格特征、英語(yǔ)水平等內(nèi)在因素，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和條件等外在環(huán)境因素。基于以上原因，本文擬對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，了解大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討學(xué)生水平對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，明確教師這一外在因素在W生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、選擇和形成中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以提高學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的能力和效果。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題：（1）不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在其大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施？
2.調(diào)查對(duì)象。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生一共有272人，均為南昌航空大學(xué)大二學(xué)生，其中A班138人，B班134人，分別來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理、文法學(xué)院、測(cè)試與光電工程藝術(shù)與設(shè)計(jì)、信息工程、飛行器工程和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)等六個(gè)學(xué)院，涵蓋了工、理、文、管、經(jīng)、法、教等諸學(xué)科的學(xué)生，占同年級(jí)在校生的1/20左右。
3.研究工具。本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（S I L L）[3：283-287]，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改制而成。涉及到六大類學(xué)習(xí)策略，細(xì)分為46個(gè)題項(xiàng)：其中認(rèn)知策略11項(xiàng)，元認(rèn)知策略11項(xiàng)，情感策略7項(xiàng)，社交策略5項(xiàng)，補(bǔ)償策略7項(xiàng)，記憶策略5項(xiàng)。問(wèn)卷是由以上題項(xiàng)組成的自陳式量表，每個(gè)題項(xiàng)采用萊克特表描述學(xué)生策略使用的具體情況，用五個(gè)級(jí)別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！被颉翱偸恰笔褂?，按照學(xué)生的選擇結(jié)果分別賦值為1、2、3、4、5分。
三、研究過(guò)程
1.試驗(yàn)性問(wèn)卷調(diào)查。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的效度和信度，在正式調(diào)查之前隨機(jī)抽取了20名受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)spass分析，調(diào)查問(wèn)卷的總信度為0.987。
2.問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的。在學(xué)生完成問(wèn)卷前，筆者詳細(xì)講解了問(wèn)卷的要求和重要性。同時(shí)，為了打消學(xué)生的顧慮，問(wèn)卷不涉及學(xué)生的任何個(gè)人信息，以提高問(wèn)卷調(diào)查的客觀性和真實(shí)性。
3.數(shù)據(jù)收集。A班學(xué)生發(fā)放了138份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷134份，回收率為97.1%。B班學(xué)生發(fā)放了134份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷128份，回收率為95.5%。問(wèn)卷收集和統(tǒng)計(jì)由筆者進(jìn)行。
四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論
本研究以O(shè)xford的策略使用頻率評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)：平均值在4.5―5.5（總是使用）/3.5―4.4（經(jīng)常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5―3.4（有時(shí)使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5―2.4（偶爾使用）/1.0―1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。
通過(guò)對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以得出以下結(jié)論：
1.t檢驗(yàn)得知，元認(rèn)知策略和情感策略的p值小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，分別為0.003和0.014，這說(shuō)明A、B班學(xué)生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學(xué)生的使用頻率明顯高于B班學(xué)生。B班學(xué)生幾乎不使用元認(rèn)知策略，這一方面說(shuō)明其網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有，也因?yàn)榉N種原因中途放棄；另一方面也說(shuō)明其不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。而且，B班學(xué)生通常不使用情感策略，在情感控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差強(qiáng)人意，不能有效降低學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)產(chǎn)生的焦慮感等負(fù)面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。
2.研究中所有的被試者認(rèn)知策略策略使用頻率都不高，A、B班學(xué)生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無(wú)論高、低水平的學(xué)生都不能很好地運(yùn)用練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施。
3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說(shuō)明被試者都常常借助分組、影像等把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料提供的重要語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)存到記憶中，或?yàn)榱溯敵稣Z(yǔ)言信息及補(bǔ)償語(yǔ)言缺陷從記憶中檢索需要的語(yǔ)言信息。這一結(jié)果顯然與英語(yǔ)教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。
4.補(bǔ)償策略是六大策略中唯一一個(gè)使用頻率B班學(xué)生超過(guò)A班的策略。這說(shuō)明B班學(xué)生更善于在聽(tīng)、讀中進(jìn)行猜測(cè)，在說(shuō)、寫中設(shè)法彌補(bǔ)語(yǔ)言功底不足，而A班學(xué)生更依賴原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
5.在社交策略方面，A、B班學(xué)生沒(méi)有太大差異，使用頻率為中等，說(shuō)明學(xué)生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識(shí)，但還有較大的提升空間。
6.總體上來(lái)看，A班學(xué)生比B班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高（除補(bǔ)償策略外），說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，而學(xué)習(xí)策略的有效使用又反過(guò)來(lái)影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果.
五、對(duì)教師角色的啟示
基于以上實(shí)驗(yàn)和分析，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采納合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下角色：
1.對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前、訓(xùn)練期間以及訓(xùn)練結(jié)束之后，教師必須借助問(wèn)卷、訪談、課堂觀察、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等手段充分了解目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和需求，反思并不斷完善策略培訓(xùn)的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的能力和效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
2.把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中。從這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用頻率大部分在2.52―3.44之間，屬于中等范圍，急需訓(xùn)練提高。但單獨(dú)的策略訓(xùn)練極為枯燥，且需要投入大量時(shí)間，因此，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的語(yǔ)言練習(xí)中將會(huì)取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時(shí)，把學(xué)習(xí)策略融入到課文理解中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)際操作體會(huì)如何在有意義的句子或上下文中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，將加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的記憶，提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果。
3.根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類與生俱來(lái)的能力，但有意識(shí)地運(yùn)用各種策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果必須通過(guò)訓(xùn)練。
六、幾點(diǎn)建議
鑒于本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用率不高，需要有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，特別需要進(jìn)行以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
1.認(rèn)知策略（所有學(xué)生）。認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則等[3：19]。在本實(shí)驗(yàn)中，受試學(xué)生認(rèn)知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推薦、整合并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料；搭建交流平臺(tái)，共享精選的學(xué)習(xí)資源；在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各認(rèn)知策略的用途和特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇使用合適的認(rèn)知策略，有意識(shí)地控制其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。
2.元認(rèn)知策略（B班學(xué)生）。元認(rèn)知策略包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等[3：20]，這對(duì)于成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是必不可少的[4]。本次參加實(shí)驗(yàn)中，B班學(xué)生該策略使用率極低，迫切需要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的認(rèn)知和使用訓(xùn)練。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，制定合理的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把該目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)，規(guī)定完成計(jì)劃目標(biāo)的最后期限，并隨時(shí)提出合理建議；同時(shí)，敦促學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的自我監(jiān)控和評(píng)估，如可以要求學(xué)生用英語(yǔ)詳細(xì)記錄其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、使用的學(xué)習(xí)策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及收獲、對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)和真實(shí)感受等，然后對(duì)這些記錄進(jìn)行不定期檢查并仔細(xì)批閱，以幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.社交策略（所有學(xué)生）。社交策略是指學(xué)習(xí)者采納與其他學(xué)習(xí)者或本族語(yǔ)者互動(dòng)的方式，通過(guò)提問(wèn)、合作和移情等手段為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持[3：144-145].，包括詢問(wèn)問(wèn)題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實(shí)驗(yàn)中，受試學(xué)生對(duì)社交策略使用頻率為中等，說(shuō)明他們合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作，幫助學(xué)生互相交流信息，共同解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)向老師及學(xué)習(xí)伙伴提問(wèn)、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴(kuò)大學(xué)生的交流面，提供學(xué)生間互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，主動(dòng)參與合作、與人溝通。
4.情感策略（B班學(xué)生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等[3：21]。合理利用情感策略有助于學(xué)生正確處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)感受，控制自己的情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中B班學(xué)生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調(diào)動(dòng)B班學(xué)生的積極情感因素，幫助他們樹(shù)立大W英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，培養(yǎng)毅力和恒心，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略[5：110]等自我激勵(lì)策略，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)持肯定的態(tài)度，多看到自己的進(jìn)步和收獲。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不滿意的負(fù)面結(jié)果歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀^非能力和天賦的欠缺。尊重并主動(dòng)維護(hù)學(xué)生形象，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的期望。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：在自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)及要求，并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。
我國(guó)高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)有將近20年的歷史，這種教學(xué)方式具有信息量大、交互性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)一步加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。
1自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀促使基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理念在外語(yǔ)界引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體的講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。他指出，自主學(xué)習(xí)必須具備2個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須能夠負(fù)責(zé)管理起自己的學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)者必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，在這樣的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，學(xué)生能夠靈活支配自己的學(xué)習(xí)。隨著有關(guān)研究的深入開(kāi)展，教育界日益清楚地意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是努力創(chuàng)造適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利，而不是機(jī)械地向?qū)W生傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)已成為教育界一個(gè)受人關(guān)注的研究主體，它充分體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不但是一種有效的學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力，不但有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是他們“終生學(xué)習(xí)”和發(fā)展的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為: 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)主義理論提出了一些自主學(xué)習(xí)模式，它們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動(dòng)，主要模式有: 錨式情境性教學(xué)、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)， 先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)方面凸顯了它的特有優(yōu)勢(shì)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語(yǔ)教與學(xué)的自主性、交互性和協(xié)作性的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建了有機(jī)的平臺(tái)。
2.1 從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主 ，授課內(nèi)容和授課方式全是教師事先安排和控制的，學(xué)生的實(shí)際需求很少被考慮，因此教師的授課內(nèi)容與學(xué)生希望學(xué)到的知識(shí)之間有可能存在很大的差距。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決這一問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的“ 學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好，利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程”。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生還可以按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，不僅課堂時(shí)間得到了充分的利用，而且每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上真正學(xué)到想學(xué)的東西。
2.2 實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無(wú)法充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的要求和水平安排授課，不能做到真正意義上的因材施教，教學(xué)效果不盡如人意：學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式只規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)可以隨時(shí)向教師求助，教師則可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。
2.3 基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使師生之間的交流由于不再受時(shí)空限制而變得暢通無(wú)阻
教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也可以利用業(yè)余時(shí)間選擇自己感興趣的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交試卷、作業(yè)等。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。
3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略
3.1 指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
明確學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎(chǔ)。因此教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵(lì)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力；(2)指導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，樹(shù)立成功學(xué)習(xí)者的榜樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面給予學(xué)生耐心的幫助和正確的指導(dǎo)，對(duì)防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高自主學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)“從一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色;鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神與合作精神;鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況;鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):在開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以從多方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，比如講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果。
3.3 重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師指導(dǎo)和自主評(píng)價(jià)
自主評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體對(duì)自身水平及學(xué)習(xí)行為的一種評(píng)價(jià)，是保證學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個(gè)重要手段。自主評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制， 有助于學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)， 提高學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主評(píng)價(jià)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)內(nèi)容或是某一單元內(nèi)容之后及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，把自己的測(cè)試成績(jī)記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)生可能會(huì)在自主評(píng)價(jià)中遇到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)2種方式解決：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑。因此，教師要定期上網(wǎng)查看學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中的成績(jī)，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師專欄或虛擬社區(qū)等方式同學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，對(duì)學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
作為真實(shí)學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但只要廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)就會(huì)真正朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開(kāi)放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測(cè)量到的特點(diǎn)。
（一）不確定性。課堂環(huán)境中由于固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要依賴學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征來(lái)維持，由于學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特征，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的不確定性。
（二）個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。
（三）動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行有著很大的變動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實(shí)記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響?yīng)?nbsp;
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但這種大量的資源除了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要之外，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認(rèn)知超載（cognitive overload）三個(gè)方向。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）消耗了學(xué)習(xí)者有限的注意力資源。西蒙曾說(shuō)：“隨著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源卻在不斷地增加，如果學(xué)習(xí)者信息迷航，則大大消耗了學(xué)習(xí)者的注意力資源。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間的損耗。迷向和漫游在消耗學(xué)習(xí)者注意力的同時(shí)也大量占用了學(xué)習(xí)者寶貴的時(shí)間。
（三）自我效能感的降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載時(shí)，會(huì)感到自己沒(méi)有能力處理繁雜的信息并獲得意義時(shí)，就可能逐漸降低自己的責(zé)任感，從而變得沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)任何目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略
（一）建立可選擇的課程項(xiàng)目以及豐富的教育資源。豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予支持和激勵(lì)，而且能使學(xué)習(xí)者的進(jìn)步得到記錄，學(xué)習(xí)的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，能模擬真實(shí)情境，使學(xué)科內(nèi)容具有高度的真實(shí)性，能使學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效。特別是超媒體能使學(xué)習(xí)者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要開(kāi)發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學(xué)習(xí)。
課程項(xiàng)目可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的題目，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開(kāi)頭就對(duì)該課程項(xiàng)目充滿興趣。同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或者任務(wù)，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項(xiàng)目。
（二）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中建立一個(gè)完善的交流系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。如：在線論壇、教學(xué)聊天室或者QQ群。能夠提供學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)、即時(shí)答疑以及進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。讓教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有良好的交流，并且在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。這有助于讓學(xué)習(xí)者明白自己身處一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
