發(fā)布時間：2023-06-02 15:11:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；教育心理學(xué)
引言
2010年，國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出，我國要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這不僅僅是一個國家的需求，更是當(dāng)今全球化、國際化和多元化時代背景下，全球經(jīng)濟、政治及文化發(fā)展所必需的人力資源保證。國際化人才的選拔和培養(yǎng)，需要廣大教育工作者付出更多的努力和辛苦，不僅要求學(xué)習(xí)者具有扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備一定的外語能力和水平，這是外語工作者所要面臨的巨大挑戰(zhàn)和任務(wù)。
一、跨文化交際能力
1992年，聯(lián)合國教科文組織在其召開的國際教育大會上頒布了《教育對文化發(fā)展的貢獻》的文件，首次正式提出了跨文化教育的思想。這一文件的頒布為國際間的溝通和交流提供了紐帶和橋梁，是傳播本國文化、吸納他國文化的重要途徑和方法，是培養(yǎng)國際化人才的必要組成部分和環(huán)節(jié)?？缥幕逃粦?yīng)該僅僅是一門獨立的、新增的學(xué)校課程，它更應(yīng)該是一種理念，一種態(tài)度，融入各門課程的教學(xué)和實踐，尤其是與外語教學(xué)緊密結(jié)合。培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化人才，除需要具備一定的專業(yè)知識或技能外，跨文化交際能力也是不可或缺的一環(huán)，是跨越文化背景，傳遞異域信息的必要橋梁和手段，也是衡量跨文化教育水平的重要指數(shù)和外化標(biāo)準(zhǔn)。但是，究竟什么是跨文化交際能力，研究者們具有各自不同的觀點和看法。Imahori和Lani-gan(1989)研究稱，跨文化交際能力指不同文化背景的交際者在交際過程中具備恰當(dāng)?shù)膭訖C、知識和技能水平。賈玉新(1997)指明，跨文化交際能力至少由基本交際能力、情感和關(guān)系能力、情節(jié)能力和交際方略能力組成。此外，張紅玲(2007)也提出，跨文化交際能力不僅指應(yīng)具備一定的文化和交際知識，同時還要能將這些知識應(yīng)用到實際的跨文化場景中，并且從心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰(zhàn)，而且，對不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度。楊盈和莊恩平(2007)則認(rèn)為，跨文化交際能力不僅需要注重培養(yǎng)語言交際能力，還要重視跨文化意識、思維能力、非語言交際及交際策略等方面的重要性。雖然學(xué)者們對于跨文化交際能力的定義觀點不一，但是研究者們積極歸納總結(jié)，從不同定義中找出共同之處。故而，本文以胡仲文的概括總結(jié)作為本文探討和研究的基礎(chǔ)，即以認(rèn)知、感情(態(tài)度)和行為這三個層面的能力作為跨文化交際能力的核心內(nèi)容。胡（2013）指出，“在認(rèn)知層面，學(xué)者們指出要進行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識，還需要具備特定文化的知識以及關(guān)于本國和其他國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面的知識。感情層面包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力(這無疑是十分重要的)、非語言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力等?！?/p>
二、教育心理學(xué)
自赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出“五步教學(xué)法”以來（即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)系和比較、概括與總結(jié)、實踐應(yīng)用），教育科學(xué)化的觀點便逐漸進入了研究者的視野。經(jīng)過不斷的發(fā)展和進步，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展研究已經(jīng)十分科學(xué)化、系統(tǒng)化以及獨立化。教育心理學(xué)并不是簡單地將心理學(xué)原理應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，其發(fā)展已日漸完善，并具有自己的理論體系。從現(xiàn)有研究成果來看，系統(tǒng)化獨立化的教育心理學(xué)內(nèi)容體系一般包括：教育心理學(xué)的基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教與學(xué)的制約因素等幾個方面的內(nèi)容（張大均，2005）。因此，教師在進行課堂設(shè)計時，要充分重視教育心理學(xué)的基本理論原理，著重分析學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)及要求，且結(jié)合自身教學(xué)條件，做好教學(xué)準(zhǔn)備。但，究竟什么是教育心理學(xué)，長期以來，研究者們意見不一，并未形成一個統(tǒng)一的答案與闡述。就其內(nèi)容而言，可以分為三大類，即一類是把教育心理學(xué)看成是一門研究人性的科學(xué)；第二類是以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其心理規(guī)律作為教學(xué)心理學(xué)的主要任務(wù)；第三類則是主張兼顧教與學(xué)過程中的心理活動及其規(guī)律（董剛，2010）。第一類觀點的主要代表人物包括Thomdick及Judd。而第二類觀點中，教育心理學(xué)的研究多側(cè)重于學(xué)習(xí)者，主要代表人物有Welton及Starch。第三類觀點則較為全面，從教與學(xué)的兩個角度出發(fā)，探討二者與學(xué)習(xí)的關(guān)系，主要代表人物有Gage和Berliner。除此之外，還有學(xué)者直接將其分為兩類對抗性的觀點，即一類是教育心理學(xué)看作是普通心理學(xué)研究的一個應(yīng)用領(lǐng)域，是實驗心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的延伸。第二類則是將其看作是教育情境中人類行為的科學(xué)研究，是獨立的應(yīng)用型學(xué)科（葉浩生，2012）。就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)主要包括經(jīng)驗主義、行為主義、認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義等主要流派。其中，行為主義、認(rèn)知主義以及人本主義是教育心理學(xué)的學(xué)者們所最為廣泛討論及研究的理論派別。本文也以這三大理論派別為指導(dǎo)，從認(rèn)知、感情(態(tài)度)和行為三個層面出發(fā)，探尋培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的必經(jīng)之路。
三、理論應(yīng)用及實踐
全球化背景下，外語教育的重要性以及對外語能力的需求已經(jīng)不言而喻。廣大研究者和學(xué)者從不同的視野和角度都對外語教育進行了系統(tǒng)科學(xué)的研究和論證。從教育心理學(xué)角度而言，影響外語學(xué)習(xí)的因素也有很多，如生理因素（年齡），認(rèn)知因素（認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)策略），情感因素（動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊及焦慮），社會文化因素（語言態(tài)度、文化適應(yīng)、社會距離和心理距離）等。1.認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)在于依靠主觀的組織作用形成完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主體在學(xué)習(xí)中是主動的而不是被動的、盲目的；主張對學(xué)習(xí)問題應(yīng)注重對內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)在條件的研究。其突出之處在于肯定意識及主觀的能動作用。從外語學(xué)習(xí)角度而言，教師要充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動性，幫助其意識到外語學(xué)習(xí)，尤其是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性以及趣味性?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)涉及面積廣泛，可以是特定國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、人文及宗教等各方面的知識和常識，故而能與學(xué)習(xí)者的固有知識建立相應(yīng)的緊密聯(lián)系，更新現(xiàn)有知識體系。這也是布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)說的先決條件。在引導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分做好課程設(shè)計，尤其是大學(xué)英語課堂教師，充分了解學(xué)生的專業(yè)背景以及未來的職業(yè)走向，從未來職業(yè)要求出發(fā)，為學(xué)生有選擇地介紹本國及他國文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的固有知識可以被看作是影響學(xué)生理解和認(rèn)識新知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和條件，能夠幫助學(xué)生熟悉并掌握實現(xiàn)跨文化交際所需要的一般和特定文化知識。而在此過程中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者的角色，教學(xué)設(shè)計和實踐的重點應(yīng)該放在學(xué)生的“學(xué)”上，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成由被動學(xué)習(xí)到獨立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時，從認(rèn)知角度出發(fā)，教師應(yīng)幫助學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)習(xí)效果，如此，學(xué)習(xí)者探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)習(xí)者進一步自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)以及自我管理。在教育心理學(xué)的各大派別中，教師的角色早已從以往傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者及組織者的作用。學(xué)習(xí)者的自主能動性和自我探索的積極性和主動性，才是學(xué)習(xí)過程的源動力和推動力。2.本主義學(xué)派人本主義學(xué)派的代表人物是馬洛斯和羅杰斯，主張心理學(xué)的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，從人的存在出發(fā)，以人為本，其典型教育主張則是“以學(xué)生為中心”的教育思想，認(rèn)為教育的目的是為學(xué)習(xí)主體提供一個安全、自由并且充滿人情味的心理環(huán)境。同時，羅杰斯認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，而自由學(xué)習(xí)是有意義的。在其列出的10條學(xué)習(xí)原則基礎(chǔ)中，提到“學(xué)生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學(xué)習(xí)”，同時“當(dāng)外部威脅逐漸降低時，學(xué)生比較容易覺察和同化那些引起自我組織變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在外語學(xué)習(xí)中，尤其是跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，文化差異是文化溝通和理解過程中難以跨越的鴻溝，這種差異便是“引起自我組織變化的學(xué)習(xí)”，會對學(xué)生原有知識體系和認(rèn)知造成沖擊或沖突，故而學(xué)習(xí)主體往往“傾向于拒絕”。在情感上的表現(xiàn)則是，學(xué)習(xí)主體對異域文化的不熟悉和不理解，容易造成學(xué)習(xí)主體對外語學(xué)習(xí)的畏難情緒，產(chǎn)生情感上的恐懼，進而容易缺乏學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生焦慮情緒，并造成學(xué)習(xí)主體自尊心上的打擊。針對這一情況，教師在進行課程設(shè)計及準(zhǔn)備課程的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化差異的存在，降低“外部威脅”，幫助學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感意識，提高學(xué)生的文化包容度，如此學(xué)生才會“察覺”和“同化”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時，在實際教學(xué)課堂的組織中，教師應(yīng)注意學(xué)生情感上的細微變化，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“拒絕”到“同化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過深刻理解本國文化，比較異域文化差異，進而最終達到尊重他國文化，包容異域文化的目的。同時，從情感（態(tài)度）角度出發(fā)，教師還應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從動機出發(fā)，“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)，而教師作為輔助者參與其中。3.為主義學(xué)派行為主義學(xué)派提倡以“刺激—反應(yīng)”為原理，來揭示人的心理活動。在外語教學(xué)中，語言是一種行為活動，可以通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，重復(fù)操練形成語言習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者輸入足夠語言材料，進而達到輸出的目的。在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，教師同樣需要注重語言材料的輸入，為學(xué)生提供大量的語言環(huán)境，提高學(xué)生的外語使用能力。同時，較為普遍的語言練習(xí)場景則是對語境的模擬。學(xué)習(xí)者通過對跨文化交際場景的模式，熟悉語言環(huán)境，增強學(xué)習(xí)者對跨文化交際的適應(yīng)性。該理論多應(yīng)用于語言技能的磨練與提高，但對于非語言技能等能力的培養(yǎng)，仍是必不可少的練習(xí)渠道。教師在課堂設(shè)計時，要為學(xué)習(xí)者營造實際的跨文化交際語境，給學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練體驗。通過反復(fù)大量的“練習(xí)”，得到理想的“效果”，并從中“學(xué)習(xí)”。行為主義學(xué)派主張通過反復(fù)“刺激”的強化練習(xí)，使得行為習(xí)慣得到改變和加強，由此產(chǎn)生與美國的聽說法（audio-lingualapproach）便是外語學(xué)習(xí)至今仍在廣泛使用的有效方法。通過對實際交際語境的不斷觀察、模擬和演練，鼓勵學(xué)生克服對文化差異的不適感，習(xí)慣在不同的文化場景中溝通交流。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 問題 對策 范式
教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)［1］。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科而誕生。20世紀(jì)20年代，西方的教育心理學(xué)開始傳入我國，改革開放以后國內(nèi)學(xué)者一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關(guān)注和透視，從而揭示我國教育心理學(xué)在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。
一、當(dāng)前我國教育心理學(xué)的主要問題及其根源
（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性
我國教育心理學(xué)在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學(xué)家結(jié)合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識，有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學(xué)心理的研究［3］。這表明我國教育心理學(xué)體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認(rèn)為，我國目前教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學(xué)研究的基本“范式”。有學(xué)者認(rèn)為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內(nèi)容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的主要內(nèi)容取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量以及各學(xué)科心理學(xué)，學(xué)科本身沒有嚴(yán)格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理研究對象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認(rèn)識具有局限性。我們對一門學(xué)科的認(rèn)識往往是由簡單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認(rèn)識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性
教育心理學(xué)的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調(diào)自然科學(xué)的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達研究結(jié)果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學(xué)方法論取向的定性研究。它認(rèn)為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經(jīng)驗總結(jié)等方法［5］。教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學(xué)發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學(xué)科前進的強大動力，目前我國教育心理學(xué)研究方法的創(chuàng)新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎(chǔ)心理學(xué)，脫離了教育教學(xué)的實際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學(xué)發(fā)展的影響，在實際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當(dāng)前的教育心理學(xué)研究使用了諸如計算機等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設(shè)計和研究過程中的使用還很有限。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生和桑代克等行為主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學(xué)方法論為指導(dǎo)的人本主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導(dǎo)致了我國教育心理學(xué)的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學(xué)習(xí)者則只關(guān)心如何熟練運用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學(xué)的研究方法缺乏深入探討。縱觀現(xiàn)在有關(guān)心理學(xué)研究方法的書籍，缺少對教育心理學(xué)研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學(xué)的研究方法，而教育心理學(xué)的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學(xué)現(xiàn)象的實際操作上存在缺陷。
（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性
在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程上，對該學(xué)科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，它的任務(wù)在于把心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是理論性學(xué)科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學(xué)的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學(xué)在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學(xué)工作者在理論與實際的結(jié)合方面做出了一定的成績，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導(dǎo)致研究者在高?；蜓芯繖C構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導(dǎo)實踐；另一方面，各中小學(xué)教師只能從日常的教學(xué)工作中憑經(jīng)驗摸索，明知教育心理學(xué)有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學(xué)應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學(xué)科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學(xué)只是服務(wù)于學(xué)校中的教育對象，局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應(yīng)當(dāng)是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)理論和實際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當(dāng)前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學(xué)工作，很少去認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，難以將經(jīng)驗上升到理論高度。
二、我國教育心理學(xué)現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀點研究教育心理現(xiàn)象
教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀點來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認(rèn)知的角度研究學(xué)習(xí)，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學(xué)習(xí)情境中的有機結(jié)合等等。
（二）建立教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調(diào)在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對觀察者的素質(zhì)要求過高，主觀性強。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等。第二，增強研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應(yīng)該利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調(diào)查法時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟、便捷。
（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)
我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實用”，相反，在強調(diào)應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學(xué)。理論性教育心理學(xué)著重研究教育教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學(xué)著重研究如何將理論用于實踐，解決學(xué)校教育教學(xué)情境中的問題，為理論性教育心理學(xué)提供研究課題和內(nèi)容。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學(xué) 實驗 心理 教育
一、引言
當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，面對知識爆炸，21世紀(jì)的人類應(yīng)該怎樣掌握信息呢？在科學(xué)急速進步和信息流通手段多樣化狀態(tài)下，教育偏重于知識的傾向越來越明顯。但是長期以來“求全責(zé)備，求同去異，抑長補短”的教育追求雖然暢通了知識傳播的渠道，但關(guān)閉了情感溝通的大門。沒有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學(xué)生失去個性和創(chuàng)新能力，失去主觀能動性，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致他們失去思想、社會責(zé)任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域[1]。顯然目前為止，認(rèn)知領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，然而關(guān)于情感領(lǐng)域的研究尚處于初級階段。
培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的重要目的之一。探索實驗，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能及學(xué)會求知的最優(yōu)方法。主要目的是進一步推進素質(zhì)教育，摒棄“應(yīng)試教育”，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)師生雙主體的有機互動作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)（耐挫力、自信心、科學(xué)態(tài)度），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強化創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動機，學(xué)會創(chuàng)新技法，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，開發(fā)創(chuàng)新智慧，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實踐能力和整體素質(zhì)，健全人格。從而使所教的學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。所以，在此結(jié)合本學(xué)科提出這個課題顯得及時而必要。
二、理論基礎(chǔ)
理論是指導(dǎo)實踐的有力武器，沒有理論依據(jù)的教育科學(xué)研究是盲目的。關(guān)于實驗課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個重要理論：
1.創(chuàng)新教育理論
求新是人的本質(zhì)特征之一，是對未來世界的探索和對現(xiàn)實世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開發(fā)和培養(yǎng)這種創(chuàng)新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決的僅僅是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的是人類歷史上從沒有發(fā)現(xiàn)與未曾解決的新問題或新事物。正如美國心理學(xué)家馬斯洛提出的：創(chuàng)造力可分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對整個社會來說是新穎的、獨特的。后者指對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法。例如對中學(xué)生進行創(chuàng)新教育，提高探究能力和實踐能力。
2.教育心理學(xué)理論
心理學(xué)研究成果認(rèn)為，只有個體的充分發(fā)揮，才能為社會發(fā)展提供強大的動力；人的高層次需要的存在，認(rèn)為人可以獲得自我實現(xiàn)的高峰體驗，而自我實現(xiàn)必須在一定的環(huán)境中才能實現(xiàn)和體驗，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進學(xué)習(xí)時代叢書――《學(xué)會求知》中也談到：“每個人身上都有無限的潛力，好多時候是沒有意識到的。因為我們所謂正規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)占了我們太多的時間和大腦，也剝奪了我們創(chuàng)造的機會和熱情?！矣趪L試就是敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新要從我們身邊點點滴滴的事情做起。……創(chuàng)新也是一個學(xué)生基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不可能是好學(xué)生?！彼葟娬{(diào)了學(xué)生創(chuàng)新的可行性，又強調(diào)了創(chuàng)新教育的必要性。德國文化教育家斯普朗格還將創(chuàng)新教育提高到教育目的之高度。說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！?/p>
3.人腦科學(xué)理論
最新科學(xué)研究成果表明，人腦的高級功能可塑性強，發(fā)展?jié)撃艽?，若能提供適宜的環(huán)境，加以正確的指導(dǎo)，必會顯著的促進。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，人腦潛能的開發(fā)目前不足10%，右腦開發(fā)不足1%，由腦科學(xué)可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語言、閱讀、書寫、計算、排列、分類等，具有連續(xù)性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發(fā)散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺、知覺、再認(rèn)、記憶等，具有不連續(xù)性、彌散性、音樂性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開發(fā)人的右腦，充分運用右腦進行發(fā)散性思維思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[1]。
4.化學(xué)教育理論
化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，化學(xué)實驗本身就是一種探索求知的過程，化學(xué)實驗具有五大特點：1.能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。2.能實現(xiàn)對研究對象的認(rèn)識目的。3.能證明客觀物質(zhì)的必然性。4.是探索新知識、未知知識的最優(yōu)方法。5.是檢驗和發(fā)展假設(shè)的實踐基礎(chǔ)，也是使化學(xué)科學(xué)知識達到真理標(biāo)準(zhǔn)的基本方法[3]。而現(xiàn)行教材設(shè)置的實驗基本為驗證性的，難以引起學(xué)生興趣，無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識，但中學(xué)生又具有好奇、好動和好勝之特點，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、促使他們急需切實提高素質(zhì)、健全人格，進一步發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。
教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學(xué)實施，但其專業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期，他們對心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。比如，有調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識模糊，對心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個人成就感降低[3]。因此，為了進一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒，本研究擬考察中小學(xué)教師的專業(yè)課程培訓(xùn)對其職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進而探究該課程對其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。
一、研究現(xiàn)狀
（一）研究對象
實驗組被試來自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區(qū)別就是，實驗組參加培訓(xùn)，對照組不參加。
（二）實驗設(shè)計
采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設(shè)計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實驗為期一個月。
（三）研究工具
職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業(yè)行為傾向（5個項目），職業(yè)價值觀（4個項目），職業(yè)歸屬感（3個項目）。
（四）心理健康國培計劃課程的材料設(shè)計
以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。
1.通識課程
通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計與實施、團體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。
2.研究型課程
研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。
3.效果評估課程
效果評估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評價系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。
（五）培訓(xùn)的步驟與方法
1.判斷鑒別
通過自我測驗、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。
2.訓(xùn)練策略
通過設(shè)計有關(guān)活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團體輔導(dǎo)、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實驗組和對照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較
實驗組與對照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。
表1表明，干預(yù)前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P
（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較
實驗組與對照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。
表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P
三、討論與建議
（一）加強教師對心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識，提升了教師的角色價值觀
角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價，表現(xiàn)為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點來進行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識和評價；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強調(diào)非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價值觀水平得到顯著提升。
（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業(yè)行為傾向
職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們在中小學(xué)的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學(xué)員之間的面對面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進化心理學(xué)還認(rèn)為社會環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。
（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價值觀水平
職業(yè)價值觀，是指教師個體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識和評價。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價值觀水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業(yè)情感體驗，又增強了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業(yè)價值觀水平的提升。
（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感
職業(yè)歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學(xué)校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學(xué)教師一個不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。
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一、富士康跳樓事件對我們的警示
2010年新聞媒體炒得沸沸揚揚的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無時無刻不在揪起中國人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國人民心里在流血,世界人民在譴責(zé)。一時間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業(yè)文化、工作環(huán)境……所有的一切,在世界人民的指責(zé)聲中和我國政府的積極引導(dǎo)下,富士康在力所能及的范圍內(nèi)進行了一系列的改進和改革,但這樣就會絕對避免跳樓事件的發(fā)生嗎？答案顯然是否定的?？v觀國內(nèi)企業(yè)員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過,其他企業(yè)如華為等也有過,而且自殺的員工絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作沒多長時間的新員工,這都說明一個問題：員工自殺,企業(yè)負有不可推卸的責(zé)任,但員工自身也有問題,那就是自身的心理問題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態(tài),甚至威脅到了員工的生命。一個個血淋淋的事實再次提醒我們的社會：心理健康是個社會問題,必須引起全社會的足夠重視；一個個為生命畫上句號的尸體所形成的巨大感嘆號再次警示我們的學(xué)校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！
二、中職學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的思想狀況
中職學(xué)生的思想狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)怕學(xué)、厭學(xué)情況嚴(yán)重
不少中職學(xué)生由于在初中階段沒有打好基礎(chǔ),教師講的一些知識有的聽不懂,課余時間又不好意思請教教師或同學(xué),自己也不肯下工夫補習(xí)功課,形成了惡性循環(huán),不懂的知識越來越多；其次就是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,不知道如何科學(xué)合理地安排時間來提高學(xué)習(xí)效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來了就學(xué)會兒,教師不催或想不起來就不學(xué),這樣日積月累不懂的東西越來越多,越聽越聽不懂,越聽不懂越不聽,最后干脆不聽,一提上課學(xué)習(xí)就害怕、就厭煩。
(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日
一是來自學(xué)業(yè)的焦慮。不少學(xué)生對專業(yè)課程不感興趣,也不思進取,不能牢固掌握并靈活運用專業(yè)知識,達到融會貫通的目的,對自己的學(xué)業(yè)沒有信心。二是來自就業(yè)的焦慮。面對日益激烈的市場競爭,由于自身學(xué)歷低,所學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍比較窄,加之自己專業(yè)技術(shù)水平一般,所以對自己沒有信心,對自己未來的工作感到渺茫。
(3)自卑心理嚴(yán)重
由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來上不起大學(xué),一部分初中學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生被迫無奈選擇了中職,無論在經(jīng)濟上還是學(xué)業(yè)上都感覺低人一等,對自己的未來缺乏信心；另一類學(xué)生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學(xué)習(xí)成績比較差,感覺自己的智力不如別人,對自己的未來不抱希望。
(4)心里空虛
由于沒有明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)自然缺乏動力,整天混日子,談戀愛、抽煙、喝酒、上網(wǎng)聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內(nèi)容,個別學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。
2.學(xué)校心理教育狀況
大部分學(xué)校把主要精力放在了學(xué)生就業(yè)和專業(yè)知識教育上,而對學(xué)生的心理教育卻重視不夠,沒有認(rèn)識到學(xué)生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學(xué)生的心理健康水平是學(xué)生個人素質(zhì)的重要標(biāo)志。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校別出事就行了,學(xué)生一畢業(yè)就與學(xué)校沒關(guān)系了,學(xué)校沒必要投入太多的人力、物力、財力去進行心理輔導(dǎo)和心理教育。有的學(xué)校更錯誤地認(rèn)為心理教育是個別教育,是專門針對心理有問題的學(xué)生進行的,如果學(xué)校大規(guī)模地開展心理教育,一些用人單位反倒認(rèn)為這所學(xué)校的所有學(xué)生心理健康狀況都不好,進而影響學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的招生。一些學(xué)校雖然設(shè)立了心理教育機構(gòu),也有專兼職心理學(xué)教師,但實際效果并不理想,沒能有效改變學(xué)生頹靡不振的精神狀態(tài),沒能去除學(xué)生的自卑焦慮心理,所以學(xué)生對心理教育的認(rèn)同度不高。
三、改進措施
1.提高重視程度,加強心理教育
學(xué)校面對新形勢、新情況要有危機感、緊迫感,要清醒地認(rèn)識到心理教育的重要性,把心理教育放在一個新的高度上來抓。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來開展：
(1)針對全體中職學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程
學(xué)校應(yīng)把心理教育與招生就業(yè)放在同一個高度上進行管理,提高重視程度,針對全體學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程,并定期對學(xué)生進行心理測試。
(2)結(jié)合實際提高心理教育的效果
心理教育課屬于活動課程,通過各種教學(xué)活動,使學(xué)生獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù),來促進心理健康的發(fā)展。所以,在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實際,密切結(jié)合學(xué)生的實際情況,有針對性地進行心理輔導(dǎo)、心理咨詢,有聲有色地開展心理教育課程,幫助學(xué)生重新樹立自信心,進行職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,使學(xué)生擁有一個積極、健康的心態(tài),徹底走出心底陰影。
(3)定期舉辦心理知識講座
定期舉辦心理健康知識講座是提高學(xué)生心理健康水平的重要手段,學(xué)校根據(jù)不同性別、不同專業(yè)、不同年齡階段的學(xué)生的具體需求,針對一些熱點、難點、敏感問題邀請專家進行現(xiàn)場演講和座談,積極與學(xué)生互動,讓學(xué)生反映自己的真實想法和看法,并對困擾自身的一些問題進行解答和探討。
(4)提高教師整體素質(zhì)
中職學(xué)校從事心理教育的教師大都是由相關(guān)人員兼任,缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。因此,首先學(xué)校應(yīng)該招聘一些專業(yè)教師任教,也可聘請一些專家任兼職教師或顧問。其次,學(xué)校應(yīng)該加強對兼任教師心理學(xué)理論知識的培養(yǎng),可鼓勵兼任教師上心理學(xué)教育培訓(xùn)班或讓兼任教師去相應(yīng)學(xué)校進修。最后,學(xué)校應(yīng)該定期對所有教師進行心理學(xué)理論知識培訓(xùn),并定期針對學(xué)生的一些實際情況或典型案例開會進行討論。
2.針對學(xué)生的實際情況加強校園文化建設(shè),營造良好的教學(xué)氛圍
提高學(xué)生心理水平是一個復(fù)雜的過程,心理教育要調(diào)動一切積極因素,構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境,營造一個良好的教學(xué)氛圍,潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。
首先,發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色,結(jié)合各種專業(yè),開展豐富多彩的教育活動。如各種技能競賽、心理測試、文體表演、職業(yè)規(guī)劃講座、校企聯(lián)誼、拓展訓(xùn)練、社會實踐等,幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃,鼓勵學(xué)生去一些企業(yè)參觀學(xué)習(xí),有目的地組織學(xué)生參加一些公益活動和戶外拓展活動,使學(xué)生擁有愛心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅強,能夠承受壓力,學(xué)會合作、擁有團隊精神。其次,營造良好的心理學(xué)教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報、黑板報,充分利用校園網(wǎng)站、校園廣播等宣傳工具,通過多種形式對學(xué)生進行宣傳和教育。
3.建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺
由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性,學(xué)生處在一個寬松無需戒備的交流環(huán)境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來,也便于學(xué)生就一些敏感的問題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源,開設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站,向?qū)W生介紹心理健康知識、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實現(xiàn)師生心靈互動。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前,能真實地表述自己的問題和期望,保證心理健康教育的有效開展。
4.實現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機結(jié)合,形成教育合力
心理教育作為系統(tǒng)工程,它有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以,學(xué)校在對中職生進行心理教育的過程中,應(yīng)加強與家庭教育的有機結(jié)合,形成心理教育合力。學(xué)校在積極開展心理教育的同時,應(yīng)主動密切與學(xué)生家長的聯(lián)系。定期召開家長會,讓學(xué)生家長全面了解其子女在校表現(xiàn)情況,針對學(xué)生在心理方面存在的突出問題,主動與家長協(xié)商溝通。通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺與家長及時保持溝通,主動向家長介紹一些心理學(xué)知識、教育知識和與孩子溝通的技巧,幫助家長樹立正確的教子觀,使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個適當(dāng)?shù)亩?愛不能發(fā)展成溺愛,確保每個學(xué)生都能自理、自立、自強,樹立正確的人生觀、世界觀。
總之,提高中職學(xué)生心理健康水平是提高其綜合素質(zhì)的必然要求,要靠學(xué)校、家庭及社會的共同努力。我們一定要充分認(rèn)識目前工作中存在的問題,轉(zhuǎn)變觀念,采取各種措施,把這項工作做好、做實,這樣才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻身社會的職業(yè)技能人才,保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；心理分析；教育
1網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)生主要心理影響
1.1網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)生具體的心理變化產(chǎn)生的積極影響
(1)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生個體持續(xù)的得到完善，發(fā)展變?yōu)閮?nèi)涵豐富的個體，網(wǎng)絡(luò)有著特別寬闊的空間和海量的各種資源，網(wǎng)絡(luò)對于廣大的高校學(xué)生來說是打開了他們內(nèi)心的新的世界。網(wǎng)絡(luò)是沒有國界的，網(wǎng)絡(luò)為高校學(xué)生提供了一個非常大的表現(xiàn)自己的廣闊舞臺。網(wǎng)絡(luò)有著很多的特點，比如它的內(nèi)容異常的豐富，具有海量的信息，它的影響受眾范圍也很大，在信息的傳遞方面也是及時快速的，這些特點都是滿足高校學(xué)生對于新鮮事物的好奇心，也在一定的程度上促進學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的世界里面去學(xué)習(xí)更多的知識的愿望?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化對于高校學(xué)生進行多元文化知識的發(fā)展與形成有著重要的作用。因為網(wǎng)絡(luò)有著匿名性的特征，所以廣大的網(wǎng)民在進行網(wǎng)上沖浪的時候不會考慮一些自己、他人社會地位和等等這些社會因素，因為所有人在一個問題的研究和探討中，每個人全是平等的地位，每個人都具有自己的發(fā)言權(quán)。網(wǎng)絡(luò)上面的交往為高校學(xué)生扮演各種各樣的角色提供了一個很好的機會，學(xué)生可以進一步的理解角色一些行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，真切的體驗扮演角色的情感，明白自己在社會里各種扮演角色的行為是怎樣的，這樣可以提升自身在社會中的交往力，推動自己的社會化速度。(2)網(wǎng)絡(luò)特殊的開放性促進了高校學(xué)生在個性方面的進步，網(wǎng)絡(luò)對于高校學(xué)生社會交往的方式產(chǎn)生了很大的改變，擴充了他們交往的范圍，讓高校學(xué)生的社會交往變得越來越廣泛。但是通常的以往交往的方式，高校學(xué)生人際交往范圍通常都是非常的窄小的，不過網(wǎng)絡(luò)卻和傳統(tǒng)的方式方法不同，它充分的消除了個體間進行交往的障礙。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的新型氛圍，對于廣大高校學(xué)生對未來進行思維的方式有著深刻的改變。網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下，人們的知識從生產(chǎn)到傳播，逐漸變得越來越重要了，只有創(chuàng)新才可以帶來知識持續(xù)的更新，網(wǎng)絡(luò)讓人們一定要根據(jù)未來進行參照形成有創(chuàng)造性的思維和思考方式。網(wǎng)絡(luò)還促進高校學(xué)生取得信息的思維也出現(xiàn)改變。(3)網(wǎng)絡(luò)具有平等性，對學(xué)生表達自我提供了很大的空間，網(wǎng)絡(luò)特點里面最大的一點就是信息的互聯(lián)互通，它不受時空的制約。這些利于高校學(xué)生了解世界，逐漸的發(fā)展成具有全球化的思維。所以，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生比以往傳統(tǒng)的學(xué)生在眼界上要開闊的多。受到網(wǎng)絡(luò)影響的當(dāng)代高校學(xué)生目前思考的不單單是自己國家的事情，還有世界其他國家的事情?，F(xiàn)在的具有全球化思維不是少數(shù)精英的選擇，普通的學(xué)生也可以進行參與。
1.2網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)生心理素質(zhì)方面的挑戰(zhàn)
（1）網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實世界有巨大的反差。現(xiàn)在的高校學(xué)生是自信的一代，可是他們一定要付出比父母還要多的努力，這樣他們就要和他們的父母傳統(tǒng)的觀點進行抗衡，他們可能會很苦惱。要是沒有進行及時的幫助，高校學(xué)生就會尋求網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界帶來一些快樂來逃避。因為網(wǎng)絡(luò)把全球每個地方全部連接起來了，形成了豐富的虛擬空間。所以世界其實是有兩種的存在：一個就是現(xiàn)實的社會，另外一個就是虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會，可是這兩個存在的形式在反差上很大，這就致使了一些學(xué)生逃避現(xiàn)實，不想回到現(xiàn)實世界里。（2）高新技術(shù)和傳統(tǒng)的教育模式交鋒，傳統(tǒng)的信息傳播模式基本都是單向傳播，廣大的受眾都是在被動接受，所以政府是很容易把控信息傳播的。但是網(wǎng)絡(luò)傳播和傳統(tǒng)的信息傳播是不一樣的，它把這樣的單向傳播轉(zhuǎn)變成雙向的傳播，廣大受眾主體地位進一步的得到了加強，所以他們非常的容易接觸一些不良的信息資源。廣大的網(wǎng)民中，高校的學(xué)生占得比例是最大的，所以網(wǎng)絡(luò)里面的很多不良信息就會入侵學(xué)生身體和心理。網(wǎng)絡(luò)信息處理的系統(tǒng)將人進行選擇做出了簡化，這會讓高校學(xué)生的文字處理能力和語言創(chuàng)新能力有所退化了。
2中國高校學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)心理障礙
2.1高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理障礙概述
網(wǎng)絡(luò)心理障礙最近的幾年時間里是一個很熱門的話題，它指的是用戶沒有正當(dāng)?shù)睦碛桑瑓s在無節(jié)制用大量時間精力，在網(wǎng)上進行很長時間的瀏覽，影響了現(xiàn)實的生活，損害了自身的身體健康這樣的情況。而上網(wǎng)的主體人群就是大學(xué)生，上網(wǎng)的高校學(xué)生在心理上偏離了社會的規(guī)范，常常的表現(xiàn)在行為出現(xiàn)反常和無序。在社會的價值觀上和正確的社會價值觀相悖，同時在適應(yīng)力上也變得低下。
2.2高校學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)心理障礙方法
對有網(wǎng)絡(luò)心理障礙的高校學(xué)生應(yīng)該做好正確的調(diào)適，幫他們脫離這樣的處境。不過需要注意的是，疏導(dǎo)一定要講究正確的技巧。方法是由擴大學(xué)生的交流空間，注意進行理性的教育。同時做好控輔的結(jié)合，提升高校學(xué)生自我的控制能力。
3網(wǎng)絡(luò)背景下的思想政治教育策略
思想政治教育工作在高校的常規(guī)工作中始終處于重要的地位，以往沒有經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生在接受思想政治教育的時候既單純也簡單的多，但是當(dāng)代的大學(xué)生深深受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，如果高校還是按照以往的教育方式是不能符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點的，也是由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，高校的思想政治教育工作也出現(xiàn)了新的發(fā)展機遇，抓住了這個機遇是對思想政治教育工作進一步提高的保證。
3.1加強網(wǎng)絡(luò)心理教育研究
網(wǎng)絡(luò)背景下社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)型進入了重要階段，相應(yīng)的政府對于高校學(xué)生思想政治教育更加的重視。對于學(xué)生思想政治教育進行研究，是迎接發(fā)展挑戰(zhàn)與滿足學(xué)生發(fā)展的需求所應(yīng)運而生。尤其是在網(wǎng)絡(luò)背景下的對學(xué)生思想政治教育的研究有更大的實踐價值。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理教育每個工作的順利施行，都是不能脫離內(nèi)容系統(tǒng)的組建的。網(wǎng)絡(luò)的心理教育相關(guān)內(nèi)容在思想政治教育中處于中心地位。網(wǎng)絡(luò)心理教育主要的內(nèi)容，不但反映了社會發(fā)展的需要，也要符合教育對象的需要，它是實現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)的主要保證。高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育主要有：網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知教育，網(wǎng)絡(luò)的情感教育，網(wǎng)絡(luò)的意志教育，網(wǎng)絡(luò)的人際交往教育。
3.2網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)在思想政治教育工作創(chuàng)造了機遇
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在認(rèn)識世界的新方法和手段，我們在思想政治工作的進程這個角度看，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)思想政治工作的作用有很積極的意義，使大學(xué)進行思想政治工作得到很好的機遇。網(wǎng)絡(luò)是信息傳播空間。網(wǎng)絡(luò)的海量信息，傳播范圍廣這些特點，為大家可以開闊自己的視野創(chuàng)造了巨大的便利條件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶動了信息的高速公路建設(shè)，它改變了通常狀態(tài)下的時空觀，讓距離縮小了很多，效率也提高了很多。網(wǎng)絡(luò)的很多信息內(nèi)容有政治、經(jīng)濟等很多方面，在很大的程度上豐富了大學(xué)在進行思想政治教育工作中的視野。
3.3使用正確的技術(shù)方式，提前進行預(yù)防工作
當(dāng)今社會的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展勢頭非常的強勁，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)變成了主要的思想政治教育進行實施的前沿陣地。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示,世界網(wǎng)上信息有九成都是英文資源，而中文的資源不到4％，信息的資源非常的不平等，這樣的情況也影響了網(wǎng)絡(luò)帶來西方意識的形態(tài)和價值觀，對于學(xué)生的價值觀會受到?jīng)_擊，特別是對高校學(xué)生在思想政治方面帶來負面嚴(yán)重影響。政府需要把中國自身的優(yōu)秀文化放在網(wǎng)上，吸引高校學(xué)生進行點擊和學(xué)習(xí)。
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一、教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的積極意義
教育心理學(xué)是一門研究教育情境下人們的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)科。通俗的說，教育心理學(xué)其實就是將心理學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識運用到教育教學(xué)中，以提高教育效果的一種活動。
1.教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的理論意義
從理論層面來講，教育心理學(xué)應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，又同時提高了鋼琴教學(xué)效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學(xué)，研究鋼琴教學(xué)過程中的學(xué)生的心理規(guī)律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的實踐意義
教育心理學(xué)知識的運用能夠了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時干預(yù)學(xué)生的不良心理，準(zhǔn)確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學(xué)中，有的學(xué)生在進行鋼琴表演時會出現(xiàn)焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學(xué)中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學(xué)生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學(xué)中自覺運用教學(xué)心理學(xué)的知識，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教，突出每個學(xué)生的特色，這實際也是一種教學(xué)方法的改進與提升。
二、教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用建議
在實際的鋼琴教學(xué)過程中，我們應(yīng)該學(xué)會運用教育心理學(xué)的專業(yè)知識，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、支持學(xué)生、提高學(xué)生，真正提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用提幾點建議：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴興趣
從鋼琴學(xué)習(xí)動機上來看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術(shù)，有的是迫于家庭或升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養(yǎng)起一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度看待和學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)，鼓勵學(xué)生積極主動自覺地進行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專業(yè)的教育心理學(xué)角度，去分析班上學(xué)生的心理狀況和特點，從心理層面加深學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的感受力，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡鋼琴藝術(shù)、熱愛鋼琴藝術(shù)，進而主動融入鋼琴藝術(shù)。比如，班上一位學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學(xué)習(xí)鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業(yè)，于是，我運用了教育心理學(xué)中的強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復(fù)鋼琴學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。
2.講究科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生因材施教
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間的認(rèn)知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發(fā)散型、沖動型與沉思型等等，教學(xué)中要運用科學(xué)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生因材施教，充分尊重不同學(xué)生的差異性。具體到鋼琴教學(xué)來說，我們必須承認(rèn)，每位學(xué)生的鋼琴藝術(shù)水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學(xué)實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學(xué)過程中，就要講求科學(xué)的教學(xué)方法，多鼓勵少批評，根據(jù)不同學(xué)生的鋼琴藝術(shù)造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導(dǎo)。對于鋼琴藝術(shù)水平高的學(xué)生，要求其精益求精，引導(dǎo)學(xué)生體味作品的表現(xiàn)力；對于鋼琴藝術(shù)水平低的學(xué)生，尤其是反復(fù)練習(xí)的曲目，要多強調(diào)技巧與方法。
3.注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
在舞臺演奏時，心理素質(zhì)非常重要。心理素質(zhì)的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運用教育心理學(xué)專業(yè)知識幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒、克服緊張怯場情緒。
這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學(xué)中，就要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)、做好基本功，用專業(yè)的態(tài)度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)，運用心理學(xué)知識，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情緒，同時，還要多給學(xué)生創(chuàng)造登臺演奏的機會，鍛煉學(xué)生的演奏心態(tài)、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現(xiàn)出學(xué)生的真正的演奏水平。
心理教育策略是指為增進學(xué)生的知識與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。
小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題
針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對一年級新生及相關(guān)家長、老師進行相關(guān)調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識、規(guī)則意識和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學(xué)生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個體發(fā)展有很大的影響。
在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法。現(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導(dǎo)?？梢?，教師、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。
小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討
為促進小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學(xué)校以促進新生良好適應(yīng)為核心，同時結(jié)合學(xué)校生源的特點，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。
1.新生入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)策略
基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個維度設(shè)計團體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。
通過以上四個維度，對學(xué)生進行為期兩個月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。
經(jīng)過團體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學(xué)前一周及入學(xué)一個月后，心理教師通過團體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。
在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進行家庭教育指導(dǎo)。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導(dǎo)策略
新生入學(xué)前，組織實驗組班主任學(xué)習(xí)團體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點。針對團體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。
4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略
沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個體進行進一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)
經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠遠超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。
2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點，突破難點
小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實際，通盤考慮。
