發(fā)布時(shí)間：2023-05-31 15:00:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)精英教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教hair、face時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地縷縷學(xué)生的頭發(fā)，摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在教單詞或句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，教師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。再次，教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情景，動(dòng)靜結(jié)合，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演或free talk。
二、運(yùn)用情境，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情景，在情景中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)， 不能停步在過(guò)去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)。利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。例如， 我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆：This is a pen.又指著鉛筆說(shuō)：That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個(gè)單詞學(xué)生就很直觀地學(xué)會(huì)了它們。在講到職業(yè)類內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著便指著彩圖，邊用英語(yǔ)向?qū)W生介紹doctor、nurse、teacher、farmer等單詞。他們耳朵聽(tīng)著單詞讀音， 眼里看著圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。有時(shí)也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。有時(shí)可讓學(xué)生做出一些表情、動(dòng)作，或讓他們到黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)或編一些短劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。除了用圖片、實(shí)物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、深化情景，學(xué)以致用
關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 情境教學(xué) 教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況及教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)交際氛圍與教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，全面地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
1英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方式過(guò)于單一
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)位置，全程控制英語(yǔ)教學(xué)課堂，缺少師生間的溝通與互動(dòng)，剝奪學(xué)生的主體地位。在升學(xué)的壓力下，教師重視英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，采用“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)方式，重視英語(yǔ)詞匯量的積累，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞，以提高英語(yǔ)應(yīng)試能力為目標(biāo)，忽視學(xué)生的口語(yǔ)表能力及社會(huì)交往能力等。長(zhǎng)此以往，一方面降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，制約學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2缺乏模擬情境
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將大量時(shí)間與精力耗費(fèi)在背誦英語(yǔ)單詞方面，然而，英語(yǔ)的實(shí)際交流卻非常少，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“啞巴英語(yǔ)”階段。學(xué)生不能夠靈活地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，未養(yǎng)成英語(yǔ)的思維習(xí)慣，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值，
1.3學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大
由于某些家庭優(yōu)越的孩子，在學(xué)齡前階段則掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，然而，另外一部分孩子則不具備英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，因此，一部分孩子比較容易掌握教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，另一部分學(xué)生則無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，顧及每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。
2英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法措施
2.1創(chuàng)設(shè)生活情景
首先，英語(yǔ)教材在編制過(guò)程中，融入國(guó)內(nèi)外文化、生活方式及思維方式等，充分展現(xiàn)西方的生活狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展情境對(duì)話提供更多便利。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)言情境對(duì)話，讓學(xué)生的課堂中，掌握基本的英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面用語(yǔ)。
因此，教師在組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)在充分地理解教材的基礎(chǔ)上，充分地利用教學(xué)情境，了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，開(kāi)展一定的英語(yǔ)情境，從而讓學(xué)生獲得更好的語(yǔ)言鍛煉。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性
據(jù)心理學(xué)家表明，較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)充分利用學(xué)生“好表現(xiàn)、爭(zhēng)搶好勝”的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自我角色，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樹(shù)立起小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.3開(kāi)展有趣的英語(yǔ)游戲
教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行英語(yǔ)游戲，一方面，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，另一方面，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲勞感。學(xué)生在有趣的英語(yǔ)小游戲中可以集中注意力，發(fā)揮自身的潛能，幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境中，提高單詞記憶的效率，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2.4引入多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用在生活各個(gè)領(lǐng)域。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂中，通過(guò)聲音、圖片、文字等多種形式，向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官動(dòng)能，有利于集中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增添小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)水平，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.5引入趣味小故事
小學(xué)生普遍熱愛(ài)生動(dòng)有趣的故事，經(jīng)常被曲折離奇的故事情節(jié)所吸引，教師應(yīng)利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中設(shè)置一定的小故事，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.6加強(qiáng)學(xué)生間交流
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行更好交流，因此，教師應(yīng)設(shè)置一定交流情境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)溝通與交流創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生間合作與互動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在互相切磋中，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促使學(xué)生的思維活動(dòng)具有質(zhì)的飛躍。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情境式教學(xué)法，是英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)生在情境式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)師生與生生間的溝通與交流，可以增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握更好的英語(yǔ)交際能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)巨大的力量。
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關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)競(jìng)賽 實(shí)踐能力
一、引言
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在中國(guó)與國(guó)際接軌的過(guò)程中有著非常重要的作用，因此英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為高等職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求》提出“要特別重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”，這就要求在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不僅進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講授，更要注重高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此作為英語(yǔ)實(shí)踐能力的一種重要手段——英語(yǔ)競(jìng)賽，在高職英語(yǔ)教育中的意義是非常大的。遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，作者在作為競(jìng)賽評(píng)委的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)賽事的認(rèn)知、參與度越來(lái)越高，展現(xiàn)出了極大的熱情，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力在比賽中有了很大的進(jìn)步。同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽，筆者與同事在日常的教學(xué)中有意識(shí)地傳授一些大賽的內(nèi)容，從而使學(xué)生感受到一種樂(lè)趣，這樣的氛圍能激發(fā)他們的熱情。對(duì)于英語(yǔ)競(jìng)賽的意義，可歸納為以下幾個(gè)方面。
二、英語(yǔ)競(jìng)賽的意義
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
參加英語(yǔ)競(jìng)賽可以提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們更加努力地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)競(jìng)賽能起到增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心與榮譽(yù)感的作用，而且對(duì)觀看的學(xué)生也有一種激勵(lì)作用。同時(shí)學(xué)生通過(guò)參加英語(yǔ)競(jìng)賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。觀看的學(xué)生在這一過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生對(duì)參加英語(yǔ)競(jìng)賽的興趣，讓更多的學(xué)生積極地參與到賽事活動(dòng)中，實(shí)際上這也是對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生心理能夠得到滿足，也會(huì)把英語(yǔ)競(jìng)賽當(dāng)做一項(xiàng)有意義的活動(dòng)而認(rèn)真對(duì)待，形成一種良好的循環(huán)。
2.加強(qiáng)專業(yè)間知識(shí)聯(lián)系
參加英語(yǔ)競(jìng)賽需要具備豐富的英語(yǔ)及其他方面的知識(shí)，同時(shí)競(jìng)賽內(nèi)容可以和每個(gè)學(xué)生不同的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在競(jìng)賽過(guò)程中融入專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)高職學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)之間的英語(yǔ)競(jìng)賽可以形成各個(gè)專業(yè)的交流、溝通與互補(bǔ)，可以給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行英語(yǔ)綜合技能演練的平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象是高職學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，尤其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制可有效地鼓勵(lì)他們積極參與競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)與不同專業(yè)的參賽選手的比賽給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，使同學(xué)之間進(jìn)行良好的協(xié)作與交流，相互地借鑒與學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)的課外實(shí)踐與拓展
英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式有著積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用，彌補(bǔ)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，是將英語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐的擴(kuò)展。對(duì)于參賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)競(jìng)賽前的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備中，需要查閱資料與進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師需要與參賽學(xué)生之間進(jìn)行的有效的交流與溝通，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神；對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師而言，競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的考驗(yàn)，有助于英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)改革；對(duì)學(xué)校而言，英語(yǔ)競(jìng)賽可作為高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，有助于學(xué)校營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)校的知名度和影響力。
4.增強(qiáng)師生之間的交流
英語(yǔ)競(jìng)賽是指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生之間一起合作的結(jié)果，好的比賽成績(jī)不僅取決于學(xué)生的能力，而且受到指導(dǎo)老師的指點(diǎn)與輔導(dǎo)的影響，好的成績(jī)必然是通力合作的結(jié)果，因此需要師生之間進(jìn)行經(jīng)常性、深入性的交流，過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)，師生之間僅僅局限于課堂上四十分鐘的交流，師生之間的關(guān)系非?？贪澹瑤熒g缺乏必要的交流與溝通。通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽，師生之間形成了一種師生兼朋友的關(guān)系，這種好的關(guān)系必然會(huì)使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
5.增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，學(xué)生就業(yè)面臨著很大的壓力，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)尤其重要，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生就業(yè)中扮演著重要的角色，參加英語(yǔ)競(jìng)賽不僅僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，更是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)全面知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)與拓展的良好平臺(tái)，通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生可提高自己的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到一份適合自己的好工作。
三、英語(yǔ)競(jìng)賽需要注意的問(wèn)題
1.教師需要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)競(jìng)賽的作用和意義
競(jìng)賽是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益補(bǔ)充。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.需要加強(qiáng)宣傳
廣泛的宣傳是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽關(guān)注度的重要因素。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)海報(bào)、橫幅、校園廣播、校園廣告、微博、QQ群、手機(jī)短信、班會(huì)等多種形式，全方位、多角度的向?qū)W生宣傳各種英語(yǔ)競(jìng)賽。
3.教師應(yīng)該增強(qiáng)自身能力
英語(yǔ)競(jìng)賽不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的一種考驗(yàn)，而且是對(duì)英語(yǔ)教師自身能力的一次測(cè)試，通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽，教師之間也要交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在競(jìng)賽中也要發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化與提高。
4.主要教材的選擇
英語(yǔ)競(jìng)賽的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有針對(duì)性，就結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，有的放矢，作為高職院校的教材，就要對(duì)于學(xué)生今后的工作有著實(shí)際的關(guān)系與幫助，不能選擇空泛無(wú)實(shí)際意義的教材。
5.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
英語(yǔ)競(jìng)賽能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)進(jìn)一步在此方面加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更好的自我管理方法，制定正確長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)掌握具體的語(yǔ)言技能和交際技能。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)在英語(yǔ)競(jìng)賽中作為指導(dǎo)教師與評(píng)委的經(jīng)歷，闡述了英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要意義與必要性，對(duì)于英語(yǔ)競(jìng)賽中需要注意的方面也進(jìn)行了總結(jié)，英語(yǔ)競(jìng)賽不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓校園彌漫著濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，多組織高質(zhì)量的英語(yǔ)競(jìng)賽必然會(huì)提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生走向工作崗位之后有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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1、做好課前的“熱身活動(dòng)”,為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時(shí)也被叫做熱身活動(dòng)。Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種:如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)人、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)人、自薦導(dǎo)人等。對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言,單調(diào)乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多采、求新獵奇的活動(dòng)菜單才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。因此,教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異,創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式,從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō),讀讀寫(xiě)寫(xiě),玩玩唱唱中引入課文,讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為教學(xué)情景的展開(kāi)做好鋪墊。導(dǎo)入活動(dòng)在引入課文的同時(shí),實(shí)際上已構(gòu)成課堂教學(xué)情景的一個(gè)有機(jī)組成部分,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,為學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)做好了準(zhǔn)備。
2、教學(xué)教程中開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),營(yíng)建課堂教學(xué)情景。這里的教學(xué)活動(dòng)是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動(dòng)作的結(jié)合,它是由外顯的操作行為動(dòng)作和包含在其中的思維結(jié)合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)形式,如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競(jìng)賽等。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化,創(chuàng)造出更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)較好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而便于自己去認(rèn)識(shí)發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學(xué)知識(shí)本身的魅力。當(dāng)然,課堂教學(xué)活動(dòng)也并不是越多越好。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng),選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。
3、教師要做到對(duì)教學(xué)情景有效掌控。良好的課堂教學(xué)情景設(shè)置包含兩個(gè)層面的意思:教學(xué)情景的創(chuàng)建;二是教學(xué)情景的調(diào)控。因此教學(xué),情景調(diào)控也是一個(gè)不可忽略的方面:
(1)補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ),深化課堂教學(xué)情景。準(zhǔn)確及時(shí)地補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)它來(lái)對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行深化和調(diào)整。在高一第11單元“Country Music”(鄉(xiāng)村音樂(lè))一課中,可以采用以下手法補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ):首先告訴學(xué)生:“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”(當(dāng)今存在許多不同的音樂(lè)形式,請(qǐng)聽(tīng)這盤磁帶中的音樂(lè)片斷,然后說(shuō)出它們分別屬于哪種?)待樂(lè)曲播放完畢,黑板上已寫(xiě)下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂(lè)形式的英文名稱,如鄉(xiāng)村音樂(lè)、輕音樂(lè)、爵士樂(lè)、古典樂(lè)、搖滾樂(lè)、流行音樂(lè)等。學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)不出的由老師補(bǔ)充。這些補(bǔ)充使學(xué)生在樂(lè)曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂(lè)類型及英語(yǔ)名稱,為下一步教學(xué)的話題――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”(你喜歡哪種音樂(lè)形式,并告訴原因)中有可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙的教學(xué)掃清了道路。
關(guān)鍵詞 情景語(yǔ)境，英語(yǔ)專業(yè)，寫(xiě)作教學(xué)
不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境有著不同的解釋，簡(jiǎn)言之，語(yǔ)境就是語(yǔ)篇所處的環(huán)境。克萊姆士以韓禮德的語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)把語(yǔ)境劃分為五種：語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境。其中，情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語(yǔ)境看作一個(gè)由三個(gè)變項(xiàng)組成的概念框架，包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)話語(yǔ)方式。話語(yǔ)范圍指正在發(fā)生的事，即言語(yǔ)活動(dòng)所牽涉的范圍，包括政治、科技、日常生活等。話語(yǔ)方式指言語(yǔ)活動(dòng)的媒介，包括口頭方式、書(shū)面方式和口頭、書(shū)面相交叉的方式，如口中念的書(shū)面語(yǔ)和印刷品中的口頭語(yǔ)。話語(yǔ)基調(diào)指語(yǔ)言交際者的地位、身份，以及相互關(guān)系。話語(yǔ)范圍在很大程度上決定了交際用詞和語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法的特征，話語(yǔ)基調(diào)在很大程度上決定了所用語(yǔ)言的正式程度和技術(shù)性而話語(yǔ)方式區(qū)分了口頭形式和書(shū)面形式。
寫(xiě)，是一種交際行為，即通過(guò)文字表達(dá)思想，進(jìn)行交際活動(dòng)。書(shū)面表達(dá)就是書(shū)面體語(yǔ)篇，是一種信息交流的方式，是寫(xiě)的能力的具體體現(xiàn)，即利用書(shū)面形式進(jìn)行語(yǔ)言交際。
書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)境具有依賴性，與語(yǔ)境密不可分。由于語(yǔ)篇在社會(huì)交際中的作用不同，交際場(chǎng)合不同，語(yǔ)篇意義由語(yǔ)言形式體現(xiàn)的量要求不同，所以對(duì)語(yǔ)境的依賴就更加的明顯。
英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)都會(huì)提供一些情景材料給學(xué)生，例如特定的話題、對(duì)象、事件等，也就是說(shuō)已把情景語(yǔ)境展示給學(xué)生，需要學(xué)生在提筆之前綜合利用三個(gè)變項(xiàng)確定所要寫(xiě)的語(yǔ)篇的風(fēng)格、體裁、用詞甚至語(yǔ)法特征等。
一、情景語(yǔ)境的內(nèi)涵
語(yǔ)境，即言語(yǔ)環(huán)境，是語(yǔ)言學(xué)中的重要概念之一。英國(guó)人類學(xué)家、功能學(xué)派創(chuàng)始人之一Malinowski（馬林諾斯基）于1923年提出了語(yǔ)境（context）的概念，他認(rèn)為，“話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的”。他還根據(jù)言語(yǔ)交際中的實(shí)際情況提出了“情景語(yǔ)境”（context of situation）這個(gè)概念。在他看來(lái)，情景語(yǔ)境就是話語(yǔ)產(chǎn)生當(dāng)時(shí)緊鄰在其前后的各種實(shí)際事件，并認(rèn)為任何話語(yǔ)的意義都不能脫離其相應(yīng)的情境語(yǔ)境。當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家N.A.K.Halliday（韓禮德）發(fā)展了Malinowski對(duì)情景語(yǔ)境的描述，他認(rèn)為在任何一個(gè)情景語(yǔ)境中都會(huì)有三個(gè)變量（variables）影響著語(yǔ)言的使用。這三個(gè)變量是話語(yǔ)范圍（field of discourse）、話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話語(yǔ)方式（mode of discourse）。他指出情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言的組織和表達(dá)方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語(yǔ)境理論的三個(gè)變項(xiàng)，從文體、詞匯、句法以2012年專業(yè)八級(jí)寫(xiě)作真題為例探討對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。
二、情景語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的作用
1.話語(yǔ)范圍有助于文體選定，使寫(xiě)作圍繞中心展開(kāi)
話語(yǔ)范圍即語(yǔ)場(chǎng)是指言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，包括話題、說(shuō)話者。語(yǔ)場(chǎng)用于揭示我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和看法的意義表達(dá)。話語(yǔ)范圍是第一語(yǔ)境要素，人的活動(dòng)都必須在一定的語(yǔ)境內(nèi)進(jìn)行。2012年專業(yè)八級(jí)Writing部分給在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Naomi Baron所做的調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)境下，談?wù)撚嘘P(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題。測(cè)試者所提供的話題是每位考生都很熟悉的有關(guān)手機(jī)的話題?？忌膶?xiě)作目的就是要?jiǎng)窕x者同意自己有關(guān)手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn)。從話語(yǔ)范圍來(lái)看，此文應(yīng)圍繞Baron教授的調(diào)查，通過(guò)分析大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的考生的態(tài)度，得出自己的觀點(diǎn)（即主題）：贊同或者反對(duì)Baron教授有關(guān)手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn)，最終提出自己的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，考生通過(guò)語(yǔ)場(chǎng)選定了文體之后，能迅速找到切入口，使表達(dá)符合寫(xiě)作要求。同時(shí)，語(yǔ)場(chǎng)對(duì)寫(xiě)作的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，影響了詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。作為教師，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的情境，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化、社會(huì)背景知識(shí)。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生在特定的話場(chǎng)范圍內(nèi)，圍繞特定的中心展開(kāi)，使寫(xiě)作服務(wù)主題，著力寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。
2.話語(yǔ)基調(diào)有助于詞匯選擇，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確得體
話語(yǔ)基調(diào)即語(yǔ)旨，它體現(xiàn)了交際者之間的角色關(guān)系，體現(xiàn)了參與者的社會(huì)角色和在談話中扮演的角色。話語(yǔ)基調(diào)作為情景語(yǔ)境的三個(gè)變量之一，在研究語(yǔ)境、語(yǔ)義和形式之間的關(guān)系上起著十分重要的作用。語(yǔ)旨關(guān)系到寫(xiě)的對(duì)象，體現(xiàn)了作者怎樣向讀者解釋他的所見(jiàn)所聞。在詞匯層面，話語(yǔ)基調(diào)可以在詞匯形式的選擇上得到體現(xiàn)，如呼語(yǔ)詞的選擇、情態(tài)詞、直接引語(yǔ)、委婉語(yǔ)、俚語(yǔ)的使用等。2012年專業(yè)八級(jí)Writing 有關(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題，考生的任務(wù)就是要?jiǎng)窕x者同意自己的觀點(diǎn)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，考生一方面應(yīng)關(guān)注話語(yǔ)參與者之間的相互關(guān)系，即考生與讀者之間的關(guān)系，這種相互關(guān)系直接表現(xiàn)為彼此之間對(duì)人稱的選擇。2012年專業(yè)八級(jí)Writing考生在表達(dá)自己關(guān)于手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn)時(shí)，立場(chǎng)要堅(jiān)定，多使用第一人稱I和We。另一方面，在寫(xiě)作過(guò)程中，考生應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言形式的選擇，如情態(tài)和歸一度的選擇，陳述、祈使、疑問(wèn)等句式的選擇，以及對(duì)話形式如獨(dú)白、對(duì)話的選擇。2012年專業(yè)八級(jí)Writing是典型的議論文，根據(jù)話語(yǔ)基調(diào)，在語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣方面，全篇應(yīng)采用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣來(lái)勸化讀者贊同自己的觀點(diǎn)；在詞匯使用方面，考生應(yīng)使用一些常用詞，少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長(zhǎng)短方面，議論文作為一種正式問(wèn)題，句子應(yīng)長(zhǎng)短結(jié)合，多采用長(zhǎng)句。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)話語(yǔ)基調(diào)，教學(xué)生在注意詞的字面含義同時(shí)，應(yīng)注意詞的得體性，即所用語(yǔ)言是否適合于所用的場(chǎng)合，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確得體。
3.話語(yǔ)方式有助于信息傳遞，使語(yǔ)言表達(dá)舒暢自然
話語(yǔ)方式即語(yǔ)式，是指交際中語(yǔ)體所使用的方式或渠道，是語(yǔ)言在情景中的組織方式及功能。語(yǔ)式最基本的概念是口語(yǔ)和書(shū)面的區(qū)別。2012年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)Writing就是考查學(xué)生使用英語(yǔ)書(shū)面的形式對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題進(jìn)行評(píng)論。此外，語(yǔ)式還指寫(xiě)說(shuō)者所選用的語(yǔ)言。2012年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)Writing注重考生對(duì)手機(jī)使用情況這一話題的客觀評(píng)論。因此在使用詞匯時(shí)應(yīng)盡量少使用帶有情感色彩的詞匯，使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結(jié)構(gòu)多使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以及較短、較簡(jiǎn)單的句子，但意思表達(dá)應(yīng)盡量準(zhǔn)確。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)話語(yǔ)方式，一方面，讓學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)，避免使用口語(yǔ)化的詞匯。另一方面，在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)話語(yǔ)方式，使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)Writing表達(dá)關(guān)于“手機(jī)”這一詞匯時(shí)就可以使用cell phone， mobile phone， handset進(jìn)行替換。同時(shí)應(yīng)盡量使用精確性詞匯使語(yǔ)言準(zhǔn)確，避免語(yǔ)言概括化。
英語(yǔ)寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)基本技能之一，是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)韓禮德的情境語(yǔ)境理論的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式三個(gè)變項(xiàng)，從文體、詞匯、句法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:情景教學(xué)；情境互動(dòng)；興趣
為了使我校英語(yǔ)教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，全組英語(yǔ)老師共同合作，開(kāi)展了英語(yǔ)情景教學(xué)法的研究工作。經(jīng)過(guò)學(xué)校審批，“以情景教學(xué)激發(fā)高中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)興趣”課題于2006年9月立項(xiàng)。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該“激情”創(chuàng)景，用“愛(ài)”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教學(xué)模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，更好地激活其創(chuàng)造性思維和求知欲，從而更深層次激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐,本人就英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做初步探討。
一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
“激情”導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入即熱身活動(dòng).Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié).對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言,單調(diào)乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩,求新獵奇的活動(dòng)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)胃口大開(kāi).因此,教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異,創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、唱中引入課文,讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為教學(xué)情景的展開(kāi)做好鋪墊.比如，SEFC Book 1 A Unit5的內(nèi)容是電影，導(dǎo)演和演員，我給學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是“用英語(yǔ)介紹你所喜歡的電影，導(dǎo)演或演員?！庇捎趯W(xué)生對(duì)這些話題很感興趣，所以他們的任務(wù)完成得很好，其中一位學(xué)生用多媒體播放名片《Jurassic Park》)片段后，作為導(dǎo)入而進(jìn)入his favorite film這個(gè)話題，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得很愉快，學(xué)習(xí)效果自然很好。
情景互動(dòng),用“愛(ài)”促進(jìn)教育。教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如，在教虛擬語(yǔ)氣時(shí)，如果讓學(xué)生直接用下列所給動(dòng)詞的正確形式填空有一定的難度：If Mike had not sent the old grandma to hospital(send), he would not have been late for school (be) .如在呈現(xiàn)句子之前交待一種情境，則更有利于學(xué)生正確理解。即When Mike was on the way to school ,he saw an grandma lying on the ground, he couldn’t help stopping to ask her what had happened to her , when he got to know she had been badly ill ,he sent her to hospital without any hesitation. When he came back to school, it was too late.學(xué)生聽(tīng)了這一番背景介紹，就會(huì)情不自禁地說(shuō)：“Oh, that’s the reason why he was late for school.”最后教師不忘說(shuō)：“Although he was late for school, he did a good deed. and we should learn from him.”創(chuàng)設(shè)如此的情景去講解例題中的虛擬情境就容易得多，還做到了寓道于教。
趣味教學(xué)，寓教于樂(lè)。教師要充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：David was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， David was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it？”……在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。另外，把新的文字轉(zhuǎn)化為情景對(duì)話，通過(guò)表演呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生認(rèn)知新的語(yǔ)言。高中英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容可以編成劇本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。當(dāng)我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice時(shí)，我設(shè)計(jì)將綜合技能（Integrating skills）和閱讀兩部分連起來(lái)上，我事先讓幾位學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的同學(xué)課前認(rèn)真熟讀課文，把內(nèi)容改成劇本；然后把全班分成幾個(gè)演出小組，分別擔(dān)任導(dǎo)演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再?gòu)呐灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，糾正不規(guī)范的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)合適人物個(gè)性的動(dòng)作。學(xué)生很自然地進(jìn)入角色，全班同學(xué)都興致勃勃地欣賞、表演。學(xué)生在表演中得到很大的樂(lè)趣，許多學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：“Let me try！”爭(zhēng)先恐后要扮演角色。
二、教學(xué)情景的調(diào)控
好的課堂教學(xué)情景設(shè)置包含兩個(gè)層面:一是教學(xué)情景的設(shè)置,二是教學(xué)情景的調(diào)控.因此,情景調(diào)控也是一個(gè)不可忽略的方面。
補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ)，深化課堂教學(xué)情景。準(zhǔn)確及時(shí)地補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).通過(guò)它來(lái)對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行深化和調(diào)整.在高一第14單元“Festivals”(節(jié)日)一課中,我采用了以下手法補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ):首先告訴學(xué)生:“There are many different kinds of festivals at home and abroad. Look at the picture and guess what kind of festivals they are .where are they from?”學(xué)生們邊看畫(huà)面，邊討論是什么節(jié)日，來(lái)自哪里？然后我再補(bǔ)充寫(xiě)下了與課文主題相關(guān)的節(jié)日的英文名稱并講解一些跨文化知識(shí)。
以思考題為線索，呼應(yīng)課堂教學(xué)情景。每單元課題完成后,教師應(yīng)巧設(shè)思考題,引發(fā)學(xué)生思考.通過(guò)思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課的重點(diǎn),拓展學(xué)生的思維空間,思考題的設(shè)立一方面是對(duì)課堂教學(xué)情景的呼應(yīng),另一方面也是課堂教學(xué)情景的進(jìn)一步深化.高二第1單元“Making a difference”(有所作為)一課講述的是科學(xué)家對(duì)人類的貢獻(xiàn)。結(jié)合主題 我設(shè)置了兩個(gè)思考題:①What do you think of Stephen Hawking?②How do you learn from him? (談?wù)勀銓?duì)Steven Hawking的看法2)你應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)？對(duì)這些問(wèn)題的探討,高中學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立見(jiàn)解,再加上通過(guò)課前準(zhǔn)備,發(fā)表的看法往往會(huì)有相當(dāng)?shù)纳疃?發(fā)言十分踴躍.這類思考題的討論,我往往是作為每單元最后一課――鞏固課的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi),因此在深化課文主題的同時(shí),通過(guò)教學(xué)情景的呼應(yīng)和深化又復(fù)習(xí),鞏固了課文知識(shí).通過(guò)這些問(wèn)題思考,學(xué)生不僅會(huì)加深對(duì)這位偉大科學(xué)家的理解,而已會(huì)從中獲得有益的人生啟迪:“努力工作,抓住機(jī)遇是成功的關(guān)鍵?！?/p>
三、教學(xué)效果及反思
綜上所述，情景教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)法的重要一環(huán)，讓我在近幾年的教學(xué)中受益匪淺。它不僅適用于對(duì)話教學(xué)，也適用于課文、詞匯和結(jié)構(gòu)的教學(xué)；不僅適用于教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也適用于教學(xué)的全過(guò)程；它還適用于課外情景和“硬件”情景。因此在教學(xué)時(shí)我總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)的具體步驟可歸結(jié)如下：讀――理解――模仿――記憶――表演――運(yùn)用――寫(xiě)。在這一過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了深層次的發(fā)展；課堂教學(xué)得到了合理的安排，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)活潑。除此之外創(chuàng)設(shè)情景還有利于進(jìn)行德育滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。只要教師在情景設(shè)計(jì)中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性、哲理性的情景，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，心靈受到了凈化，教與學(xué)的質(zhì)量就會(huì)提高。從筆者對(duì)班上學(xué)生“學(xué)習(xí)情緒”的調(diào)查可知，情景教學(xué)模式的運(yùn)用受到90%的學(xué)生的普遍歡迎。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同
現(xiàn)今，成人教育的學(xué)生來(lái)源不同，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。從職業(yè)上看，有參加高考落榜的學(xué)生，有中專畢業(yè)工作了幾年再讀書(shū)的，有專升本的，有一般職員、教師、工人、農(nóng)民、醫(yī)生等。從年齡上看，學(xué)生的年齡也是從十幾歲的青少年到五十歲左右的中年人不等。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差
在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)歷或者是取得證書(shū)，因?yàn)楣ぷ髦械臅x升以及薪資的提升需要文憑，所以這些人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是考試合格。他們并不關(guān)心學(xué)的東西有沒(méi)有用、學(xué)多少、學(xué)到什么程度。
3.課程的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少
成人教育的課程安排采取集中授課的方式，因此在教學(xué)上，課程的內(nèi)容以及知識(shí)量很大，但是考慮到成人教育人員的工作任務(wù)問(wèn)題，我們盡量壓縮課時(shí)，就造成了現(xiàn)在時(shí)間緊任務(wù)重的局面。
4.教師的教法單一
由于成人的年齡偏大、基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短等原因，我們往往會(huì)忽略外語(yǔ)課的課堂活動(dòng)，把英語(yǔ)課變成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)理論課，即在教學(xué)中教師與學(xué)生間沒(méi)有互動(dòng)，教師只是理論教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，教師調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，從而影響了課堂的教學(xué)效果。
二、成人教育英語(yǔ)教學(xué)的方法和對(duì)策
1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。成人高校學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生而言，有許多突出的特點(diǎn)。他們理解力和獨(dú)立思考能力強(qiáng)，但年齡差距大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂上教師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)十分重要。另外，成人教育的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)技能。成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論知識(shí)，但是成人教育的學(xué)生大都是來(lái)自生產(chǎn)一線，他們對(duì)從事的工作和自身的需求比較了解，迫切需要解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)他們所做的工作實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，使其能較快地建立所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系。只有這樣，他們才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教與學(xué)的根本。學(xué)習(xí)者只有目的明確，興趣濃厚，才能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可以說(shuō)有很多種，如有些學(xué)生想提高學(xué)歷從而改善工作環(huán)境或職業(yè)待遇，有的是為了緩解就業(yè)壓力，為以后找到理想的工作打好基礎(chǔ)。無(wú)論是出于哪一種目的參加學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，而這些學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)促使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在成人教育教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教育，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行備課、上課，這樣整個(gè)教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
3.合理安排教學(xué)時(shí)間
因?yàn)槌扇私逃槍?duì)的是成人，他們來(lái)自不同的地區(qū)和不同的工作崗位，因此應(yīng)該盡量縮短他們集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。在安排教師講課和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間時(shí)一定要合理，可以用一半的時(shí)間講課，而另外一半的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生做好有效的課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)很吃力。預(yù)習(xí)可以對(duì)新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了解，如果學(xué)生都能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，那么他們就能更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)并且在課堂上把想弄清楚的問(wèn)題加以解決。
4.注重教學(xué)方法多樣化
現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)打破傳統(tǒng)的口授教學(xué)形式。教師可根據(jù)不同的內(nèi)容靈活地變換授課方式。這就要求教師在教學(xué)中選擇、改寫(xiě)、自編所用的教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。如有的課文是介紹人物的，可以讓學(xué)生選出導(dǎo)演及演員自編自導(dǎo)一個(gè)小短劇以檢驗(yàn)他們對(duì)課文的理解程度，還可以通過(guò)競(jìng)賽的形式把班級(jí)分為幾隊(duì)來(lái)分析課文、閱讀課文，互相挑錯(cuò)，分出勝負(fù)。變換授課方式，能令學(xué)生感到外語(yǔ)課累而不膩，長(zhǎng)而不煩，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生會(huì)話興趣，檢測(cè)知識(shí)掌握程度。在教學(xué)軟件的對(duì)話中，讓學(xué)生觀看悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對(duì)話，輕松愉快地進(jìn)行交際。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)英語(yǔ)翻譯 教學(xué)研究
隨著全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，最近幾年來(lái)massive open on line courses的建立與研究一直都是全球網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)。Coursera、Udacity、sdx等各種形式的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了快速的發(fā)展，全球眾多高校都陸續(xù)建立了適合自己的MOOC課程。因?yàn)镸OOC擁有較豐富、利用率較高的教育資源，因此在數(shù)字化信息時(shí)代為傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了教育改革創(chuàng)新形式，在眾多高校教育中關(guān)注度極高。目前在高校教育中，英語(yǔ)教學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)必修課程，怎樣利用MOOC對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)者需要進(jìn)一步探索的。
一、MOOC課程的意義和特點(diǎn)
高校中的英語(yǔ)課程是目前高校教育中的基礎(chǔ)部分。我國(guó)教育部門對(duì)高校中的英語(yǔ)教學(xué)是很關(guān)注的，并且對(duì)高校中的英語(yǔ)教學(xué)工作明確地做出了各類規(guī)定，要求高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不可過(guò)分注重傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)模式，而是應(yīng)該更多培養(yǎng)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)能力和翻譯能力。同時(shí)，教育部門最近了對(duì)于大學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)的改革要求：大學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)下發(fā)展需求，可以更高效率利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間上都有更高效率的安排。因?yàn)榫湍壳暗母咝Ｉ辞闆r來(lái)看，各個(gè)高校每年的在校學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)增加，在這種情況下正面臨教師資源不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)的模式正在一步步地進(jìn)行改革，因此更應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生在課后英語(yǔ)翻譯實(shí)踐時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。2012年因?yàn)镸OOC可以更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，MOOC課程廣泛地應(yīng)用于全球教育中。隨著MOOC越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，其培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。
二、當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
（一）對(duì)英語(yǔ)翻譯重視度不高
在我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響下，很多人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的意義就是為了幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的考試，然后拿到證書(shū)。然而在英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試中，英語(yǔ)翻譯所占的比重并不是很大，所以英語(yǔ)翻譯在大家進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的重視程度極低。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般很少在英語(yǔ)翻譯方面進(jìn)行技巧或者方法的詳細(xì)講解，沒(méi)有完善的英語(yǔ)翻譯的教學(xué)體系。目前大學(xué)生的翻譯能力普遍較弱，即使通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)考試，但是英語(yǔ)翻譯水平也并不是很高。
（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)形式單一
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式就是學(xué)生做題后，教師進(jìn)行講解，在英語(yǔ)教學(xué)中大多也都是這種模式。這樣只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純地記住詞匯、詞組等，并不會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯的技巧有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且英語(yǔ)翻譯主要對(duì)語(yǔ)法的要求比較高，所以傳統(tǒng)的教育形式單一，很多學(xué)生將句子翻譯成“中國(guó)式英語(yǔ)”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并不適合在英語(yǔ)翻譯教學(xué)上應(yīng)用。
（三）學(xué)生缺少慣
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想造句，會(huì)將很多詞意相近的詞語(yǔ)進(jìn)行比較分析，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力。但是英語(yǔ)作為國(guó)人的第二語(yǔ)言，大多學(xué)生還是采用學(xué)習(xí)中文的方法來(lái)學(xué)習(xí)英文，并不會(huì)對(duì)整體的語(yǔ)句進(jìn)行分析，最后就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)翻譯變成查詞翻譯，再將翻譯后的單個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行疊加。在英語(yǔ)翻譯中比較注重時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的表達(dá)，但是在漢語(yǔ)中無(wú)法體現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)此發(fā)生混淆，犯一些較為低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤；并且學(xué)生掌握的詞匯量很大程度上決定其英語(yǔ)翻譯能力。記單詞難是目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯時(shí)的主要問(wèn)題。
三、在MOOC環(huán)境中英語(yǔ)翻譯教學(xué)形式的改革
（一）完善英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系
傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)形式不再適用于數(shù)字化信息時(shí)代的教學(xué)，并且高校中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，沒(méi)有辦法為學(xué)生提供較為先進(jìn)的英語(yǔ)用法和技巧。由此來(lái)看，將MOOC課程引入現(xiàn)在的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中是必不可少的。經(jīng)過(guò)改革后的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，這樣才可以使不同程度不同年級(jí)的學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)。一個(gè)較為完善的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)更加有助于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)施，可以將大一和大二的學(xué)生的MOOC課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以便于以后更全面地學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)翻譯的技巧。學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越多后，MOOC課程可以在大三、大四年級(jí)逐漸地將英語(yǔ)難度提高，在原有的常用英語(yǔ)和日常英語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加一些包含英美文化的內(nèi)容，對(duì)于存在文化差異的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的練習(xí)。這樣合理的MOOC課程設(shè)置可以很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)翻譯的能力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生在文化差異用法上的理解
因?yàn)橹形魑幕嬖谳^大的差距，所以學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到語(yǔ)序用法不同的情況。例如，同一個(gè)詞語(yǔ)在句子中的位置不同或者說(shuō)話語(yǔ)境不同的情況下，翻譯后的意思可能會(huì)有很大的差距，一旦不是很了解中西方文化的差距，就會(huì)在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯中發(fā)生很多的錯(cuò)誤。因?yàn)榉g并不是簡(jiǎn)單地逐字翻譯。在高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以應(yīng)用MOOC課程來(lái)進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)翻譯中西文化差異的針對(duì)性的板塊培，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的同時(shí)學(xué)習(xí)了解中西文化差異。這樣在進(jìn)行有關(guān)中西文化差異的句子翻譯時(shí)，將句子全面考慮后再進(jìn)行翻譯。
（三）轉(zhuǎn)變教師在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的角色
將MOOC課程教育模式引入傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中后，教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)形式改革創(chuàng)新后，教師將從一個(gè)絕對(duì)的指導(dǎo)人變成一個(gè)輔助的協(xié)助者。教師完全發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。雖然MOOC課程上的資源較為豐富，進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)例較多，但是其內(nèi)容較為復(fù)雜，還是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些問(wèn)題。此時(shí)就需要教師發(fā)揮自己的輔導(dǎo)指引作用，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)減少無(wú)用功，以最快速度來(lái)判斷分辨英語(yǔ)翻譯正確與否。雖然在MOOC課程教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，但是依舊是不可缺少的。
四、總結(jié)
英語(yǔ)翻譯是較為實(shí)用的學(xué)科，且是高校英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的部分。將MOOC環(huán)境引入高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，對(duì)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。在教學(xué)模式、教師能力、學(xué)習(xí)方法等各方面進(jìn)行改進(jìn)，提高我國(guó)高校大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，有助于他們?cè)趪?guó)際上進(jìn)行更多的學(xué)術(shù)交流和人際交往，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也有很大的幫助。進(jìn)一步加大構(gòu)建各大學(xué)中的MOOC環(huán)境中資源更新力度，強(qiáng)化教師對(duì)計(jì)算機(jī)中MOOC環(huán)境的掌握程度，在進(jìn)行MOOC環(huán)境試驗(yàn)中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使在MOOC等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不斷更新的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平。在MOOC教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，用“輔助式”教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“講授式”教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖文娟，馬永良，薛Z等.MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：85-86.
