發(fā)布時間：2023-05-28 09:40:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學生教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在長期的中學語文教學工作中，我深深地體會到，培養(yǎng)和訓練學生的思維很重要。因為無論是聽說還是讀寫都離不開思維。聽、讀的時候如果沒有思維的參與就如過眼煙云，不知所云；說、寫的時候更是離不開思維。有人曾把寫文章比作女人生孩子，“肚里”得有東西，這“肚里”的東西是什么呢？除了掌握一定的知識材料外，對材料的加工即思維過程也是一個重要方面。
隨著教改的逐步深入，各科教學在傳授知識的同時也都在有意無意地訓練學生的思維。但在各科中，從訓練學生思維的角度看，語文科承擔著其它各科無法替代的重要作用。因為語言文字是交流和思維的工具。一個人大腦無論如何發(fā)達，如果沒有掌握一種語言工具就沒有了思維的載體，思維便無法實現(xiàn)，當然也得不到發(fā)展，印度狼孩就是很好的例子。
近年來，也有不少關(guān)于語文思維培育方面的著述讓我受益非淺。如何在中學語文教學中有方法有步驟的培養(yǎng)和訓練學生的思維以及在訓練中應遵循什么樣的原則，是提高中學語文教學質(zhì)量的一個非常重要的問題，有必要引起更多的人來探討和研究。下面我將簡單談一談自己在工作中的一些做法和感受，希望與有識之士共同探討，更希望能拋磚引玉，共同提高我們的語文教學質(zhì)量。
2. 語文思維培育的基本原則
2.1 思維訓練和語言訓練相結(jié)合的原則：在語文學習中，思維對語言的發(fā)展起著重要作用。學生理解和運用語言的水平往往不單在語言本身，而直接與思維水平相關(guān)。比如中學語文教學中的作文教學就是最好的例子，很多孩子語文課文背得滾瓜爛熟，基礎(chǔ)知識掌握地也很好，就是不會寫作文。原因就在于語言發(fā)展的同時忽略了思維的培育即組織語言的能力。比如教師教學生寫“鳥”字，然后讓學生舉例，孩子會準確地把握天上飛的就是鳥這一特點，舉出實例。這說明學生學習“鳥”這個詞的同時對這一概念的內(nèi)涵也有了一定的理解。這便是思維參與的結(jié)果。反過來，如果教師只是教孩子會寫字卻說不出自己見過的動物中哪些是，哪些不是，這就是只注重了孩子對知識的記憶能力，而忽視了理解能力即思維的訓練，結(jié)果當然是不能對所學知識靈活運用。俄國教育家烏申斯基說：“語言并不是什么脫離思想的東西，相反的語言乃是思想的有機創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰想要發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他的思維能力。”
學好語言離不開思維的發(fā)展，而要發(fā)展思維又于語言的學習密切相關(guān)。語言是思維的外在形式，思維是語言的內(nèi)容。由此看來，發(fā)展語言和培育思維同屬于語文教學的中心任務，將思維和語言結(jié)合起來訓練是語文科特有的責任。
2.2 發(fā)展思維和知識教育相結(jié)合的原則：知識和思維是學生能力形成的兩個重要因素，兩者也是相輔相成的關(guān)系。沒有知識內(nèi)容的思維訓練只是形式主義的所謂技巧，而沒有思維參與的知識也只是死的書本知識。這就是為什么同樣地學習，有的人能做到舉一反三，而有的人卻只會死搬硬套。比如在中學語文教學中難免要涉及到語法知識，如果說字、詞可以通過機械記憶來掌握，那麼對句子中單句、復句的構(gòu)成以及相關(guān)的語法規(guī)則的掌握如果沒有思維的參與是很難完成的。這就要求我們既要讓學生掌握相關(guān)的知識點，又要能充分調(diào)動學生的思維積極性。反過來說教學生掌握這些語法知識的同時也是對學生抽象思維的培養(yǎng)和訓練。
2.3 認知因素和非認知因素同時發(fā)展的原則：在這方面我們現(xiàn)代中學教學中各科都比較重視，語文尤其重視。所謂的認知因素主要是指學生的記憶、觀察、想象、思維等因素，非認知因素指理想、情操、性格、意志等個性品質(zhì)。學生各種非認知因素的健康全面的發(fā)展，才能保證思維活動在良好的心理狀態(tài)下進行。從某種意義上說，非認知因素對人的成長起著決定性的作用，犯罪分子中智力因素不一定很差，有的甚至智商很高。現(xiàn)代教改別強調(diào)對學生非智力因素的培養(yǎng)。比如德育教育、養(yǎng)成教育等都是具體的體現(xiàn)。在教材的選編上，既有《海燕》、《紀念白求恩》、《白楊禮贊》等大道之理的滲透，又有《甜甜的泥土》、《羚羊木雕》等形象的生活教材，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都會起到潛移默化的作用。
2.4 思維訓練必須遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律：學生思維的發(fā)展都是有總體的規(guī)律和階段性特點的，這在各級學校教學大綱中都有較好的體現(xiàn)。在對學生進行思維培養(yǎng)的時候，首先要了解這些規(guī)律和特點，既不能錯過最佳訓練時機，又不能犯揠苗助長的錯誤。比如我在生活中就曾犯過這樣的錯誤，我的孩子一歲多時——我覺得早期教育很重要——我便教孩子數(shù)數(shù)，我搬著孩子的手指數(shù)“1、2、3、”然后問他“這是幾？”孩子不加思索的回答“5”。我又連教了三遍，孩子不知道說三，只會說五。我便生氣的在孩子手上打，孩子委屈地哭著不愿跟我學了。其實，三周歲以前的孩子腦子里還沒有數(shù)的概念，而我在沒有任何科學依據(jù)的情況下自以為是的做法，不但起不到早期教育的效果，反而挫傷了孩子的學習積極性。
另外，在制定訓練計劃的同時，還要考慮到學生思維的個別差異。既要考慮到學生群體城鄉(xiāng)間、校際間、男女間的差異，也要考慮到學生個體思維品質(zhì)的差異。對超常和低常學生尤其要采用不同的方法和手段，給以特殊的培養(yǎng)。
2.5 實踐性原則：兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展的時期，由于他們?nèi)狈ι詈蛯嵺`的經(jīng)驗，實踐活動對他們來說更為重要。比如說我們訓練學生寫觀察日記，讓學生把自己的所見、所感、所學、所思用自己的語言表達出來。教師要在實踐活動中教給他們觀察事物和認識事物的方法，提高他們觀察和認識事物的水平，提高他們分析和解決問題的能力，使他們通過實踐活動思維不斷得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。我在訓練學生寫觀察日記時，其中一個學生就寫了自己的一次親身實踐活動——“螞蚱的'鼻子'是在頭部還是在腹部”。為了搞清楚這個問題，他做了一個實驗，先捉一只螞蚱，然后把螞蚱的頭放入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱仍然活著，說明他的呼吸器官不在頭部。再把頭部留出水面，把腹部浸入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱已氣絕身亡，說明螞蚱的“鼻子”是在腹部 。這樣的觀察日記因為是學生的親身體驗，寫出來既形象又生動，還培養(yǎng)了學生的思維。所以實踐性原則是把學生的語文學習和思維培養(yǎng)完美結(jié)合的好方法。
2.6 啟發(fā)性原則：孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無論是語文教學還是思維培育都講究一個巧字。不論學生怎樣，教師填鴨式的教學早已成為歷史。能否使學生的思維處于積極高效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師的巧妙啟發(fā)。在語文教學中能否找準切入點很重要。找準了切入點，能使學生“憤”而“悱”，老師便可以趁機“啟”而“發(fā)”。如我在講郭沫若的《白鷺》一文時，深深感到學生對這篇散文的理解有一定的難度。第一是沒有見過白鷺，第二是太抽象。要讓學生把握：“白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩”這一比喻，是理解全文的關(guān)鍵。于是我便把這作為教學的切入點。首先引導學生理解“精巧的散文詩”的形式美、內(nèi)容美，對應白鷺的外表美、氣質(zhì)美。學生思路一下子就被打開了，閱讀的興趣也隨之而來。
3. 中學語文教學中如何培養(yǎng)和訓練學生的思維
3.1 培養(yǎng)思維的興趣，孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之。”任何一件事，如果有了興趣，從中找到了樂趣就會“樂此不?！薄Ｅ囵B(yǎng)學生的思維也是這樣，教師如果能在語文教學中有意培養(yǎng)學生思維的興趣那就是成功了一半。要培養(yǎng)學生的思維興趣。
3.1.1 在傳授知識時培養(yǎng)。（中學語文課本后附錄的語法知識表，因為語法不列入中考范圍，很多老師都只讓學生自己看一下，不作講解。但我感覺從學生語文學習的長遠上來看還是應該系統(tǒng)的講解。）比如，我在教學生句子成分的劃分時，為了讓學生準確把握補語和定語的區(qū)別，我舉了這樣兩個例子：（1） 哥哥搖了三次鈴。（2） 妹妹打了三斤油。
先讓學生分析它們的結(jié)構(gòu)是否一樣。幾乎所有的學生都認為這兩個句子的結(jié)構(gòu)是一樣的。然后我從語法的角度引導學生思考、理解：“三次”是補充說明“搖”的次數(shù)的，我們可以說“搖三次”但不能說“三次鈴”，所以是謂語動詞的補語；而“三斤”是限制賓語“油”的數(shù)量的，所以應是賓語的定語。這樣，學生因為有了思維的積極參與，不僅掌握了有關(guān)的語法知識，又培養(yǎng)了學習興趣，當然也嘗到了思維的甜頭。
3.1.2 在課堂設問時培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的思考，教師在教學中可以多設計些問題，并且要重視對問題類型的設計。在教學過程中，設計出不同類型的問題，從集中思維的簡單問題，到發(fā)散思維的復雜問題和實際生活中的問題。通過問題的分析和解決，提高學生的智力水平。我們現(xiàn)在更應重視現(xiàn)實問題，因為學生今后面臨的是生活中的現(xiàn)實問題，能夠解決現(xiàn)實問題非常有利于學生智能的發(fā)展，也非常有利于學生社會責任感、情感、道德等非智力因素的發(fā)展。教師對問題要認真設計，要能夠激發(fā)學生學習思考的興趣。激發(fā)思考不能只是簡單的回憶性的問題。在問題設置時可以本著由易到難的原則，層層深入、步步引導?？煞炙膫€層次：是什麼、為什麼、怎麼辦、還可以怎麼辦。比如我在講授《口技》一文時，為了讓學生真正體會和領(lǐng)略“口技人”高超的口技表演，更好的理解文章作者高明而細致入微的描寫，我設置了這樣一個問題?！巴瑢W們，能不能聽出狗叫聲？”大家都說“能”。又進一步問：“能不能聽出狗在什麼地方叫，是在大街上、山坡上還是在小胡同？”大家搖頭、微笑。然后進一步引導，有一個口技人能學狗在“深巷”中的叫聲，有一個人不但能聽出來，還能用自己的筆準確地表達出來。這樣一引導，學生對“忽聞深巷中犬吠”一句理解就深刻了。對于聲音、氣味等無形的事物，歷來是寫作者表現(xiàn)的難點，它要求寫作者不僅要有較高的語言表達能力，而且要有敏銳的感受能力和豐富的想象，聯(lián)想能力。這一看似平常的句子不僅表現(xiàn)了口技人表演技藝的高超，而且表現(xiàn)出作者準確地把握和描繪的手法。
3.1.3 在課外練習時培養(yǎng)興趣。前文我們說過對現(xiàn)實生活中的問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不僅有利于學生智力的開發(fā)，同時對學生非智力因素的發(fā)展也大有幫助。比如有的學校和老師布置學生利用假期參加社會實踐活動，把自己的所見所聞，所感所思寫出來。我們也可以利用課外練習培養(yǎng)學生語文思維的興趣。比如，中學課本中有各種類型的應用文的學習和寫作，教師可結(jié)合這些應用問文的學習適當布置相關(guān)的課外練習。如學習了新聞的寫作，可給學生布置課外搜集新聞素材，練習新聞的寫作，或讓學生寫校園新聞，給學校校報投稿。這些活動本身就是對學生思維興趣很好的培養(yǎng)和訓練。通過活動學生能夠把自己在書本上所學的理論知識應用到自己的生活實踐中，學習興趣自然就來了。
再比如，讓學生課外養(yǎng)成寫日記的習慣。教育改革家魏書生把寫日記叫做“道德長跑”，是站在對學生品德培養(yǎng)的角度來說的。荀子《勸學》篇中就有“君子博學而日參省呼己”。但如果站在培養(yǎng)學生語文思維的角度來看的話，寫日記也是一種非常有效的好方法。
其實，利用課外練習培養(yǎng)學生語文思維興趣的方法還有很多，這里不一一列舉。
3.2 訓練良好的思維品質(zhì)：良好的思維品質(zhì)是指思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。訓練的方法是立足課堂、著眼課外、注重過程。立足課堂就是以課堂訓練為主；著眼課外就是不忽視課外的訓練；注重過程就是訓練學生對事物的分析、綜合、比較、分類等思維過程的培養(yǎng)和訓練。
比如對思維深刻性的培養(yǎng)，所謂的深刻性也就是思維的深度。我們常常說“一語中的”、“一針見血”，表面上看是說到了事物的本質(zhì)，實際上是對事物的認識深刻，它必然建立在思維的深刻性這一品質(zhì)上。為了訓練學生思維的深刻性，前文我們已經(jīng)說過課堂設問可逐步引導、步步深入。對不同文體的文章主題的發(fā)掘、理解都有一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里、由淺入深的過程，這本身就是對學生思維深刻性的良好訓練。
其實，思維的各品質(zhì)是相輔相成的關(guān)系，我們不可能把它們割裂開來。我們在訓練學生思維的深刻性的同時，也可能涉及到對學生其它思維品質(zhì)的訓練。問題的關(guān)鍵在于一個觀念，在于教師有對思維品質(zhì)的訓練意識。有了這種意識，那我們可以說“留心處處皆學問”。我們可以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎來訓練學生思維的靈活性和敏捷性，可以通過每日口頭作文或每周一辯來訓練學生思維的敏捷性和批判性等，可以通過逆向思維的作文訓練學生思維的獨創(chuàng)性和批判性等。
3.3 培養(yǎng)良好的思維習慣：在長期的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生一般分兩類，一類是知識的加工廠，就是愛動腦、愛思考，這類學生無論學習成績好不好，都是在用心學，對所學知識往往能活學活用；另一類就是知識的容器，書上說什麼就記什麼，不善于思考，不善于把所學知識與生活實際結(jié)合起來，到頭來就變成理論知識一套一套，遇到實際問題卻束手無策。比如我們前文提到的課文背得很好卻不會寫作文的學生就是如此。有的老師為了應付考試不得不讓學生背各種作文書作為捷徑，這樣下去的結(jié)果是使語文學習陷入困境。其實語文作為一門工具課應該為人們的生活、學習、工作服務，為人們交流提供條件，所以讓學生養(yǎng)成用自己的筆表達自己的思想感受的習慣是學好語文最好的方法，也是思維訓練的好方法。
對于語文教學來說，通過培養(yǎng)興趣、訓練思維品質(zhì)引導學生愛思考、勤思考就是對學生思維習慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)，再通過寫觀察日記、寫作文、寫讀后感等課外練習形式等培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，使之在生活中一遇到感受較深的事便產(chǎn)生如梗在喉不吐不快的感覺，這就是語文思維習慣的形成。
一、實施變式教學有利于學生熟悉數(shù)學的基本方法
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學方法是數(shù)學學習的一個重要內(nèi)容，而這些數(shù)學方法的掌握往往需要通過適當改變問題的背景或者提問方式，通過模仿訓練來熟悉。有些知識包含了隱性內(nèi)容，有僅僅依靠老師的情景創(chuàng)設和知識講解學生可能無法全面理解數(shù)學的內(nèi)涵的，所以需要運用更加豐富的教學手段幫助學生理解數(shù)學知識，在教學中通過精心設計變式問題，或挖掘教材自身的資源可以更快地幫助學生熟悉數(shù)學的基本方法。
例如在學習“不等式組應用問題”時，學生常常會感到困難，但如果以下的變形訓練，教學效果會大不相同：
（課本P25習題7.6的第5題）將23本書分給若干名學生，如果每人4本，那么有剩余；如果每人5本，卻又不夠.問共有多少名學生？
變形1.“五·四”青年節(jié)，市團委組織部分中學的團員去西山植樹.某校九年級（3）班團支部領(lǐng)到一批樹苗，若每人植4棵樹，還剩37棵；若每人植6棵樹，則最后一人有樹植，但不足3棵，這批樹苗共有棵？
變形2. “六一”兒童節(jié)前夕，某消防隊官兵了解到汶川地震災區(qū)一帳篷小學的小朋友喜歡奧運福娃，就特意購買了一些送給這個小學的小朋友作為節(jié)日禮物。如果每班分10套，那么余5套；如果前面的班級每個班分13套，那么最后一個班級雖然分有福娃，但不足4套。問：該小學有多少個班級？奧運福娃共有多少套？
這樣的變式訓練，讓學生通過逐步掌握數(shù)學的基本方法，對初中學生有著更普遍的意義。
二、實施變式教學有利于增強學生的操作探究功能
《新課程標準》中注重數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學知識的形成源于實際的需要和數(shù)學內(nèi)部發(fā)展的需要，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學的角度分析問題并探索解決途徑、驗證并應用所得結(jié)論的全過程.以蘇科教材八下P121習題第8題， 進行以下的變式訓練的可以培養(yǎng)學生探究能力.
變式1.如圖，在同一平面內(nèi)，將兩個全等的等腰直角三角形ABC和AFG擺放在一起，A為公共頂點，∠BAC=∠AGF=90埃塹男北叱の？，若ABC固定不動，AFG繞點A旋轉(zhuǎn)，AF、AG與邊BC的交點分別為D、E（點D不與點B重合，點E不與點C重合），設BE=m，CD=n.
（1）請在圖中找出兩對相似而不全等的三角形，并選取其中一對進行證明。
（2）求m與n的函數(shù)關(guān)系式，直接寫出自變量n的取值范圍.
（3）以ABC的斜邊BC所在的直線為x軸，BC邊上的高所在的直線為y軸，建立平面直角坐標系（如圖12）.在邊BC上找一點D，使BD=CE，求出D點的坐標，并通過計算驗證BD2+CE2=DE2.
（4）在旋轉(zhuǎn)過程中，（3）中的等量關(guān)系BD2+CE2=DE2是否始終成立，若成立，請證明，若不成立，請說明理由.
變式2. 已知RtABC中，∠ACB=90O，CA=CB，有一個圓心角為45O，半徑的長等于 的扇形 繞點C旋轉(zhuǎn)，且直線CE、CF分別與直線 交于點M、N.
（Ⅰ）當扇形 繞點C在 的內(nèi)部旋轉(zhuǎn)時，如圖①，求證：MN2+AM2=BN2；
（Ⅱ）當扇形CEF繞點C旋轉(zhuǎn)至圖②的位置時，關(guān)系式MN2+AM2=BN2是否仍然成立？若成立，請證明；若不成立，請說明理由。
【關(guān)鍵詞】地理 思維能力 培養(yǎng) 訓練
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0142-01
一、利用直觀教具培養(yǎng)訓練學生的地理形象思維，激發(fā)學生學習興趣
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學的活動過程中。在教學中，對學生進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，能激發(fā)學生學習地理課的興趣，全面開發(fā)學生大腦、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力。
在地理教學中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。
二、利用感性材料，提高語言表述，培養(yǎng)訓練學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學生實際出發(fā)，教學中充分運用感性材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表述，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反?，F(xiàn)象可作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，事實上教師已把原因告知了學生，因而，這一看似復雜的問題對初中生來說并不太難。
三、緊扣學科特點，培養(yǎng)訓練學生的邏輯思維能力
在地理教學中，教師為引發(fā)學習興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進行導入，以激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使學生成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的，提高學生的邏輯思維能力。
四、利用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)訓練學生的發(fā)散性思維能力
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，學生的學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學效果自然就越好。在自然保護區(qū)和野生動物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學過程中，水產(chǎn)品種類及分布、自然保護區(qū)分布及珍稀動物，學生往往會出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合，則效果就大有改觀。例如：讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點有機結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了學生對以往旅游的美好回憶。
從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學科。教師在地殼運動、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導得法、訓練有方，學生自然會綜合運用各種思維方式，從地理學科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。
總之，思維是人類智力的核心，初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計，而“授人以漁”才是永久的，它促使學生學會怎樣捕魚，并將受益一輩子。
參考文獻：
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[2]《小學教師之友――地理卷》
[3]《中學地理教學參考》1999年第7-8期
根據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于申報2012年中小學教師省級培訓項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經(jīng)各單位申報、省教育廳組織專家評審,現(xiàn)就下達2012年我省中小學教師省級培訓項目任務和培訓名額的有關(guān)事項通知如下。
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農(nóng)村地區(qū)義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關(guān)項目實施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術(shù)學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調(diào)機構(gòu)認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術(shù)能力建設遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關(guān)該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：省級校本研修實驗區(qū)16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區(qū)建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區(qū)。
2．市級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：市級校本研修實驗區(qū)20個。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領(lǐng)者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領(lǐng)和指導工作的各市、縣級教研機構(gòu)、培訓機構(gòu)和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領(lǐng)和指導工作的各學科教研組長或優(yōu)秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關(guān)事項
（一）請各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學教師培訓項目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據(jù)培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內(nèi)精心組織、認真實施，高質(zhì)量完成項目培訓任務。
（三）各市（區(qū)）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓項目的實施工作，提高思想認識，加強組織領(lǐng)導，創(chuàng)新培訓內(nèi)容和培訓形式，落實項目責任，嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》的有關(guān)規(guī)定做好項目管理工作，確保培訓質(zhì)量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓能力和培訓水平。
【關(guān)鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足
【中圖分類號】G642
中小學教師繼續(xù)教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動?，F(xiàn)階段河南中小學英語教師繼續(xù)教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農(nóng)村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協(xié)會協(xié)助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)的執(zhí)著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節(jié)都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節(jié)都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內(nèi)容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。
（二）教學方法特色
北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領(lǐng)略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現(xiàn)自我價值。
（三） 跨文化交流意識培養(yǎng)活動特色
在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。
文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。
參考文獻
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>> 中小學教師信息技術(shù)應用能力提升培訓改進四措施 農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應用能力提升培訓的本地化實踐探索 教育部啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程 基于位置服務的中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓研究 對中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓的思考 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓的策略 湖南省澧縣中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程集中培訓回顧 中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓現(xiàn)狀分析及對策研究 基于績效技術(shù)的中小學教師信息技術(shù)培訓的探討 全面提升中小學教師信息技術(shù)應用能力 中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程啟動 北京市啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程 貴州省“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程” 中小學教師信息技術(shù)應用能力提升對策研究* 如何做好中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程 農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力培訓效果的評估研究 中小學教師信息技術(shù)能力培訓的若干思考 基于校園網(wǎng)的中小學教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓 中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓的有效性研究 教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞： 化學習題教學 思維敏捷性 培養(yǎng)策略
思維敏捷意味著反應靈敏，接受信息迅速，學習知識與技能時容易得到要領(lǐng)，而且面對紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題理解到位。表現(xiàn)在具體的解題過程中，就是理解題意能力強、進入題設情境快，知識與技能遷移迅速，解題失誤少、正確率高。訓練思維敏捷性的途徑是很多的，典型習題的作用是不可低估的。下面以一組典型習題為例說明如何訓練思維敏捷性。
一、培養(yǎng)在思維慣性中頓悟
例：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體，有白色沉淀產(chǎn)生嗎？為什么？
解析：這是一例比較典型的簡答題，解答題時很容易做出沒有白色沉淀的選擇。之所以容易錯答，是思維慣性的負面結(jié)果。將二氧化硫通入到氯化鈣溶液中，不會產(chǎn)生碳酸鈣沉淀，同樣將二氧化硫通入到氯化鋇溶液中，也不會產(chǎn)生亞硫酸鋇沉淀。因此，我們很容易順著這個思維慣性得出結(jié)論，將二氧化硫氣體通入到硝酸鋇溶液中也不會有白色沉淀。然而，將二氧化硫通入到硝酸鋇溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸鋇溶液中，就意味著溶液中已經(jīng)存在“硝酸”了，硝酸有強氧化性，-4價硫元素具有很強的還原性，最終會導致硫酸鋇沉淀的產(chǎn)生。不難看出，如果在思維慣性中沒有自覺頓悟或猛然醒悟，是很難快速求得正確答案的。
所謂思維慣性，就是學生在思維過程中受傳統(tǒng)的思維方式或舊有的思維習慣的影響，總是采取慣性的思維方式去解決與以前表面類似而本質(zhì)有別的問題，結(jié)果導致解決問題時出錯。思維慣性實際上是一種忽視問題細節(jié)中的類比思維表現(xiàn)，思維頓悟?qū)嶋H上是對錯誤思維過程或結(jié)果的一種突然覺悟，也即人們經(jīng)常所說的茅塞頓開。思維慣性不可避免，思維頓悟很難自發(fā)，這就需要我們在學習中多反思。
二、培養(yǎng)在思維發(fā)散中收斂
例：如何除去氯化鈉溶液中的少量的硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？
解析：此題是一道十分典型的實驗題，解題中一般可以按下列思維過程去解決問題。（1）選擇除雜試劑：①用含Ba■溶液除去硫酸根離子雜質(zhì)；②用含CO■■的溶液除去鈣離子雜質(zhì)；③用含OH■的強堿溶液除去鎂離子雜質(zhì)。（2）明確實驗策略：①除“雜”不能加“雜”；②除去雜質(zhì)所用試劑必須過量；③過量試劑必須除去；④試劑的加入需要遵循一定的順序。由此不難得出正確的實驗操作方法：①依次向NaCl溶液中分別加入過量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②過濾；③向所得濾液中加入過量的鹽酸酸化。當然，我們決不能把思維僅僅停留于這個問題解決的層面上，還應該從以下三個方面進行思維發(fā)散：（1）在試劑的選擇上發(fā)散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替換為Ba（OH）■溶液；（2）在試劑添加的先后上發(fā)散，如BaCl■溶液與NaOH溶液加入順序可以互換；（3）在相類似的問題解決方法上發(fā)散，如：①如何除去氯化鉀溶液中的少量的硫酸鉀、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？②如何除去硝酸鈉溶液中少量的硫酸鈉、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？③如何除去硝酸鉀溶液中少量的硫酸鉀、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？經(jīng)過思維發(fā)散，解決問題的能力是不是就提高了呢？不一定，還需要我們進一步把思維收斂于解決這類問題的關(guān)鍵步驟上，即此類除“雜”問題的最后三步：①過量的碳酸鹽溶液——所有過量試劑都通過過量碳酸鹽溶液除去；②過濾——必須在酸化以前完成；③相應酸的酸化——由原溶液中溶質(zhì)決定。思維如此收斂以后，這類問題才算真正解決了，解決這類問題的能力才算得以真正提高。從而能快捷簡單地解決以下問題：如何除去硝酸鉀溶液中存在的溴化鉀、磷酸二氫鈣？
我們總是習慣用思維發(fā)散應對思維定勢問題，思維定勢對良好思維習慣形成和具體問題解決確實存在不良影響，但一味強調(diào)思維發(fā)散，往往會出現(xiàn)另一種極端，即容易帶來思維定位不準，思維不容易“聚焦”的弊端，反而會影響思維的敏捷性和解決問題的有效性。
三、培養(yǎng)在思維抽象中深刻
例：電解水時所發(fā)生的化學反應如下：2H■O=■2H■+O■，從理論上講所收集到的氫氣與氧氣的體積比應該為2∶1，但實際上所收集到的氫氣與氧氣的體積比明顯大于2∶1，試說明可能的理由。
解析：此題非常典型，然而一些同學往往非常膚淺地從氣體的溶解性這一方面思考問題，并尋求解釋，認為氧氣的溶解度比氫氣的溶解度大，水中溶解的氧氣多。顯然正是這種淺表的思維結(jié)果，不僅掩蓋了對氣體體積比起主要或決定作用的本質(zhì)因素，導致答案的出錯，更嚴重的是直接影響思維的進一步深入，對培養(yǎng)思維的深刻性極為不利。因而，必須設法從以下兩個方面抽象事物的本質(zhì)，尋找思維的突破口：一是在化學反應過程中的-2價氧元素化合價升高，而0價是不是唯一的結(jié)果，有沒有可能生成-1價氧元素，如果有的話，產(chǎn)物是什么（H■O■）？二是即使氧元素化合價升至0價，O■是不是唯一產(chǎn)物，有沒有可能生成O■以外的其他物質(zhì)（O■）？顯然，無論是哪種情況發(fā)生，都會導致生成O■量的減少，最終影響到所收集到的氫氣與氧氣的體積比。
思維是否深刻，解決問題時能否抓住事物的本質(zhì)與問題的要害是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。因此，要克服思維膚淺所產(chǎn)生的消極作用，必須在解決具體問題過程中，不斷幫助學生積極抽象事物的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)思維深刻、直接有效的思維品質(zhì)。
四、培養(yǎng)在思維批判中成熟
思維的不成熟表現(xiàn)為思維過程容易簡單化，或思維的出發(fā)點不現(xiàn)實，思維過程的不科學、不經(jīng)濟，這也是與思維敏捷性品質(zhì)格格不入的問題。因此，思維的批判是必不可少的，但思維的批判不是目的，它是一個思維優(yōu)化的過程。如何在思維批判中及時調(diào)整思維的角度，快速回到正確的思維軌道上來，需要不斷對立思維批判意識。
五、培養(yǎng)在思維轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新
思維敏捷性突出表現(xiàn)為思維的有效性，當某一個思維角度或思維過程遭遇碰壁后，要設法尋求新的思維突破點，立即轉(zhuǎn)換思維角度，變換思維形式，以突出問題解決為出發(fā)點，創(chuàng)造出新的、有效的思維模型，但思維轉(zhuǎn)換不是最終目的，它的落腳點是在轉(zhuǎn)換中求得創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決實際問題。
習題的多角度有效訓練提高了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習的主觀能動性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：電工電子實訓；實踐能力；創(chuàng)新能力
因為電工電子技術(shù)本身是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對電工電子技術(shù)人才的要求越來越高。這就要求在培養(yǎng)電工電子技術(shù)人才的過程中能夠培養(yǎng)多角度、全方位的人才。這就要求在電工電子實訓教學中，教師能夠進行積極地探索，實現(xiàn)理論學習與實踐技能學習相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。
一、激發(fā)學生學習興趣，主動參與實踐活動
在電工電子教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動積極的參與到教學實踐活動中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力有一定的助推作用。學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提[1]。因此，就要求教師在教學的過程中能夠?qū)W生的學習心理進行揣摩，并能夠根據(jù)學生的心理設計具有針對性、指向性的教學活動，并對學生進行積極的思維導向，使其能夠逐漸形成學習的動機，充分發(fā)揮其主觀能動性的作用。教師在教學中可以將一些與學生的生活情境比較貼近的內(nèi)容引入教學中，創(chuàng)設合理的教學情境。例如在教學中，教師可以通過結(jié)束多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與電子電工實訓相關(guān)的內(nèi)容，并引導學生對日常生活在常見的音樂門鈴、調(diào)光臺燈、穩(wěn)壓電源等進行設計與實施。這些部件基本都與生活息息相關(guān)，學生在生活中能夠直接接觸，對其特點比較了解，就能夠在教師的指導下，激發(fā)其創(chuàng)作與創(chuàng)新的興趣。教師可以予以一定的技術(shù)支持與鼓勵，在保證安全條件下可以對該物品進行設計與改進。這樣通過不斷激發(fā)學生學習的興趣，并使學生能夠自主開展學習，有效的提升其創(chuàng)新能力與實踐能力。
二、尊重學生的個性，開設適合學生的實訓內(nèi)容
在電子電工實訓教學的過程中，能夠尊重學生的個性，并設計與學生的實訓情況相符的教學實訓內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力有積極地促進作用。教師在其教學的過程中要注意觀察學生的個性，能夠?qū)W生之間的差異性有一定的認識，并能夠針對班級內(nèi)的學生的個性與差異開展個性化的教學[2]。同時，教師在教學的過程中還要認識到學生作為教學主體的作用。在電工電子實訓課程教學中有維修電工電力拖動安裝調(diào)試實訓課程。在該課教學中，教師可以向?qū)W生提供同樣的電路圖，讓學生進行調(diào)試。通過觀察，雖然教師給出同樣的電路圖，但是在學生自己實踐的過程中，往往就會對電力線路進行布線時采取的方式存在一定的差異，如果其布線方式不合理，會導致導線交叉等問題出現(xiàn)，對該工藝也會產(chǎn)生一定的影響。教師可以根據(jù)學生存在的問題，引導其對該問題進行分析，并結(jié)合相關(guān)的知識對其進行修改。在該學習的過程中，學生能夠主動參與到教學實踐中，并能夠在思考、修正與驗證、在思考的過程中逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。在該教學環(huán)境中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)其自我價值，激發(fā)參與到電工電子實訓教學的興趣，從而提升其教學質(zhì)量。需要注意的是，教師在該過程中還要予以一定的指導與引導，并能夠充分的挖掘?qū)W生學習電工電子實訓的內(nèi)在潛力[3]。
三、合理應用合作學習法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力
通過在教學中合理的應用合作學習法，還能在團隊合作的過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。創(chuàng)新思維往往是在思想與思想碰撞之間產(chǎn)生的，通過合作學習法，學生能夠在互相參與討論交流中，互相啟發(fā)、互相學習，并能夠在無形中提升其創(chuàng)新意識與實踐能力。因為電工電子實訓專業(yè)的學生其能力存下一定的差異，各方面能力參差不齊，但是學生的好奇心與好勝心都比較強。在教學的過程中，教師就可以結(jié)合團隊合作的教學方式，從而開展教學活動。教師可以根據(jù)學生學習能力以及實踐動手操作能力實踐的差異，在合作學習小組內(nèi)由各種特點的學生組成，使學生能夠在團隊合作的過程中，互相學習，互相競爭，從而有效的提高競爭意識和創(chuàng)新能力，并形成良好的班級文化氛圍。在教學中有“報警器發(fā)音電路的制作與安裝”教學實訓中，教師就可以合作學習法，對學生進行合理的小組劃分，并要求學生在小組內(nèi)可以設置“設計師”、“工程師”、“記錄員”等三個不同的角色，共同配合完成教學任務。在學生完成教學任務后，需要教師及時的對該任務進行點評，并表揚與鼓勵任務完成比較優(yōu)秀的合作小組。這樣也可以促使學生逐漸形成理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)互相結(jié)合的有效學習，從而有效的提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力，實訓課程收到比較理想的教學效果。教師也可以在其教學中向?qū)W生呈現(xiàn)比較恰當?shù)慕虒W案例，使學生能夠吸取其中的經(jīng)驗教訓，并能夠不斷完善其完成任務的手段與途徑，更加優(yōu)質(zhì)的完成電工電子實訓任務[4]。
結(jié)束語
電子電工實訓課作為一門基礎(chǔ)性較強的應用型實驗課程，在其教學中培養(yǎng)學生的實踐性與創(chuàng)新性有著重要的意義。教師在教學的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并對教學方式與教學手段進行探索，從而培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]陸琳琳.電工電子實訓教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐體驗[J].新課程（下），2014，02：176.
[2]謝陽玉.改革《電工電子》實訓教學培養(yǎng)學生自主實踐能力[J].科學咨詢（教育科研），2010，07：84.
