發(fā)布時(shí)間：2023-05-28 09:40:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生教育培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在長(zhǎng)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維很重要。因?yàn)闊o(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)都離不開(kāi)思維。聽(tīng)、讀的時(shí)候如果沒(méi)有思維的參與就如過(guò)眼煙云，不知所云；說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)候更是離不開(kāi)思維。有人曾把寫(xiě)文章比作女人生孩子，“肚里”得有東西，這“肚里”的東西是什么呢？除了掌握一定的知識(shí)材料外，對(duì)材料的加工即思維過(guò)程也是一個(gè)重要方面。
隨著教改的逐步深入，各科教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)也都在有意無(wú)意地訓(xùn)練學(xué)生的思維。但在各科中，從訓(xùn)練學(xué)生思維的角度看，語(yǔ)文科承擔(dān)著其它各科無(wú)法替代的重要作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是交流和思維的工具。一個(gè)人大腦無(wú)論如何發(fā)達(dá)，如果沒(méi)有掌握一種語(yǔ)言工具就沒(méi)有了思維的載體，思維便無(wú)法實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也得不到發(fā)展，印度狼孩就是很好的例子。
近年來(lái)，也有不少關(guān)于語(yǔ)文思維培育方面的著述讓我受益非淺。如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有方法有步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維以及在訓(xùn)練中應(yīng)遵循什么樣的原則，是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的問(wèn)題，有必要引起更多的人來(lái)探討和研究。下面我將簡(jiǎn)單談一談自己在工作中的一些做法和感受，希望與有識(shí)之士共同探討，更希望能拋磚引玉，共同提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
2. 語(yǔ)文思維培育的基本原則
2.1 思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的原則：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起著重要作用。學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的水平往往不單在語(yǔ)言本身，而直接與思維水平相關(guān)。比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)就是最好的例子，很多孩子語(yǔ)文課文背得滾瓜爛熟，基礎(chǔ)知識(shí)掌握地也很好，就是不會(huì)寫(xiě)作文。原因就在于語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)忽略了思維的培育即組織語(yǔ)言的能力。比如教師教學(xué)生寫(xiě)“鳥(niǎo)”字，然后讓學(xué)生舉例，孩子會(huì)準(zhǔn)確地把握天上飛的就是鳥(niǎo)這一特點(diǎn)，舉出實(shí)例。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”這個(gè)詞的同時(shí)對(duì)這一概念的內(nèi)涵也有了一定的理解。這便是思維參與的結(jié)果。反過(guò)來(lái)，如果教師只是教孩子會(huì)寫(xiě)字卻說(shuō)不出自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物中哪些是，哪些不是，這就是只注重了孩子對(duì)知識(shí)的記憶能力，而忽視了理解能力即思維的訓(xùn)練，結(jié)果當(dāng)然是不能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言并不是什么脫離思想的東西，相反的語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并從思想不斷地發(fā)展起來(lái)；所以，誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力?！?/p>
學(xué)好語(yǔ)言離不開(kāi)思維的發(fā)展，而要發(fā)展思維又于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。語(yǔ)言是思維的外在形式，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容。由此看來(lái)，發(fā)展語(yǔ)言和培育思維同屬于語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，將思維和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練是語(yǔ)文科特有的責(zé)任。
2.2 發(fā)展思維和知識(shí)教育相結(jié)合的原則：知識(shí)和思維是學(xué)生能力形成的兩個(gè)重要因素，兩者也是相輔相成的關(guān)系。沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容的思維訓(xùn)練只是形式主義的所謂技巧，而沒(méi)有思維參與的知識(shí)也只是死的書(shū)本知識(shí)。這就是為什么同樣地學(xué)習(xí)，有的人能做到舉一反三，而有的人卻只會(huì)死搬硬套。比如在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難免要涉及到語(yǔ)法知識(shí)，如果說(shuō)字、詞可以通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握，那麼對(duì)句子中單句、復(fù)句的構(gòu)成以及相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則的掌握如果沒(méi)有思維的參與是很難完成的。這就要求我們既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。反過(guò)來(lái)說(shuō)教學(xué)生掌握這些語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.3 認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素同時(shí)發(fā)展的原則：在這方面我們現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)中各科都比較重視，語(yǔ)文尤其重視。所謂的認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的記憶、觀察、想象、思維等因素，非認(rèn)知因素指理想、情操、性格、意志等個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生各種非認(rèn)知因素的健康全面的發(fā)展，才能保證思維活動(dòng)在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行。從某種意義上說(shuō)，非認(rèn)知因素對(duì)人的成長(zhǎng)起著決定性的作用，犯罪分子中智力因素不一定很差，有的甚至智商很高?，F(xiàn)代教改別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。比如德育教育、養(yǎng)成教育等都是具體的體現(xiàn)。在教材的選編上，既有《海燕》、《紀(jì)念白求恩》、《白楊禮贊》等大道之理的滲透，又有《甜甜的泥土》、《羚羊木雕》等形象的生活教材，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都會(huì)起到潛移默化的作用。
2.4 思維訓(xùn)練必須遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律：學(xué)生思維的發(fā)展都是有總體的規(guī)律和階段性特點(diǎn)的，這在各級(jí)學(xué)校教學(xué)大綱中都有較好的體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的時(shí)候，首先要了解這些規(guī)律和特點(diǎn)，既不能錯(cuò)過(guò)最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，又不能犯揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤。比如我在生活中就曾犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，我的孩子一歲多時(shí)——我覺(jué)得早期教育很重要——我便教孩子數(shù)數(shù)，我搬著孩子的手指數(shù)“1、2、3、”然后問(wèn)他“這是幾？”孩子不加思索的回答“5”。我又連教了三遍，孩子不知道說(shuō)三，只會(huì)說(shuō)五。我便生氣的在孩子手上打，孩子委屈地哭著不愿跟我學(xué)了。其實(shí)，三周歲以前的孩子腦子里還沒(méi)有數(shù)的概念，而我在沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的情況下自以為是的做法，不但起不到早期教育的效果，反而挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
另外，在制定訓(xùn)練計(jì)劃的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生思維的個(gè)別差異。既要考慮到學(xué)生群體城鄉(xiāng)間、校際間、男女間的差異，也要考慮到學(xué)生個(gè)體思維品質(zhì)的差異。對(duì)超常和低常學(xué)生尤其要采用不同的方法和手段，給以特殊的培養(yǎng)。
2.5 實(shí)踐性原則：兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展的時(shí)期，由于他們?nèi)狈ι詈蛯?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要。比如說(shuō)我們訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)觀察日記，讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所感、所學(xué)、所思用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師要在實(shí)踐活動(dòng)中教給他們觀察事物和認(rèn)識(shí)事物的方法，提高他們觀察和認(rèn)識(shí)事物的水平，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，使他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)思維不斷得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。我在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)觀察日記時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生就寫(xiě)了自己的一次親身實(shí)踐活動(dòng)——“螞蚱的'鼻子'是在頭部還是在腹部”。為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先捉一只螞蚱，然后把螞蚱的頭放入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱仍然活著，說(shuō)明他的呼吸器官不在頭部。再把頭部留出水面，把腹部浸入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱已氣絕身亡，說(shuō)明螞蚱的“鼻子”是在腹部 。這樣的觀察日記因?yàn)槭菍W(xué)生的親身體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)既形象又生動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。所以實(shí)踐性原則是把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)完美結(jié)合的好方法。
2.6 啟發(fā)性原則：孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是思維培育都講究一個(gè)巧字。不論學(xué)生怎樣，教師填鴨式的教學(xué)早已成為歷史。能否使學(xué)生的思維處于積極高效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師的巧妙啟發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中能否找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，能使學(xué)生“憤”而“悱”，老師便可以趁機(jī)“啟”而“發(fā)”。如我在講郭沫若的《白鷺》一文時(shí)，深深感到學(xué)生對(duì)這篇散文的理解有一定的難度。第一是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鷺，第二是太抽象。要讓學(xué)生把握：“白鷺實(shí)在是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這一比喻，是理解全文的關(guān)鍵。于是我便把這作為教學(xué)的切入點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“精巧的散文詩(shī)”的形式美、內(nèi)容美，對(duì)應(yīng)白鷺的外表美、氣質(zhì)美。學(xué)生思路一下子就被打開(kāi)了，閱讀的興趣也隨之而來(lái)。
3. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維
3.1 培養(yǎng)思維的興趣，孔子說(shuō)：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之?！比魏我患?，如果有了興趣，從中找到了樂(lè)趣就會(huì)“樂(lè)此不疲”。培養(yǎng)學(xué)生的思維也是這樣，教師如果能在語(yǔ)文教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣那就是成功了一半。要培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。
3.1.1 在傳授知識(shí)時(shí)培養(yǎng)。（中學(xué)語(yǔ)文課本后附錄的語(yǔ)法知識(shí)表，因?yàn)檎Z(yǔ)法不列入中考范圍，很多老師都只讓學(xué)生自己看一下，不作講解。但我感覺(jué)從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看還是應(yīng)該系統(tǒng)的講解。）比如，我在教學(xué)生句子成分的劃分時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握補(bǔ)語(yǔ)和定語(yǔ)的區(qū)別，我舉了這樣兩個(gè)例子：（1） 哥哥搖了三次鈴。（2） 妹妹打了三斤油。
先讓學(xué)生分析它們的結(jié)構(gòu)是否一樣。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為這兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是一樣的。然后我從語(yǔ)法的角度引導(dǎo)學(xué)生思考、理解：“三次”是補(bǔ)充說(shuō)明“搖”的次數(shù)的，我們可以說(shuō)“搖三次”但不能說(shuō)“三次鈴”，所以是謂語(yǔ)動(dòng)詞的補(bǔ)語(yǔ)；而“三斤”是限制賓語(yǔ)“油”的數(shù)量的，所以應(yīng)是賓語(yǔ)的定語(yǔ)。這樣，學(xué)生因?yàn)橛辛怂季S的積極參與，不僅掌握了有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也嘗到了思維的甜頭。
3.1.2 在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，教師在教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)些問(wèn)題，并且要重視對(duì)問(wèn)題類(lèi)型的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的問(wèn)題，從集中思維的簡(jiǎn)單問(wèn)題，到發(fā)散思維的復(fù)雜問(wèn)題和實(shí)際生活中的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的分析和解決，提高學(xué)生的智力水平。我們現(xiàn)在更應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生今后面臨的是生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題非常有利于學(xué)生智能的發(fā)展，也非常有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、情感、道德等非智力因素的發(fā)展。教師對(duì)問(wèn)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。激發(fā)思考不能只是簡(jiǎn)單的回憶性的問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)可以本著由易到難的原則，層層深入、步步引導(dǎo)?？煞炙膫€(gè)層次：是什麼、為什麼、怎麼辦、還可以怎麼辦。比如我在講授《口技》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)和領(lǐng)略“口技人”高超的口技表演，更好的理解文章作者高明而細(xì)致入微的描寫(xiě)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題。“同學(xué)們，能不能聽(tīng)出狗叫聲？”大家都說(shuō)“能”。又進(jìn)一步問(wèn)：“能不能聽(tīng)出狗在什麼地方叫，是在大街上、山坡上還是在小胡同？”大家搖頭、微笑。然后進(jìn)一步引導(dǎo)，有一個(gè)口技人能學(xué)狗在“深巷”中的叫聲，有一個(gè)人不但能聽(tīng)出來(lái)，還能用自己的筆準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“忽聞深巷中犬吠”一句理解就深刻了。對(duì)于聲音、氣味等無(wú)形的事物，歷來(lái)是寫(xiě)作者表現(xiàn)的難點(diǎn)，它要求寫(xiě)作者不僅要有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要有敏銳的感受能力和豐富的想象，聯(lián)想能力。這一看似平常的句子不僅表現(xiàn)了口技人表演技藝的高超，而且表現(xiàn)出作者準(zhǔn)確地把握和描繪的手法。
3.1.3 在課外練習(xí)時(shí)培養(yǎng)興趣。前文我們說(shuō)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，不僅有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)展也大有幫助。比如有的學(xué)校和老師布置學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己的所見(jiàn)所聞，所感所思寫(xiě)出來(lái)。我們也可以利用課外練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的興趣。比如，中學(xué)課本中有各種類(lèi)型的應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，教師可結(jié)合這些應(yīng)用問(wèn)文的學(xué)習(xí)適當(dāng)布置相關(guān)的課外練習(xí)。如學(xué)習(xí)了新聞的寫(xiě)作，可給學(xué)生布置課外搜集新聞素材，練習(xí)新聞的寫(xiě)作，或讓學(xué)生寫(xiě)校園新聞，給學(xué)校校報(bào)投稿。這些活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生思維興趣很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能夠把自己在書(shū)本上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)興趣自然就來(lái)了。
再比如，讓學(xué)生課外養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。教育改革家魏書(shū)生把寫(xiě)日記叫做“道德長(zhǎng)跑”，是站在對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)的。荀子《勸學(xué)》篇中就有“君子博學(xué)而日參省呼己”。但如果站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的角度來(lái)看的話，寫(xiě)日記也是一種非常有效的好方法。
其實(shí)，利用課外練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維興趣的方法還有很多，這里不一一列舉。
3.2 訓(xùn)練良好的思維品質(zhì)：良好的思維品質(zhì)是指思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。訓(xùn)練的方法是立足課堂、著眼課外、注重過(guò)程。立足課堂就是以課堂訓(xùn)練為主；著眼課外就是不忽視課外的訓(xùn)練；注重過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的分析、綜合、比較、分類(lèi)等思維過(guò)程的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
比如對(duì)思維深刻性的培養(yǎng)，所謂的深刻性也就是思維的深度。我們常常說(shuō)“一語(yǔ)中的”、“一針見(jiàn)血”，表面上看是說(shuō)到了事物的本質(zhì)，實(shí)際上是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻，它必然建立在思維的深刻性這一品質(zhì)上。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，前文我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)課堂設(shè)問(wèn)可逐步引導(dǎo)、步步深入。對(duì)不同文體的文章主題的發(fā)掘、理解都有一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里、由淺入深的過(guò)程，這本身就是對(duì)學(xué)生思維深刻性的良好訓(xùn)練。
其實(shí)，思維的各品質(zhì)是相輔相成的關(guān)系，我們不可能把它們割裂開(kāi)來(lái)。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生思維的深刻性的同時(shí)，也可能涉及到對(duì)學(xué)生其它思維品質(zhì)的訓(xùn)練。問(wèn)題的關(guān)鍵在于一個(gè)觀念，在于教師有對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練意識(shí)。有了這種意識(shí)，那我們可以說(shuō)“留心處處皆學(xué)問(wèn)”。我們可以通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，可以通過(guò)每日口頭作文或每周一辯來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和批判性等，可以通過(guò)逆向思維的作文訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性等。
3.3 培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣：在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般分兩類(lèi)，一類(lèi)是知識(shí)的加工廠，就是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，都是在用心學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)往往能活學(xué)活用；另一類(lèi)就是知識(shí)的容器，書(shū)上說(shuō)什麼就記什麼，不善于思考，不善于把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，到頭來(lái)就變成理論知識(shí)一套一套，遇到實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策。比如我們前文提到的課文背得很好卻不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生就是如此。有的老師為了應(yīng)付考試不得不讓學(xué)生背各種作文書(shū)作為捷徑，這樣下去的結(jié)果是使語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入困境。其實(shí)語(yǔ)文作為一門(mén)工具課應(yīng)該為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)，為人們交流提供條件，所以讓學(xué)生養(yǎng)成用自己的筆表達(dá)自己的思想感受的習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文最好的方法，也是思維訓(xùn)練的好方法。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)思考、勤思考就是對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)，再通過(guò)寫(xiě)觀察日記、寫(xiě)作文、寫(xiě)讀后感等課外練習(xí)形式等培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，使之在生活中一遇到感受較深的事便產(chǎn)生如梗在喉不吐不快的感覺(jué)，這就是語(yǔ)文思維習(xí)慣的形成。
一、實(shí)施變式教學(xué)有利于學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的基本方法
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而這些數(shù)學(xué)方法的掌握往往需要通過(guò)適當(dāng)改變問(wèn)題的背景或者提問(wèn)方式，通過(guò)模仿訓(xùn)練來(lái)熟悉。有些知識(shí)包含了隱性內(nèi)容，有僅僅依靠老師的情景創(chuàng)設(shè)和知識(shí)講解學(xué)生可能無(wú)法全面理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵的，所以需要運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，或挖掘教材自身的資源可以更快地幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的基本方法。
例如在學(xué)習(xí)“不等式組應(yīng)用問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感到困難，但如果以下的變形訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)大不相同：
（課本P25習(xí)題7.6的第5題）將23本書(shū)分給若干名學(xué)生，如果每人4本，那么有剩余；如果每人5本，卻又不夠.問(wèn)共有多少名學(xué)生？
變形1.“五·四”青年節(jié)，市團(tuán)委組織部分中學(xué)的團(tuán)員去西山植樹(shù).某校九年級(jí)（3）班團(tuán)支部領(lǐng)到一批樹(shù)苗，若每人植4棵樹(shù)，還剩37棵；若每人植6棵樹(shù)，則最后一人有樹(shù)植，但不足3棵，這批樹(shù)苗共有棵？
變形2. “六一”兒童節(jié)前夕，某消防隊(duì)官兵了解到汶川地震災(zāi)區(qū)一帳篷小學(xué)的小朋友喜歡奧運(yùn)福娃，就特意購(gòu)買(mǎi)了一些送給這個(gè)小學(xué)的小朋友作為節(jié)日禮物。如果每班分10套，那么余5套；如果前面的班級(jí)每個(gè)班分13套，那么最后一個(gè)班級(jí)雖然分有福娃，但不足4套。問(wèn)：該小學(xué)有多少個(gè)班級(jí)？奧運(yùn)福娃共有多少套？
這樣的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)逐步掌握數(shù)學(xué)的基本方法，對(duì)初中學(xué)生有著更普遍的意義。
二、實(shí)施變式教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的操作探究功能
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題并探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過(guò)程.以蘇科教材八下P121習(xí)題第8題， 進(jìn)行以下的變式訓(xùn)練的可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力.
變式1.如圖，在同一平面內(nèi)，將兩個(gè)全等的等腰直角三角形ABC和AFG擺放在一起，A為公共頂點(diǎn)，∠BAC=∠AGF=90埃塹男北叱の？，若ABC固定不動(dòng)，AFG繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)，AF、AG與邊BC的交點(diǎn)分別為D、E（點(diǎn)D不與點(diǎn)B重合，點(diǎn)E不與點(diǎn)C重合），設(shè)BE=m，CD=n.
（1）請(qǐng)?jiān)趫D中找出兩對(duì)相似而不全等的三角形，并選取其中一對(duì)進(jìn)行證明。
（2）求m與n的函數(shù)關(guān)系式，直接寫(xiě)出自變量n的取值范圍.
（3）以ABC的斜邊BC所在的直線為x軸，BC邊上的高所在的直線為y軸，建立平面直角坐標(biāo)系（如圖12）.在邊BC上找一點(diǎn)D，使BD=CE，求出D點(diǎn)的坐標(biāo)，并通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證BD2+CE2=DE2.
（4）在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，（3）中的等量關(guān)系BD2+CE2=DE2是否始終成立，若成立，請(qǐng)證明，若不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由.
變式2. 已知RtABC中，∠ACB=90O，CA=CB，有一個(gè)圓心角為45O，半徑的長(zhǎng)等于 的扇形 繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)，且直線CE、CF分別與直線 交于點(diǎn)M、N.
（Ⅰ）當(dāng)扇形 繞點(diǎn)C在 的內(nèi)部旋轉(zhuǎn)時(shí)，如圖①，求證：MN2+AM2=BN2；
（Ⅱ）當(dāng)扇形CEF繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)至圖②的位置時(shí)，關(guān)系式MN2+AM2=BN2是否仍然成立？若成立，請(qǐng)證明；若不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由。
【關(guān)鍵詞】地理 思維能力 培養(yǎng) 訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0142-01
一、利用直觀教具培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象來(lái)反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
在地理教學(xué)中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類(lèi)：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形（黑板畫(huà)、黑板圖）附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。三是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境。
二、利用感性材料，提高語(yǔ)言表述，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用感性材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反常現(xiàn)象可作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，事實(shí)上教師已把原因告知了學(xué)生，因而，這一看似復(fù)雜的問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不太難。
三、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力
在地理教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動(dòng)植物、歷史事件、新聞報(bào)道、地理故事、地理趣談等多角度進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、利用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。教學(xué)效果自然就越好。在自然保護(hù)區(qū)和野生動(dòng)物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，水產(chǎn)品種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)分布及珍稀動(dòng)物，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大有改觀。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物分布情況與旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗(yàn)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了學(xué)生對(duì)以往旅游的美好回憶。
從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學(xué)過(guò)程中各種思維活動(dòng)是相互交叉、相互滲透的。再加上學(xué)科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語(yǔ)文相交叉的邊沿學(xué)科。教師在地殼運(yùn)動(dòng)、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識(shí)，只要教師引導(dǎo)得法、訓(xùn)練有方，學(xué)生自然會(huì)綜合運(yùn)用各種思維方式，從地理學(xué)科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會(huì)有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨(dú)特的生物，以及紅海為什么會(huì)消失，地中海會(huì)變成新的大洋等繁難地理問(wèn)題。
總之，思維是人類(lèi)智力的核心，初中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴(yán)密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~(yú)”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長(zhǎng)久之計(jì)，而“授人以漁”才是永久的，它促使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益一輩子。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《小學(xué)教師之友――地理卷》
[3]《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期
根據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于申報(bào)2012年中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（陜教師〔2012〕22號(hào)），經(jīng)各單位申報(bào)、省教育廳組織專(zhuān)家評(píng)審,現(xiàn)就下達(dá)2012年我省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)和培訓(xùn)名額的有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、項(xiàng)目任務(wù)和名額分配
（一）中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計(jì)劃。
此項(xiàng)計(jì)劃中的六項(xiàng)任務(wù)另文安排并通知。
（二）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。
1．“陽(yáng)光師訓(xùn)”項(xiàng)目。
（1）“陽(yáng)光師訓(xùn)”市、縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：全省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共39000人（分市任務(wù)分配見(jiàn)附件1）。
培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽(yáng)光師訓(xùn)”省級(jí)送培到縣項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：項(xiàng)目實(shí)施所在縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共3500人（任務(wù)分配見(jiàn)附件1）。
培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。
項(xiàng)目實(shí)施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目。
（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修
有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號(hào)）執(zhí)行。
（2）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)骨干班主任。
培訓(xùn)計(jì)劃：共1000人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件2）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院。
（3）高中骨干教師省級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共3100人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件3-1、3-2、3-3）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、西安體育學(xué)院、西安市教育科學(xué)研究所、咸陽(yáng)師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、延安大學(xué)。
3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項(xiàng)目。
（1）“英特爾·未來(lái)教育”核心課程主講教師高級(jí)研修。
研修對(duì)象：經(jīng)“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)認(rèn)證、各市擬承擔(dān)2012年核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主講教師。
研修計(jì)劃：50人（分市名額分配詳見(jiàn)附件4）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月。
承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院。
（2）“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)。
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見(jiàn)附件4）
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學(xué)、陜西省電教館。
有關(guān)該項(xiàng)目實(shí)施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：全省特殊教育學(xué)校骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：100人（分市名額分配見(jiàn)附件5）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓(xùn)中心。
5．民族教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：全省民族中小學(xué)骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：50人（分市名額分配見(jiàn)附件5）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)。
（三）中小學(xué)教師校本研修推進(jìn)計(jì)劃。
1．省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
建設(shè)任務(wù)：省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)16個(gè)。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、延安大學(xué)、西安文理學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院、寶雞教育學(xué)院做好13個(gè)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，委托省教育科學(xué)研究所建設(shè)3個(gè)直屬實(shí)驗(yàn)區(qū)。
2．市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
建設(shè)任務(wù)：市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)20個(gè)。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽(yáng)市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個(gè)，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個(gè)。
3．小學(xué)校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)小學(xué)校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：500人（分市名額分配見(jiàn)附件6）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學(xué)研究所。
4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)普通高中校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各學(xué)科教研組長(zhǎng)或優(yōu)秀教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：450人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件7）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院二、有關(guān)事項(xiàng)
（一）請(qǐng)各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴(yán)格掌握條件，認(rèn)真做好培訓(xùn)對(duì)象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓(xùn)通知，分項(xiàng)目、分學(xué)科、分期次落實(shí)培訓(xùn)對(duì)象，名額到校、通知到人。務(wù)必在培訓(xùn)開(kāi)班前10天將填好的《推薦對(duì)象信息一覽表》（詳見(jiàn)附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓(xùn)院校，并督促教師按時(shí)足額參加培訓(xùn)。省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室將對(duì)各市（區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員報(bào)到情況適時(shí)進(jìn)行通報(bào)。
（二）各項(xiàng)目承辦單位在接到項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和要求，應(yīng)盡快研究確定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，擬定開(kāi)班通知和學(xué)員報(bào)到通知書(shū)，及時(shí)發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時(shí)報(bào)送省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評(píng)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議進(jìn)一步修訂和完善培訓(xùn)方案，從課程安排、專(zhuān)家隊(duì)伍、培訓(xùn)資源、教學(xué)設(shè)施、后勤服務(wù)等各方面積極籌備，并在開(kāi)班前10前將最終確定的培訓(xùn)實(shí)施方案上報(bào)省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精心組織、認(rèn)真實(shí)施，高質(zhì)量完成項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。
（三）各市（區(qū)）教育局和項(xiàng)目承辦單位要高度重視省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施工作，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，落實(shí)項(xiàng)目責(zé)任，嚴(yán)格按照《中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》的有關(guān)規(guī)定做好項(xiàng)目管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳將適時(shí)組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，全面提高培訓(xùn)能力和培訓(xùn)水平。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)；特色；不足
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識(shí)、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)?，F(xiàn)階段河南中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個(gè)月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國(guó)外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力有待提高，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，英語(yǔ)教學(xué)理論陳舊，英語(yǔ)教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”從1985年開(kāi)始已經(jīng)成功地舉辦過(guò)26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項(xiàng)目在我國(guó)教育部下設(shè)的中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)協(xié)助下，從北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)引進(jìn)美國(guó)或者加拿大籍教師對(duì)河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語(yǔ)骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過(guò)為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時(shí)間短、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語(yǔ)，先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)員的摯愛(ài)，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實(shí)證明，舉辦暑期英語(yǔ)培訓(xùn)班是提高河南省英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力的有效途徑，是英語(yǔ)教師直接與英語(yǔ)國(guó)家教師、教育專(zhuān)家面對(duì)面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編寫(xiě)的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對(duì)的對(duì)象就是中小學(xué)英語(yǔ)教師，在Bridges這本書(shū)中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)專(zhuān)門(mén)列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計(jì)了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題都跟美國(guó)文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編撰教材的目的是不僅讓美國(guó)教師和中國(guó)教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng)，本套教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
（二）教學(xué)方法特色
北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個(gè)專(zhuān)題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點(diǎn)。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過(guò)Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動(dòng)，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會(huì)，提高他們的興趣，快樂(lè)地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開(kāi)口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（三） 跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)特色
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有意義地滲透西方文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)調(diào)查了解到，很多英語(yǔ)教師對(duì)西方文化知識(shí)還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語(yǔ)完整的表達(dá)講解。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識(shí)講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過(guò)MY HOMETOWN外教對(duì)美國(guó)地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過(guò)FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂(lè)文化的同時(shí)，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。
文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。通過(guò)調(diào)查了解到大多數(shù)來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語(yǔ)表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語(yǔ)展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：通過(guò)學(xué)員對(duì)自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國(guó)的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)也向北美教師們介紹中國(guó)國(guó)情，讓世界更好的了解中國(guó)，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過(guò)BBQ燒烤活動(dòng)，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時(shí)也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過(guò)“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語(yǔ)音、口語(yǔ)、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開(kāi)發(fā)不夠充分，實(shí)驗(yàn)的效果無(wú)法得到充分的證明。北美英語(yǔ)協(xié)會(huì)教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺(tái)的跟蹤完善是下一步工作的重點(diǎn)。
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>> 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的本地化實(shí)踐探索 教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 基于位置服務(wù)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究 對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的策略 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 基于績(jī)效技術(shù)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的探討 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動(dòng) 北京市啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 貴州省“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程” 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策研究* 如何做好中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評(píng)估研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考 基于校園網(wǎng)的中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn) 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的有效性研究 教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞： 化學(xué)習(xí)題教學(xué) 思維敏捷性 培養(yǎng)策略
思維敏捷意味著反應(yīng)靈敏，接受信息迅速，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)容易得到要領(lǐng)，而且面對(duì)紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題理解到位。表現(xiàn)在具體的解題過(guò)程中，就是理解題意能力強(qiáng)、進(jìn)入題設(shè)情境快，知識(shí)與技能遷移迅速，解題失誤少、正確率高。訓(xùn)練思維敏捷性的途徑是很多的，典型習(xí)題的作用是不可低估的。下面以一組典型習(xí)題為例說(shuō)明如何訓(xùn)練思維敏捷性。
一、培養(yǎng)在思維慣性中頓悟
例：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體，有白色沉淀產(chǎn)生嗎？為什么？
解析：這是一例比較典型的簡(jiǎn)答題，解答題時(shí)很容易做出沒(méi)有白色沉淀的選擇。之所以容易錯(cuò)答，是思維慣性的負(fù)面結(jié)果。將二氧化硫通入到氯化鈣溶液中，不會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣沉淀，同樣將二氧化硫通入到氯化鋇溶液中，也不會(huì)產(chǎn)生亞硫酸鋇沉淀。因此，我們很容易順著這個(gè)思維慣性得出結(jié)論，將二氧化硫氣體通入到硝酸鋇溶液中也不會(huì)有白色沉淀。然而，將二氧化硫通入到硝酸鋇溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸鋇溶液中，就意味著溶液中已經(jīng)存在“硝酸”了，硝酸有強(qiáng)氧化性，-4價(jià)硫元素具有很強(qiáng)的還原性，最終會(huì)導(dǎo)致硫酸鋇沉淀的產(chǎn)生。不難看出，如果在思維慣性中沒(méi)有自覺(jué)頓悟或猛然醒悟，是很難快速求得正確答案的。
所謂思維慣性，就是學(xué)生在思維過(guò)程中受傳統(tǒng)的思維方式或舊有的思維習(xí)慣的影響，總是采取慣性的思維方式去解決與以前表面類(lèi)似而本質(zhì)有別的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)。思維慣性實(shí)際上是一種忽視問(wèn)題細(xì)節(jié)中的類(lèi)比思維表現(xiàn)，思維頓悟?qū)嶋H上是對(duì)錯(cuò)誤思維過(guò)程或結(jié)果的一種突然覺(jué)悟，也即人們經(jīng)常所說(shuō)的茅塞頓開(kāi)。思維慣性不可避免，思維頓悟很難自發(fā)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多反思。
二、培養(yǎng)在思維發(fā)散中收斂
例：如何除去氯化鈉溶液中的少量的硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？
解析：此題是一道十分典型的實(shí)驗(yàn)題，解題中一般可以按下列思維過(guò)程去解決問(wèn)題。（1）選擇除雜試劑：①用含Ba■溶液除去硫酸根離子雜質(zhì)；②用含CO■■的溶液除去鈣離子雜質(zhì)；③用含OH■的強(qiáng)堿溶液除去鎂離子雜質(zhì)。（2）明確實(shí)驗(yàn)策略：①除“雜”不能加“雜”；②除去雜質(zhì)所用試劑必須過(guò)量；③過(guò)量試劑必須除去；④試劑的加入需要遵循一定的順序。由此不難得出正確的實(shí)驗(yàn)操作方法：①依次向NaCl溶液中分別加入過(guò)量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②過(guò)濾；③向所得濾液中加入過(guò)量的鹽酸酸化。當(dāng)然，我們決不能把思維僅僅停留于這個(gè)問(wèn)題解決的層面上，還應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)散：（1）在試劑的選擇上發(fā)散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替換為Ba（OH）■溶液；（2）在試劑添加的先后上發(fā)散，如BaCl■溶液與NaOH溶液加入順序可以互換；（3）在相類(lèi)似的問(wèn)題解決方法上發(fā)散，如：①如何除去氯化鉀溶液中的少量的硫酸鉀、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？②如何除去硝酸鈉溶液中少量的硫酸鈉、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？③如何除去硝酸鉀溶液中少量的硫酸鉀、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？經(jīng)過(guò)思維發(fā)散，解決問(wèn)題的能力是不是就提高了呢？不一定，還需要我們進(jìn)一步把思維收斂于解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵步驟上，即此類(lèi)除“雜”問(wèn)題的最后三步：①過(guò)量的碳酸鹽溶液——所有過(guò)量試劑都通過(guò)過(guò)量碳酸鹽溶液除去；②過(guò)濾——必須在酸化以前完成；③相應(yīng)酸的酸化——由原溶液中溶質(zhì)決定。思維如此收斂以后，這類(lèi)問(wèn)題才算真正解決了，解決這類(lèi)問(wèn)題的能力才算得以真正提高。從而能快捷簡(jiǎn)單地解決以下問(wèn)題：如何除去硝酸鉀溶液中存在的溴化鉀、磷酸二氫鈣？
我們總是習(xí)慣用思維發(fā)散應(yīng)對(duì)思維定勢(shì)問(wèn)題，思維定勢(shì)對(duì)良好思維習(xí)慣形成和具體問(wèn)題解決確實(shí)存在不良影響，但一味強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散，往往會(huì)出現(xiàn)另一種極端，即容易帶來(lái)思維定位不準(zhǔn)，思維不容易“聚焦”的弊端，反而會(huì)影響思維的敏捷性和解決問(wèn)題的有效性。
三、培養(yǎng)在思維抽象中深刻
例：電解水時(shí)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)如下：2H■O=■2H■+O■，從理論上講所收集到的氫氣與氧氣的體積比應(yīng)該為2∶1，但實(shí)際上所收集到的氫氣與氧氣的體積比明顯大于2∶1，試說(shuō)明可能的理由。
解析：此題非常典型，然而一些同學(xué)往往非常膚淺地從氣體的溶解性這一方面思考問(wèn)題，并尋求解釋?zhuān)J(rèn)為氧氣的溶解度比氫氣的溶解度大，水中溶解的氧氣多。顯然正是這種淺表的思維結(jié)果，不僅掩蓋了對(duì)氣體體積比起主要或決定作用的本質(zhì)因素，導(dǎo)致答案的出錯(cuò)，更嚴(yán)重的是直接影響思維的進(jìn)一步深入，對(duì)培養(yǎng)思維的深刻性極為不利。因而，必須設(shè)法從以下兩個(gè)方面抽象事物的本質(zhì)，尋找思維的突破口：一是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的-2價(jià)氧元素化合價(jià)升高，而0價(jià)是不是唯一的結(jié)果，有沒(méi)有可能生成-1價(jià)氧元素，如果有的話，產(chǎn)物是什么（H■O■）？二是即使氧元素化合價(jià)升至0價(jià)，O■是不是唯一產(chǎn)物，有沒(méi)有可能生成O■以外的其他物質(zhì)（O■）？顯然，無(wú)論是哪種情況發(fā)生，都會(huì)導(dǎo)致生成O■量的減少，最終影響到所收集到的氫氣與氧氣的體積比。
思維是否深刻，解決問(wèn)題時(shí)能否抓住事物的本質(zhì)與問(wèn)題的要害是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。因此，要克服思維膚淺所產(chǎn)生的消極作用，必須在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生積極抽象事物的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)思維深刻、直接有效的思維品質(zhì)。
四、培養(yǎng)在思維批判中成熟
思維的不成熟表現(xiàn)為思維過(guò)程容易簡(jiǎn)單化，或思維的出發(fā)點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，思維過(guò)程的不科學(xué)、不經(jīng)濟(jì)，這也是與思維敏捷性品質(zhì)格格不入的問(wèn)題。因此，思維的批判是必不可少的，但思維的批判不是目的，它是一個(gè)思維優(yōu)化的過(guò)程。如何在思維批判中及時(shí)調(diào)整思維的角度，快速回到正確的思維軌道上來(lái)，需要不斷對(duì)立思維批判意識(shí)。
五、培養(yǎng)在思維轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新
思維敏捷性突出表現(xiàn)為思維的有效性，當(dāng)某一個(gè)思維角度或思維過(guò)程遭遇碰壁后，要設(shè)法尋求新的思維突破點(diǎn)，立即轉(zhuǎn)換思維角度，變換思維形式，以突出問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造出新的、有效的思維模型，但思維轉(zhuǎn)換不是最終目的，它的落腳點(diǎn)是在轉(zhuǎn)換中求得創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決實(shí)際問(wèn)題。
習(xí)題的多角度有效訓(xùn)練提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力
因?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)電工電子技術(shù)人才的要求越來(lái)越高。這就要求在培養(yǎng)電工電子技術(shù)人才的過(guò)程中能夠培養(yǎng)多角度、全方位的人才。這就要求在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師能夠進(jìn)行積極地探索，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)
在電工電子教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)積極的參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力有一定的助推作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提[1]。因此，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行揣摩，并能夠根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、指向性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維導(dǎo)向，使其能夠逐漸形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的作用。教師在教學(xué)中可以將一些與學(xué)生的生活情境比較貼近的內(nèi)容引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)束多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與電子電工實(shí)訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活在常見(jiàn)的音樂(lè)門(mén)鈴、調(diào)光臺(tái)燈、穩(wěn)壓電源等進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。這些部件基本都與生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中能夠直接接觸，對(duì)其特點(diǎn)比較了解，就能夠在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)其創(chuàng)作與創(chuàng)新的興趣。教師可以予以一定的技術(shù)支持與鼓勵(lì)，在保證安全條件下可以對(duì)該物品進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)。這樣通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效的提升其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)設(shè)適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
在電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，并設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況相符的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力有積極地促進(jìn)作用。教師在其教學(xué)的過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的個(gè)性，能夠?qū)W(xué)生之間的差異性有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的個(gè)性與差異開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)[2]。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中有維修電工電力拖動(dòng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程。在該課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供同樣的電路圖，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)試。通過(guò)觀察，雖然教師給出同樣的電路圖，但是在學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中，往往就會(huì)對(duì)電力線路進(jìn)行布線時(shí)采取的方式存在一定的差異，如果其布線方式不合理，會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)線交叉等問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)該工藝也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行修改。在該學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，并能夠在思考、修正與驗(yàn)證、在思考的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。在該教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)其自我價(jià)值，激發(fā)參與到電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的興趣，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在該過(guò)程中還要予以一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，并能夠充分的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)電工電子實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在潛力[3]。
三、合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力
通過(guò)在教學(xué)中合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，還能在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)新思維往往是在思想與思想碰撞之間產(chǎn)生的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠在互相參與討論交流中，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，并能夠在無(wú)形中提升其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因?yàn)殡姽る娮訉?shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其能力存下一定的差異，各方面能力參差不齊，但是學(xué)生的好奇心與好勝心都比較強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手操作能力實(shí)踐的差異，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)由各種特點(diǎn)的學(xué)生組成，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，從而有效的提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，并形成良好的班級(jí)文化氛圍。在教學(xué)中有“報(bào)警器發(fā)音電路的制作與安裝”教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教師就可以合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，并要求學(xué)生在小組內(nèi)可以設(shè)置“設(shè)計(jì)師”、“工程師”、“記錄員”等三個(gè)不同的角色，共同配合完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，需要教師及時(shí)的對(duì)該任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)任務(wù)完成比較優(yōu)秀的合作小組。這樣也可以促使學(xué)生逐漸形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)互相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)課程收到比較理想的教學(xué)效果。教師也可以在其教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，使學(xué)生能夠吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并能夠不斷完善其完成任務(wù)的手段與途徑，更加優(yōu)質(zhì)的完成電工電子實(shí)訓(xùn)任務(wù)[4]。
結(jié)束語(yǔ)
電子電工實(shí)訓(xùn)課作為一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程，在其教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新性有著重要的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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