發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 09:02:43
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高語(yǔ)文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高職學(xué)生厭學(xué)心理成因
高職生產(chǎn)生厭學(xué)心理既有社會(huì)、家庭、學(xué)校帶來(lái)的客觀原因，也有自身存在的主觀的心理原因。
1、自我放棄心理
進(jìn)入高職的學(xué)生大多是高考的落榜生，他們是在心灰意冷的心理狀態(tài)下邁進(jìn)高職大門的。一方面高職學(xué)生認(rèn)為高考的失落讓自己進(jìn)入了高職生這個(gè)“無(wú)用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴(yán)重,學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；另一方面高職生對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在高職只要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)一點(diǎn)、專業(yè)懂一點(diǎn)，能維持個(gè)人在社會(huì)中的生存即可，不需要高深的知識(shí)。一部分高職生來(lái)學(xué)校是為了混一張文憑，因而有著“好日子先過(guò)”的思想，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)，考試以以“60分萬(wàn)歲”為標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)不是為自己，而是認(rèn)為父母、學(xué)校、老師要我學(xué)。還有嚴(yán)重受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，將來(lái)個(gè)人生活質(zhì)量高低主要靠父母、靠“后門”，只要有好的人際關(guān)系，一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，一個(gè)強(qiáng)健的體魄就行，不用學(xué)習(xí)同樣可以賺大錢。因而學(xué)習(xí)不努力，吃不得苦，請(qǐng)吃飯完成作業(yè)，在網(wǎng)吧通宵達(dá)旦，玩手機(jī)，談戀愛(ài)，白天在宿舍的床上“上課”，考試作弊，甚至打架斗毆現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2、補(bǔ)償心理
個(gè)別愛(ài)慕虛榮、追求享受的高職生覺(jué)得自己過(guò)去埋頭學(xué)習(xí)太苦太虧，在生活中有一種補(bǔ)償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當(dāng)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法和別人相比時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致自卑和嫉妒，造成人際關(guān)系緊張。由于過(guò)多的精力用于生活上的追求享受、攀比，從而無(wú)心顧及學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
3、失落心理
很多學(xué)生就讀高職院校并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，而是無(wú)可奈何或出于應(yīng)付家長(zhǎng)的要求，對(duì)進(jìn)入職業(yè)大學(xué)有一種失落感。因而高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定。而且，由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生片面理解為突出技能，忽略理論，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，而致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。這就更加劇了其失落心理。
4、差生綜合癥
高職學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應(yīng)延長(zhǎng)，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識(shí)處于一種軟弱無(wú)力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。久而久之出現(xiàn)消極忍讓、一蹶不振等現(xiàn)象，高職學(xué)生在一種不良心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，理想迷茫，目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足，應(yīng)付第一。久而久之形成了“差生綜合癥”，從而導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、消除高職學(xué)生厭學(xué)心理的教育對(duì)策
1、尊重學(xué)生，提高學(xué)生的自尊水平。
提高學(xué)生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。為此我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①密切師生關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)；②改變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)期待；③建立支持型的同伴關(guān)系；④教師或家長(zhǎng)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生成就感和價(jià)值感，逐漸將自尊恢復(fù)到常態(tài)水平。
2、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)興趣對(duì)于高職學(xué)生而言是至關(guān)重要的，學(xué)生只要對(duì)專業(yè)有了的基本的興趣,那么學(xué)起來(lái)就會(huì)感興趣得多,就可以在很大程度上避免厭學(xué)現(xiàn)象。為此,新生入校后,學(xué)校要及時(shí)開展一系列生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng),以幫助學(xué)生牢固樹立起專業(yè)思想,培養(yǎng)出學(xué)生的專業(yè)興趣。比如帶學(xué)生到工廠車間去參觀,或者請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)成功人士作專題報(bào)告,設(shè)計(jì)墻報(bào)板報(bào)宣傳欄,觀看與專業(yè)相關(guān)的影視錄像等,都對(duì)學(xué)生專業(yè)思想教育起到很好的作用。
3、講究方法，讓學(xué)生自覺(jué)克服厭學(xué)心理。
素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高學(xué)生身體、能力和品德素質(zhì)為根本目的的教育。英語(yǔ)教學(xué)是職高人才培養(yǎng)過(guò)程中，一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性的技能和課程，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)的目的就是要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)陶冶情操，升華人文精神，從而使語(yǔ)言技能得到提高，這應(yīng)當(dāng)是職高英語(yǔ)教學(xué)中重要任務(wù)和內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。這也是英語(yǔ)教學(xué)所要解決的主要問(wèn)題。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)，豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。因此，職高教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，獲取信息和表達(dá)思想，并發(fā)揮每個(gè)人的潛能和實(shí)踐創(chuàng)造能力。
二、職高英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的探索
(1)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)的培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論一些與聽(tīng)力材制有關(guān)的話題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。
(2)英語(yǔ)閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率，教學(xué)要安排學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物等。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)(英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等等)、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段(初中)和初級(jí)向中級(jí)過(guò)渡階段(高中)文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)(包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí))，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解。
(3)英語(yǔ)寫作的素質(zhì)培養(yǎng)英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要標(biāo)志。寫和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫是一種輸出，寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(shuō)(寫)話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過(guò)渡到語(yǔ)篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識(shí)，如信件、日記、報(bào)告、故事等等。教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些groupwork，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。教師要精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。
同音異形異義詞語(yǔ)是指語(yǔ)音形式相同，而書寫和意義不同的詞語(yǔ)。廣告語(yǔ)中往往利用這種同音詞來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品的性質(zhì)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造聯(lián)想效果。例如：(1)無(wú)線你的無(wú)限?！娔X網(wǎng)絡(luò)廣告語(yǔ)。這里兩個(gè)“無(wú)線/無(wú)限”發(fā)音相同，但意義不同?！盁o(wú)線”表示電腦網(wǎng)絡(luò)不再受到電線的困擾，并且以動(dòng)詞形式表現(xiàn)使用該電腦網(wǎng)絡(luò)會(huì)給使用者帶來(lái)暢游虛擬網(wǎng)絡(luò)的“無(wú)限”便捷與快樂(lè)。(2)中國(guó)電信千里音源一線牽—長(zhǎng)途電話。
2.同音同形異義類
同音同形異義詞語(yǔ)是指發(fā)音與書寫形式完全相同，但意義不同的詞語(yǔ)。這樣的詞往往利用相同的音形來(lái)創(chuàng)造突顯的效果。廣告語(yǔ)中往往用與品牌名稱或公司名稱發(fā)音相同或相近的詞語(yǔ)作為其中的一部分，以突顯公司的名稱，給觀眾以深刻印象。例如：(1)人類沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣—聯(lián)想電腦(2)注入一滴水，擁有太平洋—太平洋保險(xiǎn)(3)聰明人選傻瓜—傻瓜相機(jī)(4)大眾榮耀，大眾分享—大眾汽車。
3.語(yǔ)音仿擬
近年來(lái)，語(yǔ)音仿擬在廣告中的應(yīng)用越來(lái)越廣，其中較為常見(jiàn)的是以諧音的方式改動(dòng)成語(yǔ)中的某個(gè)字，從一個(gè)新的角度恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)某種新的含義，以取得特殊的語(yǔ)用效果。(1)默默無(wú)“蚊”的奉獻(xiàn)—滅蚊靈廣告(2)“閑”妻良母—洗衣機(jī)廣告(3)一“呼”百應(yīng)—音響廣告(4)“咳”不容緩—止咳藥廣告。
4.廣告語(yǔ)中語(yǔ)音隱喻的效果
提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的效果不大，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，使他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的效率大大提高。同時(shí)還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行剖析，了解自己的真實(shí)水平，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)能逐漸明確，并朝著制定的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感和知識(shí)體驗(yàn)，來(lái)使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要作用，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)和自身的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富。要讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用提問(wèn)的方式，也可以運(yùn)用檢驗(yàn)的方式來(lái)使學(xué)生明確自己的進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們豐富元認(rèn)知體驗(yàn)拓寬知識(shí)的深廣度。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行暢談，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。
二、和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合
促進(jìn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性職高學(xué)生一般都對(duì)專業(yè)課的知識(shí)比較重視，而對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時(shí)積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高他們?cè)趯I(yè)課上的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行探究，了解學(xué)生的專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語(yǔ)文教學(xué)中把語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文作為一種工具對(duì)他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，從對(duì)專業(yè)課的重視到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂(lè)意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語(yǔ)文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫(kù)，形成一套完整的體系，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。
三、重視實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過(guò)閱讀適宜的課外讀物來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也在不斷提高，對(duì)于他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心有極大的促進(jìn)作用；每周組織學(xué)生出一期語(yǔ)文小報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)收集各種資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究。為了使語(yǔ)文小報(bào)的內(nèi)容完美，他們通過(guò)查閱、收集等各種途徑來(lái)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的同步提高；還可以進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中不斷收獲語(yǔ)文知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿興趣，有助于教學(xué)效率的提高。
四、總結(jié)
1特點(diǎn)國(guó)內(nèi)汽車專業(yè)職業(yè)教育
課程結(jié)構(gòu)設(shè)置后，改動(dòng)量較小，選修課程的比例相對(duì)較小，學(xué)生自主選擇課程的空間受限。國(guó)內(nèi)高職院校汽車專業(yè)，多在課程結(jié)束后才開始集中安排一到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，收效并不顯著。課程設(shè)置多以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比例偏大，延續(xù)學(xué)術(shù)性課程設(shè)置的理念。
2存在的問(wèn)題
問(wèn)題1：課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，總體上仍依循普通高等教育的課程體系，理論課開設(shè)較多，而實(shí)踐課程數(shù)量相對(duì)不足。實(shí)踐課程在職業(yè)崗位及企業(yè)所需求的職業(yè)能力等方面針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)由于理論和實(shí)踐的連接關(guān)系不緊密，即理論學(xué)習(xí)時(shí)缺乏實(shí)踐支持，既影響理論知識(shí)的掌握，同時(shí)又導(dǎo)致理論知識(shí)未能充分發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值；實(shí)踐操作階段，由于理論掌握不牢固，學(xué)生不能有效利用所學(xué)的理論來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。
問(wèn)題2：課程設(shè)置與社會(huì)需求同步性較差國(guó)內(nèi)高職課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在教材知識(shí)體系老化、教學(xué)方法相對(duì)落后、人才技能培養(yǎng)與科技發(fā)展相對(duì)脫節(jié)等現(xiàn)象。首先，教學(xué)方法多參照學(xué)歷教育，重視理論知識(shí)的完整系統(tǒng)性多于實(shí)踐訓(xùn)練；其次，課程設(shè)置不能重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求；再次，高職教材內(nèi)容普遍存在內(nèi)容過(guò)時(shí)的現(xiàn)象，不能及時(shí)跟上科技的進(jìn)步；此外，實(shí)訓(xùn)操作是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但受資金條件、校企溝通交流較少及政策原因等限制，大部分高職院校存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在技能掌握方面相對(duì)欠缺。
問(wèn)題3：課程設(shè)置中行業(yè)及企業(yè)的參與度低高職院校培養(yǎng)的技能型人才，必須得到行業(yè)和企業(yè)的充分認(rèn)可，因此高職院校的課程設(shè)置，需在一定程度上接受行業(yè)和企業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)都需要轉(zhuǎn)變觀念，積極開展合作。但是部分學(xué)校缺乏校企合作的熱情和動(dòng)力，企業(yè)也尚未從人才戰(zhàn)略的高度意識(shí)到校企合作的重要意義，根據(jù)目前已經(jīng)形成的校企合作經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，大多是學(xué)校主動(dòng)向行業(yè)企業(yè)尋求合作，主動(dòng)向?qū)W校討論合作辦學(xué)的企業(yè)則較少，企業(yè)對(duì)于學(xué)校的資助，也多停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)訓(xùn)基地提供等階段。校企合作，在廣度和深度上都亟待改善。
問(wèn)題4：對(duì)師資力量重學(xué)歷輕技能國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校教師大多是畢業(yè)后入校任教，而從企業(yè)轉(zhuǎn)入的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量較少。統(tǒng)計(jì)表明由學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師比例占67%。國(guó)家對(duì)高職教師的任職資格對(duì)實(shí)際行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有明確要求，且現(xiàn)有師資培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)而忽略了教師綜合實(shí)踐能力的提高，缺乏對(duì)適應(yīng)高職院校的先進(jìn)教學(xué)方法、手段以及實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。
二國(guó)外先進(jìn)的高職教育模式的特點(diǎn)分析
國(guó)外高職課程設(shè)置的理論發(fā)展要早于國(guó)內(nèi)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，各國(guó)形成了具有自身特色的不同職業(yè)教育模式。而汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)又以德國(guó)的雙元制教育最具代表性，也相對(duì)比較成功。雙元制高職教育從誕生開始就一直是企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同參與辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)界與教育界共同推動(dòng)教育發(fā)展，辦學(xué)的目標(biāo)也是解決應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。這種教育與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、教育與職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的發(fā)展模式具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)推動(dòng)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用。雙元制課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)選擇為中心選擇課程，明確以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)，其理論課程覆蓋了對(duì)應(yīng)專業(yè)所需的絕大部分理論，具有知識(shí)面廣、課程難易適度、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所有課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)階梯式逐級(jí)上升的層次，緊密圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開展。雙元制課程設(shè)計(jì)能夠充分突出以就業(yè)為中心的特點(diǎn)，其課程的編排設(shè)置更加注重職業(yè)技能養(yǎng)成和訓(xùn)練，通過(guò)具體實(shí)際的技能操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙元制課程模式，以學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容為核心，并重企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育，注重實(shí)踐操作，突出技能訓(xùn)練，理論教育服從實(shí)際工作需要。調(diào)研結(jié)論表明，在汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，我國(guó)與德國(guó)存在一些差異，具體表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：首先，開設(shè)的課程種類不同。德國(guó)雙元制課程的大部分內(nèi)容是與汽車技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程，各門課程相對(duì)獨(dú)立；而我國(guó)的課程設(shè)置以學(xué)科體系為中心，理論課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其次，課程順序差異。以德國(guó)汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)為例，其課程順序以車輛生產(chǎn)制造過(guò)程為主線開設(shè)；而我國(guó)該專業(yè)課程的順序以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程，即由淺入深的順序，且學(xué)科順序結(jié)構(gòu)龐大、邏輯嚴(yán)密。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容編排采取各門分科課程平行展開的方式，而且各科課程本身即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。另外，兩國(guó)開設(shè)的課程主題特征不同。德國(guó)開設(shè)課程以學(xué)生能夠完全適應(yīng)工作崗位需要為主，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性；而我國(guó)的課程開設(shè)在很大程度上以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的完整性為主，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)到的知識(shí)體系雖然完整，但對(duì)所要從事的職業(yè)來(lái)說(shuō)則存在缺陷，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)上崗后，崗位技能較差，需要重新在企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使得職業(yè)教育的效果大打折扣。
三汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
1課程設(shè)置理念對(duì)比
分析中德高職課程設(shè)置差異及影響之后，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情及院校的實(shí)際辦學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整?？傮w指導(dǎo)思想應(yīng)該是突出“能力為主”，兼顧“模塊化多向選擇”，注重“以人為本提高素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)“校企合作密切配合”。第一點(diǎn)：突出“能力為主”課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)。高職院校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從入校到畢業(yè)，一般只有3年的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)更多地注重能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的一線崗位操作技能，而不僅僅是知識(shí)的獲取。第二點(diǎn)：兼顧“模塊化多向選擇”“模塊化”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元，而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)。“模塊化”要涵蓋汽車相關(guān)職業(yè)中的某幾個(gè)或者更多的崗位所對(duì)應(yīng)的模塊，供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合，學(xué)生根據(jù)自身性格和職業(yè)規(guī)劃需求自由選擇。充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的變化要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。第三點(diǎn)：注重“以人為本提高素質(zhì)”以人為本提高素質(zhì)，是指學(xué)校的課程設(shè)置，應(yīng)以提高學(xué)生自身人格素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在德智體等多方面全面發(fā)展，培養(yǎng)做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技能技術(shù)人才。第四點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“校企合作密切配合”加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的溝通合作，共同參與教學(xué)課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育發(fā)展，更加富有針對(duì)性地解決應(yīng)用型技能型高級(jí)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，也能夠有效降低高職教育在技術(shù)進(jìn)步方面的滯后性，使高職院校的課程設(shè)置可以更快地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。
2課程設(shè)置因?yàn)槠囍圃焖枰脑O(shè)備
諸如沖壓、焊裝、總裝等大型生產(chǎn)線，是任何高職院校都難以投入的設(shè)備，且受國(guó)情所限，也無(wú)法完全照搬照抄德國(guó)職業(yè)教育的雙元制模式，依照上文所述的理念，并從高職學(xué)校的具體條件出發(fā)，對(duì)汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)3年全日制基本課程體系進(jìn)行設(shè)置研究，課程體系由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程兩大部分構(gòu)成，公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；專業(yè)技能課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次?；緦W(xué)制采取“2+1”模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，第三年到汽車制造現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受汽車企業(yè)有關(guān)部門和學(xué)校的共同管理和培訓(xùn)教育，將前兩年所學(xué)的理論知識(shí)和基本操作技能與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接。在課程體系的制定過(guò)程中，充分考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次和邏輯關(guān)系，突出學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉，兼顧汽車制造及裝配過(guò)程中各個(gè)模塊，同時(shí)又與企業(yè)充分溝通聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的技能培訓(xùn)和安全管理。
四結(jié)語(yǔ)
平臺(tái)由全面網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)及PDM/PLM教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)組成，引進(jìn)了PTC公司PDM/PLM系統(tǒng)（Windchill）組成，并以此為架構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的數(shù)字化研發(fā)制造管理系統(tǒng)及行業(yè)PDM案例資源庫(kù)。該平臺(tái)采用過(guò)了Windchill的三個(gè)模塊，分別為：PLM校內(nèi)行業(yè)模擬系統(tǒng)；Windchill在精密機(jī)械行業(yè)的應(yīng)用模塊；Windchill行業(yè)資源庫(kù)。PLM校內(nèi)行業(yè)模擬系統(tǒng)該平臺(tái)的一個(gè)核心模塊，以數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)及PLM行業(yè)資源庫(kù)為基礎(chǔ)搭建的模擬真實(shí)行業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造全生命管理流程的建立，該流程完全建構(gòu)在行業(yè)真實(shí)流程上，在充分利用現(xiàn)有軟件硬件設(shè)備條件下，將國(guó)際主流行業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)管理先進(jìn)理念引入教學(xué)，在真實(shí)的行業(yè)全生命管理流程上進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。
2《精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)人才生命周期培養(yǎng)平臺(tái)》舉例
《計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械手表設(shè)計(jì)》是利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)典范，該課程先行課有《ProE工程建模》、《機(jī)械計(jì)時(shí)原理》、《機(jī)械手表裝調(diào)技術(shù)》等課程。學(xué)生掌握了三維設(shè)計(jì)軟件以及機(jī)械手表的相關(guān)知識(shí)的一門課程，是一門綜合類的課程，本案例中，以振動(dòng)系統(tǒng)項(xiàng)目為例，來(lái)介紹該平臺(tái)的使用。在該平臺(tái)中，教師扮演著企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)中項(xiàng)目經(jīng)理的角色，學(xué)生分組扮演項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)的角色。第一階段：教師利用平臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行整體的分析，制定出任務(wù)完成的各種標(biāo)準(zhǔn)，包括主要零件的基準(zhǔn)面的選擇，后續(xù)裝配中一些配合的面的設(shè)計(jì)等。第二階段：教師利用平臺(tái)建立任務(wù)，各小組通過(guò)平臺(tái)獲得任務(wù)，小組開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行任務(wù)的完成，在此階段，學(xué)生主要是進(jìn)行振動(dòng)系統(tǒng)零件的造型設(shè)計(jì)，小組各成員依照?qǐng)D紙，對(duì)圖紙中出現(xiàn)的問(wèn)題做修改，但都在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)。教師在此階段考察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，作為后續(xù)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三階段：小組完成第二階段的任務(wù)，小組將任務(wù)提交給平臺(tái)，同時(shí)，利用平臺(tái)給教師發(fā)信息，表明任務(wù)完成，等待老師的審核通過(guò)，在老師未審核通過(guò)之前，學(xué)生依然可以進(jìn)行修改。老師接到學(xué)生信息后，開始檢查學(xué)生任務(wù)，若任務(wù)合格將審核通過(guò)，這時(shí)，該任務(wù)各小組可以瀏覽，不可做修改，若不合格，標(biāo)識(shí)不合格，給出任務(wù)修改意見(jiàn)，并退回小組。小組再進(jìn)行修改，重復(fù)第二階段，直到驗(yàn)收合格。第四階段：在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行振動(dòng)系統(tǒng)的部件的裝配與運(yùn)動(dòng)仿真。此階段各個(gè)小組的任務(wù)相同，即完成振動(dòng)系統(tǒng)的部件的裝配與運(yùn)動(dòng)仿真。小組開始獨(dú)立完成自己的任務(wù)，在該任務(wù)的完成過(guò)程中，將會(huì)出現(xiàn)部分零部件的裝配不成功，各小組開始提交自己的狀況，同時(shí)給教師發(fā)信息提示。第五階段：教師綜合學(xué)生提交的任務(wù)，做各小組共同的討論。首先，由小組相互提出解決的方案，這個(gè)階段將會(huì)出現(xiàn)主要的問(wèn)題是前期零件造型階段部分零件的造型不合理，需做修改，此時(shí)，教師綜合討論結(jié)果，將需要重新修改的零件權(quán)限設(shè)置為可以修改，各小組再進(jìn)行進(jìn)一步的修改，然后提交，直到零件合格，滿足裝配和運(yùn)動(dòng)仿真要求。第六階段：全體評(píng)價(jià)，教師利用平臺(tái)Creo軟件的瀏覽器，對(duì)各小組任務(wù)做點(diǎn)評(píng)，對(duì)后續(xù)課程的開展提出新的要求。
3《精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)人才生命周期培養(yǎng)平臺(tái)》的現(xiàn)實(shí)意義
口語(yǔ)課要從聽(tīng)開始，通過(guò)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式、正確的表達(dá)方法來(lái)糾正學(xué)生自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。聽(tīng)得懂并不代表說(shuō)得出，必須讓學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)、邊聽(tīng)邊說(shuō)。教師可以在課上讓學(xué)生聽(tīng)單詞、重點(diǎn)句子的錄音，然后在慢速為學(xué)生逐一朗讀，隨后讓學(xué)生跟著朗讀，老師則進(jìn)行提示和指導(dǎo)。接下來(lái)，老師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行模擬，如造句、短對(duì)話等方式，或是老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)單詞或句子回答。聽(tīng)、讀、模擬教學(xué)法能夠應(yīng)用于所有的職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中，其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快，不足是相對(duì)枯燥、學(xué)生主導(dǎo)性較差。
2.發(fā)散思維教學(xué)法
職高學(xué)生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強(qiáng)。在一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，老師可根據(jù)上階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出幾個(gè)話題、幾個(gè)情景、幾幅圖片等，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法即興用英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，老師要將其亮點(diǎn)和問(wèn)題記錄下來(lái)，并向全體學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明，一邊鼓勵(lì)、一邊督促，同時(shí)活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)綜合表達(dá)能力的提高，不足是占用時(shí)間通常較長(zhǎng)。
3.互評(píng)互判教學(xué)法
在口語(yǔ)訓(xùn)練中，自己所說(shuō)的英語(yǔ)中存在的問(wèn)題很難察覺(jué)，但是他人講話中的問(wèn)題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語(yǔ)很難通過(guò)自學(xué)完成，往往需要專人糾正和指導(dǎo)。在職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以引進(jìn)互評(píng)互判教學(xué)機(jī)制。具體的做法是，老師提出在下面的口語(yǔ)練習(xí)由同學(xué)分組進(jìn)行，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候其他同學(xué)要當(dāng)成評(píng)委，對(duì)其所說(shuō)的英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)判和矯正，每一名同學(xué)都有當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)。
4.命題演講教學(xué)法
命題演講教學(xué)法通常用于對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，由老師提出一個(gè)或多個(gè)命題，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，在某一約定好的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)命題演講。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，老師可以設(shè)置精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并給與學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的綜合利用能力，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，不足是無(wú)法避免學(xué)生過(guò)多借鑒網(wǎng)絡(luò)資料和書籍，影響了該教學(xué)方法的初衷和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法
在職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以將學(xué)生分為幾組，布置相同的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，限時(shí)要求學(xué)生完成。完成任務(wù)后老師就完成情況評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，完成較好的組也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，學(xué)生完全成為了課堂的主導(dǎo)者，他們會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生克服畏難情緒，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。
6.視聽(tīng)教學(xué)法
音樂(lè)、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點(diǎn)開展職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在課上盡量多使用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放音樂(lè)或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學(xué)生在娛樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是極大吸引學(xué)生興趣，不足是教學(xué)內(nèi)容選擇上要慎重，否則學(xué)生將過(guò)多的關(guān)注多媒體，而忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練的初衷。
7.課外活動(dòng)教學(xué)法
在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備可以使整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主體地位，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有質(zhì)的改變。不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得更多外語(yǔ)知識(shí)，提高外語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同合作與交流。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生聽(tīng)音、辨音和模仿，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的熟練極為有利，為聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先提供了條件，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相互配合，訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)和不假思索脫口而出的表達(dá)習(xí)慣。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大幅度地增加學(xué)生的實(shí)踐量，顯著地提高實(shí)踐的質(zhì)量，從而有力地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言的熟練掌握。因此，它是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的一項(xiàng)重要手段。
二． 教學(xué)媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的、再有教育教學(xué)信息的物體，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具，如實(shí)物、口頭語(yǔ)言。圖表、圖像以及動(dòng)畫等。教學(xué)媒體往往要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和完成教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比較，現(xiàn)代教學(xué)媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更彰顯出其個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革起到了積極的作用。多數(shù)高校的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。眾所周知，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)( 簡(jiǎn)稱 CAI) 是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI 為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)顯示出了其獨(dú)特的魅力和巨大的優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)檫@種獨(dú)特性為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是教學(xué)效率的提高，而是一些革命性變化的可能。CAI 使得學(xué)生的外語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，筆者經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠起到以下幾方面的積極作用: ①激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生主體作用; ②控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果; ③創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲; ④激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力; ⑤注重因材施教，尊重個(gè)別差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)一名高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，若能熟悉使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以教學(xué)大綱學(xué)生實(shí)際前提，結(jié)合使用現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體就能極大地豐富高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性及主觀能動(dòng)性，大大提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。任何事物都應(yīng)一分為二。
